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漢語言文學(xué)技能范文第1篇

關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施

一、高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)

(一)高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)

1．理論依據(jù):

面向21世紀(jì)的國家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱“課標(biāo)”)。這個“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。

2．實(shí)踐依據(jù):

承擔(dān)高師漢語言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學(xué)建校以來沉淀下來的語文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。

(二)建構(gòu)高師漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓(xùn)練課程體系

1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程體系框架:

依據(jù)國家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個語文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

2．語文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:

依據(jù)語文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語文教師口語;第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。

3．對“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:

高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語文教師職業(yè)，對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運(yùn)用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實(shí)的基本語文教學(xué)技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會獨(dú)立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會講課，能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué);會說課，能對自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，就會獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓(xùn)練和語文教師口語訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語訓(xùn)練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學(xué)論的同時，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評價伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略

(一)案例引領(lǐng)，理論先行

五個訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求，其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如，語文教師口語課程，在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運(yùn)用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對于這些導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語設(shè)計(jì)要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見問題并研討如何改進(jìn)。接下來的設(shè)計(jì)導(dǎo)語和片段口語表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見，案例教學(xué)在語文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時運(yùn)用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對知識學(xué)習(xí)的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。

(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀

語文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學(xué)使學(xué)生獲得對技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)?，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒，所以對學(xué)生提升語文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。

(三)單兵訓(xùn)練，人人過關(guān)

經(jīng)過大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗(yàn)收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個訓(xùn)練模塊中，從而實(shí)現(xiàn)語文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過關(guān)的目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計(jì)了三個層次的單兵訓(xùn)練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案，這個過程是在獨(dú)立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學(xué)生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

(四)課堂討論，共同提高

無論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過程中最令人難忘的。這個討論沒有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問題，也可以由學(xué)生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考?？傊?，針對典型學(xué)生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對新教師的新訴求。

(五)記錄過程，靈活評價

教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣，也要進(jìn)行評價，但這類課程的評價采取終結(jié)式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程做出記錄，一個學(xué)期下來，記錄的信息就可形成這個學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進(jìn)行整合性描述，最后得出這個學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績?！拔迥K”課程在實(shí)施形成性過程評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過記錄并量化累計(jì)所得成績與平時參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實(shí)施此評價方式具有科學(xué)性。

三、問題與思考

(一)訓(xùn)練“一刀切”

學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。

(二)案例庫建設(shè)滯后

學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過程中，隨機(jī)生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn):

［1］中華人民共和國教育部．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)［S］．2011.

［2］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012:2－3.

［3］［美］羅伯特•K•殷．案例研究設(shè)計(jì)與方法［M］．重慶:重慶大學(xué)出版社，2007.

漢語言文學(xué)技能范文第2篇

1.1教學(xué)思想認(rèn)識上的誤區(qū)

絕大部分的高職學(xué)校的教學(xué)宗旨都是“就業(yè)為向?qū)А?，這無可厚非，然而，不少的高職學(xué)校太過注重專業(yè)技能的提高，僅僅注重提高學(xué)生的各項(xiàng)應(yīng)用技能，而不重視漢語言文學(xué)的教學(xué)。這導(dǎo)致漢語言文學(xué)在高職學(xué)校的教學(xué)地位下降，并且一部分高職學(xué)校還未曾設(shè)置漢語言文學(xué)課程。

1.2不夠健全的課程結(jié)構(gòu)體系

創(chuàng)建實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的課程結(jié)構(gòu)體系，這是漢語言文學(xué)教學(xué)的趨勢和發(fā)展方向，目前形勢下，漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系不健全，這亟需更加深入地優(yōu)化漢語言文學(xué)課程的要素，不然，就較難體現(xiàn)高職學(xué)校課程教學(xué)的綜合效益，而提高人才質(zhì)量和漢語言文學(xué)教學(xué)能力就僅僅是空談。為此，在新的時期，漢語言文學(xué)教師創(chuàng)建比較健全的漢語言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系就變得非常迫切，只有如此，才可以從整體上把握漢語言文學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和最大程度地體現(xiàn)高職教學(xué)的綜合效益。

1.3教學(xué)模式太過傳統(tǒng)

在高職的漢語言文字教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上填鴨式的教學(xué)模式常常是廣大教師所實(shí)施的，這未能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。并且，在漢語言文字的教學(xué)課堂中，教師常常不夠靈活，這跟實(shí)際的教學(xué)需要不相適應(yīng)。當(dāng)然，在現(xiàn)代化教育技術(shù)不斷進(jìn)步的影響下，不少的教師借助多媒體實(shí)施教學(xué)，卻不注重輸入漢語言文學(xué)知識的內(nèi)涵，這使得學(xué)生常常是走馬看花。

1.4教材與考試存在的缺陷

相對來講，漢語言文學(xué)的教材知識較為死板和固定，跟社會熱點(diǎn)的聯(lián)系不夠緊密，不能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的前提條件下，教師的講解難以實(shí)現(xiàn)理想的效果。在考試的過程中，常常設(shè)置比較多的客觀題，這不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和能力的提高。

二、解決高職漢語言文學(xué)教學(xué)存在問題的對策

2.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視

在高職學(xué)校，特別是對于理工類的高職學(xué)生而言，他們往往缺少一定的文學(xué)修養(yǎng)，并且大部分學(xué)生感覺只要學(xué)會了專業(yè)技能，就無所不能，這樣的思想理念不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要充分地認(rèn)知到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重大意義，不管是在設(shè)計(jì)教學(xué)方面，還是在建設(shè)文學(xué)課程上，都需要做出嚴(yán)格的要求，并且貫徹實(shí)施，不可以將學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)看成是可有可無的事情。

2.2建立和健全漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系

我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢語言文學(xué)的發(fā)展方向和趨勢持續(xù)地健全課程結(jié)構(gòu)體系，從而保持漢語言文學(xué)課程體系的先進(jìn)性。在創(chuàng)建學(xué)生道德理論基礎(chǔ)與體系的基礎(chǔ)上，有效地體現(xiàn)學(xué)生的主觀意識，貫徹漢語言文學(xué)的實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為視角。漢語言文學(xué)的價值不是說能夠創(chuàng)造一定數(shù)量的經(jīng)濟(jì)效益，而是能夠創(chuàng)造難以通過數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的社會效益。我們應(yīng)當(dāng)以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)各要素的形式，讓漢語言文學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系變得更為科學(xué)與合理，只有創(chuàng)建這樣的課程結(jié)構(gòu)體系，我們才可以從整體上和宏觀上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提供理論根據(jù)服務(wù)于漢語言文學(xué)的課程設(shè)計(jì)和優(yōu)化。在建立和健全課程結(jié)構(gòu)體系的時候，我們需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，并且設(shè)置課程的核心是學(xué)生漢語素質(zhì)的提高，建構(gòu)課程應(yīng)當(dāng)盡量地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠大的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)時間，不斷地拓展學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)知識的積極性。事實(shí)表明，建立和健全漢語言文學(xué)的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生形成自我的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使得漢語言文學(xué)課程的綜合效益提高，真正地提高教學(xué)能力和塑造學(xué)生的個性。

2.3完善教學(xué)模式和教學(xué)方法

在高職漢語言文學(xué)教學(xué)中，提高漢語言文學(xué)教學(xué)有效性的一種關(guān)鍵方式是完善教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地思考學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和漢語言文學(xué)課程的特點(diǎn)，通過引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生探究語言的深層規(guī)律。像是教師通過互動式的教學(xué)模式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)課堂出現(xiàn)一種生生互動和師生互動良好教學(xué)氣氛，最終推動學(xué)生的全面發(fā)展。而探究式的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生分析問題與解決問題的技能，這讓學(xué)生在持續(xù)地探究當(dāng)中感受到解決問題的快樂感和滿足感，且在師生的一起學(xué)習(xí)中增進(jìn)彼此間的情感。

2.4重視教學(xué)的實(shí)用性

重視改革教材，以及優(yōu)化教學(xué)知識，從而有效地提高學(xué)生的文學(xué)水平。在設(shè)計(jì)教學(xué)課程方面，能夠設(shè)置一部分文字編排、簡歷設(shè)計(jì)、應(yīng)用文寫作、名著鑒賞、讀者賞析、寫作實(shí)踐等一系列較強(qiáng)實(shí)用價值的漢語言文字課程。在教學(xué)的過程中，注重課程的應(yīng)用價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能。對于高職學(xué)生來講，他們學(xué)習(xí)的最終目的是為了就業(yè)。因此，教師的講解應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性，只有如此，才可以跟社會相適應(yīng)。教師的備課應(yīng)當(dāng)積極、認(rèn)真、充分，把握跟課程有關(guān)的新內(nèi)容，從而對教學(xué)知識進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得課程結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，根據(jù)課程發(fā)展目前形勢下的嶄新高度思考課程的基礎(chǔ)，設(shè)置課程的知識體系，以及重視編寫活頁講義，對各個課程的知識進(jìn)行整合。并且體現(xiàn)集體任課及時的力量，大家共同備課，一起獲得提升，有效地統(tǒng)一學(xué)生的語言技能和教學(xué)知識，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的漢語言文學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身語言應(yīng)用能力的提高。

三、結(jié)語

漢語言文學(xué)技能范文第3篇

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè) 實(shí)踐應(yīng)用型 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：H193文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0025-02

一、文化多元視野下漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1.側(cè)重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，技能能力有待提升

地方高師院校，長期以來人才培養(yǎng)具有顯著的側(cè)重學(xué)術(shù)研究型特點(diǎn)。漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史悠久，早在1898年近代中國第一所國立大學(xué)京師大學(xué)堂（北京大學(xué)前身）創(chuàng)辦之初，就設(shè)有“文學(xué)”科目，強(qiáng)調(diào)“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的辦學(xué)方針，將培養(yǎng)人才作為高等教育的核心目標(biāo)。之后，北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國人民大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、中央民族大學(xué)，相繼設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)。各新建高校，在建校伊始80%也都設(shè)立漢語言文學(xué)專業(yè)，并以北京大學(xué)等高學(xué)府為標(biāo)榜，注重學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。這使地方高師院校，長期以來在漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案上，以部屬高師院校馬首是瞻。不得不承認(rèn)，這種無差別的人才培養(yǎng)模式，在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，對提升就業(yè)水平、提高社會整體素質(zhì)，起到促進(jìn)作用。但是隨著社會對人才需求的更加細(xì)化，乃至于1999年伊始的高校擴(kuò)招，這種無差別、整齊劃一的注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的弊端愈加明顯。

從目前形勢看，漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高師院校老牌優(yōu)勢專業(yè)，無論是專業(yè)設(shè)置歷史，還是錄取分?jǐn)?shù)上都要高于其他專業(yè)。但是這種優(yōu)勢具有很強(qiáng)的相對性。一方面，與非高師院校相比，人才培養(yǎng)區(qū)別不明顯。從培養(yǎng)方案看，高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)有別于綜合院校的非師范類專業(yè)，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)培育教師職業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)能力。但是由于實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案上占有的份額偏低，雖然各高師院校在增加實(shí)踐課程的份額，但是仍然達(dá)不到很好地培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)踐能力的要求。高師院校與非高師院校，在培養(yǎng)方向上雖然有所不同，但培養(yǎng)方案的極大相似性，使高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才不能很好地突顯技能優(yōu)勢。另一方面，與技能型院校相比，技能能力優(yōu)勢不強(qiáng)。與由職業(yè)技術(shù)學(xué)校等注重技能能力培養(yǎng)的院校相比，由于實(shí)踐課程占有的份額偏低，加上在教學(xué)和考核中強(qiáng)調(diào)對知識的記憶掌握能力，使地方高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生雖具有技能能力，但是與技能院校相比，理論知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐的能力不強(qiáng)，動手能力偏弱，衍生的交流、溝通、應(yīng)變等能力，提升的空間仍然很大。

2.市場需求的低迷與多樣，引發(fā)培養(yǎng)模式的變革

現(xiàn)階段，因市場需求的低迷，使吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)難的困境。使教育在長達(dá)近十年處于幾乎停滯狀態(tài)，的結(jié)束，為教育累積了近十年的社會需求和之后幾十年的社會發(fā)展需求。所以，在很長一段時期，隨著社會發(fā)展，高校畢業(yè)生呈現(xiàn)供小于求，社會需求得不到滿足。這就極大消解了地方高師院校“重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，輕技能型人才培養(yǎng)”所帶來的弊端。1999年高校擴(kuò)招，為更多高中畢業(yè)生提供接受高等教育機(jī)會的同時，也極大提高了高校畢業(yè)生數(shù)量。以通化師范學(xué)院為例，高校擴(kuò)招之前，漢語言文學(xué)專業(yè)一個年級僅一個班50人左右；高校擴(kuò)招之后，漢語言文學(xué)專業(yè)班額擴(kuò)招為4個班200人左右，畢業(yè)生數(shù)量提升了近4倍，吉林省其他高校均如此。從高校角度看，因供大于求，超出了社會的接受能力，使一定數(shù)量的畢業(yè)生滿足不了就業(yè)需求；從市場需求看，因需求量相對以往的減少，使市場需求處于相對低迷狀態(tài)。于是使吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)就業(yè)難現(xiàn)狀。

基于人才培養(yǎng)模式的相對單一，使吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生因市場需求的多樣化，面臨就業(yè)難困境。歷數(shù)吉林省高師漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，各高校均強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)適合中學(xué)語文職教工作為核心目標(biāo)。所以，吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)空間幾乎囿于初高中語文老師。這種就業(yè)傾向，一方面從供求關(guān)系看，在大學(xué)畢業(yè)生供小于求的時候，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生不愁沒有就業(yè)出路，不存在就業(yè)困難。但是高校擴(kuò)招之后，一個就業(yè)崗位多人甚至幾十人去競爭，就業(yè)困境自然而然成為教育者和受教育者所關(guān)注的內(nèi)容。一方面從中學(xué)語文教師需求看，隨著各初級中學(xué)班額尤其是班數(shù)的減少，加之新老教師更替的速率，使各用人單位只能提供為數(shù)甚少的崗位需求，更甚者有的用人單位存在短時間無法提供崗位需求的狀況，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生存在難就業(yè)的困境。一方面從市場需求看，隨著工業(yè)文明進(jìn)程的加深，社會為人類提供愈來愈多的物質(zhì)享受和精神享受，同時消費(fèi)者不斷提升的物質(zhì)需求和精神需求，在一定意義上帶動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量新興產(chǎn)業(yè)不斷成為時代的寵兒。基于此，市場對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化傾向。而面對多元的社會需求，吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)還存在一味固守培養(yǎng)中學(xué)執(zhí)教語文教師的傾向，這樣既不能解決自有的就業(yè)需求，也不能滿足社會對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生多元的需求。

二、基于“單一化”向“多元化”轉(zhuǎn)變的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1. “多元化”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建

作為吉林省高師院校的老牌專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)的歷時性宏觀看，吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，存在“一偏一弱”傾向?！耙黄敝竼渭儚?qiáng)調(diào)加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)師資學(xué)術(shù)水平。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵在職教師考博、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)等，無不使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的師資水平得到提升，促進(jìn)了吉林省高師院校的發(fā)展。但是隨著人才競爭的日益激烈，單一強(qiáng)調(diào)基于專業(yè)學(xué)術(shù)水平的師資隊(duì)伍建設(shè)，在一定意義上阻礙了吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)?！耙蝗酢敝富谳^高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，向漢語言文學(xué)專業(yè)其他學(xué)科縱深延伸的能力弱，尤其是技能型能力。強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)“多元化”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建成為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求。

其一，強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)師資學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)性作用。雖然“一偏”在多元化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)構(gòu)建中存在一定的弊端，但是其基礎(chǔ)性作用是不容忽視的，其依托中國幾千年的文化積淀支撐專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。吉林省高師院校均依托自身實(shí)際情況，制定適合專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。以老帶新、青年教師導(dǎo)師制、鼓勵在職教師考博、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、積極開展各類科研工作，依然是保持漢語言文學(xué)專業(yè)常青的動力源泉。

其二，強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)水平，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)師資由“學(xué)術(shù)型”向“技能型”的轉(zhuǎn)變。吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)師資的“學(xué)術(shù)型”水平，經(jīng)過不斷的提升，現(xiàn)有任課教師碩博在各高師院校中占有的比例已呈逐年上升趨勢，師資的學(xué)術(shù)水平競爭力強(qiáng)。但是由于長期以來注重學(xué)術(shù)水平的提升，在一定層次上忽視了技能能力的提升，以至于有些教師從未有過指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)或從未有過指導(dǎo)實(shí)踐性課程的經(jīng)歷。所以，在調(diào)整培養(yǎng)方案的同時，更應(yīng)加強(qiáng)師資技能能力的培養(yǎng)。一方面，給教師提供指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，同時鼓勵非實(shí)踐性課程教師開設(shè)實(shí)踐課程。一方面，可以與技能型院校聯(lián)姻，采取走出去或請進(jìn)來的方式，充分利用“他山之石”，提升吉林省高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍的技能能力。

2.“多元化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

其一，強(qiáng)調(diào)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型向技能型轉(zhuǎn)變?！叭瞬排囵B(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，它集中體現(xiàn)了一所高校的育人思想和辦學(xué)理念，是一所高校人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和根本性的指導(dǎo)文件。”[1]針對原有漢語言人才培養(yǎng)模式，吉林省各高師院校均結(jié)合各校實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，正確定位人才培養(yǎng)方案，重新制定培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程在培養(yǎng)方案中的份額，同時嘗試將實(shí)踐課程由主要集中在大四，轉(zhuǎn)為延伸到其他各學(xué)年。

其二，由“單一化”向“多元化”過渡。吉林省高師院校針對市場需求，采取從出口往回找的方式，將漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)由“單一化”向“多元化”過渡。由單一培養(yǎng)中學(xué)語文教師，轉(zhuǎn)為以培養(yǎng)中學(xué)語文教師為主，考研、文秘、對外漢語等多線并行的培養(yǎng)模式。依據(jù)學(xué)生個人需求，將學(xué)生在原有班級的基礎(chǔ)上進(jìn)行分流，并依據(jù)分流情況，選派相關(guān)業(yè)務(wù)精熟教師指導(dǎo)。這樣，極大增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳潤生.探討漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013，05.

漢語言文學(xué)技能范文第4篇

漢語言文學(xué)教育專業(yè)是中文類專業(yè)，是漢語言文學(xué)專業(yè)的師范類方向，也稱漢語言文學(xué)（師范類）。漢語言文學(xué)（師范類）屬于漢語言文學(xué)專業(yè)。漢語言文學(xué)教育專業(yè)，屬于師范類教育專業(yè)，主要培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能勝任21世紀(jì)中國中等學(xué)校的語文教學(xué)和研究的教師、教學(xué)研究與教學(xué)管理人員及其他教育工作者或文字工作者。

本專業(yè)培養(yǎng)具備文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實(shí)際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

漢語言文學(xué)技能范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用性；國家公職人員；黨校

漢語言文學(xué)專業(yè)是一個尷尬的專業(yè)，因?yàn)檫@個專業(yè)對一般的市場經(jīng)濟(jì)作用不大，沒有什么意義。但是漢語言作為我國的國家特有語言，具有重要的研究和傳承意義，現(xiàn)在人們運(yùn)用漢語越來與不規(guī)范，政府以及黨校為了維護(hù)我國的傳統(tǒng)文化，保證政策、文化的正統(tǒng)性，拒絕在正規(guī)文件上出現(xiàn)俚語，所以就需要漢語言文學(xué)專業(yè)人員的支持，保證我國文字和語言的純粹性。提高黨校培訓(xùn)的水平，使人們在接受黨的正規(guī)思想教育時，能夠正確理解，不出現(xiàn)相應(yīng)的偏差。

1 漢語言文學(xué)專業(yè)具有的特殊性及應(yīng)用特點(diǎn)

1.1 漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”的特殊性

漢語言文學(xué)有不具有較強(qiáng)的專業(yè)性，比如建筑專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)等專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著明確的就業(yè)方向，但是非師范類漢語言專業(yè)沒有固定的就業(yè)方向。同時在職業(yè)技能上也沒有想要的職業(yè)定位，所以漢語言文學(xué)有著一定的就業(yè)的盲目性，因?yàn)闈h語言專業(yè)就不是職業(yè)培養(yǎng)的模式，漢語言專業(yè)的學(xué)生是社會廣泛需求的人才，但是這些人才卻沒有固定職業(yè)模式?？晒h語言文學(xué)的就業(yè)方向包括：第一，雜志編輯類。第二，作家。第三，廣告策劃類。第四，國家公職人員。因此我們可以得出一個結(jié)論：漢語文學(xué)專業(yè)不能直接為社會產(chǎn)生規(guī)范，但是他們可以間接的創(chuàng)造財(cái)富，同時這個社會不能沒有這個方面的人才，正是這個專業(yè)的人才為我們提供了高雅的精神文明世界。因此在討論漢語文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)該采用這個專業(yè)為社會創(chuàng)造的實(shí)際價值而衡量，而是應(yīng)該討論漢語文學(xué)對社會發(fā)展具有的重要意義，應(yīng)該將應(yīng)用和人才的綜合素質(zhì)綜合起來考慮，尤其是要明確漢語言文學(xué)對黨校教育的重要意義。

1.2 漢語言文學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)分析

1.2.1 以培養(yǎng)學(xué)生向著專業(yè)的發(fā)展

漢語言文學(xué)其主要的作用就是為為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的文字工作者，高等知識公務(wù)人員、作家等。這些人為我國的社會發(fā)展，精神文明進(jìn)步有著重要的進(jìn)步。但是作家并不是培養(yǎng)出的，學(xué)校只能傳授文字的一些手法，但是文章的靈魂需要對個人對社會、自然、人文的認(rèn)知。這些是教不來的。因此并不是所有學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的都能成為作家的，大部分學(xué)生面臨著找工作，生存得壓力。所以學(xué)校為了學(xué)生的未來考慮，既然漢語文學(xué)不能成為社會的一個職業(yè)。所以被迫在漢語言文學(xué)中分支成職業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科分支，他們包括：文秘、文案策劃、新聞等。這樣漢語言文學(xué)的社會適用程度在不斷增加，不斷為社會輸送有用的人才，同時漢語言文學(xué)也向黨校組織等輸送了大量的高素質(zhì)人才，幫助黨校學(xué)生了解黨的章程、黨的要求等。漢語言文學(xué)為我國的黨建工作作出了重要的貢獻(xiàn)。

1.2.2 漢語言文學(xué)中實(shí)踐知識少

漢語言文學(xué)專業(yè)主要鍛煉的是學(xué)生的邏輯思維能力。漢語言文學(xué)的實(shí)踐課程缺乏這是專業(yè)本身的性質(zhì)決定的，漢語言文學(xué)的教學(xué)主要是邏輯教學(xué)，是對學(xué)生邏輯能力和文字能力的鍛煉，學(xué)生的實(shí)踐依靠的平時的建議和知識的積累。同時很多學(xué)生的文學(xué)特點(diǎn)不同，所以不利于在教學(xué)中開展相同的教學(xué)實(shí)踐手段，學(xué)生能力的鍛煉和積累有這很強(qiáng)的主觀能動性。所以在教學(xué)中教師主要就是答疑的作用。

2 從就業(yè)的角度提高漢語言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

從《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志中對當(dāng)前中文類專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢分析來看，漢語言文學(xué)專業(yè)不僅低于文秘、新聞、廣告等專業(yè)，同時還存在著“專業(yè)水平較低”、“學(xué)生綜合能力差”等評價。這就需要學(xué)校專業(yè)教學(xué)過程中以相關(guān)專業(yè)為底蘊(yùn)，以提高其適應(yīng)社會職業(yè)的應(yīng)用性。

從提高學(xué)生就業(yè)率的角度來看，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該拘泥與漢語語言以及文學(xué)自身，而應(yīng)該將教學(xué)工作與語言文學(xué)的發(fā)展、就業(yè)等因素結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)。作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)在長期的發(fā)展過程中形成了很多新興的專業(yè)，如上文中提高的文秘、廣告、新聞、公共管理等其他專業(yè)。而這些專業(yè)與漢語言文學(xué)專業(yè)之間都存在著或多或少的關(guān)系。因此，在確保具有扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，將職業(yè)應(yīng)用性納入到專業(yè)培養(yǎng)體系中，形成相關(guān)的技能培養(yǎng)模塊，打破既有的專業(yè)接線，更大程度上將漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。例如，可以將漢語言文學(xué)專業(yè)劃分成為新聞傳播、文秘及公關(guān)、社區(qū)管理以及廣告文案等多個模塊，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中通過學(xué)習(xí)這些模塊的知識來提高其自身的就業(yè)能力。

3 從學(xué)生深造的角度看提高漢語言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用性”

繼續(xù)深造是相當(dāng)一部分漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時的一個選擇。從該角度來看，學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)過程中注重的應(yīng)用性不但要關(guān)注在學(xué)生的就業(yè)方面，同時還應(yīng)該注重其繼續(xù)深造時對專業(yè)知識深度的需求方面。在學(xué)生知識方面，高素質(zhì)的應(yīng)用人才必須具有知識的廣度。學(xué)生在繼續(xù)深造的過程中，不但要掌握對應(yīng)的基礎(chǔ)科學(xué)知識，還應(yīng)該具有對應(yīng)的理論知識，具有強(qiáng)大的理論技能；不但要有扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域知識，同時還應(yīng)該具有應(yīng)用這些知識的能力了，尤其是將之在科學(xué)管理、財(cái)務(wù)分析以及人機(jī)關(guān)系等方面的應(yīng)用以學(xué)術(shù)研究成果展現(xiàn)出來的能力。

在素質(zhì)培養(yǎng)工作方面，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)該具有對應(yīng)的非專業(yè)素養(yǎng)。尤其是其在繼續(xù)深造的過程中，需要進(jìn)行技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理技術(shù)的開發(fā)等學(xué)術(shù)工作，這些學(xué)術(shù)研究工作大部分都需要學(xué)生具有責(zé)任心、心理素質(zhì)、意志以及身體等多種非專業(yè)素質(zhì)。這是保證該專業(yè)學(xué)生得以繼續(xù)深造的重要保障性因素。

結(jié)束語

漢語言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)性較差，學(xué)生就業(yè)狀態(tài)不好，但是漢語言文學(xué)專業(yè)對社會發(fā)展的意義重大，其能夠?yàn)槲覀兲峁┚褙?cái)富。所以是不可忽視的一個專業(yè)。另一方面在黨校工作中，漢語言文學(xué)專業(yè)也十分重要，他能幫助我們更好的認(rèn)識，理解黨的思想，為黨員建設(shè)正確的黨員意識，同時提高黨員的思想覺悟，以及相應(yīng)的邏輯分析能力和思考能力。防止黨員在思想和行為上出現(xiàn)偏差，防止造成違紀(jì)事件。另一方面，隨著社會發(fā)展，漢語言文學(xué)專業(yè)的用人缺口正在不斷的增加，這是我國快速發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)帶來的良好結(jié)果。但是人才需求較為隱形，需要漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)者有一定的耐心。

參考文獻(xiàn)

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