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觀賞園藝專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)；人文精神；大學(xué)生；園林藝術(shù)；教學(xué)

中國圖分類號： G424.4；G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ：A

文章編號：

1998年我國教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出：“大學(xué)生的基本素質(zhì)包括：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)”，這里的文化素質(zhì)主要是指人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是最基本的素質(zhì)，它對其它素質(zhì)的形成和提高具有重要作用。由于我國現(xiàn)行高等教育體制、課程設(shè)置和教育觀念的影響，我國理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)普遍不高[1]。

人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果，將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格[1]。為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國高等教育應(yīng)該是在科學(xué)教育中融合人文素質(zhì)教育，走二者互相滲透相互融合的道路。

《園林藝術(shù)》課是觀賞園藝專業(yè)的專業(yè)主干課，學(xué)生主要來自于理工類的高考生?！秷@林藝術(shù)》課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識外，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的人文知識，為創(chuàng)作高水平的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品奠定基礎(chǔ)。結(jié)合《園林藝術(shù)》課教學(xué)，充分利用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式和手段可以提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

1 導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生人文缺失和人文素質(zhì)低下的原因

人文缺失即人文精神的缺失，人文精神是指在一定社會條件下人的意識對主體自身的尊重和反思，是對真善美和自由的追求精神[2]。中國改革開放以來，中國的科技和高等教育發(fā)展迅猛，大學(xué)生的入學(xué)率不斷升高，然而當(dāng)代大學(xué)生的人文缺失較為嚴(yán)重。據(jù)中國社會調(diào)查研究所的一項(xiàng)報(bào)告顯示，中國在校大學(xué)生中有26%曾有過自殺的想法。2008一年中，就教育部直屬高國高校就有63起大學(xué)生自殺事件[2]。導(dǎo)致如此后果的原因較多，但其中主要原因之一即是當(dāng)代大學(xué)生人格不全，人文素質(zhì)低下，缺乏人文精神。導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生人文缺失和人文素質(zhì)低下的主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.1 重科技輕文化的教育思想

我國高考制度中，由于文理分開招生，在中學(xué)階段理科學(xué)生重理輕文現(xiàn)象就較為普遍，導(dǎo)致大多數(shù)理工科類的大學(xué)生人文基礎(chǔ)知識相對較差[3]。理工科類大學(xué)生在大學(xué)期間很重視學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)，而忽視社會文化知識，特別是中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致理工科類大學(xué)生人文素質(zhì)低下和人文缺失的后果。

1.2 拜金主義思潮的泛濫

我國在社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中，很重視物質(zhì)文明建設(shè)，不重視精神么建設(shè)，拜金主義泛濫直接影響到當(dāng)代大學(xué)生的思想，加上富二代的家庭教育問題，使得當(dāng)代大學(xué)生在校期間不能靜心學(xué)習(xí)，花很多時(shí)間去兼職，影響了大學(xué)生的自我人格培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊及教學(xué)方法落后

在我國大多數(shù)理工類大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中，缺少人文素質(zhì)教育相關(guān)的課程設(shè)置，對相關(guān)課程的教學(xué)方法研究也較少。如在我校觀賞園藝專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，除了《大學(xué)生德育》課外，沒有設(shè)置有關(guān)人文素質(zhì)教育的相關(guān)課程，而且教學(xué)課時(shí)較少，教學(xué)方法較落后，僅僅在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)等，這對培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生人文精神和提高當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)非常不利。

2 提高觀賞園藝專業(yè)大學(xué)生人文素質(zhì)的意義

2.1人文素質(zhì)是觀賞園藝專業(yè)大學(xué)生的基本素質(zhì)

人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有較大的影響力和滲透力[1]?，F(xiàn)代人才質(zhì)量觀認(rèn)為，現(xiàn)代人才不僅僅具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該具有完善的個(gè)性、良好的道德和高度的人文修養(yǎng)。創(chuàng)造一部園林藝術(shù)作品不僅僅需要設(shè)計(jì)技術(shù)，更重要的是需要人文藝術(shù)修養(yǎng)，所以觀賞園藝專業(yè)的大學(xué)生除了學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識外，還應(yīng)該努力提高自己的文化道德修養(yǎng)和人文藝術(shù)修養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可以培養(yǎng)和發(fā)展觀賞園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

思維，就是有順序地想與思考。思維是對事物的間接和概括認(rèn)識，即認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性及規(guī)律[3]。所以，思維即是反映事物本質(zhì)屬性和規(guī)律的一種高級而理性的認(rèn)識活動。人文素質(zhì)教育能提高大學(xué)生的形象思維和發(fā)散思維能力，這對于觀賞園藝的學(xué)生進(jìn)行園林作品創(chuàng)新具有重要意義。在《園林藝術(shù)》教學(xué)中，融入人文素質(zhì)教育對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新素質(zhì)具有重要意義。

所謂創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動[3]。創(chuàng)造性思維并非游離于其它思維形式而存在，它與其他思維有關(guān)，如發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維和直覺思維。尤其是發(fā)散思維和形象思維對于創(chuàng)新能力起著重要作用。

所謂發(fā)散性思維，又稱求異思維，是指從問題的要求出發(fā)，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式[3]。當(dāng)問題存在著多種答案時(shí)，才能發(fā)生發(fā)散思維。它不墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)的做法，有更多的創(chuàng)造性[4]。

所謂形象思維，指在思維過程中借助于表象而進(jìn)行的思維，是一種通過形象來反映和認(rèn)識客觀世界的思維形式[3]。這種思維所要解決的任務(wù)不一定是直觀的，但一定是具體的，如藝術(shù)創(chuàng)作過程，都是借助于具體形象思維進(jìn)行的。本人在《園林藝術(shù)》課程教學(xué)中曾給學(xué)生講了下面這個(gè)故事：

宋朝時(shí)，有一家畫院曾用“竹鎖橋邊賣酒家”為題，來考應(yīng)試的畫師。他們到底是怎樣畫的呢？

大部分畫師都是首先把酒店畫在了宣紙的中央，然后再在酒店的周圍陪襯上竹林、河、橋等景物。唯獨(dú)當(dāng)時(shí)的大畫家李唐，別出心裁，他沒有正面取酒店，而是把“竹鎖”之意推上了畫面：一座小橋，橋邊是茂密的竹林，竹林高處挑著一面旗子，旗上寫了一個(gè)大大的“酒”字。由于李唐把酒家“鎖”在竹林深處的畫意表現(xiàn)得淋漓盡至，結(jié)果他得了第一名。

李唐就是發(fā)揮了其發(fā)散思維和形象思維并且結(jié)合他對生活的細(xì)致觀察和體驗(yàn)才取得成功的。園林作品的設(shè)計(jì)需要應(yīng)用發(fā)散思維和形象思維進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，防止模仿和抄襲，所以，在教學(xué)過程中要努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3 結(jié)合專業(yè)課教學(xué)提高大學(xué)生人文素質(zhì)的途徑與方法

人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相輔相成，相得益彰，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實(shí)踐[5]。一般觀賞園藝和園林專業(yè)教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較長，因此，專業(yè)課教師可以充分利用教學(xué)時(shí)機(jī)提高和發(fā)展大學(xué)生的的人文素質(zhì)，幫助其完善人格和個(gè)性。專業(yè)課教學(xué)課堂應(yīng)該成為大學(xué)生人文素質(zhì)教育的主陣地之一，專業(yè)教師可以利用滲透教學(xué)法讓人文素質(zhì)教育深入持久地進(jìn)行下去[6]。在專業(yè)課教學(xué)過程中，提高大學(xué)生人文素質(zhì)的途徑和方法如下。

3.1努力提高教師自身的人文素質(zhì)

教師的一言一行，對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、對科學(xué)真理的追求、對人生的感悟都會產(chǎn)生深刻的影響。尤其是專業(yè)教師的人文素質(zhì)，在一定程度上影響著學(xué)生。教師應(yīng)具有高尚的人格魅力、高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，尤其是教師的人格魅力對學(xué)生的影響力巨大。專業(yè)教師在教學(xué)過程中要不斷學(xué)習(xí)人文知識，要給學(xué)生傳授專業(yè)知識外還要交給學(xué)生人文社會知識。本人在教學(xué)之余認(rèn)真研習(xí)中國傳統(tǒng)文化如道家和儒家思想，并且在講授《園林藝術(shù)》課過程中能應(yīng)用道家和儒家思想來詮釋中國古典園林的精髓，如道家的“空靈美”、儒家的“天人合一”等。學(xué)生能在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)對人文知識的興趣，從而提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)榻虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。

3.2在專業(yè)課程教學(xué)中提高大學(xué)生人文素質(zhì)的方法

在專業(yè)課教學(xué)過程中，除了要向?qū)W生講解必要的專業(yè)知識外，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容傳授中國傳統(tǒng)的人文知識和優(yōu)秀的文化藝術(shù)，如儒家思想、道家思想、繪畫、書法、文學(xué)、音樂藝術(shù)等，使學(xué)生在不知不覺中接受人文和藝術(shù)的熏陶。本人在《園林藝術(shù)》課教學(xué)過程中利用滲透法提高大學(xué)生人文素質(zhì)的具體做法如下：

第一，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘人文內(nèi)涵和人文精神?！秷@林藝術(shù)》課程內(nèi)容非常豐富，其中涉及到中國傳統(tǒng)文化和多門藝術(shù)如道家、儒家思想和書法、繪畫、文學(xué)、音樂等藝術(shù)。如在“點(diǎn)景”一節(jié)中可以將中國傳統(tǒng)的對聯(lián)和書法藝術(shù)向?qū)W生進(jìn)行介紹；在“園林意境表達(dá)”一節(jié)中，可以結(jié)合中國的唐詩宋詞來講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)的興趣。在講解“植物造景”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生去研究植物對環(huán)境的影響，特別是一些對環(huán)境有凈化作用的植物，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神，這對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有一定的幫助。

第二，自然科學(xué)知識與人文社會科學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。通過園林作品的創(chuàng)作來反應(yīng)社會和時(shí)代的變遷。如在“公園設(shè)計(jì)”一節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生除了要注意公園的規(guī)劃布局、功能分區(qū)、各景觀要素的運(yùn)用及景觀的藝術(shù)處理方法外，還要求作品要反應(yīng)當(dāng)代人們的生活情趣、時(shí)代風(fēng)貌、地域文化特征和社會觀念變化等。孝感是以孝文化聞名的城市，本地區(qū)的公園設(shè)計(jì)中唯一不可或缺的就是孝文化內(nèi)涵。所以我要求學(xué)生在公園規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，要研究孝文化，并將孝文化的思想內(nèi)容能在設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來。

第三，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和時(shí)事政治培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。如在“中國古典園林的特點(diǎn)”一節(jié)中，結(jié)合“”的故事進(jìn)行愛國主義教育，培養(yǎng)大學(xué)生的民族責(zé)任感。通過介紹中國西南地區(qū)美麗的自然風(fēng)景如漓江風(fēng)光、麗江風(fēng)光、九寨溝、張家界等培養(yǎng)大學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

第四，結(jié)合大學(xué)生熟知的園林進(jìn)行人文素質(zhì)教育。大學(xué)校園是大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，他們對校內(nèi)的一花一草一木都十分熟悉，大多數(shù)學(xué)生能利用優(yōu)美的校園環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，但也有少數(shù)大學(xué)生在校內(nèi)公共場所談戀愛，舉止不文明等。在《園林藝術(shù)》課教學(xué)中可以結(jié)合校園綠地景觀和實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，并提醒大學(xué)生在校園綠地、公共綠地、公園綠地中行為舉止要文明得體，不得隨意踐踏和毀壞園林植物等，使學(xué)生能夠感悟到人文素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中作用和意義。

總之，在大學(xué)課堂教學(xué)、現(xiàn)代科技教育中不能沒有人文教育，大學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，一定還要努力學(xué)習(xí)人文知識，培養(yǎng)人文精神。培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、人文素質(zhì)和科技素質(zhì)全面發(fā)展的現(xiàn)代人才是現(xiàn)代高等教育永恒不變的主題。

基金項(xiàng)目：

為湖北工程學(xué)院（原孝感學(xué)院）教學(xué)研究項(xiàng)目資助（校教字[2007]11號）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛川. 淺談環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J]科教文匯，2006（7）：31

[2] 夏玲.當(dāng)代大學(xué)生人文精神的現(xiàn)狀與培育[J]，繼續(xù)教育，2011，1：117-118

[3] 楊清平. 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)案例教程[M] 國防科技大學(xué)出版社 2011年

[4] 過元炯. 園林藝術(shù) [M] 中國農(nóng)業(yè)出版社 1996年

[5] 羅宣. 現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的人文理念[J] 江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（5）：33

[6] 楊清平.高校園林藝術(shù)課實(shí)踐教學(xué)改革的探討[J]，湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3（33）：95-98

作者簡介：

楊清平，1963年出生，男，副教授，碩士，主要從事園藝及園林方面的教學(xué)和研究工作。

名人名言

觀賞園藝專業(yè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】園藝專業(yè) 卓越農(nóng)林人才培養(yǎng) 措施

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0116-01

“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越農(nóng)林計(jì)劃”）目的是培養(yǎng)造就一大批具有良好社會責(zé)任感，勇于探索創(chuàng)新，實(shí)踐能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，有解決農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題能力的高水平應(yīng)用型人才[1]。培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才關(guān)鍵點(diǎn)有：培養(yǎng)什么人即培養(yǎng)目標(biāo)定位，怎么培養(yǎng)即培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位是實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)，其核心是解決“培養(yǎng)什么人”的問題。園藝專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型園藝專業(yè)人才，具體目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)包括以下方面：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，掌握園藝學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本知識，經(jīng)過“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”基本訓(xùn)練，能勝任園藝產(chǎn)品（主要為果樹、蔬菜、觀賞園藝）生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、貿(mào)易、旅游觀光等領(lǐng)域的技術(shù)與管理工作，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有較寬廣的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長的研究型和復(fù)合應(yīng)用型人才。

二、人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)管理文件，是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑設(shè)計(jì)的藍(lán)圖。園藝專業(yè)在制定卓越人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)依托于行業(yè)、企業(yè)長期的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容，培養(yǎng)過程模式，培養(yǎng)方案要科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程體系，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，以適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的要求，注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時(shí)，注重更新觀念，努力將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)多年來的改革成果，內(nèi)化在人才培養(yǎng)方案中，打造特色專業(yè)教育，鼓勵(lì)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程和新生研討課程，使學(xué)生盡早確立專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

三、人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式將專業(yè)課程設(shè)置與園藝職業(yè)崗位能力對接，通過建設(shè)校企合作實(shí)訓(xùn)平臺，讓教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)完成企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中不僅實(shí)現(xiàn)了理論知識到生產(chǎn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，更養(yǎng)成了行業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)意識和職業(yè)素養(yǎng)；同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中引人入企業(yè)的績效評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和動手能力。

四、實(shí)踐課程體系

應(yīng)依托校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、各類實(shí)驗(yàn)室、教師的科研項(xiàng)目，積極拓寬實(shí)踐渠道和實(shí)踐教學(xué)模式；根據(jù)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和理論教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整、充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容；遵循循序漸進(jìn)原則，按照基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的梯度培養(yǎng)模式改革實(shí)踐課程體系，提高學(xué)生的實(shí)用技能。

1.基礎(chǔ)技能：由第二到第四學(xué)期的基礎(chǔ)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成，在此實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生園藝基礎(chǔ)技能，使學(xué)生具備基本的職業(yè)道德感和職業(yè)責(zé)任感。

2.專業(yè)技能：由第五到第六學(xué)期的專業(yè)技能實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成，通過課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生具備從事果樹、蔬菜、觀賞園藝的栽培、育種、植物營養(yǎng)和施肥、商品化生產(chǎn)、植物病蟲害防治、園藝產(chǎn)品貯藏加工、園藝產(chǎn)品質(zhì)量檢測等專業(yè)技能。

3.綜合應(yīng)用能力：由第七到第八學(xué)期的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練完成，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生具備園藝產(chǎn)品商品化生產(chǎn)、經(jīng)營和管理能力，適應(yīng)園藝植物生產(chǎn)、園藝植物養(yǎng)護(hù)管理、小區(qū)綠化美化、插花與盆景制作、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣等崗位。

工作需要。

4.創(chuàng)新能力：通過設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、學(xué)生科研立項(xiàng)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、師資隊(duì)伍建設(shè)

“卓越農(nóng)林計(jì)劃”師資隊(duì)伍建設(shè)涉及專業(yè)教師和企業(yè)教師兩個(gè)方面。專業(yè)教師方面，建設(shè)以專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人為核心的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過校內(nèi)崗位培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉、參與企業(yè)項(xiàng)目研究、到企業(yè)現(xiàn)場實(shí)踐以及到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作等方式，推動教師（特別是青年教師）的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)教師的使命感、責(zé)任感和榮譽(yù)感。

企業(yè)教師聘用方面，將高等教育教學(xué)的基本規(guī)律與實(shí)踐教育相結(jié)合，聘請企業(yè)專門人員（人力資源部門、技術(shù)部門）擔(dān)任教學(xué)顧問，一方面與學(xué)校共同進(jìn)行研究、制定培養(yǎng)計(jì)劃，同時(shí)監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，另一方面，參與教學(xué)大綱與教材的編寫。此外，充分利用學(xué)校周邊地區(qū)各個(gè)企業(yè)的便利條件，聘請企業(yè)兼職教師直接參加日常的教學(xué)工作中。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案中各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”：學(xué)校導(dǎo)師為學(xué)生選課、學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)實(shí)際為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的選題及其實(shí)施、完成等環(huán)節(jié)提供指導(dǎo)或現(xiàn)場咨詢，進(jìn)行卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的全面基本訓(xùn)練；企業(yè)導(dǎo)師配合學(xué)校為學(xué)生提供卓越農(nóng)林人才職業(yè)教育方面的培訓(xùn)。

逐步建立和完善配套的師資隊(duì)伍建設(shè)政策，鼓勵(lì)教師提升實(shí)踐能力，豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

1）對在企業(yè)進(jìn)行專門性生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)的教師，在生產(chǎn)實(shí)踐階段給予適量的工作量學(xué)時(shí)補(bǔ)貼，對生產(chǎn)實(shí)踐中成果顯著的教師，在配套研究項(xiàng)目方面給予優(yōu)先考慮。

2）有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的教師參加“一對一”的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校考慮計(jì)算一定工作量。

3）對實(shí)踐技能型教師的評價(jià)應(yīng)該著重考察評價(jià)生產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等生產(chǎn)實(shí)踐方面的成果，使實(shí)踐技能型教師的教學(xué)和研究工作的重心真正轉(zhuǎn)向生產(chǎn)實(shí)際。

4）對參加“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的教師，在職稱晉升、業(yè)績考核等方面均給予單獨(dú)的激勵(lì)政策。

六、結(jié)束語

當(dāng)今園藝產(chǎn)業(yè)正在向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化、集約化方向發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了明顯的變化，由單一的產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸，涉及第一、第二和第三產(chǎn)業(yè)。所以對園藝專業(yè)人才的需求與以前有明顯的不同。人才培養(yǎng)體系制定時(shí)，應(yīng)充分考慮人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相結(jié)合，立足于現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)的需要，突出“復(fù)合應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐傳保.高校園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及改革探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)科技，2014.1：39-40.

[2]岳建芬.花卉在城市景觀中的應(yīng)用[J].林業(yè)科學(xué)，2012.23：172-173.

觀賞園藝專業(yè)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：開放教育學(xué)員，案例學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)意愿

 

在開放教育中，工商管理專業(yè)具有涉及行業(yè)廣泛、理論聯(lián)系實(shí)際緊密、注重綜合技能培養(yǎng)等特點(diǎn)，因而一直對以成人在職學(xué)員為主體的廣大學(xué)習(xí)者具有較大的吸引力。在工商管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，對于相關(guān)案例的分析和討論是學(xué)員掌握理論知識和提升實(shí)踐能力的重要路徑。上海電視大學(xué)工商管理專業(yè)立足于培養(yǎng)既能掌握工商企業(yè)管理基礎(chǔ)理論，又具有處理實(shí)際管理問題技能的基層管理人員和知識型員工。目前的生源以未接受過普通高等教育的工商企業(yè)在職員工為主，這些學(xué)員一方面具有來自企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面缺乏系統(tǒng)的理論知識構(gòu)架。對于這一類學(xué)員，在教學(xué)中通過講授企業(yè)實(shí)踐案例引起他們的共鳴，并進(jìn)而促使他們探索蘊(yùn)含其中的企業(yè)管理的基本理論和規(guī)律，無疑可以起到事半功倍的效果。

而在教學(xué)過程中，學(xué)員對案例的學(xué)習(xí)意愿無疑對其學(xué)習(xí)成效有著重要的影響。有研究認(rèn)為“強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力教育管理論文，是激發(fā)學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的直接因素。”（李向紅，2009）。學(xué)員的案例學(xué)習(xí)意愿的高低影響著他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，為提升教學(xué)效果，有必要調(diào)查和分析學(xué)員案例學(xué)習(xí)意愿的現(xiàn)狀，找出其影響層面及各層面之間的邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上歸納出增強(qiáng)學(xué)員案例學(xué)習(xí)意愿的途徑。

本文以上海電視大學(xué)工商管理專業(yè)開放教育學(xué)員為研究對象總體，運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法實(shí)施問卷調(diào)查，了解和掌握現(xiàn)階段學(xué)員案例學(xué)習(xí)意愿方面的情況，期望以此為依據(jù)指導(dǎo)開放教育教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)員更好地進(jìn)行案例學(xué)習(xí)。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究通過問卷調(diào)查的形式，采用態(tài)度量表中普遍適用的李克特式量表法（Likert-type Scale），量表填答方式選用5點(diǎn)量表法中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。根據(jù)問卷內(nèi)容，對部分題項(xiàng)設(shè)計(jì)了反問題，在項(xiàng)目分析時(shí)對這些題項(xiàng)進(jìn)行了重新編碼，以確保題項(xiàng)計(jì)分方式的一致性。對問卷數(shù)據(jù)的分析使用的是SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

本研究的樣本為上海電視大學(xué)系統(tǒng)的開放教育學(xué)院、徐匯財(cái)貿(mào)分校、普陀工作站、楊浦工作站、虹口分校等學(xué)校的工商管理專業(yè)的開放教育學(xué)員，涉及到的課程分別為?？茖哟蔚摹吨行∑髽I(yè)管理》、《工商企業(yè)經(jīng)營管理》和本科層次的《公司概論》、《小企業(yè)管理》。共回收有效問卷159份。問卷發(fā)放和回收的詳細(xì)情況如表1所示。

表一 上海電視大學(xué)開放教育學(xué)員工商管理案例學(xué)習(xí)情況問卷的樣本分布

 

問卷涉及的課程

教學(xué)層次

發(fā)放問卷（份）

回收問卷（份）

有效問卷

中小企業(yè)管理

開放教育?？?/p>

50

45

41

工商企業(yè)經(jīng)營管理

開放教育專科

50

48

41

公司概論

開放教育本科

50

43

37

小企業(yè)管理

開放教育本科

50

觀賞園藝專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：園藝；“3+4”；教學(xué)體系；人才培養(yǎng)

項(xiàng)目基金：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題：應(yīng)用型本科院校園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式改革研究。項(xiàng)目編號GH150412

中圖分類號： S6-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2016.19.061

隨著國家對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視，國內(nèi)高等院校對應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了不斷的嘗試及探索，“3+4”就是其中之一。中高職銜接“3+4”分段人才培養(yǎng)模式的改革是職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域的延伸，是招生考試制度的改革，是職業(yè)教育多元化的實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)也是職業(yè)教育人才成長路徑的重要舉措?！?”是指3 年中職的培養(yǎng)，“4”是指應(yīng)用型本科院校的本科培養(yǎng)4年。園藝專業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的一門重要的學(xué)科，本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向現(xiàn)代化園藝行業(yè)一線，掌握園藝學(xué)相關(guān)學(xué)科基本理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，具備蔬菜、果樹、觀賞植物的栽培、良種繁育、病蟲害防治、果蔬產(chǎn)品貯藏加工等能力的應(yīng)用技術(shù)型專門人才。在吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，課題組對園藝專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，初步探索了應(yīng)用型本科院校園藝專業(yè)“3+4”分段人才培養(yǎng)的新模式。

1完善“3+4”人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

完善園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)方案，對于明確本科院校、中職學(xué)校各自的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)有重要作用。而做好培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段有效銜接的第一步。 “3+4”人才培養(yǎng)方案可由本科院校領(lǐng)頭，與中職學(xué)校、園藝相關(guān)企業(yè)共同制定?？梢越M織專業(yè)教師到其他應(yīng)用型本科院校、企業(yè)等單位進(jìn)行調(diào)研工作，同時(shí)教師還可通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地查閱有關(guān)資料，明確“3+4”人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，培養(yǎng)出一批應(yīng)用型、高水平、管理型的高級技術(shù)技能型優(yōu)秀專業(yè)人才。

1.1培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力

“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了高層次應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及自我開拓獲取知識的能力，該培養(yǎng)模式能充分體現(xiàn)出職業(yè)教育人才培養(yǎng)特質(zhì)，真正彰顯“3+4”模式在教學(xué)改革方面應(yīng)有的學(xué)制優(yōu)勢，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技能人才。

1.2培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念及能力

創(chuàng)新實(shí)踐能力是應(yīng)用型本科人才的重要素質(zhì)和表現(xiàn)。要加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念和能力，在教育模式和手段上要與創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。在教學(xué)過程中要與市場結(jié)合、與行業(yè)和企業(yè)聯(lián)系，積極鼓勵(lì)教師不斷創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)，因材施教，大膽探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，以構(gòu)建出符合專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新體系。

1.3培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)管理理念、生產(chǎn)經(jīng)營理念和能力

園藝專業(yè)主要學(xué)習(xí)園藝學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識，接受園藝植物科研、生產(chǎn)、管理、創(chuàng)新等方面的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生具有從事園藝植物的科學(xué)生產(chǎn)管理與經(jīng)營、科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與推廣等基本理念和能力，使其能勝任園藝企事業(yè)經(jīng)營管理等方面的工作。

1.4培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和敬業(yè)精神

大學(xué)生的培養(yǎng)是以職業(yè)道德、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為主線， 構(gòu)建理論和實(shí)踐知識課程兩大體系，教學(xué)實(shí)施與工作環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，課程與就業(yè)崗位職業(yè)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和勝任專用工作的能力和敬業(yè)精神。

2 加強(qiáng)園藝專業(yè)課程體系設(shè)置

“3+4”專業(yè)銜接中，強(qiáng)調(diào)前3年夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，后4年培養(yǎng)更突出學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)，通過“3+4”的專業(yè)銜接，形成一個(gè)新的連貫制的課程體系。根據(jù)重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新、多方向的總體原則，建立新的4個(gè)模塊課程體系。

2.1通修課程教育模塊體系

即人文知識和科學(xué)知識課程。通修課程教育模塊體系，培養(yǎng)學(xué)生正確樹立科學(xué)的三觀（即人生觀、世界觀和價(jià)值觀）；具有事業(yè)責(zé)任心和社會責(zé)任感；具有一定的法律意識，自覺遵紀(jì)守法；注重?zé)釔蹐@藝專業(yè)、職業(yè)道德修養(yǎng)；具有很好的誠信意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如政治學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、思想道德、職業(yè)道德、體育、英語、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、無機(jī)和有機(jī)化學(xué)等作為學(xué)生的必修課。

2.2 學(xué)科平臺模塊體系

本能力模塊主要使學(xué)生掌握園藝專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括植物、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)微生物、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2.3果樹生產(chǎn)能力模塊

果樹生產(chǎn)能力模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的果樹專業(yè)能力，需掌握果樹的栽培技術(shù)、育種技術(shù)、果蔬產(chǎn)品貯運(yùn)與加工、果樹的組織培養(yǎng)、果樹的種質(zhì)資源、果樹的盆景與鑒賞等課程知識。

2.4蔬菜生產(chǎn)能力模塊

本能力模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的蔬菜專業(yè)技能，使學(xué)生熟練掌握蔬菜、觀賞花木等園藝植物的栽培技術(shù)、育種技術(shù)園藝植物病害的診斷與防治、園藝植物昆蟲的識別與防治、園藝設(shè)施學(xué)、蔬菜工廠化育苗、蔬菜良種繁育學(xué)、無土栽培技術(shù)學(xué)等課程知識。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，架構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系

3.1增加實(shí)踐教學(xué)的比例，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

為構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，可以采取修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的方式，保證實(shí)踐教學(xué)所占比例。在理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)安排上，可使理論與實(shí)踐教學(xué)各占一半，以增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)。例如蔬菜栽培學(xué)、果樹栽培學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園藝植物育種學(xué)、果蔬貯運(yùn)與加工等專業(yè)骨干課程的實(shí)驗(yàn)部分設(shè)置為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)時(shí)數(shù)，加大實(shí)踐教學(xué)的比例。

3.2優(yōu)化與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化與完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)體系改革的核心，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容組織上，加強(qiáng)通過帶有職業(yè)模擬或現(xiàn)場實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐。使學(xué)生充分感受園藝相應(yīng)職業(yè)所需要的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為將來從事本專業(yè)的工作作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。同時(shí)還要突出開放社會實(shí)踐教學(xué)，擴(kuò)展大學(xué)專業(yè)教育的空間，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。園藝專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容包含畢業(yè)論文的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查、試驗(yàn)管理、科研訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。同時(shí)要以能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練并重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系。

3.3以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)為突破，提高學(xué)生的專業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)模式要實(shí)行項(xiàng)目式創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與教師的科研活動，以提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)要以某個(gè)省、市或校的科研項(xiàng)目為依托，重在尋求科研學(xué)習(xí)中解決問題的方法。學(xué)生可根據(jù)在校的不同學(xué)期、不同實(shí)踐條件，選擇感興趣的項(xiàng)目，合理參與，并與教學(xué)相結(jié)合。例如李子組、鈣果組學(xué)生通過參與吉林省李子和鈣果品種選育項(xiàng)目，積累生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)果樹實(shí)踐能力。

4拓寬“3+4”人才培養(yǎng)的途徑

4.1開展校企聯(lián)合辦學(xué)，拓寬人才培養(yǎng)模式

在加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時(shí)，應(yīng)積極開展校企聯(lián)合。學(xué)校與企業(yè)在共贏的基礎(chǔ)上開展產(chǎn)學(xué)研合作，既是企業(yè)更高層次發(fā)展的迫切需要，也是應(yīng)用型本科院校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升科研水平、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要途徑。可以邀請他們參加學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制定，課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，協(xié)助安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)等，還可聘請企業(yè)的高級人才開展專題講座、指導(dǎo)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)等，以真正實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏及促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4.2利用非課堂途徑，全面實(shí)施素質(zhì)及創(chuàng)新教育

倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新、社團(tuán)活動、志愿者活動、暑期社會實(shí)踐等各項(xiàng)活動，利用非課堂途徑，全面實(shí)施素質(zhì)及創(chuàng)新教育。例如可組織學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目或參與教師科研工作，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新意識。

5健全園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)的保障體系

5.1加強(qiáng)師資力量建設(shè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的雙師型、應(yīng)用型、兼職型的師資隊(duì)伍

為保證“3+4”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要建立“3+4”教師培訓(xùn)制度，提高教師的業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的“三型”師資隊(duì)伍，可以采取國培、省培、進(jìn)修等多種方式，加強(qiáng)提高專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平。教師在實(shí)際教學(xué)中把新知識、新技術(shù)、新方法逐一應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)興趣和自信心，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?？刹扇∪瞬乓M(jìn)、外聘、人才激勵(lì)等形式，在外聘教師中，由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能水平高的專家擔(dān)任兼職教師，以老帶新的方式提高專業(yè)教師的專業(yè)技能水平。 兼職教師主要由各企事業(yè)的園藝專家、高級技術(shù)人員等組成，也可以成立名師工作室，培養(yǎng)一批本專業(yè)的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師， 形成以名教師為核心的骨干教師團(tuán)隊(duì)，帶動園藝專業(yè)教師整體素質(zhì)的提高，加深對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)教師還可以掛職下場鍛煉、觀摩交流、聽講座等形式了解園藝專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟悉園藝相關(guān)企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識和實(shí)踐技能要求，以掌握教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)需求的密切關(guān)系。

5.2加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)基地管理

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成。加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障。學(xué)?？梢耘c園藝相關(guān)企業(yè)、行業(yè)緊密合作，建立一個(gè)現(xiàn)代化的產(chǎn)學(xué)研的園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，可通過建立蔬菜科技示范園、果樹科技示范園、觀賞花卉科技示范園，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地自我建設(shè)發(fā)展，還可通過技術(shù)轉(zhuǎn)換（我校提供技術(shù)，企業(yè)提供資金）方式，開展校企合作，共建校外園藝實(shí)訓(xùn)基地。以服務(wù)“三農(nóng)”作為校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，以滿足示范科技服務(wù)為輔，實(shí)習(xí)教學(xué)為主，創(chuàng)造更大的社會效益、經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益。只有建設(shè)好園藝實(shí)訓(xùn)基地，才能保證園藝人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。加強(qiáng)園藝專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，還要完善實(shí)訓(xùn)基地的管理。實(shí)訓(xùn)基地的管理由學(xué)校、院系雙方共同負(fù)責(zé)承擔(dān)，學(xué)校是調(diào)控者，負(fù)責(zé)基地的政策指引、目標(biāo)調(diào)控和組織協(xié)調(diào)。院系是領(lǐng)導(dǎo)者，主要指派教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)習(xí)過程中檢查和落實(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，檢查實(shí)習(xí)執(zhí)行情況和實(shí)習(xí)質(zhì)量。落實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)材料用品、交通、安全等問題，使學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律、保障實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)后還需要及時(shí)上交實(shí)習(xí)成績，并組織開展實(shí)習(xí)交流會，對帶隊(duì)指導(dǎo)教師也要進(jìn)行考核，最后進(jìn)行實(shí)習(xí)的文檔整理、存檔。

5.3完善教學(xué)管理機(jī)制

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院轉(zhuǎn)型下的園藝專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)模式還處于試運(yùn)行階段，還沒有豐富經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，為保障它的有效運(yùn)行，需要有相適應(yīng)的完善的教學(xué)管理機(jī)制?？赏ㄟ^學(xué)分制管理，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。三年中職的學(xué)業(yè)合格完成后，轉(zhuǎn)入該校的轉(zhuǎn)型本科繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)各門課程必須全部合格，按時(shí)完成最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)建立崗位職責(zé)負(fù)責(zé)人制度，下發(fā)給各級院長、系主任、辦公室主任、任課教師、輔導(dǎo)員等各項(xiàng)職責(zé)，加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)制度的改革，可選擇考核評定方法，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識的理解和掌握。完善加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、科研技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動、定崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和考核工作， 使教學(xué)過程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)得到落實(shí)。

5.4建立健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度體系，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

建立建全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)制度體系，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)適應(yīng)社會、面向市場的集中體現(xiàn)。以園藝相關(guān)企業(yè)的評價(jià)機(jī)制為依據(jù)，建立一個(gè)符合“3+4”銜接要求的評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，需要堅(jiān)持多樣化、多元化的課程評價(jià)原則。對不同性質(zhì)的課程，采取多樣化的評價(jià)方式，突出學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。對職業(yè)素質(zhì)的要求，采取多元化的評價(jià)方式，以突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以把企業(yè)評價(jià)的滿意度、個(gè)人水平作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過制定《教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評辦法》、《實(shí)踐教學(xué)測評辦法》、《院系教學(xué)工作評估辦法》等文件，對課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)和監(jiān)控。同時(shí)還可將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告結(jié)果與教師職務(wù)聘任、全年工作量、職稱評定等各項(xiàng)內(nèi)容相聯(lián)系，利于調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的過程。

園藝專業(yè)的“中職3年+本科4年”人才培養(yǎng)項(xiàng)目還處在探索階段，制度和政策等方面還需要進(jìn)一步完善、創(chuàng)新和研究。這是新型的培養(yǎng)模式所體現(xiàn)出的教學(xué)理念和構(gòu)架的教學(xué)體系發(fā)展趨勢，應(yīng)用前景相當(dāng)廣闊。因此，園藝專業(yè)“3+4”分段人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革大形勢下的必然選擇。

參考文獻(xiàn)

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觀賞園藝專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力 綜合素質(zhì)

研究生教育以培養(yǎng)適應(yīng)社會的高級專業(yè)人才為目標(biāo)，是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要結(jié)合點(diǎn)和至高點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中有著舉足輕重的作用和不可替代的地位。自1980年頒布《中華人民共和國學(xué)位條例》以來，我國研究生教育取得了長遠(yuǎn)的發(fā)展。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，社會對高級人才的需求日益趨向多樣化，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性人才需求越來越多，而目前研究生的培養(yǎng)質(zhì)量尚不能完全滿足要求。1999年12月，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中明確提出了改革培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式。2002年國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室和教育部研究生工作辦公室組織編寫的《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》中提出了明確不同層次、不同類型的研究生培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培養(yǎng)過程；積極推進(jìn)彈性學(xué)制的實(shí)施等內(nèi)容。2005年教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》更是從指導(dǎo)思想、主要任務(wù)、組織實(shí)施三個(gè)方面給加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了若干重要意見?？梢?，改革創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高層次人才是研究生培養(yǎng)工作中一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的、緊迫的任務(wù)。

本研究以“園林植物與觀賞園藝”學(xué)科研究生培養(yǎng)為試點(diǎn)，以全面提高研究生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的高素質(zhì)人才的研究生培養(yǎng)模式。進(jìn)而為推進(jìn)我國的研究生教育改革做出自己的探索和努力。

一、研究思路與方法

（一）研究思路

首先明確本研究所涉及的研究生培養(yǎng)模式的基本概念、范疇，調(diào)研清楚研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀，找出園林學(xué)科研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的主要問題，全面分析新型培養(yǎng)模式構(gòu)成要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從理論層面構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，新型培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用，根據(jù)實(shí)施過程中的效果反饋，進(jìn)一步修改培養(yǎng)模式，最終形成完善的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式。

（二）研究方法

遵循客觀性、發(fā)展性、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法（問卷調(diào)查法和走訪調(diào)查法相結(jié)合）的方法調(diào)研研究生培養(yǎng)模式的歷史沿革和現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容包括教學(xué)方面、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、培養(yǎng)質(zhì)量評定、研究生管理及能力拓展等方面。

二、調(diào)研結(jié)果分析

通過對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在以下問題：①培養(yǎng)方案中培養(yǎng)方向面窄、課程設(shè)置中課程較少，范圍較窄，學(xué)生選擇余地小，不利于研究生的多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。②教學(xué)管理制度不規(guī)范，研究生課堂教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。③導(dǎo)師組的作用沒有充分發(fā)揮，部分導(dǎo)師工作責(zé)任心不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)造能力有所欠缺。④研究生日常管理組織和制度體系尚不完善，研究生第二課堂活動數(shù)量少，質(zhì)量有待提升，研究生個(gè)人綜合能力尚需增強(qiáng)。⑤研究生實(shí)踐動手能力、專業(yè)創(chuàng)新能力有所欠缺，難以滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級人才的需求。⑥研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不健全，科學(xué)性和可操作性有待加強(qiáng)，培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)都存在一些重視不夠，把關(guān)不嚴(yán)等問題。培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測和信息反饋機(jī)制尚不健全。

三、構(gòu)建新的研究生培養(yǎng)模式

針對研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，從制定完善該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案、健全研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制、形成運(yùn)轉(zhuǎn)有力的學(xué)生管理工作體制、全面實(shí)施以增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育、完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息反饋和綜合評價(jià)體系入手，構(gòu)建具有理論性、前瞻性、可操作性的新型研究生培養(yǎng)模式。

（一）根據(jù)社會對高層次人才需求，修訂形成了新的園林學(xué)科研究生培養(yǎng)方案。新增了園林植物造景應(yīng)用和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)研究方向；同時(shí)調(diào)整優(yōu)化了課程設(shè)置，增添了拓寬學(xué)生知識面、強(qiáng)化實(shí)踐技能、體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力的6門專業(yè)選修課。

（二）圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，完善了研究生教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。采取多種舉措提高研究生教學(xué)質(zhì)量，形成以促進(jìn)知識創(chuàng)新和能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)的研究型教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力；完善課程教學(xué)大綱，制定規(guī)范教學(xué)日歷，嚴(yán)格按照教學(xué)日歷進(jìn)行教學(xué)；制定修訂研究生系列教學(xué)管理制度，形成了較為健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（三）建設(shè)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍，增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的業(yè)務(wù)保障能力。將在園藝學(xué)科和校外科研院所從事觀賞園藝研究工作的教授、研究員邀請至本學(xué)科，聯(lián)合成立導(dǎo)師組，學(xué)科之間的交叉、交流、融合，極大拓展了青年導(dǎo)師的知識面，創(chuàng)新能力得以增強(qiáng)。

（四）夯實(shí)思想政治教育基礎(chǔ)，構(gòu)建研究生日常教育管理運(yùn)行機(jī)制。健全了研究生教育管理的各級組織建設(shè)，形成了科學(xué)、嚴(yán)密，旨在加強(qiáng)研究生思想教育和行為管理的組織體系，加強(qiáng)化建設(shè)。制定了系列研究生日常教育管理的制度，形成了較為完備的，涵蓋研究生思想教育、素質(zhì)拓展、先優(yōu)評比、行為管理、安全保障等在內(nèi)的制度體系。

（五）多措并舉，切實(shí)增強(qiáng)研究生素質(zhì)。加強(qiáng)了條件建設(shè)，依托“十一五”省級重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，在原有校內(nèi)科研創(chuàng)新平臺的基礎(chǔ)上，相繼建成了山東農(nóng)業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)風(fēng)景園林研究院、園林植物與觀賞園藝綜合實(shí)驗(yàn)室、園林校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，并積極建設(shè)校外實(shí)踐創(chuàng)新基地。倡導(dǎo)學(xué)生積極從事科研活動，激勵(lì)學(xué)生自己確定感興趣的研究方向、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。定期舉辦林學(xué)院研究生學(xué)術(shù)論壇和階段性學(xué)術(shù)交流報(bào)告會，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)術(shù)視野，提高其科學(xué)研究和論文撰寫能力。積極組織學(xué)生參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)研討會，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者來校做專題報(bào)告。加強(qiáng)第二課堂活動的分類指導(dǎo)。起到豐富生活、培養(yǎng)愛好、形成專長、增進(jìn)身心健康的作用。多種措施的實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、動手操作和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，提高了綜合素質(zhì)。

（六）完善培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)測和信息反饋機(jī)制，建立健全了研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價(jià)體系。制訂了一系列事關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)辦法，每學(xué)期一次研究生、導(dǎo)師人才培養(yǎng)質(zhì)量座談、調(diào)研會，每年度一次畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，涵蓋了從研究生復(fù)試、課堂學(xué)習(xí)、課程考試、能力培養(yǎng)、中期考核、學(xué)位論文、畢業(yè)答辯、工作表現(xiàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，形成了比較完備的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核評價(jià)和監(jiān)控督導(dǎo)機(jī)制。

四、新培養(yǎng)模式的應(yīng)用及效果

該培養(yǎng)模式從2008年9月開始在2008級園林植物與觀賞園藝學(xué)科點(diǎn)研究生中實(shí)施，后擴(kuò)至2009、2010級學(xué)生，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，有力提升了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較好成效。

（一）研究生的科研素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)、綜合能力得到較大提升。研究生的科研素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素質(zhì)得到較大提升。在國家核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量顯著增長，質(zhì)量明顯提高。研究生的整體素質(zhì)和綜合能力得到明顯增強(qiáng)。

（二）研究生的就業(yè)質(zhì)量和社會評價(jià)得到顯著提高。該模式實(shí)施后，研究生社會競爭力得到增強(qiáng)，就業(yè)情況有明顯變化，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高，用人單位對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)反饋良好，總體評價(jià)較高。

該培養(yǎng)模式的推廣應(yīng)用產(chǎn)生了良好的輻射帶動效應(yīng)，并促成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性循環(huán)。該培養(yǎng)模式已在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院園林植物與觀賞園藝專業(yè)實(shí)施三年，取得了良好的效果，同林學(xué)、水保等相近學(xué)科專業(yè)相比，產(chǎn)生了明顯比較優(yōu)勢。受其影響，林學(xué)院內(nèi)林學(xué)、水保等學(xué)科也在研究生培養(yǎng)方面借鑒其做法，推廣其經(jīng)驗(yàn)，相信隨該模式的進(jìn)一步完善，將會產(chǎn)生更大的輻射帶動作用。與此同時(shí)，隨著園林學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)層次的提高，近年來園林學(xué)科的招生狀況趨于火爆，每年研究生報(bào)名數(shù)量達(dá)到招生名額的3倍以上，每年招生人數(shù)在30人左右，占到學(xué)院研究生招生數(shù)量的一半，同學(xué)院其它學(xué)科相比，具有比較明顯的生源優(yōu)勢，好的生源又為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才奠定了基礎(chǔ)，從而在更深層次上推進(jìn)了園林學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的健全和完善。

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作者簡介：

1.韓克杰（1971-），男，山東臨清人，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院團(tuán)委副書記，講師，碩士，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃c管理。