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課程資源建設(shè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；VB程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0265-02

一、引言

VB作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要課程之一，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以達(dá)到信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)的要求。由于非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺乏必要的知識(shí)背景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門課普遍感到難以理解、缺乏興趣。這就要求教師在教學(xué)中必須分析、摸索出一套行之有效的教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

微課作為教育信息化的一種新型教學(xué)資源，具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉的特點(diǎn)，可以作為學(xué)生在課后的碎片時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，基于微課的新型教學(xué)模式對(duì)于改善教學(xué)效果和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景。

二、VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，VB課程的課堂教學(xué)按照知識(shí)點(diǎn)講解、舉例說明、分析總結(jié)這一模式來組織教學(xué)。這種以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法能較好地保證知識(shí)的系統(tǒng)性，但因知識(shí)枯燥，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行聽講并記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏必要的知識(shí)背景，很難適應(yīng)程序設(shè)計(jì)的思維方式，學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，也不能順利完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因而產(chǎn)生畏懼心理，大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.學(xué)時(shí)限制。VB課程知識(shí)點(diǎn)多，包括界面設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，但學(xué)時(shí)有限，所以每節(jié)課教師講授的信息量^大，對(duì)于初學(xué)編程的學(xué)生來說，跟上老師的講授進(jìn)度有一定難度，所以教學(xué)需要向課外延伸。

三、微課

1.微課的定義。微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[1-2]。微課的核心內(nèi)容是針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)微視頻，一般是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或答疑解惑，其教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出，內(nèi)容簡(jiǎn)短。同時(shí)，還包含與教學(xué)主題相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。微課時(shí)間短，一般為5到15分鐘，學(xué)生可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)利用時(shí)間碎片學(xué)習(xí)微小知識(shí)單元，這種學(xué)習(xí)方式能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.微課的特征。微課是一種迎合人們學(xué)習(xí)心理的新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有以下特點(diǎn)[2]。（1）目的性。微課作為短小精悍的在線教育資源，具有明確的教學(xué)目標(biāo)，以最有效的方式和最短的時(shí)間解決實(shí)際教學(xué)問題。（2）針對(duì)性。微課內(nèi)容具有針對(duì)性，用于闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問題或者掌握一項(xiàng)技能，主題鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)短，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)。（3）趣味性。相比較課堂教學(xué)枯燥乏味的講解，微課視頻生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。（4）網(wǎng)絡(luò)性。微課作為新型學(xué)習(xí)資源，借助在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式。

3.微課建設(shè)意義。（1）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。微課是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看某節(jié)微課，直到理解掌握相關(guān)知識(shí)為止，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，又能促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課視頻短小精悍，聚焦于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以下載到手機(jī)，自由安排課外的碎片時(shí)間觀看，往往更能集中注意力，避免了長(zhǎng)時(shí)間枯燥的教學(xué)給學(xué)生帶來的疲倦感，提高學(xué)習(xí)效率。另外，豐富生動(dòng)地微課資源能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）提高教師教學(xué)能力。微課需打破原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，這也促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。另外，學(xué)生觀看微課之后可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行提問、評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

四、VB程序設(shè)計(jì)微課資源的設(shè)計(jì)與制作

微課設(shè)計(jì)與制作過程大致可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.微課選題。在課后碎片時(shí)間里利用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，就要求微課選題實(shí)用準(zhǔn)確、內(nèi)容生動(dòng)有趣，形式短小精煉。可選取關(guān)鍵概念、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、課后拓展等內(nèi)容，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)講解清楚，而且學(xué)習(xí)者很感興趣，容易在短時(shí)間內(nèi)掌握。

通過對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類、整理，設(shè)計(jì)并制作了3種類型的微課：控件類微課、語法類微課和算法類微課，形成完整意義上的知識(shí)體系，便于學(xué)生可持續(xù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和使用?？丶驼Z法類微課屬于知識(shí)講授型，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均用一個(gè)微課來講授，還未掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生可以快速、有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。算法類微課主要針對(duì)實(shí)際問題講述程序設(shè)計(jì)的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。有些同學(xué)雖然學(xué)會(huì)了VB的語法知識(shí)，但在用計(jì)算機(jī)編程解決實(shí)際問題時(shí)，還是比較茫然，不知從何下手。學(xué)生課后可以通過學(xué)習(xí)該類微課提高自身的編程能力，同時(shí)提升學(xué)習(xí)編程的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.微課教學(xué)設(shè)計(jì)。選題確定后需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)微課的靈魂，是展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要線索。因此，制作VB微課之前，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)展開討論。首先根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容確定微課教學(xué)目標(biāo)。然后設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過程，通過生動(dòng)有趣的情境設(shè)計(jì)，自然而然地導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，逐步展開教學(xué)，完成講解。最后，并通過設(shè)問和課后作業(yè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生以思考、消化和練習(xí)的空間，確保對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解和掌握。

3.微課教學(xué)課件的制作。根教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微課件的設(shè)計(jì)制作，為了生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課件中使用了圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體素材，課件組織結(jié)構(gòu)清晰、明確，沿著教學(xué)主題逐步展開，突出重點(diǎn)。

4.微課視頻的錄制。設(shè)計(jì)微視頻嚴(yán)格遵循實(shí)用、簡(jiǎn)潔原則。由于VB程序設(shè)計(jì)課程操作步驟較多，更適合錄屏軟件錄制微課視頻。利用計(jì)算機(jī)錄屏軟件將屏幕顯示的教學(xué)內(nèi)容、教師的書寫和點(diǎn)評(píng)、教師講解的聲音錄制下來，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)過程的視頻錄制。在微課教學(xué)中，微視頻承擔(dān)重要角色，可以讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)技能。依照學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，所有微視頻時(shí)間都控制在10分鐘以內(nèi)。

5.微課配套資源的設(shè)計(jì)制作。微課教學(xué)資源除教學(xué)微視頻外還有相關(guān)的配套資源，VB課程微課的相關(guān)支撐材料包括微課教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介、多媒體教學(xué)素材和課件、練習(xí)測(cè)試及答案、學(xué)生的反饋等。所有這些都圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)主題明確的微課教學(xué)資源包。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中可以通過觀看微課視頻，結(jié)合資源庫實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介有助于梳理學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)思路。微練習(xí)讓學(xué)生鞏固專題知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。通過學(xué)生的反饋，教師可以對(duì)微課進(jìn)行補(bǔ)充完善，使微課資源更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)論

微課使傳統(tǒng)課堂教學(xué)突破時(shí)空限制，使教學(xué)資料的展示更加靈活與生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善和拓展。微課能夠滿足不同學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)需求，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我思考能力。另外，豐富生動(dòng)的微課資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration to the Micro-lectures Resources Construction of VB Programming

LI Gui-zhi，ZHOU Chang-sheng，LIU Ya-hui

（Computer Center，Beijing Information Science and Technology University，Beijing 100192，China）

課程資源建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高職教育 網(wǎng)絡(luò)課程資源 《化工制圖與測(cè)繪》

目前，基于web2.0、云計(jì)算等技術(shù)的“世界大學(xué)城”空間在職業(yè)教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，空間教學(xué)資源的豐富多樣在給學(xué)習(xí)者帶來便利的同時(shí)制造了一定程度的混亂，有些課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化；課程資源不平衡，可做、可訓(xùn)、可測(cè)、可思、可辨等職業(yè)教育特征凸顯不夠；資源靜態(tài)的多、動(dòng)態(tài)的少，可交互不夠，無法組織，不適合活學(xué)活用[1]；課程資源的主要使用者是教師，可學(xué)性不強(qiáng)；資源的再利用和可二次開發(fā)不夠，應(yīng)用推廣不夠；課程資源缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效合理的組織，沒有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，缺乏系統(tǒng)性、完備性和可接受性，難以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，制約教學(xué)資源的利用率。在云計(jì)算環(huán)境下，高職網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)如何與實(shí)際工作崗位相關(guān)聯(lián)？課程資源建設(shè)應(yīng)遵循哪些原則？如何對(duì)課程資源進(jìn)行有效地開發(fā)和組織？我們以《化工制圖與測(cè)繪》課程資源建設(shè)為例，對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)進(jìn)行研究。

一、課程資源建設(shè)調(diào)研

針對(duì)課程資源建設(shè)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，明確課程定位及在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的作用?！痘ぶ茍D與測(cè)繪》課程是高職高專化工類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門涉及化工設(shè)備及化工工藝流程，與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的工學(xué)結(jié)合課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在崗位工作過程中識(shí)讀和繪制化工工程圖的能力。通過與合作企業(yè)共同探討，我院化工技術(shù)類專業(yè)的主要就業(yè)崗位群定位為從事化學(xué)品生產(chǎn)等領(lǐng)域的生產(chǎn)操作及維修崗位?；どa(chǎn)崗位職責(zé)中任何一項(xiàng)典型工作的完成都離不開化工工程圖樣的識(shí)讀與繪制，本課程在化工技術(shù)類專業(yè)核心職業(yè)能力的培養(yǎng)中處于主干地位，是一門重要的專業(yè)主干課程。

二、課程資源總體設(shè)計(jì)

課程資源建設(shè)總體設(shè)計(jì)主要從課程教學(xué)系統(tǒng)的整體上對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課程設(shè)計(jì)理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的組織安排、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、工作任務(wù)設(shè)計(jì)等諸多方面。分別從老師、學(xué)生及社會(huì)學(xué)習(xí)者角度對(duì)課程資源的使用要求進(jìn)行研討，組織專業(yè)課教師探討課程資源體系開發(fā)框架設(shè)計(jì)，涉及內(nèi)容包括崗位工作任務(wù)分析、職業(yè)能力調(diào)研與分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化和課程體系重構(gòu)、課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，從宏觀上把握網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)情況。

1.設(shè)計(jì)理念

以校企合作為平臺(tái)，依托周邊化工企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地及學(xué)院生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間，選擇實(shí)際工作項(xiàng)目為載體，以化工總控工、有機(jī)合成工、化工檢修鉗工等工種的崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建基于工作過程的課程體系。將知識(shí)與技能有機(jī)融入任務(wù)中，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，吸收知識(shí)、練好技能，培養(yǎng)讀圖能力與手工繪圖、計(jì)算機(jī)繪圖能力。

2.設(shè)計(jì)思路

以學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后獲得的能力為目標(biāo)，以“能力點(diǎn)”和“知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)建《化工制圖與測(cè)繪》課程資源體系，將課程劃分為兩個(gè)校內(nèi)工作項(xiàng)目和一個(gè)下廠現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪項(xiàng)目，以完成齒輪油泵、氧化鋅生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間兩個(gè)典型工作項(xiàng)目的全套圖紙的工作任務(wù)為主線，將兩個(gè)項(xiàng)目工作過程設(shè)置為十個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境又劃分成若干任務(wù)，由淺入深、循序漸進(jìn)。在完成任務(wù)的過程中，將基本知識(shí)點(diǎn)貫穿始終，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、繪圖、測(cè)繪技術(shù)。

3.課程資源內(nèi)容及建設(shè)要求

應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，以服務(wù)課程教與學(xué)為重點(diǎn)，以課程資源的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標(biāo)，注重課程資源的適用性和易用性?！痘ぶ茍D與測(cè)繪》課程資源及建設(shè)要求如表1所示。

表 課程資源的內(nèi)容及建設(shè)要求

三、課程資源詳細(xì)設(shè)計(jì)

詳細(xì)設(shè)計(jì)要針對(duì)總體設(shè)計(jì)方案，對(duì)課程內(nèi)容的組織、表現(xiàn)形式、導(dǎo)航方式進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，是課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)媒體具體集成的過程。

1.課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

圖1 《化工制圖與測(cè)繪》課程結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的組織與表現(xiàn)方式，它定義了資源建設(shè)教學(xué)內(nèi)容的相互關(guān)系及發(fā)生聯(lián)系的方式，反映了整個(gè)資源建設(shè)的框架結(jié)構(gòu)和基于工作過程的課程設(shè)計(jì)風(fēng)格?！痘ぶ茍D與測(cè)繪》課程結(jié)構(gòu)如圖1所示[2]。

2.課程資源的開發(fā)建設(shè)

根據(jù)課程內(nèi)容的總體結(jié)構(gòu)，結(jié)合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本課程所需“知識(shí)、技能、態(tài)度”的基本要求（或標(biāo)準(zhǔn)），并以此作為課程資源開發(fā)的基本依據(jù)；開發(fā)出課程的基本資源和拓展資源。課程資源的開發(fā)建設(shè)應(yīng)基于工作過程導(dǎo)向的原則；滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)原則；滿足教師“主導(dǎo)性”及師生交互原則；滿足泛在學(xué)習(xí)原則。

3.課程資源的導(dǎo)航設(shè)計(jì)

本課程利用“《化工制圖與測(cè)繪》課程結(jié)構(gòu)”圖作為總導(dǎo)航，有利于學(xué)習(xí)者了解整個(gè)課程資源的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

“《化工制圖與測(cè)繪》課程教學(xué)資源”導(dǎo)航可查看本課程的各項(xiàng)分類資源，如教學(xué)管理與評(píng)估文件資料庫、課程資源庫。

“工作項(xiàng)目”導(dǎo)航可查看本項(xiàng)目的主要教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能及態(tài)度目標(biāo)等，使學(xué)習(xí)者對(duì)此項(xiàng)目有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

“學(xué)習(xí)情境”導(dǎo)航可查看本情境的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教材內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)說明、技能點(diǎn)說明及本情境下的工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)者對(duì)此情境有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

“工作任務(wù)”導(dǎo)航可查看本任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案及所有教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、任務(wù)工單、媒體素材、虛擬仿真、名詞術(shù)語、習(xí)題、任務(wù)指導(dǎo)等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者可在此選擇自己所需資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“教學(xué)實(shí)施”導(dǎo)航可查看各學(xué)習(xí)情境采用的“資訊―計(jì)劃―決策―實(shí)施―檢查―評(píng)價(jià)”六步教學(xué)法的具體實(shí)施步驟。

“職業(yè)資格”導(dǎo)航可查看相關(guān)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鏈接，有利于學(xué)習(xí)者明確本專業(yè)的職業(yè)要求。

4.課程資源的優(yōu)化和完善

應(yīng)用上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基于云空間的課程資源進(jìn)行開發(fā)，并在教學(xué)過程中付諸實(shí)施；運(yùn)用制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行基本資源及拓展資源的開發(fā)和整合，并在教學(xué)實(shí)施過程中不斷采納教師和學(xué)生的建議予以改進(jìn)，再對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化和完善。

四、結(jié)論

1.課程資源建設(shè)基于工作過程

在課程資源建設(shè)過程中，從企業(yè)調(diào)研入手，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代職業(yè)工作整體化分析和描述為基礎(chǔ)，形成基于工作過程的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)體系，依據(jù)完成“工作項(xiàng)目”的能力要求，使學(xué)生在完整工作過程中通過完成相應(yīng)工作任務(wù)獲得與本專業(yè)就業(yè)崗位（群）所需的相關(guān)專業(yè)理論與實(shí)踐知識(shí)，掌握相關(guān)操作技能，建構(gòu)知識(shí)體系，同時(shí)獲得處理信息、整體化思維、系統(tǒng)化思考和團(tuán)隊(duì)合作等關(guān)鍵能力。

2.基于情境化和精細(xì)化理念開發(fā)和設(shè)計(jì)課程資源

情境化：基于高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的學(xué)情分析，以視覺、操作、實(shí)用為導(dǎo)向，使學(xué)生在體驗(yàn)情境過程中親身經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)職業(yè)能力。數(shù)字化資源呈現(xiàn)的形態(tài)有圖片、虛擬模型、視頻、動(dòng)畫、課件和仿真。

精細(xì)化：精華：主要指采納的資源是典型的項(xiàng)目、案例及文化精華、技術(shù)精華。細(xì)分：依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化分解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)和技能點(diǎn)，形成原理庫、視頻庫、案例庫、習(xí)題庫、訓(xùn)練庫、方法庫、標(biāo)準(zhǔn)庫等。

3.注重?cái)?shù)字化課程資源整體設(shè)計(jì)，資源層次清晰、相互映射

本課程采用自上而下的形式整體設(shè)計(jì)數(shù)字化資源，包括教學(xué)管理與評(píng)估文件資料庫、課程資源庫；課程資源庫中包含基本資源和拓展資源。資源整合中分別有與工作項(xiàng)目、工作情境、工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的資源，資源層次清晰、相互映射。

參考文獻(xiàn)：

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課程資源建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；蘇科物理：課程資源；信息庫

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）10（S）-0045-4

1 “‘蘇科物理’課程資源信息庫建設(shè)實(shí)踐研究”的課題背景和意義

1.1 初中物理教學(xué)現(xiàn)狀是本課題提出和研究的現(xiàn)實(shí)背景與需求

中小學(xué)義務(wù)教育實(shí)施多年。執(zhí)行新課標(biāo)前后，初中物理教學(xué)的狀況顯著改善。但是，基層物理教育工作者在教學(xué)工作中普遍發(fā)現(xiàn)，以下一些教學(xué)困境仍然存在：同校、同年級(jí)使用同樣的物理教材，不同班級(jí)或同一班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有時(shí)仍舊很不平衡。究竟何種因素導(dǎo)致學(xué)生問個(gè)體差異如此之大？教師授課方式的差異只是諸多原因其一，其它不可忽視的主要因素還有許多。比如：針對(duì)已學(xué)但自己尚未學(xué)會(huì)的問題，部分學(xué)生缺少主動(dòng)向教師和同學(xué)請(qǐng)教的積極性：許多基礎(chǔ)差的同學(xué)在同一知識(shí)點(diǎn)上重復(fù)向教師提問、教師重復(fù)解答從而導(dǎo)致有限的“教學(xué)時(shí)空資源”浪費(fèi)；某些班級(jí)學(xué)生數(shù)量過多，直接導(dǎo)致老師因時(shí)間和精力有限等原因無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中遇到的困難，更難于及時(shí)幫助學(xué)生個(gè)性化處理解決……。如何才能合理、有效地解決以上這些問題？值得初中物理教育工作者迫切思考。我們從自身的物理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為緊扣學(xué)校實(shí)際情況，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論與信息科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)開發(fā)教學(xué)資源、高效利用教學(xué)資源，就能夠有效解決以上初中物理教學(xué)中存在的問題。

1.2 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與教育的信息化水平提高是本課題研究的技術(shù)支撐與動(dòng)因

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，教材、教學(xué)案等都能夠很方便地實(shí)現(xiàn)電子化，而一些機(jī)械重復(fù)的物理實(shí)驗(yàn)步驟可以制作成互動(dòng)式的多媒體動(dòng)畫軟件。此外，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力的反饋測(cè)試及批改都可以實(shí)現(xiàn)無紙化和交互式及時(shí)通信反饋。因此有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息方法、課程資源，建立課程資源信息庫，作為一種新的教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下自主協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。并且能夠幫助實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

本課題抓住這一契機(jī)，立足于本校和同類型學(xué)校針對(duì)特定地區(qū)教材“蘇科義務(wù)教育物理”教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展與教育的信息化水平提高作為本課題研究的技術(shù)支撐與動(dòng)因，以期達(dá)到預(yù)期的研究效果。

1.3 目前我國教學(xué)資源庫與國外資源庫的差距是本課題研究的有力刺激與借鑒

國外課程資源建設(shè)起步早、內(nèi)容豐富，涉及學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)主要領(lǐng)域，其中既有適合教師和學(xué)生需要的課程資源（如書本、錄像、錄音等傳統(tǒng)材料），也有新媒介（如光盤、數(shù)字資源）等多種形式的課程資源。

課程資源庫作為各種關(guān)于課程的資源的匯集，其內(nèi)容以及資源的組織必然具有逐步豐富和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系。而任何信息的有效使用的前提之一就是信息存儲(chǔ)與調(diào)用、修改的有序性。因此，同一教育資源庫的開發(fā)者們必須有一個(gè)統(tǒng)一的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一開發(fā)者的行為，達(dá)到資源基本屬性、結(jié)構(gòu)的一致性，實(shí)現(xiàn)資源在特定區(qū)域內(nèi)的廣泛共享。圖1所示為課程信息資源庫的結(jié)構(gòu)圖，用戶們可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問資源信息庫網(wǎng)站內(nèi)容，管理人員也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者本地來維護(hù)和開發(fā)信息資源庫。圖中的注冊(cè)信息庫記錄信息和用戶來源、用戶名、密碼等信息，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)交互。資源存儲(chǔ)庫中存儲(chǔ)用戶所需的課程資源。

目前很多標(biāo)準(zhǔn)化（學(xué)術(shù)）組織都正致力于基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)化研究，起草相應(yīng)規(guī)范，影響較大的有：IMS的學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（Learning Resource Metadata），學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IEEE LTSC，Learning Technology Standards Cornmittee）的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型（LOM，LearningObject Metadata）等等。在技術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，從課程內(nèi)容選取、課程文本資料、各種音頻視頻資料到教學(xué)進(jìn)程中的流程各個(gè)階段涉及的資源都盡量有序電子化；并且，形成的電子化內(nèi)容不斷隨著教學(xué)過程的深化進(jìn)行反饋修改，循環(huán)完善，其課程資源庫的內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)合理。開放度極高，利用的效率也很突出。

與國外相比，我國課程資源建設(shè)起步較晚，對(duì)課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，且學(xué)校由于缺乏與社會(huì)的溝通和交流，最終導(dǎo)致課程資源的內(nèi)容有一定局限性，許多有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，而這正是對(duì)本課題研究的有力刺激與極好借鑒。我們將在考慮到這些問題之后著力于“蘇科物理”課程資源信息庫的良好使用特性開發(fā)，使之能有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，特別是能夠充分利用社會(huì)教育資源，改變學(xué)生被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建物理知識(shí)。

2 “蘇科物理”課程資源信息庫的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

“蘇科物理”通常是指鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2012年審核通過的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)物理教科書，包括8年級(jí)上下冊(cè)和9年級(jí)上下冊(cè)，總計(jì)四冊(cè)書。其實(shí)，“蘇科物理”是個(gè)系列化的教材體系。因?yàn)槌陨?冊(cè)教材以外，還有配套出版的教學(xué)指導(dǎo)書與實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，以及鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版或授權(quán)出版的系列物理學(xué)科練習(xí)冊(cè)。

而本課題著力研究并最終生成的“蘇科物理”課程資源信息庫，預(yù)期其應(yīng)該是以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）為依據(jù)，以“蘇科物理”課程為基礎(chǔ)，有效整合物理教學(xué)資源與物理教學(xué)互動(dòng)過程而生成的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，巨量的經(jīng)過篩選的教學(xué)信息以文本、圖片、動(dòng)畫、視頻等形式在此平臺(tái)上儲(chǔ)存并有序組織。一方面，它能夠?yàn)槲锢斫處煹慕虒W(xué)過程設(shè)計(jì)提供豐富的物理課程資源，能夠促進(jìn)初中物理教師之間教學(xué)業(yè)務(wù)的相互交流，促進(jìn)教師個(gè)體或群體通過平臺(tái)提升教學(xué)技能：另一方面，“蘇科物理”課程資源信息庫豐富的課程資源可補(bǔ)教材之闕、攬最新素材，將物理、生活元素有機(jī)融入到物理課堂。而基礎(chǔ)與能力不同的物理學(xué)習(xí)者可對(duì)應(yīng)要求不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)素材。“蘇科物理”課程資源信息庫的平臺(tái)對(duì)學(xué)生也是有序開放的，可以極大地調(diào)動(dòng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中的主動(dòng)性與參與性。

圖2為蘇科物理信息資源庫網(wǎng)站的一個(gè)頁面截圖。圖中所示，八年級(jí)和九年級(jí)的課程資源都已經(jīng)存放到了網(wǎng)站中，教師與學(xué)生可以隨時(shí)登陸網(wǎng)站查詢和學(xué)習(xí)。左邊有一項(xiàng)推薦資源欄目，一般會(huì)有一些知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)放在這里。教師和學(xué)生都可以在網(wǎng)站中發(fā)帖和留言，還有相應(yīng)的博客功能，方便師生交流。

值得關(guān)注的是，這種資源信息庫絕不是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的資料庫。主要區(qū)別在于三點(diǎn)。首先是資料的媒體形式豐富，不限于紙質(zhì)的，可以是傳統(tǒng)介質(zhì)的電子化，也可以直接開發(fā)為電子化形式的，如各種音頻、視頻資料；其次，資料內(nèi)容的組織、調(diào)用、修改、檢索都是非線性化的，高度智能化的，節(jié)省了大量人力物力；對(duì)于學(xué)校而言，節(jié)省了大量的教育教學(xué)的成本。最重要的一點(diǎn)是，借助于信息技術(shù)的高度發(fā)展，這種資源庫良好的開放性、互動(dòng)性使得教師、學(xué)生之間的互動(dòng)不再受到課堂教學(xué)有限的時(shí)空資源限制，學(xué)生、教師可以在任何方便的時(shí)候進(jìn)行訪問、互動(dòng)。這實(shí)際上無限制擴(kuò)大了初中物理教學(xué)的時(shí)空資源，這是適應(yīng)新課程改革理念的。

我們的“蘇科物理”課程資源信息庫建設(shè)以來，訪問量逐年遞增，其中大多是學(xué)生，這說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)有所提高：另外，老師和家長(zhǎng)也經(jīng)常訪問該信息庫，以便及時(shí)準(zhǔn)確的把握學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)問題，快速有效地幫助學(xué)生解決難題?？梢哉f“蘇科物理”課程資源信息庫已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的“好幫手”。

3 “蘇科物理”課程資源信息庫的建設(shè)和研究過程

3.1 如何更好地服務(wù)于一線教學(xué)的改革與創(chuàng)新是具體研究開展的主線

新課標(biāo)實(shí)施以來，教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新活動(dòng)一直持續(xù)升溫。教育的發(fā)展與革新在理念性突破之后，最需要的是實(shí)際層面的操作支撐。如何完成“一線教學(xué)的改革與創(chuàng)新”？需要做大量的技術(shù)性工作?！疤K科物理”課程資源信息庫其實(shí)就是為教學(xué)改革的操作提供技術(shù)性的工具與平臺(tái)。

在平臺(tái)建設(shè)的過程中，一下幾點(diǎn)一直是課題研究的主要內(nèi)容和工作重點(diǎn)：

1 開展教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究，強(qiáng)化對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)理念以及“蘇科物理”編寫思路的認(rèn)識(shí)。

2 開展教學(xué)過程的子項(xiàng)課題研究，調(diào)研本校初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，其中教師的教學(xué)行為以及教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與能力形成過程是調(diào)研關(guān)注的主要方面，在此基礎(chǔ)上形成“蘇科物理”課程資源信息庫的地方性建設(shè)方案。

3 恰當(dāng)組織人力資源，建設(shè)“蘇科物理”課程資源信息庫的特色網(wǎng)站。

4 通過資源庫的使用，構(gòu)建“蘇科物理”課程資源庫特色博客群。

5 對(duì)師生進(jìn)行使用資源庫后的針對(duì)性反饋問卷調(diào)查，制定“蘇科物理”課程資源信息庫建設(shè)與完善的新思路。

因此，“蘇科物理”課程資源信息庫的建設(shè)，就是在現(xiàn)有物理課程資源來源的基礎(chǔ)上，圍繞義務(wù)教育初中物理的教育教學(xué)目的。拓寬和開發(fā)新的物理課程資源。所謂“新的物理課程資源”，是指一切可進(jìn)入物理課程，能夠與物理教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。這樣的過程，由于選擇、組織和利用了各類物理課程資源，可將各類物理課程資源的最大教育教學(xué)價(jià)值最大化。

（2）“‘蘇科物理’課程資源信息庫”課題研究的主要方法

1 “蘇科物理”課程資源信息庫的網(wǎng)站建設(shè)

圖3所示的是“蘇科物理”課程資源信息庫建設(shè)的基本流程。

參與課題研究的各所學(xué)校將以上流程作為參照，并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，通過前期對(duì)課程資源的調(diào)查、收集、整理和分類，將課程資源建立數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)造性地建設(shè)校本化資源庫：在此基礎(chǔ)上各所中學(xué)聯(lián)動(dòng)，以蘇科物理專題的形式構(gòu)建“蘇科物理”課程資源信息庫，然后再統(tǒng)一進(jìn)行管理服務(wù)，最后進(jìn)行用戶體驗(yàn)及滿意度調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反饋給資源調(diào)查環(huán)節(jié)，進(jìn)行新一輪的資源調(diào)查，以便收集用戶更需要的資源。

最終。預(yù)期中建成的“蘇科物理”課程資源信息庫網(wǎng)站建設(shè)框架應(yīng)該包括：集體備課素材庫、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材庫、物理競(jìng)賽輔導(dǎo)訓(xùn)練素材庫、多媒體信息技術(shù)與物理教學(xué)整合應(yīng)用素材庫、物理試題庫、中考專題研討素材庫、教育科研成果素材庫等。

3.2 “蘇科物理”課程資源信息庫的網(wǎng)站中“教師個(gè)人博客”的建設(shè)主要著眼于“緊扣兩個(gè)模型，密切關(guān)注、服務(wù)一線師生”的課題宗旨，使博客成為教與學(xué)的便捷工具。

博客資源庫開發(fā)模型：以博客為中心，通過博客鏈結(jié)、RSS等功能，構(gòu)建“開放”的物理課程資源開發(fā)視野，同時(shí)拓展成一個(gè)廣闊的中學(xué)物理課程資源共享空間；物理教師通過收集、整理相關(guān)素材，加人富于個(gè)性化的創(chuàng)新，通過課堂實(shí)踐、課后反思，將個(gè)人教研結(jié)果以課程資源的形式整理。通過博客留言、回復(fù)等功能，博客作者（教師、課程資源的開發(fā)者）與瀏覽者（可能就是物理課程資源的使用者1進(jìn)行跨時(shí)空交流，促進(jìn)雙方對(duì)物理課程資源價(jià)值的利用及對(duì)物理教與學(xué)的深層次思考，促進(jìn)物理課程資源的不斷“生成”。

博客資源庫管理模型：一是課程資源過程的管理：二是課程資源后對(duì)其更新、完善的管理。通過這樣的管理模型，希望瀏覽者（課程資源的使用者）能在基于博客的中學(xué)物理課程資源信息庫中便捷、快速地找到自己想要的或自己正要的物理課程資源，建立起課程資源的開發(fā)者和使用者之間良性的溝通和交流，建立起物理課程資源的開發(fā)和生成系統(tǒng)，形成物理課程資源交流的良性循環(huán)。

4 “‘蘇科物理’課程資源信息庫課題”研究過程獲得的初步結(jié)論

課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，兩者不可偏廢。因此，無論是課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)鞏固，都必須采用科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。而“蘇科物理”課程資源信息庫的建立為初中物理教學(xué)的科學(xué)化與高效化提供了一個(gè)可靠的平臺(tái)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，它是學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)與自學(xué)能力的好幫手；對(duì)老師教學(xué)而言，則是深化教育的好途徑。因此，教師、學(xué)生對(duì)它的合理應(yīng)用就是一種科學(xué)的高效教學(xué)途徑?！疤K科物理”課程資源信息庫現(xiàn)已漸成為一種良性互動(dòng)的平衡系統(tǒng)。這僅是一個(gè)開始，我們還將持續(xù)不斷地探索和實(shí)踐。

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課程資源建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 精品課程 課程資源 資源建設(shè) 資源共享 動(dòng)態(tài)監(jiān)管

2003年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”[1]，使得各高校課程資源申報(bào)與建設(shè)進(jìn)入一個(gè)前所未有的階段。十年以來，各地方為響應(yīng)此號(hào)召，相繼開設(shè)、啟動(dòng)大量的類精品課程的建設(shè)項(xiàng)目，大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)得到扶植，通過多個(gè)平臺(tái)得以展示，為展示我國教育教學(xué)品質(zhì)、豐富課程資源奠定了良好基礎(chǔ)。

2007年國家精品課程資源中心的建立，這個(gè)以國家精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，研究制訂國家精品課程共享信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的共享服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)精品課程內(nèi)容的快速訪問和個(gè)性化主動(dòng)服務(wù)，旨在使全國高校廣大教師和學(xué)生方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高[2]。隨著2008年首輪國家級(jí)精品課程的申報(bào)與評(píng)定工作的結(jié)束，精品課建程資源建設(shè)進(jìn)入“后建設(shè)時(shí)代”，國家精品課程資源中心開始發(fā)揮積極作用，這一點(diǎn)通過2009年[3]和2011年[4]數(shù)據(jù)對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，見表1。

以國家級(jí)精品課程資源建設(shè)為代表的課程資源建設(shè)工程不僅展示、提升了我國教育教學(xué)品質(zhì)，提供了信息時(shí)代下的不同于傳統(tǒng)教育教學(xué)的手段，促成了專業(yè)之間、校際之間、省級(jí)之間乃至國際間的教育資源共享與文化交流，而且啟發(fā)了高校教育教學(xué)參與者對(duì)教育資源建設(shè)的種種思考，推動(dòng)了各級(jí)各類“類精品課程”的資源建設(shè)工作。

作為高校一員，我校在精品課程資源建設(shè)方面開展了大量工作，先后成功申報(bào)國家級(jí)精品課4門，國家級(jí)精品資源共享課1門，市級(jí)精品課程17門，校級(jí)精品課程78門，此外還完成了國家級(jí)精品視頻公開課、多個(gè)級(jí)別的教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、微格教學(xué)評(píng)選活動(dòng)的申報(bào)工作。面對(duì)不同時(shí)期各種級(jí)別、各種名目的精品課程資源建設(shè)，學(xué)校相關(guān)部門不斷摸索總結(jié)，積累了一定的課程資源制作經(jīng)驗(yàn)。

一、認(rèn)真領(lǐng)會(huì)相關(guān)文件精神，區(qū)別對(duì)待各類精品課資源建設(shè)

依據(jù)目前社會(huì)上主要流行的“類精品課程”資源建設(shè)主要類型，認(rèn)真分析相關(guān)組織文件和資源建設(shè)技術(shù)要求，做好課程選擇、制作手段確定、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)容取舍等一系列工作。

比如近兩年開放申報(bào)的中國大學(xué)視頻公開課和中國大學(xué)資源共享課，雖然都是基于原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)，但兩者在面向?qū)ο?、申?bào)要求、制作規(guī)格等諸多方面的差異決定了資源建設(shè)實(shí)施手段的不同，直接影響各高校的申報(bào)工作。中國大學(xué)視頻公開課以知識(shí)普及類課程為主，強(qiáng)調(diào)名校、名師、知名專業(yè)課程，而中國大學(xué)資源共享課是以教學(xué)互動(dòng)性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)類課程為主，強(qiáng)調(diào)課程的整體性[5]，見表2。

此外，隨著各級(jí)各類精品課程建設(shè)的深入開展，考慮到學(xué)科的均衡發(fā)展，相關(guān)組織、評(píng)審機(jī)構(gòu)會(huì)動(dòng)態(tài)申報(bào)精品課程的專業(yè)范圍和申報(bào)數(shù)量，結(jié)合本校特長(zhǎng)專業(yè)、及時(shí)應(yīng)對(duì)變化，適時(shí)推出申報(bào)參評(píng)課程是增大入選機(jī)會(huì)的重要因素。

當(dāng)然，不以評(píng)獎(jiǎng)為最終目標(biāo)的校級(jí)精品課程，校企合作課程，以及視頻觀摩課程等課程申報(bào)，或出于資源建設(shè)目的或出于商業(yè)目的，但準(zhǔn)確把握申報(bào)意圖、恪守制作標(biāo)準(zhǔn)都是確保精品課資源建設(shè)工作有效實(shí)施的首要條件。

二、做好課程資源團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作

當(dāng)今的精品課程資源建設(shè)已不再像以往的課程資源建設(shè)，通過個(gè)別優(yōu)秀教學(xué)人員的努力和經(jīng)驗(yàn)，借助自身的能力實(shí)施。由于網(wǎng)絡(luò)化的普及和多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，精品課程資源建設(shè)已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)絕對(duì)的團(tuán)隊(duì)合作的工程。課程資源（尤其是類似于傳統(tǒng)精品課程和國家級(jí)資源共享課程這類精品課程資源）的填充、網(wǎng)上申報(bào)的操作、視頻及其他媒體資源的制作、課程評(píng)價(jià)與反饋統(tǒng)計(jì)……一系列工作單靠一己之力是難以勝任的。更何況課程資源申報(bào)是一項(xiàng)短期工作，而后期的資源維護(hù)與建設(shè)則是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，只有不斷地修正、補(bǔ)充、替換課程資源，才能保證課程生命力、保住精品課程的稱號(hào)――這同時(shí)是對(duì)知識(shí)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度的體現(xiàn)。

從一定意義上講，如今的精品課程的制作申報(bào)宛如同制作一部參加獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)審的優(yōu)秀的電影作品――要看題材、要看制作、要看導(dǎo)演的把握與控制、要看演員的表現(xiàn)、要看聲效、要看票房。根據(jù)以往開展精品課程資源建設(shè)的經(jīng)歷看，一個(gè)較健全的制作團(tuán)隊(duì)需要專業(yè)講師、網(wǎng)絡(luò)信息人員、攝影攝像人員、多媒體技術(shù)人員、觀眾等工作人員，甚至還要引進(jìn)專家評(píng)審、數(shù)據(jù)分析等人員，而且上述人員絕不僅僅一名人員就可以勝任。

根據(jù)不同級(jí)別、類型的課程資源建設(shè)需求，合理安排人員，建立臨時(shí)性課程資源制作團(tuán)隊(duì)是目前我校采用的方案。根據(jù)申報(bào)、制作精品課程資源建設(shè)的實(shí)際要求，在前期基層申報(bào)的基礎(chǔ)上，從相關(guān)部門抽調(diào)人員組成團(tuán)隊(duì)，從課程選材、人員情況、素材設(shè)想等多方面參與評(píng)審意見，確定最適合申報(bào)人選，進(jìn)入集中制作和修改階段。團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員各司其職――教務(wù)人員負(fù)責(zé)組織學(xué)生、協(xié)調(diào)拍攝時(shí)間、聘請(qǐng)督導(dǎo)專家、資金管理等；主講團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)資料（含后期制作的媒體素材）的上傳與審閱、設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)；現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中心負(fù)責(zé)視頻素材制作、多媒體課件審閱和加工修改、素材標(biāo)準(zhǔn)的解讀；網(wǎng)絡(luò)信息人員負(fù)責(zé)資源保障與臨時(shí)性網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、確保課程資源的安全與快速上傳、審核平臺(tái)資源的有效性、提供必要的數(shù)據(jù)反饋……

為確保團(tuán)隊(duì)的持久支撐，一般采用新老兼顧和專人負(fù)責(zé)相結(jié)合的方式構(gòu)建團(tuán)隊(duì)。即團(tuán)隊(duì)各職能人員構(gòu)成均需要考慮到人員發(fā)展，采用老同志與新人（主要是指對(duì)此項(xiàng)業(yè)務(wù)的熟練程度）共同承擔(dān)、逐漸向新人轉(zhuǎn)移工作重點(diǎn)的方式。此舉主要是考慮到精品課程5年內(nèi)的補(bǔ)充修正和5年后面臨的二次制作，需要年輕人員逐步取代原有核心人員的正常更替。專人負(fù)責(zé)是指針對(duì)某一類（或級(jí)別）的精品課資源建設(shè)盡可能安排同一組人員，以便熟悉業(yè)務(wù)流程、開展程式化制作，減少解釋、培訓(xùn)、溝通等方面的重復(fù)工作。當(dāng)大量課程資源建設(shè)同時(shí)展開，也可以采用校內(nèi)人員把控、服務(wù)外包相結(jié)合的方式，緩解采集制作、審核等環(huán)節(jié)的工作壓力。

三、引入必要的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制

無論是對(duì)于課程主講教師還是對(duì)于團(tuán)隊(duì)工作人員來說，參與精品課資源建設(shè)工作都在既定職責(zé)之內(nèi)，而又屬于工作量之外。為了保障參與人員能夠具備較高的熱情和積極性，我校在多種“類精品課程”資源建設(shè)過程中嘗試激勵(lì)機(jī)制。

將資源建設(shè)工作與教研科研工作掛靠，讓參與人員通過課程建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)相關(guān)工作量?jī)兜?，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校?shí)行聘期內(nèi)教科研工作量承諾制，對(duì)于順利完成精品課資源建設(shè)、并成功申報(bào)的核心工作人員給予一定數(shù)量的研時(shí)或是工作量折算――此方式對(duì)于新老教師均具有一定吸引力。

將獲得精品課建設(shè)相關(guān)榮譽(yù)納入教學(xué)優(yōu)秀成果表彰范圍，作為職稱晉升、職務(wù)評(píng)聘大參考因素，此舉可以有效調(diào)動(dòng)年輕教師的參與積極性。

由于課程資源建設(shè)往往都會(huì)得到一定數(shù)量的資金保障（或獎(jiǎng)勵(lì)），適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)是各高校常采用的手段之一，但獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)、獎(jiǎng)勵(lì)額度、獎(jiǎng)勵(lì)范圍需要嚴(yán)格限制，以免造成本職工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

由于當(dāng)下多種精品課程資源建設(shè)中的視頻素材要求課堂實(shí)景拍攝，如何組織好課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、減少教學(xué)人員差錯(cuò)往往困擾著制作團(tuán)隊(duì)成員。學(xué)生往往是課程資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中被忽視的群體。在當(dāng)今倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的情緒、反應(yīng)、認(rèn)知能力往往也影響教學(xué)人員的狀態(tài)和最終的拍攝結(jié)果。我校嘗試將推薦上來的精品課程作為臨時(shí)加開的學(xué)分課程面向全校學(xué)生開放、根據(jù)人數(shù)適當(dāng)限定參與學(xué)生的手段，也采用過面向全校學(xué)生招募精品課錄制活動(dòng)參與學(xué)生的方式遴選參與成員，取得良好效果。

依據(jù)以往制作經(jīng)驗(yàn)，高質(zhì)量精品課程本身對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引能力，而名師大家在教學(xué)組織、教學(xué)手段運(yùn)用方面具有較強(qiáng)的把控能力，其教學(xué)過程中的差錯(cuò)較少。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍遜的年輕教師而言，根據(jù)“自然科學(xué)類的課程往往受到大家歡迎、一些通論概論等偏理論性的課程則排名相對(duì)靠后”的特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短選取課程內(nèi)容、教學(xué)方法不失為明智之舉。此外，保障一定數(shù)量的人員審閱素材（包括申報(bào)材料、教學(xué)素材和制作的媒體素材等）、預(yù)留相對(duì)充裕的修正時(shí)間是資源建設(shè)質(zhì)量的重要保障環(huán)節(jié)，小到主講人員的無意識(shí)動(dòng)作、字幕同步性問題，大到板書和展示媒體材料的錯(cuò)誤……有許多問題在首次教學(xué)過程中往往被忽視，必要的修補(bǔ)、乃至重拍都是嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度體現(xiàn)。

四、做好各類型課程資源的轉(zhuǎn)換和平臺(tái)共享工作，減少重復(fù)投入

由于精品課程在層面、推出時(shí)期、技術(shù)要求等方面存在差異，使得不同時(shí)期建設(shè)起來的不同級(jí)別、不同類型精品課程資源在展示手段和平臺(tái)上存在較大差異。

由早期國家級(jí)精品課程錄像采用MPEG2格式到目前采用H.264壓縮格式的MPEG4格式的變化；教學(xué)課件由原先簡(jiǎn)單的演示文稿到目前網(wǎng)頁型、Flash課件的綜合應(yīng)用；由單畫面視頻到多窗口視頻再回到高質(zhì)量單畫面視頻的往復(fù)……無不體現(xiàn)信息技術(shù)、聲像技術(shù)在精品課程資源建設(shè)過長(zhǎng)中的發(fā)展。如何做好原始資源的留存、選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換工具、減少非知識(shí)更新引發(fā)素材修改工作量、統(tǒng)一素材風(fēng)格都是制作團(tuán)隊(duì)技術(shù)保障部門需要考慮的。目前市面上流行的格式工廠、PDF轉(zhuǎn)換器及應(yīng)運(yùn)而生的MediaEditor等多種工具軟件都為技術(shù)人員提供了便利。

此外，“建好自身平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與國家精品課資源接軌”是減少自身投入、簡(jiǎn)化資源傳遞流程、提高資源使用率的有效手段。目前國內(nèi)被廣泛認(rèn)可的兩個(gè)國家級(jí)課程資源網(wǎng)站分別是“國家精品課程資源網(wǎng)（http：///）”和“中國大學(xué)資源共享課（http：///mooc/）”兩個(gè)網(wǎng)站，涵蓋精品課程資源由申報(bào)到展示的全部流程。而各高校使用的課程資源平臺(tái)如BlackBoard、IClass、天空教室等[6]往往以展示課程資源、提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)為目的，往往不能涵蓋申報(bào)、評(píng)審、展示、后期建設(shè)、應(yīng)用、反饋等每個(gè)環(huán)節(jié)。此外，由于引進(jìn)部門、引進(jìn)時(shí)間、引進(jìn)時(shí)需求不同，往往校內(nèi)多個(gè)相似功能的資源平臺(tái)同時(shí)運(yùn)行，平臺(tái)之間缺少數(shù)據(jù)庫共享、統(tǒng)一認(rèn)證和資源傳輸?shù)慕涌?，形成“信息孤島”。

為減少校內(nèi)外平臺(tái)、校內(nèi)各平臺(tái)間課程資源的使用障礙，共享數(shù)據(jù)庫、建立統(tǒng)一認(rèn)證、規(guī)范各類型資源素材的格式、打通平臺(tái)間的數(shù)據(jù)傳輸轉(zhuǎn)換接口，都是當(dāng)前精品課程資源建設(shè)工作必須考慮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

五、加強(qiáng)對(duì)精品課程資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)管，確保資源可用、實(shí)用、好用

高校信息化建設(shè)初期曾經(jīng)走過的“重建設(shè)、輕應(yīng)用”的問題一度暴露在精品課程資源建設(shè)工作中，由于對(duì)待精品課程建設(shè)工作的態(tài)度扭曲、申報(bào)學(xué)校的技術(shù)保障不足、平臺(tái)升級(jí)或數(shù)據(jù)更新一起的斷鏈等原因，一部分精品課成為“死課”。歸根結(jié)底產(chǎn)生上述問題的原因就是沒有一個(gè)正確的態(tài)度對(duì)待精品課程建設(shè)工作，將它原本“使全國高校廣大教師和學(xué)生能夠方便、快捷地享用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)高等教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高”的宗旨扭曲為“獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)”。

2012年教育部在《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》中再次明確指出“國家精品課鼓勵(lì)各地和高校投入資金支持精品資源共享課建設(shè)，并研究制定激勵(lì)政策，引導(dǎo)高校和教師積極參與精品資源共享課的培育、建設(shè)和使用”。對(duì)于“跟蹤監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)不合格的國家級(jí)精品資源共享課”，取消其“國家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào)，不得再次申報(bào)該課程為“國家級(jí)精品資源共享課”[7]。在精品課成評(píng)審結(jié)束、課程資源上傳網(wǎng)站之后的幾年中，教育部專門成立了機(jī)構(gòu)對(duì)在線課程進(jìn)行定期審查，對(duì)于不活躍課程發(fā)出整改通知，力求推進(jìn)課程的后期建設(shè)和使用。

我校自2010年底開始，對(duì)BlackBoard平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂）上的全部上網(wǎng)課程進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)“死課（沒有任何更新記錄、沒有師生互動(dòng)行為記錄的課程）”率高達(dá)50%。這些課程占據(jù)了大量的存儲(chǔ)資源和注冊(cè)名額，耗費(fèi)了管理人員的精力，影響到學(xué)校教學(xué)品質(zhì)與學(xué)術(shù)形象。

為了真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用、保障已有精品課程稱號(hào)，校信息網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處聯(lián)合對(duì)平臺(tái)中全部具有精品課程稱號(hào)的課程逐一進(jìn)行了分析，提出“利用三年時(shí)間，完成教學(xué)資源的更新，實(shí)現(xiàn)全部課程視頻素材的制作與”規(guī)劃。同時(shí)堅(jiān)決清除“死課”、取消相關(guān)課程負(fù)責(zé)人（或團(tuán)隊(duì)的）精品課程負(fù)責(zé)人稱號(hào)，開始我校由精品課程申報(bào)到后期建設(shè)與應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

整改期間，教務(wù)處抓緊安排實(shí)施90余門精品課程的三年全程教學(xué)視頻素材的制作規(guī)劃，及時(shí)將完成的符合當(dāng)時(shí)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻資源送達(dá)負(fù)責(zé)人。期間建立分布在七個(gè)校區(qū)的十余間錄課教室，建設(shè)兩個(gè)與BlackBoard平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源鏈接和單點(diǎn)認(rèn)證的資源平臺(tái)，方便教師及時(shí)、靈活地由資源平臺(tái)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中調(diào)用資源；網(wǎng)絡(luò)信息中心每年年底對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中每一門精品課程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，區(qū)別活躍課程、待改進(jìn)課程和待取消課程，通過年底召開的全校研討會(huì)公布數(shù)據(jù)、告知課程負(fù)責(zé)人。通過加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的宣傳力度和教學(xué)活動(dòng)對(duì)該平臺(tái)的依賴程度、努力推進(jìn)跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用等手段，發(fā)現(xiàn)資源問題，及時(shí)實(shí)施改進(jìn)，推進(jìn)新精品課建設(shè)團(tuán)隊(duì)的“新陳代謝”。2013年，既定目標(biāo)完成，平臺(tái)中活躍的精品課程達(dá)到90%以上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂已經(jīng)成為我校傳統(tǒng)教室授課以外的又一種主流教學(xué)形式。

在實(shí)施精品課程資源的動(dòng)態(tài)監(jiān)管的同時(shí)，鍛煉了課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的中青年骨干教師，使他們?cè)诰o張的教育教學(xué)工作同時(shí)，較自如地完成額外資源建設(shè)工作，加強(qiáng)日常教數(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)手段、講話教學(xué)技能。為后一階段順利完成國家級(jí)資源共享課程等新精品課程的建設(shè)工作奠定基礎(chǔ)。

以上是從事精品課程建設(shè)工作十年來的一些感觸，希望上述拙見能夠?yàn)楹笠浑A段高校開展類精品課程建設(shè)工作提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.“圖書檔案學(xué)”專業(yè)精品課程建設(shè).圖書情報(bào)工作網(wǎng)刊，2011（12）.

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[3]國家精品課程資源中心.國家精品課程資源中心運(yùn)營統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).國家精品課程資源中心工作簡(jiǎn)報(bào)，2011（7）.

[4]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知.教育部辦公廳，2012年5月21日.

[5]陳以海.高校精品課程網(wǎng)站建設(shè)探索.中國教育信息化：高教職教，2008（1）.

[6]教育部.精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法.國家精品課程資源網(wǎng)，2012年6月12日.

課程資源建設(shè)范文第5篇

我們把知識(shí)管理理論應(yīng)用到精品資源共享課程建設(shè)中來，雖說這是較新的課題，但是隨著知識(shí)管理在教育領(lǐng)域中的研究日趨深入，我們可以從中得到一些啟示。臺(tái)灣研究者金玉芝對(duì)教師知識(shí)管理的關(guān)鍵因素進(jìn)行了深入的研究，我們認(rèn)為，這些觀點(diǎn)和做法同樣適用于精品資源共享課程知識(shí)管理。金玉芝認(rèn)為，教師知識(shí)管理能否取得成功要特別注意以下幾項(xiàng)關(guān)鍵因素：知識(shí)分享與創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用、知識(shí)庫的建立、知識(shí)分享激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建等。我們基于知識(shí)管理進(jìn)行精品資源共享課程建設(shè)，借鑒其理念提出如下的要素。

1.1強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的分享與創(chuàng)新

教師的專業(yè)知識(shí)，尤其是實(shí)踐性知識(shí)，是精品資源共享課程知識(shí)管理的核心和重要內(nèi)容。

1.2要與學(xué)習(xí)型組織理論相結(jié)合

某地區(qū)要想均衡教育資源，讓普通老師變優(yōu)秀，讓優(yōu)秀教師更卓越，在發(fā)展校內(nèi)外的精品資源共享課程知識(shí)管理的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)型組織理論，改善心智模式、使得老師自我超越、團(tuán)隊(duì)成員建立共同愿景、以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及系統(tǒng)思想等修煉為內(nèi)涵，以培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)校成為持續(xù)性與循環(huán)性的學(xué)習(xí)有機(jī)體，使知識(shí)源源不絕地循環(huán)和創(chuàng)生，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造與管理，從而達(dá)成教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

1.3充分運(yùn)用信息技術(shù)

信息技術(shù)與知識(shí)管理密不可分。信息技術(shù)是知識(shí)管理的助推器，精品資源共享課程建設(shè)管理要依賴信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)精品資源共享課程的知識(shí)進(jìn)行有效的統(tǒng)整、組織和管理。

1.4建立精品資源共享課程知識(shí)庫

教師在精品資源共享課程建設(shè)中產(chǎn)生的知識(shí)，和在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生很多獨(dú)特見解和智慧的火花，如不及時(shí)進(jìn)行整理和儲(chǔ)存，將會(huì)造成很多寶貴的知識(shí)的流失，尤其是實(shí)踐性知識(shí)。因此，建立精品資源共享課程知識(shí)庫顯得尤為重要。

1.5建立有效的知識(shí)分享激勵(lì)機(jī)制

知識(shí)分享的程度，直接制約著精品資源共享課程知識(shí)管理的發(fā)展。因此，精品資源共享課程建設(shè)必須要培育出一種“分享”的文化，建立知識(shí)分享制度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的螺旋形上升。讓校內(nèi)教師間、校際間教師相互分享其專業(yè)知識(shí)，開啟精品資源共享課程知識(shí)管理成功之門。

1.6增加師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新

在精品資源共享課程建設(shè)過程中，充分考察和調(diào)研師生的意見與建議，進(jìn)行知識(shí)模塊劃分；在建設(shè)完成后，積極引導(dǎo)師生使用和反饋，不斷改進(jìn)和更新內(nèi)容，是提高課程建設(shè)效益的必備行為。

2精品資源共享課程知識(shí)管理的策略

精品資源共享課程知識(shí)管理是教師知識(shí)管理的一種方式。我們查閱了關(guān)于促進(jìn)教師知識(shí)管理的策略的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合精品資源共享課程知識(shí)管理的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)精品資源共享課程知識(shí)管理的策略。

2.1建置精品資源共享課程知識(shí)庫

知識(shí)庫是教師知識(shí)交換的主要媒介。知識(shí)庫是知識(shí)儲(chǔ)存、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造的重要系統(tǒng)平臺(tái)。建置精品資源共享課程知識(shí)庫，把知識(shí)以易理解和獲取的形式呈現(xiàn)給有需要的教師。因此，精品資源共享課程建設(shè)管理者機(jī)構(gòu)應(yīng)把優(yōu)秀的、有價(jià)值的教師知識(shí)，如教材的理解、教學(xué)方案、教師個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)方法等，以文件的形式外顯出來，再通過系統(tǒng)化的整理歸類，建置成精品資源共享課程知識(shí)庫，供教師教學(xué)與研究之用。為了提高教師知識(shí)庫的品質(zhì)，必須充分發(fā)揮學(xué)科核心組和中心組成員以及校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的作用，提升知識(shí)的價(jià)值，同時(shí)還通過教師、專家、技術(shù)人員及相關(guān)人員的精誠合作，才能促進(jìn)知識(shí)庫的發(fā)展。在任何階段，任何一個(gè)知識(shí)庫都包含現(xiàn)時(shí)的知識(shí)，甚至還有過時(shí)無用的知識(shí)。因此，知識(shí)庫必須持續(xù)不斷地進(jìn)行更新、充實(shí)。

2.2編制教師知識(shí)圖示

建置教師知識(shí)庫，是為了方便教師對(duì)所需知識(shí)的獲取與分享。因此建立教師知識(shí)庫的同時(shí)，還要結(jié)合教師知識(shí)圖示的編制，作一致的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。知識(shí)圖示是指知識(shí)的“庫存目錄”。主要用來整合精品資源共享課程專業(yè)知識(shí)的資源體系，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的挖掘和應(yīng)用。它告訴教師精品資源共享課程中的各類知識(shí)的分布位置。讓學(xué)生可以按圖索驥，找到知識(shí)的來源，如圖書館文獻(xiàn)索引一樣。

2.3建立有效的知識(shí)分享機(jī)制

知識(shí)分享是精品資源共享課程知識(shí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。知識(shí)分享是知識(shí)擁有者與需求者之間傳遞與交換知識(shí)的過程，是校內(nèi)外教師之間的對(duì)話交流過程。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享，知識(shí)擁有者必須愿意貢獻(xiàn)個(gè)人知識(shí)。同時(shí)，知識(shí)需求者也易傾聽和學(xué)習(xí)。但是，由于存在著同行間的競(jìng)爭(zhēng)，始終不利于知識(shí)的分享。因而，建立一種有效的知識(shí)分享機(jī)制是實(shí)現(xiàn)精品資源共享課程知識(shí)管理的一個(gè)重要內(nèi)容。因此，要更好實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的管理，必須培養(yǎng)教師與他人分享知識(shí)的習(xí)慣，并將其視為一種責(zé)任，通過這種分享機(jī)制的建立，使個(gè)人知識(shí)能能在精品資源共享課程建設(shè)中快速擴(kuò)散，知識(shí)只有實(shí)現(xiàn)了共享，才能快速的實(shí)現(xiàn)增值和創(chuàng)新。

2.4打造精品資源共享課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)

精品資源共享課程建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)是指把校內(nèi)外具有共同愿景的教師及教育工作者聯(lián)合起來組成一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)。他們是基于平等、互惠、民主開放的原則，進(jìn)行專業(yè)性的對(duì)話、反思、批判、實(shí)踐，共同研究教育教學(xué)問題，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中的每一位教師的專業(yè)發(fā)展。他們是建立在團(tuán)隊(duì)成員之間的信任、使命感與承諾，共同參與教學(xué)情境的對(duì)話，不斷地檢視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過專業(yè)對(duì)話，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的分享。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種專業(yè)對(duì)話可嘗試打破時(shí)空的限制，開展各種網(wǎng)絡(luò)教研。事實(shí)上，這種基于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的精品資源共享課程建設(shè)活動(dòng)，正在精品資源共享課程建設(shè)網(wǎng)站如火如荼地開展著，并越來越受到老師們的認(rèn)同與支持。

2.5提高教師個(gè)人知識(shí)管理水平的策略

前文已述，教師個(gè)人知識(shí)管理水平的高低決定著精品資源共享課程知識(shí)管理的成效。努力提高教師個(gè)人知識(shí)管理水平，便成為組織者認(rèn)真思考的問題。我們認(rèn)為，要提高教師個(gè)人知識(shí)管理水平，首先要強(qiáng)化教師個(gè)人知識(shí)管理的意識(shí)。如可以通過榜樣示范、專題講座等方式強(qiáng)化教師個(gè)人知識(shí)管理的重要性和迫切性，在教師心中強(qiáng)化樹立知識(shí)管理的意識(shí)。其次，可以通過教師信息技術(shù)培訓(xùn)的方式，讓教師掌握一些優(yōu)秀的知識(shí)管理小工具，幫助教師選擇適合個(gè)人、適合本專業(yè)的知識(shí)管理工具。第三，傳授給教師個(gè)人知識(shí)管理的策略和方法?？梢酝ㄟ^案例分析、專題講座、專家輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐和反思等方式，幫助教師診斷自身的知識(shí)狀況，逐步提高教師個(gè)人知識(shí)管理水平。最后，還要培養(yǎng)他們與他人知識(shí)分享的習(xí)慣。通過知識(shí)分享，互促專業(yè)成長(zhǎng)。

2.6了解師生需求，明確精品資源共享課程建設(shè)目標(biāo)

精品資源共享課程建設(shè)最終目的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，是為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。事實(shí)證明，精品資源共享課程建設(shè)中教師和學(xué)生的參與度高低，取決于精品資源共享課程的內(nèi)容是否是他們感興趣的，精品資源共享課程建設(shè)中所產(chǎn)生的知識(shí)是否是他們所欠缺的、所需要的。因此，了解教師專業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生興趣與職業(yè)發(fā)展需求，便是精品資源共享課程組織者的一項(xiàng)重要工作?？梢酝ㄟ^調(diào)查問卷、訪談等方式了解教育教學(xué)中的困惑，確定當(dāng)前教改中出現(xiàn)的共性問題，確定精品資源共享課程建設(shè)的內(nèi)容，有目的性地開展精品資源共享課程建設(shè)相關(guān)活動(dòng)。當(dāng)然，這里需要說明的是，每個(gè)階段的精品資源共享課程建設(shè)活動(dòng)要做好系統(tǒng)的規(guī)劃，避免隨意性和無計(jì)劃性。

2.7提升教師的閱讀和反思能力

精品資源共享課程建設(shè)所產(chǎn)生的知識(shí)通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的整理，以書面方式儲(chǔ)存在教師知識(shí)庫中。教師主要通過閱讀去獲取所需要的知識(shí)。因此，教師的閱讀能力決定了他對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用的有效性。因此，提升教師閱讀能力也是精品資源共享課程知識(shí)管理的重要內(nèi)容。教師獲取知識(shí)后，要應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，通過實(shí)踐內(nèi)化知識(shí)，并主動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行思考與批判，不斷使個(gè)人知識(shí)增值，進(jìn)而從個(gè)人擴(kuò)散到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

2.8充分利用優(yōu)質(zhì)資源

優(yōu)質(zhì)資源是指具有某方面專業(yè)知識(shí)的教師，一般指教育專家教授、教研員和專家型教師等知識(shí)擁有者。通過實(shí)踐證明，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源的共享課程建設(shè)，效果好。但是要提出注意的是，精品資源共享課程建設(shè)是基于平等對(duì)話中開展的。只有通過平等的對(duì)話，才有可能營造一種知識(shí)分享與創(chuàng)新的氛圍。使用優(yōu)質(zhì)資源很容易變成一種權(quán)威，壓制了教師之間的平等互動(dòng)，不利于知識(shí)的傳遞與分享。因此，我們可以把優(yōu)質(zhì)資源作為精品資源共享課程的組織者，引導(dǎo)教師傳遞與分享知識(shí)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)知識(shí)進(jìn)行提升與歸納，把知識(shí)傳遞給需要的教師。另外，我們可以把學(xué)科核心組和中心組建設(shè)成為一個(gè)教師知識(shí)管理服務(wù)中心。其職責(zé)是主動(dòng)為本學(xué)科教師提供各項(xiàng)教學(xué)與支持服務(wù)，如提供教與學(xué)所需的資源，以促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，提升教學(xué)效能；提供多元化與豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.9提升組織者的執(zhí)行力

組織者在區(qū)域集體備課中充當(dāng)著重要的角色。組織者既是知識(shí)管理的支持者，又是專業(yè)引導(dǎo)者。因此，提升組織者的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)行力，直接影響了精品資源共享課程知識(shí)管理的成效。首先，組織者要想方設(shè)法為老師提供知識(shí)共享的“場(chǎng)”。在精品資源共享課程建設(shè)過程中，促使教師們自主發(fā)現(xiàn)自己已有的隱性知識(shí)，并使這種發(fā)現(xiàn)逐步由無意識(shí)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)為有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)。充分挖掘有價(jià)值的知識(shí)。同時(shí)，組織者要善于觀察精品資源共享課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員的參與狀態(tài)，善于調(diào)節(jié)交流研討的節(jié)奏，營造一種和諧的、平等的學(xué)術(shù)交流氛圍，以利于教師隱性知識(shí)的傳遞與分享。其次，對(duì)精品資源共享課程知識(shí)進(jìn)行歸納與提升。組織者通過深入精品資源共享課程活動(dòng)后，認(rèn)真整理交流資料，把發(fā)現(xiàn)的零散知識(shí)整理匯集。這是把隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)的過程。這個(gè)轉(zhuǎn)化過程是精品資源共享課程知識(shí)形成的重要環(huán)節(jié)，也是知識(shí)創(chuàng)新過程的關(guān)鍵，組織者要在專業(yè)上給予指導(dǎo)與提升。第三，組織者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷將轉(zhuǎn)化的顯性知識(shí)上傳到知識(shí)庫，充實(shí)完善知識(shí)庫，教師通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營造尋找知識(shí)、挖掘知識(shí)、交流知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。總的來說，精品資源共享課程知識(shí)管理目的在于促進(jìn)本學(xué)科組織內(nèi)隱形知識(shí)和顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。我們要從實(shí)際出發(fā)，把各項(xiàng)策略有機(jī)地整合起來，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

3結(jié)語