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學(xué)科融合課題研究實施方案范文第1篇

一、統(tǒng)籌規(guī)劃，提高校本研究科學(xué)性

校本研究是一項系統(tǒng)工程。學(xué)校的校本研究工作必需要認(rèn)真規(guī)劃。校本研究方案的科學(xué)規(guī)劃和精心設(shè)計，可以有效地避免校本培訓(xùn)的隨意性，又可與學(xué)校的常規(guī)教育、教學(xué)活動進(jìn)行有效整合，確保了校本研究方案的可行性，使校本研究的內(nèi)涵日益豐富。我校在設(shè)計校本研究實施方案時，主要從以下三個方面綜合考慮：

1.教師隊伍發(fā)展?fàn)顩r。

校本培訓(xùn)力求要在教師隊伍整體素質(zhì)的幾個方面重點突破，在新課程背景下，重點是教師科研意識的培養(yǎng)、教育反思能力的提高、課程理念的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)能力的提高、信息技術(shù)與課程的整合、骨干教師的培養(yǎng)等。

2.學(xué)校課改的現(xiàn)狀和推進(jìn)。

以全面提高課改整體水平為指導(dǎo)思想，有針對性地安排相關(guān)校本研究活動。

3.評價改革的要求。

通過校本研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念，重新設(shè)計學(xué)校管理的制度、要求和考核機(jī)制。

從2003年開始，學(xué)校每學(xué)年都要認(rèn)真制訂《港口學(xué)校校本研究實施方案》，有計劃、有針對性地開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本研究活動，通過系統(tǒng)規(guī)劃、步步推進(jìn)與有效整合，主要開展了如下“六大板塊”的系列活動：

板塊一：教育信息化研訓(xùn)活動

隨著信息時代的到來，教育信息化已成為實施教育現(xiàn)代化工程的核心之一。創(chuàng)建省示范學(xué)校以來，學(xué)校積極實施教育信息化工程，在張家港市農(nóng)村學(xué)校實現(xiàn)了三個“第一”，即“第一個安裝校園網(wǎng)，第一批創(chuàng)建成教育信息化實驗學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校，第一個建立校園網(wǎng)站”。圍繞教育信息化，我們主要開展了“網(wǎng)絡(luò)、多媒體與課堂教學(xué)研討”、“教育博客與教師成長”、“信息技術(shù)與課程融合”、“信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)情感研討”等校本研究活動。通過研討，結(jié)合學(xué)校相應(yīng)的培訓(xùn)活動，全校青年教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提升，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的青年教師。蔣儉學(xué)老師于2005年獲全國初中多媒體課展評一等獎，曹勇、朱敏江、周曉明、錢麗雅、徐春方、何正才等一大批青年教師在蘇州市各類信息技術(shù)應(yīng)用能力比賽中獲獎。

板塊二：實踐新課程系列活動

為全面實施新課程服務(wù)是我校校本研究的一個重點。根據(jù)新課程實施過程中的重點和難點，幾年來，我們主要進(jìn)行了考試評價改革研討活動、“一個課例，三次研討”活動、青年教師評優(yōu)課活動、“信息技術(shù)與學(xué)科整合”展示活動、校本課程開發(fā)與實踐、資源庫式電子備課試點、“講學(xué)稿”課堂教學(xué)改革等十多個專題的校本研究活動，通過這些專題化校本研究活動，教師的課堂教學(xué)能力得到了全面提高。在近幾年的中考中，學(xué)校的體育、“藝術(shù)、生物、歷史”綜合等學(xué)科的滿分率多次列全市同類學(xué)校榜首。

板塊三：課題研究活動

課題研究是整體提高教師科研能力，推進(jìn)群眾性科研活動的有效平臺。針對我校科研方面較為薄弱的狀況，我校在“十一五”期間，申請了三項張家港市級以上研究課題：兩項是學(xué)校德育工作方面的，一項是信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用方面的。幾年來，全校大部分教師參與了課題研究活動。經(jīng)過全體課題成員的共同努力，三項研究課題均順利進(jìn)行，并取得了顯著的研究成果，有兩項課題成果獲得了蘇州市一等獎，一項課題成果獲得了江蘇省一等獎。

板塊四：新教育實驗活動

我校參與《新教育實驗》的項目初中部是“依托信息技術(shù)環(huán)境，師生共寫成長隨筆”，小學(xué)部是“營造書香校園”。2004年以來，學(xué)校在青年教師中開展寫教育隨筆活動，還成立了“自主、實踐、互動”、“青年教師成長訓(xùn)練營”等青年教師沙龍。近兩年來，共組織了30多次沙龍活動，30余位青年教師撰寫了100余萬字、1000余篇隨筆，較好地調(diào)整了他們的教育狀態(tài)。同時，通過一批骨干教師的成長，帶動了全校青年教師的專業(yè)成長。

板塊五：青少年教育有效性研討活動

本板塊重點是抓好班主任隊伍建設(shè)，提高班主任的育人能力，增強(qiáng)班主任的工作責(zé)任心。幾年來，主要開展了學(xué)生課余生活指導(dǎo)研討、寫育人案例活動、“班級公約”自己訂、失敗的“優(yōu)秀”學(xué)生反思、每日“三省”等活動。通過幾年打造，良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)已成為我校的一道亮麗風(fēng)景。

板塊六：校本課程開發(fā)研討

本板塊重點是為了提高學(xué)校新課程實施的整體水平。幾年來，學(xué)校先后組織教師成功開發(fā)了《擦亮你的心靈》、《“河陽文化”主題綜合實踐活動》校本課程。通過校本課程的開發(fā)，提高了一批教師對新課程的認(rèn)識，豐富了學(xué)校課程內(nèi)涵。

二、務(wù)實管理，增強(qiáng)校本研究實效性

在校本研究方案的實施過程中，學(xué)校加強(qiáng)了對校本研究工作的管理，確保每一個主題、每一個具體培訓(xùn)項目均能收到預(yù)期的效果。為了便于實施，在制訂方案時，每一個培訓(xùn)項目，都明確責(zé)任人和承擔(dān)人。責(zé)任人在子項目實施過程中，還要制訂出相應(yīng)的活動計劃，要參與培訓(xùn)的全過程，并根據(jù)實施情況，適當(dāng)調(diào)整活動的時間、內(nèi)容等，確保校本研究活動的有效實施。

學(xué)科融合課題研究實施方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中歷史；校本練習(xí)；實踐研究

初中歷史校本練習(xí)是根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，利用教師自身的優(yōu)勢、學(xué)校的資源和特色，形成學(xué)校特色的練習(xí)，是近年來教學(xué)與課改的熱點課題之一。初中歷史校本練習(xí)的實踐研究不僅是一個十分重要的理論課題，而且對于初中歷史課的教學(xué)實踐也具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究的目標(biāo)

（1）通過對初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究，能夠在實踐中幫助初中歷史教師在面臨新的教學(xué)形勢下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以全新的、符合時展的教學(xué)觀念來進(jìn)行初中歷史校本練習(xí)設(shè)計，使教師和學(xué)生對校本練習(xí)的設(shè)計能力得到有效的提升，特別是在面對學(xué)生的個體差異這一情況時，能夠尊重學(xué)生的個性化發(fā)展和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展和提升，改變教師在教學(xué)中的角色，使其成為能夠真正引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

（2）通過初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究，幫助學(xué)生和教師在新課程理念的指導(dǎo)下，樹立全新的練習(xí)觀，使初中歷史學(xué)習(xí)環(huán)境得到優(yōu)化，讓初中歷史校本練習(xí)發(fā)揮出橋梁作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（3）通過初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從統(tǒng)一走向多元，除了獲得更加S富的知識外，在練習(xí)過程中還能夠通過與他人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊和合作精神，并將學(xué)到的知識在實際生活中應(yīng)用，做到學(xué)以致用，積累豐富的生活經(jīng)驗，為自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究的內(nèi)容

（1）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的功能進(jìn)行優(yōu)化。使初中歷史校本練習(xí)的鞏固和檢查功能得到優(yōu)化，在練習(xí)系統(tǒng)中有側(cè)重的應(yīng)用“三維”課程目標(biāo)。

（2）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。使學(xué)生解答問題時有一定的思考性、實踐性和探究性，練習(xí)的答案有一定的遷移性、開放性甚至不確定性。

（3）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的容量進(jìn)行優(yōu)化。練習(xí)量、難度、完成時間要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，不可一刀切。

（4）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的整合進(jìn)行優(yōu)化。將歷史學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，使其他學(xué)科的知識滲透進(jìn)初中歷史校本練習(xí)中。

（5）對初中歷史校本練習(xí)設(shè)計的評判進(jìn)行優(yōu)化。在評判過程中，將過程性和激勵性有機(jī)結(jié)合，評判主體由教師和學(xué)生共同擔(dān)任，研究校本練習(xí)在推行過程中造成的影響以及影響深度，從而去偽存精，使校本練習(xí)得以完善。

三、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究的過程與方法

1.研究過程

（1）準(zhǔn)備階段（二個月左右）：廣泛查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外有關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上提出課題研究思路，成立課題研究小組，確定課題研究人員及分工；論證和制定課題研究方案、研究價值和可行性；請專家論證實踐方案，確定研究方案，明確課題申報工作；課題組所有成員認(rèn)真仔細(xì)學(xué)習(xí)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)理論知識，統(tǒng)一思想，明確研究方向。

（2）實施階段（半年左右）：圍繞研究內(nèi)容收集原始材料，做好課題研究的分層分類指導(dǎo)工作；圍繞課題研究目標(biāo)和內(nèi)容，做好課題研究的開展；編寫《初中歷史校本練習(xí)》初稿，召開專題研討會，做好階段小總結(jié)。

（3）實踐階段（一年左右）：編印《初中歷史校本練習(xí)》初稿并試用，收集并記錄《初中歷史校本練習(xí)》初稿使用中存在的問題，召開專題研討會，通過修訂，編寫《初中歷史校本練習(xí)》第二稿。定期做好階段性總結(jié)，撰寫成研究論文，在實踐中不斷完善研究方案，調(diào)整研究思路，并做好中期檢測工作。

（4）總結(jié)階段（三個月左右）：整理好課題研究的相關(guān)原始材料和研究材料，編寫《初中歷史校本練習(xí)》的定稿；通過認(rèn)真分析研究，撰寫課題研究的結(jié)題報告。課題組成員匯報展示課題研究的成果；向縣進(jìn)修學(xué)校及有關(guān)專家匯報課題成果，接受專家評估。做好課題研究成果轉(zhuǎn)化推廣工作。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)檢索法：課題實施啟動前，通過查找并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，借鑒成功的經(jīng)驗，及時了解和把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，把研究的理論層次提升。

（2）調(diào)查研究法：課題實施啟動初期，通過比較新課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程內(nèi)容，明確新課程目標(biāo)，總結(jié)歷史校本練習(xí)設(shè)計中存在的問題，提出解決問題的辦法。

（3）行動研究法：在校本練習(xí)優(yōu)化設(shè)計的實踐中，要把課題研究和教學(xué)實際結(jié)合起來，通過自我實踐、自我總結(jié)，不斷找出問題，改進(jìn)教學(xué)方法，精選校本練習(xí)資源，滿足學(xué)生發(fā)展的實際需求。通過教學(xué)效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：認(rèn)真撰寫課題研究有關(guān)的階段性小結(jié)，把課題研究的內(nèi)容和過程進(jìn)行歸納、綜述，及時肯定研究成果，修正研究方案，撰寫研究報告，實施并推廣研究成果。

四、初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究的意義

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。和普通練習(xí)相比，初中歷史校本練習(xí)能將教學(xué)與實踐更加密切的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛地接觸社會熱點、科技動態(tài)等實踐內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展思維、開闊視野，對學(xué)生掌握知識的寬度和深度，也有非常重要的促進(jìn)作用，這些都是普通的練習(xí)方法無法達(dá)到的教學(xué)效果。為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更為了讓學(xué)生多積累豐富的生活經(jīng)驗，要讓學(xué)生也參與到初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究之中，在動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生作為教學(xué)的主體來建構(gòu)知識，從而使學(xué)生全面發(fā)展。

（2）有利于促進(jìn)歷史教師的專業(yè)化發(fā)展。初中歷史校本練習(xí)的開發(fā)與實踐，必須要與新課程的教學(xué)目標(biāo)相吻合，這就要求初中歷史教學(xué)在開發(fā)校本練習(xí)的過程中，不僅要深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，更要深入的了解學(xué)生，特別是教師現(xiàn)有教育觀念的更新，學(xué)科知識儲備的豐富，教學(xué)能力的提升；對初中校本練習(xí)的開發(fā)效果說，這些因素都將起到非常重要的影響。例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生收集、整理、分析各種學(xué)習(xí)資料時，需要教師的引導(dǎo)，在引導(dǎo)的過程中，就使教師的資源開發(fā)和研究能力得到了提高；在初中歷史校本練習(xí)開發(fā)研究與實踐過程中，對于遇到的各種困難和解決方法方案，教師要不斷的進(jìn)行反思，完善校本練習(xí)，在反思的過程中，也能夠促進(jìn)教師自身職業(yè)能力的全面提升。

（3）有利于構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)實效。初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究是基于當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展過程中遇到的困境和瓶頸，其目標(biāo)是改變當(dāng)前歷史課堂教學(xué)僵硬化的教學(xué)方式，將教材、教師和學(xué)生三者有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。校本練習(xí)并不是孤立存在的，而是在教師對教材深入理解的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行的優(yōu)化重組與整合，加深教師對教材的理解和解讀能力，從而開發(fā)出符合實際教學(xué)需求，能夠真正幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)全面發(fā)展的校本練習(xí)。

對初中歷史校本練習(xí)開發(fā)的實踐研究，是以學(xué)生為本，旨在構(gòu)建符合初中歷史新課程理念要求的初中歷史校本練習(xí)設(shè)計體系，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科之間的交流與溝通，聯(lián)系和融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，從而提高初中歷史的教學(xué)成果，還可以建立師生之間良好的關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，這對初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，也會產(chǎn)生極為重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)科融合課題研究實施方案范文第3篇

1．集中培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

1．1 學(xué)習(xí)－講座－研討。據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學(xué)員們結(jié)合講座內(nèi)容，與主講者進(jìn)行互動、研討，以促進(jìn)學(xué)員對所學(xué)知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學(xué)員沙龍和案例分析、實踐教學(xué)與課外活動結(jié)合、普遍性與區(qū)域性生物多樣性特色教學(xué)、體驗反思與訓(xùn)后提高等豐富多樣的形式，分享教學(xué)經(jīng)驗與智慧，著眼于提供專家與培訓(xùn)者互動的平臺。

1．2 優(yōu)質(zhì)基地中學(xué)跟崗研修。到有特色的優(yōu)質(zhì)中學(xué)進(jìn)行跟崗指導(dǎo)為特征，以參與式培訓(xùn)為主打形式，通過專家專題發(fā)言、學(xué)員參與式討論、觀摩課堂教學(xué)和以學(xué)科為載體的校本培訓(xùn)等形式實施，力求在參與互動中建構(gòu)骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)。研修中既注重方法引領(lǐng)、理念內(nèi)化，又注重實踐指導(dǎo)。

1．3 通過送教下鄉(xiāng)活動，展示成果。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師對各類培訓(xùn)的需求，做到按需培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)，努力解決農(nóng)牧團(tuán)場生物學(xué)科教師迫切需要解決的問題。通過學(xué)員獻(xiàn)課、學(xué)員教學(xué)反思、學(xué)員專題講座、學(xué)員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉(xiāng)活動，以展示培訓(xùn)研修的成果。

1．4 經(jīng)驗共享。通過“結(jié)業(yè)考核與學(xué)員經(jīng)驗交流有機(jī)融合”的形式，使學(xué)員之間交流分享經(jīng)驗。從培訓(xùn)內(nèi)容的板塊設(shè)計來看，各學(xué)科的培訓(xùn)形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學(xué)員交流。學(xué)員先分組交流自己近5個月來的培訓(xùn)成果、個人體會、教育故事和教學(xué)案例，再把小組交流中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學(xué)科教育專家和省、市、區(qū)教科所教研員以及中小學(xué)一線優(yōu)秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結(jié)業(yè)成果。學(xué)員需提交農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)期間的個人發(fā)展規(guī)劃、培訓(xùn)總結(jié)、個人教育教學(xué)中的敘事小故事、優(yōu)秀公開課教案、校本研修方案、公開發(fā)表的教育教學(xué)優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課堂教學(xué)實錄(或視頻案例)等內(nèi)容。每個學(xué)員都將自己提交的培訓(xùn)成果裝訂成冊，相關(guān)電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達(dá)到經(jīng)驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓(xùn)階段的培訓(xùn)模式

分散培訓(xùn)階段，對返回工作崗位的學(xué)習(xí)、研究，我們注重發(fā)揮這些骨干教師在當(dāng)?shù)氐妮椛?、引領(lǐng)作用。為了保證分散培訓(xùn)的針對性和實效性，我們采用的培訓(xùn)模式為:

2．1 個人課表學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)中心引導(dǎo)教師結(jié)合課程改革，設(shè)計教學(xué)生涯發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的時間表，為學(xué)習(xí)者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設(shè)立開放的培訓(xùn)和信息資料中心，創(chuàng)造豐富的信息環(huán)境。在校本教研的過程中養(yǎng)成專業(yè)自我發(fā)展的意識與能力。鼓勵兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場中學(xué)生物教師與本師（市）城鎮(zhèn)內(nèi)市級骨干教師結(jié)對子，進(jìn)行相互聽評，個別指導(dǎo)和相互交流，并將結(jié)對子情況作為城鎮(zhèn)骨干教師考核的一項重要依據(jù)。促進(jìn)校本課程資源開發(fā)與利用和生物教師專業(yè)發(fā)展策略、構(gòu)建獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等，建立良好的可持續(xù)跟蹤交流發(fā)展態(tài)勢。

2．2 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)中心利用E－mail、QQ、博客等網(wǎng)絡(luò)通信開展的教研活動。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立起兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場教師以自主學(xué)習(xí)為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，關(guān)注教學(xué)熱點、難點問題，貼近中學(xué)教學(xué)實際，貼近教師專業(yè)需求，提高培訓(xùn)的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰(zhàn)經(jīng)驗與各位專家教授的高度理論指導(dǎo)相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓(xùn)方式。指導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃蒲姓n題，并擔(dān)任申報人，然后分設(shè)若干個子課題，組織學(xué)員分工承擔(dān)研究或?qū)嶒炄蝿?wù)。其目的是使課題研究或?qū)嶒灥娜^程成為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程，從中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力。針對兵團(tuán)農(nóng)牧團(tuán)場骨干教師基礎(chǔ)較薄弱的情況，選擇了貼近學(xué)員實際的小課題（具有近、小、真、準(zhǔn)、高、深的特點）。

2．4 教學(xué)實踐反思。這種做法是指學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論于教育教學(xué)實踐中，并對自己的實踐行為進(jìn)行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學(xué)員分散培訓(xùn)時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓(xùn)模式。具體流程為:(1)實踐:組內(nèi)備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學(xué)校教師一道對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)共同進(jìn)行研討，結(jié)合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創(chuàng)意，突顯自我風(fēng)格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內(nèi)教師對同年段不同班級學(xué)生，進(jìn)行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調(diào)整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領(lǐng)。通過與受訓(xùn)學(xué)員及單位的“手拉手”長效性培訓(xùn)機(jī)制，探索結(jié)對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進(jìn)的均衡發(fā)展模式，為學(xué)員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領(lǐng)。推出一批新時期優(yōu)秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區(qū)。

學(xué)科融合課題研究實施方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】實施方式;教師配備;現(xiàn)狀分析;有效指導(dǎo)

【正文】

綜合實踐活動課程自實施以來，各地都呈現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。對于教師的配備也是各不相同。據(jù)筆者的不完全統(tǒng)計，本市的教師配備情況：專職教師一人，其他基本上都是語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教師兼職的。各地學(xué)校的實施方式也各不相同?，F(xiàn)歸納成三類，便于分析它的利弊。

一、做為學(xué)科課程按日課表上，采用統(tǒng)一征訂《綜合實踐活動》教材，一課一個主題完成。主要以科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師兼職。

利：教師有本可依，根據(jù)教材的內(nèi)容，活動方式依次進(jìn)行。人人都能承擔(dān)這門課程的任務(wù)，科組活動大家也能有共同研討的主題，也能就同一教材的內(nèi)容開展課堂教學(xué)研討和評價。

弊：教師缺乏創(chuàng)新和自主意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教材中的一些主題不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生開展活動，學(xué)科教學(xué)的傾向較嚴(yán)重，離綜合實踐活動課程理念尚有一定的距離。

二、不使用統(tǒng)一的教材，主題活動是全校的統(tǒng)一。班主任兼職，學(xué)校統(tǒng)一管理。

利：班主任在組織管理學(xué)生活動方面有優(yōu)勢，能夠充分調(diào)動資源，取得家長支持配合，特別是在外出參觀、調(diào)查時方便組織，而且安全方面也有保障。另外班主任每天與學(xué)生見面，對綜合實踐活動過程能有效的管理，有利于過程的指導(dǎo)，綜合實踐活動開展會有更實效。這樣的安排有彈性，根據(jù)班主任所教學(xué)科靈活安排，適時開展，除了：主題確定課、主題分解課、活動策劃課、階段交流課、總結(jié)交流課，方法指導(dǎo)課以外，其余時間不占用課堂教學(xué)時間，活動比較自主，由班主任監(jiān)控活動質(zhì)量，而且綜合實踐活動可以把與學(xué)生的教育、社會上正在發(fā)現(xiàn)的事及進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，有效調(diào)控各種教學(xué)資源。

弊：全校同一主題活動使得班級特色個性化的主題沒有很好的延伸，班主任工作繁重，他們的過程性指導(dǎo)如何監(jiān)控和管理，他們都有所謂的主科教學(xué)任務(wù)且有學(xué)科考試的壓力，部分老師占用綜合實踐活動的時間上語數(shù)的情況在所難免。還有部分學(xué)校僅僅是把原先的一些傳統(tǒng)活動改頭換面就成了綜合實踐活動了。

三、征訂教材，但不統(tǒng)一內(nèi)容，教師可以自由選擇活動主題。配備專職教師，其他教師兼職。

利：綜合實踐活動有專人負(fù)責(zé)，從學(xué)校的綜合實踐活動實施方案到各年級的實施計劃，主題選擇，具體到每個主題的實施方案，都有專職教師建立，能夠根據(jù)本校實際情況開發(fā)一系列地方和校本特色的綜合實踐活動方案，編寫綜合實踐活動教師指導(dǎo)用書，積累了綜合實踐課程資源庫、課件庫、綜合實踐活動優(yōu)秀案例集、論文集。完善學(xué)校的綜合實踐活動制度，開展課題研究，總結(jié)運(yùn)用于常態(tài)下綜合實踐活動開展的方法，形成經(jīng)驗向全?；蛉型茝V。

弊：專職教師任教多個班級，不能經(jīng)常深入到同學(xué)之中了解活動的開展情況，而且不同的主題同時開展，老師的指導(dǎo)精力有限，對于過程不能實施有效和及時的指導(dǎo)。由于是科任教師，不僅跟學(xué)生在一起的時間少，與家長接觸得更少，學(xué)生的外出活動安全得不到保障。專職教師的功課涉及到十幾個班，所以全部排進(jìn)日課表，到了這節(jié)課就必須去上，無論這節(jié)課是否有必要在教室完成，活動時間彈性不夠，導(dǎo)致活動開展比較被動，有學(xué)科活動的向。

通過三種教材配備和實施方法的比較，我們看到，無論哪種方法都有利弊。該如何取舍，是我們要思考的問題。筆者認(rèn)為，綜合實踐活動的實施有它的特殊性。我們要因地制宜，根據(jù)學(xué)校當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來安排教師和選擇實施方式。我們不一定要用一種固定的模式，可以根據(jù)活動的需要，因時，因地，因人而宜，靈活實施。最好是每一個學(xué)校有一位教師對這一課程經(jīng)常關(guān)注，能起到以點帶面的效果。如果在開展活動的過程中，能做到以下幾點，綜合實踐活動課程在常態(tài)下會更有效的得以實施。

1、取得領(lǐng)導(dǎo)的支持與配合

綜合綜合活動課程的實施落腳點在學(xué)校，學(xué)校能否有效進(jìn)行綜合實踐活動課程的校本化實施，是綜合實踐活動課程常態(tài)化的基本保證。綜合實踐活動課程內(nèi)在地要求學(xué)校提高課程設(shè)計能力，教師應(yīng)提高課程意識。學(xué)校如果缺乏最基本的規(guī)劃意識和能力，綜合實踐活動課程是很難進(jìn)入常態(tài)實施狀態(tài)的。當(dāng)然，其前提是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步提高對綜合實踐活動課程價值和意義的認(rèn)識，切實轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，學(xué)校應(yīng)制定《學(xué)年度綜合實踐活動的實施方案》，使綜合實踐活動課程進(jìn)入學(xué)校課程實施的總體方案、年度方案和學(xué)期方案。

2、根據(jù)學(xué)生的實際和需要選擇主題

綜合實踐活動是以學(xué)生為主體的，所以應(yīng)該符合學(xué)生的需要和實際。只有全面細(xì)致地了解了學(xué)生的生活背景、個性特點、能力水平、處事態(tài)度等，才能使我們的活動舞臺得到學(xué)生的喜愛，才能得他們的熱心支持，才能使我們的活動具有常態(tài)性和有效性。了解的方法有很多，除了注意日常生活中對學(xué)生進(jìn)行深入的觀察，貼心的交談以外，還可以向同學(xué)、教師、家長詢問，利用調(diào)查表反饋，人個檔案袋等形式，從不同的渠道，不同的角度，去搜集有價值的信息。以求對學(xué)生對與活動的積極性、能力、參與度有基本的把握。如在開展“走近智障生”活動之前，首先對每個孩子的家庭成員及其工作、文化、愛好、性格、家庭氛圍、家庭條件等做全面的了解。然后，根據(jù)不同的情況對每個孩子提出了不同的參與要求，讓來自不同家庭的孩子都能找到自己的位置，使我們搭建的活動舞臺不空缺一個角落。

3、專職和兼職，都要參與并指導(dǎo)

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但并不意味著不需要教師的指導(dǎo)，沒有教師的指導(dǎo)，再好的課程也是很難達(dá)到預(yù)期的效果。活動的組織、內(nèi)容的選擇，甚至有些活動在實際操作中，都離不開教師的引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師對落實本課程，提高活動質(zhì)量起著到關(guān)重要的作用，教師在綜合實踐活動中處于主導(dǎo)地位，而且對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。在充分依靠學(xué)生，放手讓學(xué)生自我探索、實踐的同時，教師對學(xué)生的活動展開過程，可能遇到哪些問題和困難，最好有預(yù)先的設(shè)想和解決方案，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會多走彎路，可能會困難重重，可能會陷入僵局，甚至可能會半途而廢，。因此，教師指導(dǎo)要做到適時、適當(dāng)、適度。教師要運(yùn)用恰當(dāng)、有效的指導(dǎo)示范搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走向活動的舞臺去充分地展示自己。必要時，教師也可對學(xué)生進(jìn)行一些專題講座，方法指導(dǎo)。如在指導(dǎo)綜合實踐活動《走近智障生》時，組織學(xué)生參加有關(guān)智障生的專題講座，使學(xué)生對智障生有了初步的了解，為活動的開展打下了良好的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生開展活動前，又指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好活動所需要的東西。比如要帶的工具、食物、記錄本、標(biāo)本夾、收集瓶、包裝袋等;要查詢的資料、知識等。

總之，教師的參與和指導(dǎo)越到位，活動的準(zhǔn)備就會越充分。也有利于綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。

4、保證有足夠的活動時間

首先，綜合實踐活動課程的課時安排要進(jìn)入學(xué)校的學(xué)期課程安排表，并按課程表的計劃預(yù)以實施。只有落實課時，才可以給學(xué)生提供足夠的活動時間，綜合實踐活動課程的實施的常態(tài)性和有效性才有根本的保證。

其次，學(xué)生的生活是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，學(xué)生的良好行為習(xí)慣的形成，知識的增長，能力的提高，經(jīng)驗的積累也是一個連續(xù)的過程。因此，他們的活動也應(yīng)該是一個連貫的過程。不同的時令，不同的節(jié)氣，不同的環(huán)境，不同的活動主題，決定了活動時間長短的不同。因此它不應(yīng)該局限在一節(jié)課中，更不應(yīng)該終止于一次活動中。它應(yīng)該隨著時間的推移，自然的變化，事態(tài)的發(fā)展，了解的深入而不斷的延續(xù)，深化下去。所以，我們要靈活地運(yùn)用活動計劃，對一些活動時間長的內(nèi)容早做安排。如在對“家庭燃?xì)馓矫亍薄皩W(xué)校的變化”等主題的控究時，給學(xué)生安排較長的時間準(zhǔn)備，讓孩子們做好活動的記錄，觀察日記，以及圖片、資料的搜集;同是作為活動的引導(dǎo)者，教師能及時的地去督促、檢查、反饋。既保證學(xué)生活動的持續(xù)進(jìn)行，也利于學(xué)生的體驗更深刻，認(rèn)識更豐富，行為更落實。

另外，由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用的三十五分鐘一課時，就造成了許多活動只能匆匆結(jié)束，草草收場，流于形式的狀況。我們常常看到這樣的情況，當(dāng)許多孩子還游離在課堂與生活融合的邊緣時，下課的鈴聲就將他們拉了出來。為了讓學(xué)生能在課堂活動中盡情地體驗、探究、收獲，都能在自己的舞臺上品嘗到成功的喜悅，教師要靈活地安排課時，盡量滿足學(xué)生的參與需要。如在開展“走近智障生”的主題活動家時，可以利用早讀早操的時間，讓學(xué)生在與特殊學(xué)校的學(xué)生結(jié)對的活動中，能有足夠的時間進(jìn)行交流?；顒又?，我們的學(xué)生給特殊學(xué)校的學(xué)生起英文名，給他們唱簡單的英文歌，特殊學(xué)校的同學(xué)被我們的熱情感染，為我們盡情的表演了自己獨特形式的節(jié)目。充足的活動時間使學(xué)生有了充分的交流機(jī)會，因而也有了更多的收獲。

綜合實踐活動課程在學(xué)校常態(tài)化，是有效實施的保障。我們要因地制宜，合理的配備教師。在新課改的無臺上演繹出具有我們自己特色的綜合實踐活動的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥主編：《綜合實踐活動的課程的實施》高等教育出版社2003

[2]郭元祥主編：《綜合實踐活動的課程的管理也評價》高等教育出版社2003

[3]郭元祥主編：《綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)關(guān)分析與問題思考》

[4]張穎暉《光州教學(xué)研究》總第400期《綜合實踐活動家在常態(tài)下的有效實施》

學(xué)科融合課題研究實施方案范文第5篇

    (一)專業(yè)認(rèn)知待強(qiáng)化

    隨著基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的加大和工程項目的持續(xù)開發(fā),建筑企業(yè)對工程管理專業(yè)學(xué)生的需求量增大,同時也對學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。高校在工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案上亦需要作全面的調(diào)整與改革。工程管理是一門新興學(xué)科,很多剛進(jìn)入高校的學(xué)生對其認(rèn)知度不高,存在較為盲目或模糊的認(rèn)識。若不能及時進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育,學(xué)生對該專業(yè)的培養(yǎng)定位將產(chǎn)生偏差,實踐能力的培養(yǎng)亦無從談起。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)前教育時,還應(yīng)注意本科生中低年級與高年級培養(yǎng)目標(biāo)的不同而加以區(qū)別對待,高年級本科生在畢業(yè)選擇職業(yè)和考研時這種教育指導(dǎo)顯得尤為重要和迫切。

    (二)培養(yǎng)模式宜改革

    工程管理專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)與法律四個方面的知識技能,涉及的知識面較廣。然而,目前實踐課程的教學(xué)方式依舊以教師授課為主,案例分析、討論、參觀見習(xí)等實訓(xùn)過程缺乏基于項目式的實踐培養(yǎng)方案,工程管理專業(yè)教學(xué)實驗室及實習(xí)基地常常成了“擺設(shè)”。工程管理是基于技術(shù)的管理,實踐課程的教學(xué)如在學(xué)生還未牢固掌握技術(shù)知識的前提下進(jìn)行,勢必影響學(xué)生對相關(guān)知識的理解,不能將技術(shù)與管理有效地融合在一起。這種做法忽視了提升學(xué)生創(chuàng)造性及技能水平需要一個理論內(nèi)化的過程,應(yīng)對整個教學(xué)模式作一科學(xué)的調(diào)整和改革。

    (三)學(xué)科交流應(yīng)拓寬

    工程管理專業(yè)課程涵蓋了從建筑項目立項、規(guī)劃設(shè)計、施工、運(yùn)營管理到后期評價等整個工程周期,然而許多高校的年輕教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗,實踐教學(xué)水平有限,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;并且由于研究與主攻領(lǐng)域不同,教師講授內(nèi)容多集中在一兩門自己熟悉的課程中,缺乏學(xué)科間、課程間的橫向交流與探討,如講解施工技術(shù)管理相關(guān)內(nèi)容時,未聯(lián)系造價管理、合同管理方面的內(nèi)容,這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。

    (四)考核方式需轉(zhuǎn)變

    教學(xué)中普遍存在重理論輕實踐的情況,因而專業(yè)知識考核多以筆試進(jìn)行。學(xué)生往往以讀背應(yīng)考,對專業(yè)理論理解不到位,長此以往,養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)付考試而忽視日常理論知識積累和實踐能力培養(yǎng)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。從考核角度上看,筆試成績的高低僅能反映學(xué)生記憶力的水平,并不是學(xué)習(xí)能力高低的體現(xiàn),更無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的實踐能力。因此,應(yīng)改變傳統(tǒng)的單純筆試的考核方式,把筆試與實踐考核相結(jié)合,制定能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力的考查模式。

    (五)培養(yǎng)方向可細(xì)化

    工程管理專業(yè)涉及的領(lǐng)域較廣,許多高校缺乏個性化教育,沒有根據(jù)學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的教育方式,往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)知識廣而不精。因此,在完成基礎(chǔ)教育之后,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求選擇,采取有針對性的理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。

    二、教學(xué)改革思路

    建筑行業(yè)的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng),而具備扎實專業(yè)理論知識與較強(qiáng)應(yīng)用能力的綜合性人才是建筑工程行業(yè)的“香餑餑”。各高校應(yīng)適應(yīng)行業(yè)的需要,在教育理念、培養(yǎng)模式、考評方法上進(jìn)行綜合改革,大力提高實踐教學(xué)水平,切實增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。在筆者看來,工程管理專業(yè)實施應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)改革是一條加強(qiáng)實踐教學(xué)行之有效的路子。在實踐教學(xué)的師資方面,引入外聘制及雙師制,擴(kuò)充高校的師資力量,開展高校教學(xué)人員的梯隊建設(shè),實現(xiàn)應(yīng)用導(dǎo)向型的合作教育模式,以KAQ培養(yǎng)為目標(biāo),細(xì)化具體實施步驟,為工程教育提供堅實的培養(yǎng)基礎(chǔ)與平臺。在實踐內(nèi)容方面,以實習(xí)基地的工程項目等橫向課題為依托,依據(jù)PBL模式,細(xì)化為團(tuán)隊建設(shè)與項目實施方案的主要工作。由于低年級與高年級學(xué)生對專業(yè)技術(shù)理論的理解與掌握程度不同,在劃分團(tuán)隊時,可參考“學(xué)團(tuán)制”,在導(dǎo)師指導(dǎo)下將不同年級的學(xué)生組建成產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊,分配相應(yīng)的實踐任務(wù)。無論合作教育還是工程教育都必須建立周全的考評制度,才能評估方案的實施效果。對學(xué)生參與基礎(chǔ)性項目與專業(yè)型項目,采用Rubrics方法考查學(xué)生的實踐水平。

    三、教學(xué)改革的具體措施

    (一)專業(yè)認(rèn)知教育常態(tài)化

    清華大學(xué)土木工程系羅福午教授在開設(shè)土木工程管理概論課的實踐總結(jié)中指出,概論課在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識專業(yè)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性上效果明顯。而工程管理專業(yè)可借鑒這一做法,開設(shè)工程管理概論課程,幫助學(xué)生對工程管理專業(yè)形成“大工程”教育觀念,并高度重視工程實踐及工程本身的系統(tǒng)性和整體性,對專業(yè)的應(yīng)用性有總體的認(rèn)知并形成自己的見解?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”是工程管理專業(yè)教學(xué)改革的要求,應(yīng)結(jié)合工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)形成常態(tài)化教育。在每學(xué)年開學(xué)即召集學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)計劃的介紹及工程管理專業(yè)發(fā)展動向的研討,使學(xué)生在專業(yè)理念上凝煉成熟觀念,明確培養(yǎng)目標(biāo),并對各學(xué)期的學(xué)習(xí)、實習(xí)、資格證書考試等環(huán)節(jié)有更深入的認(rèn)知。

    (二)增強(qiáng)實踐教學(xué)的針對性

    為培養(yǎng)具備技術(shù)能力、管理能力以及經(jīng)濟(jì)和法律知識的專業(yè)型人才,前期實習(xí)應(yīng)當(dāng)針對低年級學(xué)生特點開展土木施工技術(shù)實踐教學(xué),以技術(shù)理論為主導(dǎo),通過工地生產(chǎn)實習(xí),加強(qiáng)技術(shù)能力的培養(yǎng)。在掌握扎實的技術(shù)知識的基礎(chǔ)上,后期的實踐教學(xué)則應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的綜合素質(zhì)。同時結(jié)合學(xué)生的興趣以及就業(yè)方向采取有針對性的實踐教學(xué)。如工程項目管理方向,可通過模擬工程招投標(biāo)、項目管理沙盤等實踐教學(xué)提高教學(xué)效果,形成特色化的應(yīng)用教學(xué)模式。

    (三)培養(yǎng)模式多樣化,措施具體化

    根據(jù)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合高校在工程專業(yè)培養(yǎng)上的硬件與軟件基礎(chǔ),制定詳細(xì)的CET培養(yǎng)模式實施方案,以實習(xí)基地為實踐平臺,實現(xiàn)合作教育(Combination)與工程教育(Engineering)。同時,結(jié)合產(chǎn)學(xué)研橫向課題,與合作單位協(xié)同制定教學(xué)計劃,重點確定學(xué)生在橫向課題中必須掌握的主干課程,將其貫穿至橫向課題研究的全過程。具體實施內(nèi)容如下。

    1.組建工程實踐團(tuán)隊為了提高實踐教學(xué)水平,保證工程任務(wù)的順利進(jìn)行,應(yīng)當(dāng)將企業(yè)人才納入教師團(tuán)隊,即工程項目的實踐教學(xué)由校內(nèi)的教授、副教授、講師、助教、研究生和企業(yè)的高級工程師、工程師組成的團(tuán)隊負(fù)責(zé),團(tuán)隊成員進(jìn)行任務(wù)分工,以“學(xué)團(tuán)制”組建實習(xí)團(tuán)隊,實行嚴(yán)格的工程實踐教學(xué)。校聘企業(yè)教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)年輕教師的實踐,并落實“雙師制”;對新進(jìn)教學(xué)人員實行掛職培訓(xùn)計劃與任課輪回制度。

    2.優(yōu)選精品教材作為一門綜合實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,工程管理專業(yè)教材應(yīng)避免過于理論化,應(yīng)通過工程實習(xí)基地的實踐項目,反映專業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài);教材內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)從業(yè)資格考試及應(yīng)用性的要求,如造價管理知識可增加平法、制圖規(guī)則、算量軟件等;以精品課程模式,實施專業(yè)精品課程的特色教學(xué)。2003年至2011年教育部批準(zhǔn)了4000多門精品課程,而涉及工程管理專業(yè)的不多,主要在于實施實踐及應(yīng)用性教學(xué)有一定的難度。因此,工程院校在編寫應(yīng)用示范性課程教材上應(yīng)下番功夫,爭取實現(xiàn)突破。編寫中應(yīng)結(jié)合橫向課題,與企業(yè)展開合作,一同確定適合的教材,形成整套實踐性強(qiáng)的教材體系。

    3.建立實踐項目全過程考評制以實踐基地為平臺,以工程教育(Engineering)為培養(yǎng)模式,讓學(xué)生嘗試基于項目的學(xué)習(xí)。根據(jù)合作項目的內(nèi)容,確定考核的課程類別,同時劃分學(xué)生團(tuán)隊及合作小組,實現(xiàn)“兩階段”教學(xué)。第一階段為技術(shù)理論教學(xué)過程,結(jié)合精品教材與基礎(chǔ)性實踐項目,要求學(xué)生將理論知識經(jīng)過自己的構(gòu)思、推理與設(shè)計,以模型或?qū)嵤┓桨赋尸F(xiàn)出來,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐初步操作能力;第二階段為專業(yè)型綜合培養(yǎng)過程,結(jié)合專業(yè)性實踐項目,在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下,讓學(xué)生主動自主實習(xí),并結(jié)合第一階段的學(xué)習(xí)成果,定期開展答疑或討論。在實踐項目結(jié)束后,要求學(xué)生完成相應(yīng)的匯報,并由指導(dǎo)團(tuán)隊對學(xué)生進(jìn)行考核評分。為了保障兩個階段的教學(xué)效果,應(yīng)規(guī)范專項考核制度,如實行考評結(jié)果與學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研”獎學(xué)金掛鉤,以鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成實踐任務(wù)。