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科技史學(xué)科評(píng)估

前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇科技史學(xué)科評(píng)估范文,相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

科技史學(xué)科評(píng)估

科技史學(xué)科評(píng)估范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)12A-0053-02

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲,體會(huì)天鵝勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動(dòng)物(自然)和諧相處的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗(yàn)作品蘊(yùn)涵的生命之曲,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神,領(lǐng)悟人與動(dòng)物(自然)和諧相處的道理。

【教學(xué)理念】

本節(jié)課采用的是江蘇省如皋市典型的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)是將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成“活動(dòng)+檢測(cè)”的教學(xué)板塊,把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分層設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)活動(dòng),每一個(gè)活動(dòng)中有三個(gè)相似的環(huán)節(jié):自主―合作―展示,即個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí),組內(nèi)合作互助,組際補(bǔ)充完善。本節(jié)課中,筆者設(shè)計(jì)了“三個(gè)活動(dòng)+一個(gè)練寫”的教學(xué)板塊,其中“練寫頒獎(jiǎng)詞”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式中“檢測(cè)反饋”的變式。

羅?勃朗寧說(shuō),人類的偉大不在于他們?cè)谧鍪裁?,而在于他們想做什么。語(yǔ)文課更要注重引領(lǐng)中小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,營(yíng)造弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的濃厚氛圍。課上,“教師式學(xué)生”和“學(xué)生式教師”構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)共同體,最大限度地給予學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康和諧的精神世界,滿足學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。為學(xué)生的認(rèn)識(shí)、感悟、表達(dá)、改變提供不同的路徑和獨(dú)特的視角,進(jìn)而使學(xué)生的價(jià)值取向回歸勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏、人與自然和諧相處的積極人生態(tài)度。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

(多媒體播放背景音樂(lè))

師:同學(xué)們,今天這一課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課――天鵝的故事。(齊讀課題)這個(gè)故事老師已經(jīng)不知讀了多少遍,每讀一遍都被深深地震撼著、感動(dòng)著。

師:昨天我們已經(jīng)初讀了課文,哪些畫面給你留下了尤為深刻的印象?

師:看來(lái),這一行行文字都在訴說(shuō)著一幅幅動(dòng)人的畫面,讓我們一起走進(jìn)老天鵝破冰的那一幕吧!

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)音樂(lè)的渲染、教師的敘述讓學(xué)生回憶印象深刻的畫面,這樣既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了課文重點(diǎn)段落的主要內(nèi)容,又把學(xué)生再次帶入故事的情境中,為本次課中品讀課文作鋪墊。

二、品讀感悟

(一)活動(dòng)一:品味老天鵝破冰的勇敢(第5 自然段)

1.活動(dòng)過(guò)程:

(1)朗讀課文第5自然段,思考:這只老天鵝為什么能發(fā)出這樣“沉重的一擊”?你讀出了一只怎樣的老天鵝?(圈畫出相關(guān)詞句,在旁邊寫寫自己的感受)

(2)小組交流以上問(wèn)題,有感情地朗讀課文。

(3)匯報(bào)展示。

2.交流預(yù)設(shè):

(1)“個(gè)兒特別大”:自身重,力量大,沖擊力也大。

(2)“騰空而起”:迅速。(讀好這個(gè)詞,讀出騰空的感覺(jué),讀出速度和力度)

(3)“像石頭似的”:用力之大、速度之快、意志堅(jiān)定、奮不顧身(讀好這段話,讀出它的無(wú)所畏懼)

(4)“胸脯和翅膀”:即老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

(5)“重重地”:老天鵝幾乎用上了所有的力量,它把生死置之度外。(把這個(gè)詞語(yǔ)讀好,讀出“重重地”的分量)

(6)“鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)”:從冰面的顫動(dòng)中你讀懂了――

(指名讀,讀出內(nèi)心的感受。師補(bǔ)充介紹:貝加爾湖地區(qū)氣溫非常低,寒冷季節(jié)那冰面足有一米多厚,現(xiàn)在是初春,但冰面還是很厚)

(7)省略號(hào):撲打了……一次又一次……意志堅(jiān)定……

3.總結(jié):

師:同學(xué)們,此時(shí)的老天鵝僅僅是在同冰面作斗爭(zhēng)嗎?這是一場(chǎng)生與死的考驗(yàn),一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。所以,在斯杰潘老人的眼里,這只老天鵝也已不僅僅是只天鵝了,而是――破冰勇士,讓我們一起鄭重地寫寫這四個(gè)字吧。(師板書,生書空)同學(xué)們,從這位“破冰勇士”身上,你學(xué)到了什么?(板書:勇敢頑強(qiáng)或奮不顧身)

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)直奔重點(diǎn)段,以“情”為切入點(diǎn),披文入情,抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)并活化老天鵝的形象,深切感受文章的“情”,領(lǐng)悟其中的“理”,感悟其舍生忘死、勇敢頑強(qiáng)的精神;再通過(guò)有感情地朗讀強(qiáng)化這一細(xì)膩的情感體驗(yàn),注重個(gè)體體驗(yàn)的差異性和多樣化,使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體,使“讀”真正發(fā)自內(nèi)心,升華學(xué)生對(duì)生命的渴望、敬重和珍愛(ài)。

(二)活動(dòng)二:體會(huì)眾天鵝合作的歡快(第6自然段)

1.活動(dòng)過(guò)程:

(1)大聲讀第6自然段,畫出描寫眾天鵝破冰的句子,思考:

①你從哪兒讀出了它們的齊心、歡快?

②天鵝群破冰的場(chǎng)面讓你想起了哪個(gè)詞或短句?

(2)小組交流。

(3)全班展示。

2.交流預(yù)設(shè):

(1)哪一組來(lái)匯報(bào)你們從哪里讀出了它們的齊心?(師出示相關(guān)語(yǔ)段,一小組抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)匯報(bào),其余小組補(bǔ)充)

(2)讓我們來(lái)看看這震撼人心的畫面吧,此時(shí)此刻,你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景,耳邊傳來(lái)了怎樣的聲音呢?看到這樣的破冰場(chǎng)面,你想起了哪個(gè)詞語(yǔ)或短句?(師相機(jī)板書:齊心協(xié)力或團(tuán)結(jié)協(xié)作)我們一起來(lái)讀出他們的齊心協(xié)力。

(3)師對(duì)照板書小結(jié):不僅是老天鵝,整群天鵝都是“破冰勇士”。讓我們將對(duì)天鵝深深的敬意融入到讀書聲中吧。(出示相關(guān)段落,描寫老天鵝的語(yǔ)句請(qǐng)一個(gè)男生讀,描寫眾天鵝的全班齊讀)

(4)它們的歡快呢?哪組來(lái)說(shuō)說(shuō)?(出示相關(guān)段落,重點(diǎn)指導(dǎo)號(hào)子聲)多么悲壯而又激動(dòng)人心的場(chǎng)面啊,一起來(lái)感受它們的歡快!這激動(dòng)人心的聲音匯成了一首美妙的歌,這是一首什么樣的歌?

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀要披文入景,披文入情才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)通過(guò)反復(fù)品讀,憑借語(yǔ)言文字想象鵝群破冰時(shí)的壯觀場(chǎng)面,透過(guò)語(yǔ)言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像,將文本語(yǔ)言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界之中。同時(shí)抓住天鵝的叫聲讓學(xué)生反復(fù)讀,讀出意、讀出味、讀出情,從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)天鵝群齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、感悟天鵝群勝利的喜悅

過(guò)渡:在這群天鵝的齊心協(xié)力下,死神也望而卻步了,引讀――

師:我們雖不是通曉鳥語(yǔ)的公冶長(zhǎng),但一定能聽懂這叫聲的意思,誰(shuí)來(lái)翻譯一下?它們?cè)谡f(shuō)什么?

師總結(jié):讓我們昂起頭,挺起胸,一起分享天鵝們的勝利吧!

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)言的感悟和情感的體驗(yàn)是緊密相連的。教師引導(dǎo)學(xué)生依托文本,抓住天鵝的叫聲――“克嚕―克哩―克哩”,聯(lián)系上下文,想象課文情境,通過(guò)多種形式的品讀引燃學(xué)生的閱讀情感。

四、體悟老人的深情

師:同學(xué)們,天鵝的叫聲響徹貝加爾湖畔,這是一群可愛(ài)的生靈,這是一群頑強(qiáng)的勇士,難怪斯杰潘老人會(huì)如此深情地說(shuō)――(引讀老人的話)

師:近在咫尺,卻悄悄地離開了;喜歡打獵,卻再也沒(méi)有動(dòng)過(guò)獵槍。同學(xué)們,你能當(dāng)一回斯杰潘老人的代言人,道出他當(dāng)時(shí)的心聲嗎?

師:因?yàn)楦袆?dòng),因?yàn)榫次?,斯杰潘掛起了獵槍,一掛就是30年。

五、檢測(cè)反饋

師:同學(xué)們,開學(xué)初,我們一起觀看了《感動(dòng)中國(guó)》欄目,還記得托舉生命的最美媽媽吳菊萍嗎?組委會(huì)給她的頒獎(jiǎng)詞為:(出示)危險(xiǎn)裹脅生命呼嘯而來(lái),母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出,接住生命,托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大,但那一刻,已經(jīng)讓我們仰望。

師:如果請(qǐng)你為文中的人物(動(dòng)物)寫一寫頒獎(jiǎng)詞,你會(huì)寫給誰(shuí)?請(qǐng)?jiān)诒咀由蠈懴履憬o他(它)的頒獎(jiǎng)詞。(生交流)

師:同學(xué)們,動(dòng)物是人類的朋友,在大自然中,發(fā)生在動(dòng)物身上的類似故事數(shù)不勝數(shù)(播放動(dòng)物圖片)課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x與動(dòng)物有關(guān)的感人故事,體驗(yàn)感動(dòng),珍藏感動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】“文以載道”“文道合一”,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)終究要落腳在“文”字上。教學(xué)緊扣“生命”,著重通過(guò)拓展延伸語(yǔ)文文本的方式,力求讓學(xué)生能對(duì)“生命”的內(nèi)涵有更深刻的理解、把握。無(wú)論是“頒獎(jiǎng)詞”的撰寫,還是拓展閱讀鏈接,都著力于“生命的意義”,這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生從文本中得到關(guān)注生命、珍愛(ài)生命的啟示,更激蕩起學(xué)生強(qiáng)烈的“生命意識(shí)”――團(tuán)結(jié)、合作、奉獻(xiàn)等,在學(xué)生的心中種下了“生命”的種子。

【教師點(diǎn)評(píng)】(如皋市教育局教學(xué)研究室 陳蘭)

《天鵝的故事》給我們展現(xiàn)了天鵝破冰的壯觀、感人的場(chǎng)面,它所蘊(yùn)涵的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是什么呢?我想,應(yīng)該是對(duì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏精神的贊頌,是對(duì)生命的敬畏,總的來(lái)說(shuō),就是關(guān)于生命意義的啟迪。為了達(dá)成本課人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界廣泛而深刻的影響,張老師是這樣做的:

一是運(yùn)用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。本課設(shè)計(jì)了三個(gè)“學(xué)”的活動(dòng)和一個(gè)“寫”的練筆,以“生”為本,讓“教”于“學(xué)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班展示三個(gè)環(huán)節(jié)依次走進(jìn)人物內(nèi)心,體會(huì)人物情感,加上老師精當(dāng)、激情的引導(dǎo),達(dá)到文本、教師、學(xué)生“三情”共振。

二是讀悟結(jié)合。品讀“老天鵝破冰細(xì)節(jié)”,學(xué)生扣讀導(dǎo)悟,以讀見悟,透過(guò)關(guān)鍵詞句“騰空而起”“沖力”“石頭似的”“重重”“顫動(dòng)”“第二次”等,讀出文字背后豐富的內(nèi)涵,心靈受到震撼,升騰起老天鵝“勇敢奉獻(xiàn)”的形象。

三是畫面再現(xiàn)。品讀“鵝群破冰場(chǎng)景”時(shí),張老師用移情體驗(yàn)、展開想象的方法還原當(dāng)時(shí)的情形,把文本讀厚,使人物形象更加豐滿,也使鵝群團(tuán)結(jié)拼搏的精神更立體直觀,并深深地扎根到學(xué)生的精神世界之中。

科技史學(xué)科評(píng)估范文第2篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目課程課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)

[作者簡(jiǎn)介]潘亞兒(1977-),女,浙江鄞州人,寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課教學(xué)部副主任,助理研究員,碩士,研究方向?yàn)楦呗毥逃芾?。(浙江寧?15100)

[中圖分類號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985(2012)11-0075-02

對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、公正、客觀的綜合評(píng)價(jià),是提高教師教學(xué)質(zhì)量、引導(dǎo)教師進(jìn)行課程改革、加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理的重要手段。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))頒布后,各高職院校為了提高高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,積極尋求課程改革的突破口,項(xiàng)目課程教學(xué)已成為許多高職院校課程教學(xué)改革的主流方向。它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體、以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教學(xué)方法,要求課程教學(xué)必須突出能力目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目和任務(wù)為載體,教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體。由此可見,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容已不適用,構(gòu)建與項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)涵相一致的科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容已成為各高職院校迫切需要研究的課題。

一、項(xiàng)目課程教學(xué)與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的區(qū)別

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以“知識(shí)為本位”,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性;項(xiàng)目課程教學(xué)則以典型“工作項(xiàng)目”為載體,以行動(dòng)為過(guò)程,以“工作知識(shí)”為內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的一致。

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo);項(xiàng)目課程教學(xué)則以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的高度統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與教學(xué)情境的協(xié)調(diào)與呼應(yīng)。

從教學(xué)主體來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體;項(xiàng)目課程教學(xué)則以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系,凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。

從教學(xué)場(chǎng)所來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以傳統(tǒng)教室為主要場(chǎng)所;項(xiàng)目課程教學(xué)則強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、生產(chǎn)車間三者相結(jié)合,融“教、學(xué)、做”于一體,要求專業(yè)教室具有一定的職場(chǎng)氛圍。

從課程評(píng)價(jià)來(lái)看,傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生、教師、管理者評(píng)價(jià)為主;項(xiàng)目課程教學(xué)還強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府部門的參與。

二、項(xiàng)目課程教學(xué)對(duì)教師執(zhí)教能力的新要求

1.要求教師具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目課程以典型工作項(xiàng)目為載體,要求教師能認(rèn)真研究職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)具有真實(shí)性與可操作性的教學(xué)項(xiàng)目,并且能融理論、實(shí)踐于一體,融知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體;教學(xué)目標(biāo)要突出對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),圍繞教學(xué)目標(biāo),教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選用要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力、可遷移能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng);課程考核設(shè)計(jì)以教學(xué)項(xiàng)目為模塊,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),知識(shí)、能力、素質(zhì)考核內(nèi)容應(yīng)各占一定的比例,強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。

2.要求教師具備嚴(yán)密的教學(xué)組織能力。在項(xiàng)目課程課堂教學(xué)中,一般以若干個(gè)小組為單位完成教學(xué)項(xiàng)目,教學(xué)活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、有序,要求教師既要使學(xué)生以較高的積極性融入教學(xué),又要保持良好的教學(xué)秩序,還要兼顧人身安全。

3.要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)能力。項(xiàng)目課程運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體完成每一個(gè)工作項(xiàng)目。在課堂教學(xué)中,教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)能力,讓學(xué)生掌握技能的同時(shí),還能兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.要求教師具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。項(xiàng)目課程教學(xué)中的“工作項(xiàng)目”來(lái)源于職業(yè)崗位典型的實(shí)際工作任務(wù),因此,教師只有了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程和生產(chǎn)流程,才能精心選取典型工作項(xiàng)目,才能對(duì)每個(gè)工作項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力了如指掌。教師也只有具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,才能示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。

三、項(xiàng)目課程教學(xué)模式下的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的設(shè)計(jì)主要結(jié)合教高[2006]16號(hào)文件及高職教育改革相關(guān)文件精神,參考2010高職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)和內(nèi)涵,并通過(guò)廣泛閱讀、研究項(xiàng)目課程的相關(guān)書籍和文獻(xiàn)資料,同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)特征、高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行了充分研究。在對(duì)部分學(xué)生、教師、專家進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上,以學(xué)生評(píng)估用表和專家、同行評(píng)估用表為例,確立了一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及具體的評(píng)估內(nèi)容。

1.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)(學(xué)生用表)。一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)內(nèi)容”下設(shè)“項(xiàng)目選取”“內(nèi)容組織”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:老師所選取的教學(xué)項(xiàng)目科學(xué)、合理、操作性強(qiáng);老師以實(shí)際職業(yè)崗位的真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方法”下設(shè)“教學(xué)方法”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)手段”三個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:老師能根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn),靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法;老師能引導(dǎo)我們以小組為單位協(xié)作完成每個(gè)教學(xué)項(xiàng) 目,逐項(xiàng)完成工作任務(wù)的同時(shí)獲取新知識(shí);老師能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,注重對(duì)我們進(jìn)行動(dòng)手能力的訓(xùn)練、科學(xué)思維方式和解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”下設(shè)“課堂氛圍”“學(xué)生態(tài)度”“學(xué)生收獲”三個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:老師能營(yíng)造輕松、和諧、活躍的課堂氣氛,師生關(guān)系融洽,注重課堂討論,能與我們一道分享經(jīng)驗(yàn)和感悟;在老師的指導(dǎo)下,我們學(xué)習(xí)興趣濃厚,能積極思考、樂(lè)于實(shí)踐;老師注重挖掘我們的智力潛能,通過(guò)項(xiàng)目教學(xué),我們具備了獨(dú)立完成相似工作任務(wù)的能力。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)素質(zhì)”下設(shè)“表達(dá)能力”“實(shí)踐能力”“創(chuàng)新能力”“組織能力”“個(gè)性特征”五個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:老師教學(xué)語(yǔ)言通俗,表達(dá)清晰,感染力強(qiáng);老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,能很好地完成教學(xué)指導(dǎo);老師能引導(dǎo)我們一起進(jìn)行探索與創(chuàng)新,注重對(duì)我們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力的培養(yǎng);老師能根據(jù)每個(gè)小組能力狀況,較好地組織、引導(dǎo)我們完成每個(gè)工作項(xiàng)目,教學(xué)秩序穩(wěn)定;老師教學(xué)熱情旺盛,授課風(fēng)格獨(dú)特,人格魅力較強(qiáng),深受我們的喜愛(ài)。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)(專家、同行用表)。一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)設(shè)計(jì)”下設(shè)“項(xiàng)目選取”“內(nèi)容組織”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)活動(dòng)”“考核方式”五個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:教學(xué)項(xiàng)目選取科學(xué)、合理、操作性強(qiáng),能夠確保課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際職業(yè)崗位的真實(shí)工作任務(wù)及工作過(guò)程為依據(jù),并進(jìn)行了較好地整合、序化;每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目緊扣單元知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo),并且與課程整體目標(biāo)保持一致;教學(xué)步驟設(shè)計(jì)清晰、合理,教學(xué)時(shí)間安排與控制合理;有詳細(xì)、可行的課程考核方案,注重按工作項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程考核,同時(shí)也包含職業(yè)素養(yǎng)考核內(nèi)容。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)方法”下設(shè)“教學(xué)方法”“教學(xué)過(guò)程”“教學(xué)手段”三個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:能根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn),靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法;能引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成每個(gè)工作項(xiàng)目,案例、技能訓(xùn)練等始終以學(xué)生為主體,注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng);能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和解決問(wèn)題的方法。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)效果”下設(shè)“課堂氣氛”“學(xué)生態(tài)度”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:能營(yíng)造輕松、和諧、活躍的課堂氣氛,師生關(guān)系融洽,注重課堂討論和競(jìng)爭(zhēng),能與學(xué)生一道分享經(jīng)驗(yàn)和感悟;能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生能積極思考、樂(lè)于實(shí)踐。

一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)素質(zhì)”下設(shè)“表達(dá)能力”“創(chuàng)新能力”“組織能力”三個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:教學(xué)語(yǔ)言通俗,表達(dá)清晰,感染力強(qiáng);能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與創(chuàng)新,注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的滲透與培養(yǎng);能根據(jù)每個(gè)小組能力狀況,有效組織、引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,課堂駕馭能力強(qiáng),教學(xué)秩序穩(wěn)定。

一級(jí)指標(biāo)“社會(huì)評(píng)價(jià)”下設(shè)“課程合作”“社會(huì)服務(wù)”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo),具體指標(biāo)內(nèi)容分別為:能與企業(yè)保持緊密合作,有計(jì)劃地與企業(yè)專家共同研討課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與合作;能夠經(jīng)常性地為企業(yè)提品研發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)、人員培訓(xùn)、企業(yè)管理等智力服務(wù)。

綜上所述,學(xué)生評(píng)估用表指標(biāo)內(nèi)容側(cè)重于課堂的方法性、教師的楷模性,專家或同行評(píng)估用表側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)踐性,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性,教師、課程與企業(yè)的深度融合性等。兩份評(píng)估用表均增加了“教學(xué)素質(zhì)”一級(jí)指標(biāo),突出了對(duì)教師“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、組織能力”的評(píng)價(jià)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)內(nèi)容”這一項(xiàng),在專家或同行評(píng)估用表中第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)設(shè)定為“教學(xué)設(shè)計(jì)”,涵蓋“項(xiàng)目選取、內(nèi)容組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、考核方式”五個(gè)二級(jí)指標(biāo),這樣更加突出項(xiàng)目課程教學(xué)的特點(diǎn)。專家或同行評(píng)估用表增加了“社會(huì)評(píng)價(jià)”一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容,下設(shè)“課程合作”“社會(huì)服務(wù)”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo),筆者認(rèn)為這更能體現(xiàn)項(xiàng)目課程要求教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于實(shí)際職業(yè)崗位、教師應(yīng)具有“雙師”素質(zhì)的特點(diǎn)。兩個(gè)評(píng)估表均舍棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“教學(xué)態(tài)度”這一項(xiàng),筆者認(rèn)為這是對(duì)教師最基本的教學(xué)要求,應(yīng)納入到教師日常教學(xué)管理環(huán)節(jié)中予以考核。

四、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效評(píng)估的保障措施

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是一項(xiàng)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,在具體實(shí)施過(guò)程中必須建立配套的保障措施,否則即便評(píng)估指標(biāo)設(shè)置科學(xué)、合理,但如果在具體實(shí)施過(guò)程中組織不當(dāng)、操作不規(guī)范,也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的失敗。

1.充分做好學(xué)生評(píng)教前的宣傳輔導(dǎo)工作。學(xué)校相關(guān)人員應(yīng)通過(guò)講座等形式向?qū)W生介紹當(dāng)前高職教育理念、介紹學(xué)校最新教學(xué)改革情況、介紹評(píng)教的意義,讓學(xué)生充分了解項(xiàng)目課程教學(xué)的內(nèi)涵特征與教學(xué)優(yōu)勢(shì),了解就業(yè)前自身所需具備的職業(yè)能力,了解教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)等,以便于對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量做出正確的評(píng)判。

2.合理做好評(píng)教過(guò)程的組織協(xié)調(diào)工作。教學(xué)管理部門應(yīng)合理安排評(píng)教的時(shí)間和形式,學(xué)生評(píng)教最好在課程結(jié)束后通過(guò)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行,并保證給予學(xué)生充足的時(shí)間,以便于進(jìn)行理性思考,而不是敷衍了事。同行、專家評(píng)教應(yīng)注重公平、公正。

3.正確做好評(píng)教后的信息處理與反饋工作。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的最重要目的是以評(píng)促改,因此,評(píng)估結(jié)束后,學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)對(duì)評(píng)估信息進(jìn)行科學(xué)處理,并針對(duì)每位教師評(píng)估后的詳細(xì)情況進(jìn)行正確分析。通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩胶头绞椒答伣o教師并提出改進(jìn)的意見,以便于教師在今后的教學(xué)過(guò)程中予以完善和提高,同時(shí)也有利于課程的建設(shè)與發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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科技史學(xué)科評(píng)估范文第3篇

關(guān)鍵詞: 教學(xué)評(píng)估 教學(xué)檔案 有效管理

一、獨(dú)立學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的意義

1994年,我國(guó)啟動(dòng)了普通高校教學(xué)工作評(píng)估試點(diǎn)工作,2003年正式確立周期性教學(xué)工作評(píng)估制度。它是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重大改革,是用來(lái)衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù),其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針,促進(jìn)學(xué)校積極落實(shí)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針,改善辦學(xué)條件,加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè),深化教學(xué)改革,提高管理水平,建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。

教學(xué)檔案,是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)的記錄,是學(xué)校檔案的主體、核心和重點(diǎn)。系級(jí)教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的,具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄,是系級(jí)檔案管理工作的核心。這些系級(jí)評(píng)估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)亮點(diǎn)和特色積淀的反映,是各系教育實(shí)踐從感性向理性的飛躍,也是評(píng)估專家在走訪過(guò)程中對(duì)各系形成理性認(rèn)識(shí)的載體。通過(guò)查閱完整的檔案資料,可以打開思路,開闊眼界,發(fā)揮檔案的查考和憑證作用,也是系級(jí)各項(xiàng)管理和決策的重要依據(jù)。

可見,對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言,加強(qiáng)和改善系級(jí)教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作,實(shí)現(xiàn)有效管理,在本科教學(xué)評(píng)估中具有舉足輕重的作用。

二、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析

科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達(dá)7年,學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn),教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視,學(xué)院層面成立了專門的檔案室,各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國(guó)語(yǔ)系的兼職教學(xué)檔案管理員,從具體的工作實(shí)踐來(lái)看,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級(jí)教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問(wèn)題。具體如下:

1.系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)整體不高。

由于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因,科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書兼任,而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專業(yè)科班出身,對(duì)檔案管理的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限,亦沒(méi)有系統(tǒng)地接受檔案管理專業(yè)知識(shí)的教育培訓(xùn),可見目前的系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)不高,理論素養(yǎng)匱乏,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。

2.系級(jí)教學(xué)檔案管理意識(shí)薄弱。

由于管理體制等諸多原因,加上長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣,很多教職工檔案管理意識(shí)薄弱,對(duì)教學(xué)檔案的重要性沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí),特別是對(duì)于一些應(yīng)歸檔的文件材料,比如點(diǎn)名冊(cè)、試卷、學(xué)生論文等,不夠重視,沒(méi)有從源頭做好科學(xué)的分類和及時(shí)的整理,致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。

3.系級(jí)教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。

系里的每一項(xiàng)活動(dòng)都有其發(fā)生、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過(guò)程,反映在文件材料上必然有策劃、計(jì)劃、執(zhí)行過(guò)程的來(lái)往文件、會(huì)議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等,若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動(dòng)的全過(guò)程。遺憾的是,有些檔案收集常常是有計(jì)劃,無(wú)總結(jié);有上學(xué)期的材料,無(wú)下學(xué)期的對(duì)應(yīng)資料;有決議無(wú)會(huì)議記錄等,缺乏系統(tǒng)性和完整性,這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價(jià)值。另外,鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性,相當(dāng)一部分老師來(lái)自于下沙本部,還有一些外聘和外教,因?yàn)槎喾矫娴脑蚴沟脤W(xué)院目前對(duì)這部分教師的約束條件較少,致使管理難度加大,教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。

4.系級(jí)教學(xué)檔案管理手段落后。

雖然辦公自動(dòng)化設(shè)備普遍運(yùn)用在科藝學(xué)院的日常辦公中,但是系級(jí)教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動(dòng)服務(wù)模式,加上教學(xué)秘書本身的工作就比較繁雜,對(duì)于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付,工作效率顯然難以提高。

5.系級(jí)教學(xué)檔案管理不規(guī)范。

盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度,但并沒(méi)有真正落到實(shí)處,系級(jí)教學(xué)檔案的管理較為混亂,基本沒(méi)有專門的教學(xué)檔案室,零亂堆放,沒(méi)有頭緒,沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的分類和立卷,日后查找難度較大。

三、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的舉措

1.加大宣傳力度,增強(qiáng)全員檔案意識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)院檔案管理制度的宣傳,宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性,使教職工認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實(shí)作用的寶貴財(cái)富,主動(dòng)配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作,確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成,尤其對(duì)于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師,更應(yīng)加大宣傳力度,同時(shí)從制度上予以保證。

2.更新觀念,進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。

組織教學(xué)檔案管理人員參加專業(yè)培訓(xùn),使他們盡快掌握檔案管理專業(yè)技能與方法,提高他們對(duì)檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過(guò)程的創(chuàng)新能力。

3.建立健全系級(jí)教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。

切實(shí)貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度,并可以根據(jù)各系實(shí)際情況,制定本部門教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度,包括教學(xué)檔案管理工作實(shí)施細(xì)則、教學(xué)檔案編目分類要點(diǎn)、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立,使教學(xué)檔案管理做到有章可循。

4.推進(jìn)系級(jí)教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化,提高利用率。

嘗試引進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化軟件,采用現(xiàn)代化管理方式,用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。

(1)配備系級(jí)專職教學(xué)檔案管理人員

建立系級(jí)專門的教學(xué)檔案室,配備一名專職的檔案管理人員負(fù)責(zé)對(duì)系級(jí)教學(xué)檔案實(shí)行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平,保質(zhì)保量地整理好檔案資料,進(jìn)而發(fā)揮檔案室的最高效率,更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

(2)建立教研室檔案室

可以建立教研室檔案室,教研室是系部的組成單位,由每個(gè)教研室負(fù)責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作,這樣有助于教學(xué)資料的合理分類和完整保存。

(3)規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式

對(duì)各種原始材料在提交和收集時(shí),應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式,并要求所有教師按時(shí)、按量、保質(zhì),規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時(shí),相關(guān)管理人員也應(yīng)及時(shí)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。

(4)實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度

實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度,將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤,增強(qiáng)教師的歸檔責(zé)任感和積極性。

總之,做好系級(jí)教學(xué)檔案的管理、開發(fā)和利用,使系級(jí)教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評(píng)估工作、教師職稱評(píng)定及學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣,才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動(dòng)局面,從而形成系級(jí)教學(xué)檔案管理的良性循環(huán),使系級(jí)教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué),在本科教學(xué)評(píng)估中成為一道亮麗的風(fēng)景線,充分彰顯各系辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn):

[1]李美中.高校教學(xué)評(píng)估與院系教學(xué)檔案管理創(chuàng)新[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2007(31).

[2]溫艷萍.檔案管理規(guī)范化與高校評(píng)估之我見[J].檔案學(xué)研究,2007(5).

[3]彭韶霜,彭芬輝.本科教學(xué)評(píng)估背景下的教學(xué)檔案建設(shè)[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào),2007(8).

科技史學(xué)科評(píng)估范文第4篇

[關(guān)鍵詞]人文社會(huì)科學(xué);基地;圖書館建設(shè);評(píng)估指標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G251

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712(2015)21-0087-03

[作者簡(jiǎn)介]李翠蘭(1974―),女,山東鄒城人,本科,貴州師范學(xué)院貴州教育發(fā)展研究中心館員。

1999年,教育部組織實(shí)施了“普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地建設(shè)劃”,各省教育廳積極響應(yīng),各自從本省省情出發(fā)選擇人文社會(huì)科學(xué)研究基礎(chǔ)較好的高校建立特色鮮明的人文社科基地,形社會(huì)科學(xué)研究的第二梯隊(duì)。然而,學(xué)界目前對(duì)基地圖書資料室建設(shè)與評(píng)估研究的文章十分缺乏,故本文結(jié)合貴州省人文社會(huì)科學(xué)基地貴州教育發(fā)展研究中心圖書資料室建設(shè)狀況提出設(shè)想,期望得到同人的指導(dǎo)與批評(píng)。

一、基地圖書資料室的性質(zhì)

人文社會(huì)科學(xué)研究基地圖書館屬于學(xué)術(shù)圖書館,但是它與高等院校的圖書館又存在一定的區(qū)別。

首先,要從圖書館的本質(zhì)特征來(lái)考察基地圖書資料室的內(nèi)在屬性?!掇o源》對(duì)圖書館的定義為“收集、整理和保存文獻(xiàn)資料并向讀者提供利用的科學(xué)、文化、教育機(jī)構(gòu)”?!冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典(第六版)》的定義是“收集、整理、收藏圖書資料供人閱讀參考的機(jī)構(gòu)”。這兩種定義概括了圖書館的本質(zhì)特征,雖然表述不盡相同,但是都包含了三方面的要素:第一,圖書館必須是文獻(xiàn)資料中心;第二,這些文獻(xiàn)資料是通過(guò)圖書館工作人員的具體行為收集、整理、保存等得以實(shí)現(xiàn)的;第三,圖書館設(shè)立的目的在于為讀者受眾閱讀服務(wù),使其受到教育?;貓D書館既然是圖書館的一類,就要滿足于上述三大要素。基地圖書館必須是相關(guān)學(xué)科的文獻(xiàn)資料中心,這些資料存在的形式可以是實(shí)實(shí)在在的圖書、期刊、復(fù)印的文字材料等,也包括光盤、音像、錄音等信息時(shí)代的文獻(xiàn)資料。

其次,要區(qū)別基地圖書資料室與高校圖書館的不同?;囟际歉魇〗逃龔d依托高校建立起來(lái)的,基地圖書資料室與高校圖書館并存于同一所高校,但是兩者之間又有很多不同。有人認(rèn)為,大學(xué)圖書館的基本工作是圍繞教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承四大職能來(lái)開展[1],這無(wú)疑是正確的?;貓D書資料室與高校圖書館是什么關(guān)系呢?可以從教育部關(guān)于人文社會(huì)科學(xué)研究基地建設(shè)與管理的相關(guān)文件中找到答案?!镀胀ǜ叩葘W(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地管理辦法(2006年修訂)》提出,“重點(diǎn)研究基地應(yīng)建立獨(dú)立于高校圖書館的專門圖書資料室”。這就要求基地的圖書館在行政上是獨(dú)立的,不隸屬于學(xué)校圖書館。基地圖書館的建設(shè)是在基地主任的領(lǐng)導(dǎo)下,獨(dú)立自主地發(fā)展和改善屬于基地的圖書資料建設(shè)。但是,高校圖書館與基地的圖書館并不是毫無(wú)聯(lián)系,該文件又要求“高校圖書館應(yīng)優(yōu)先滿足重點(diǎn)研究基地圖書資料特別是外文圖書資料的訂購(gòu)需要,并提供有關(guān)資料編目、信息查詢服務(wù)”,這就要求基地所在的高校需要高度重視基地的圖書資料建設(shè),在購(gòu)買圖書的資金安排上向基地圖書資料傾斜,同時(shí)強(qiáng)調(diào)外文資料的采購(gòu)。

二、貴州教育發(fā)展研究中心的圖書資料建設(shè)

貴州教育發(fā)展研究中心是2011年1月經(jīng)貴州省教育廳批準(zhǔn)設(shè)立的貴州省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究基地。中心在設(shè)立之初就確立了以研究貴州教育發(fā)展為主的學(xué)術(shù)研究取向,根據(jù)貴州的省情重點(diǎn)聚焦貴州教育史、貴州基礎(chǔ)教育和貴州民族教育三個(gè)方向。因此,中心緊扣基地研究取向,扎實(shí)做好相關(guān)圖書資料室的建設(shè)工作。

首先,基地重視館舍與圖書文獻(xiàn)資料建設(shè)。圖書館是實(shí)在的物質(zhì)存在,是科研人員閱讀學(xué)科文獻(xiàn)資料的空間,也是存儲(chǔ)文獻(xiàn)資料的物理空間。根據(jù)貴州省教育廳2006年頒發(fā)的《貴州省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究基地管理辦法》的要求,基地爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,目前建設(shè)圖書資料室用房160平方米,這個(gè)指標(biāo)大于教育廳要求的“不少于150平方米”的要求,達(dá)到了評(píng)估指標(biāo)要求?;厥窃谠瓉?lái)歷史與社會(huì)學(xué)院的基礎(chǔ)上升格而成的,在學(xué)校統(tǒng)一部署下,原來(lái)屬于歷史與社會(huì)學(xué)院的關(guān)于貴州教育史方面的文獻(xiàn)資料全部劃歸基地管理,這些書籍主要包括貴州教育方志、地州教育史、學(xué)科教育等方面,數(shù)量較為可觀?;剡€選訂了《教育研究》、《高等教育研究》、《比較教育研究》等具有學(xué)術(shù)影響力的專業(yè)期刊,基本能夠滿足科研人員的科研需要。

其次,基地圖書資料室配備具有圖書館員或相應(yīng)職稱的專職資料人員。專職資料員在學(xué)歷與職稱方面要求必須達(dá)到教育廳的基本要求:學(xué)歷是本科,職稱為中級(jí)職稱。學(xué)科背景為圖情系列的工作人員?;貓D書館目前的工作主要是在中心主任的領(lǐng)導(dǎo)下,對(duì)基地成立以來(lái)的圖書按照中國(guó)圖書分類進(jìn)行編目整理,在這個(gè)過(guò)程中建立基地的電子檢索系統(tǒng),圖書室的所有圖書都能采用信息化的手段查詢獲取。

再次,基地圖書資料室高度重視信息社會(huì)的時(shí)代變化,積極開發(fā)科研信息資源的利用手段?;貫榭蒲腥藛T建立了微信群與QQ群。這樣極大地方便了科研人員的信息查詢,QQ的大型文件傳輸功能可以為科研人員提供極大的便利。圖書資料室打算逐步把基地圖書館原有的圖書資料轉(zhuǎn)換為電子版,基本的設(shè)想是:先對(duì)基地的圖書登記造冊(cè),摸清家底,爭(zhēng)取基地專職科研人員和兼職研究人員的意見,分批次分階段做好紙質(zhì)版本轉(zhuǎn)換的工作;在購(gòu)買新的圖書資料時(shí)候,努力爭(zhēng)取購(gòu)買電子版本,放到圖書資料室供科研人員使用。

著名圖書館學(xué)專家黃宗忠在論及圖書館的功能時(shí),指出圖書館除了基本功能、專屬功能、主導(dǎo)功能、現(xiàn)代圖書館功能、公益功能外,還應(yīng)該具有“未來(lái)功能”。[2]未來(lái)功能是“指潛在功能,目前還沒(méi)有充分顯露,但是很有發(fā)展?jié)摿Α?。?dāng)下計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,很多嶄新的科技手段層出不窮,比如“云技術(shù)”“APP技術(shù)”等,極大地改變了文獻(xiàn)的儲(chǔ)存與檢索、閱讀方式。在這方面,基地的文獻(xiàn)資料建設(shè)還沒(méi)有跟上發(fā)展的步伐,下一步應(yīng)該認(rèn)真應(yīng)對(duì),這就要求圖書館工作人員不僅要善于學(xué)習(xí),還要有創(chuàng)新的意識(shí)。

三、基地圖書資料室建設(shè)與評(píng)估

圖書資料室建設(shè)是基地建設(shè)不可或缺的組成部分,省部?jī)杉?jí)教育行政部門對(duì)于基地的建設(shè)都有相應(yīng)的規(guī)范性文件與考核性標(biāo)準(zhǔn),目的在于促進(jìn)基地良性發(fā)展,為建立人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供科研保障,也貫徹了“以評(píng)促建,重在建設(shè)”的指導(dǎo)方針。但是,從目前出臺(tái)的相關(guān)考核評(píng)估文件來(lái)看,考核的標(biāo)準(zhǔn)不足以達(dá)到相應(yīng)目的,根本原因在于操作標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬泛,對(duì)于促進(jìn)基地圖書館建設(shè)無(wú)益。這一點(diǎn)可以根據(jù)貴州省2013年基地建設(shè)考核表來(lái)說(shuō)明。

貴州省教育廳在2013年對(duì)省內(nèi)的人文社科基地進(jìn)行建設(shè)周期的考核,下達(dá)了各相關(guān)基地的評(píng)分表,列出了對(duì)基地建設(shè)各方面的評(píng)價(jià)賦分。一級(jí)指標(biāo)有結(jié)構(gòu)人員、研究隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、支持措施、管理工作。賦分為百分制。圖書館建設(shè)的評(píng)估位于“支持措施”部分,有兩個(gè)方面的要求:“一是圖書館,學(xué)校圖書館藏書50萬(wàn)冊(cè)以上,賦分1分。二是資料室,中文藏書3000冊(cè)以上,外文藏書500冊(cè)以上,中文報(bào)刊20種以上,外文報(bào)刊10種以上,賦分1分?!边@個(gè)考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)失之偏頗,無(wú)法促進(jìn)基地的圖書館建設(shè)。原因如下:

第一,這個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有擺正基地所在高校的圖書館與基地圖書館的關(guān)系。《貴州省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究基地管理辦法》(2006)規(guī)定,“研究基地應(yīng)擁有獨(dú)立于學(xué)校圖書館的專門圖書資料室”,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校圖書館的藏書30萬(wàn)冊(cè),該要求對(duì)于設(shè)有基地的大學(xué)來(lái)說(shuō)并不是十分困難的事情。一般來(lái)講,各省教育廳在選取人文社會(huì)科學(xué)研究基礎(chǔ)較好的高校作為研究基地來(lái)培養(yǎng)時(shí),該校的圖書館基礎(chǔ)應(yīng)該是十分雄厚的,特別是與基地研究方向相關(guān)的圖書資料。如果在考核評(píng)估時(shí)還要用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量,那么每個(gè)基地都會(huì)得到滿分,區(qū)別意義不大,不能起到評(píng)估督促的作用,使之流于形式。另外,管理辦法規(guī)定,基地圖書館是獨(dú)立的,這里又要求學(xué)校圖書館給予基地圖書館建設(shè)支持,這是政策矛盾之處,相互抵牾的政策只會(huì)造成基地圖書館建設(shè)工作的被動(dòng)。

第二,對(duì)基地圖書館建設(shè)的考核重視顯性的數(shù)量化指標(biāo),忽略了基地圖書館建設(shè)的內(nèi)在的更高層次的要求。圖書館館舍的面積可以通過(guò)擴(kuò)充辦公空間來(lái)實(shí)現(xiàn),圖書冊(cè)數(shù)也可以通過(guò)購(gòu)買或者從高校圖書館轉(zhuǎn)入登記造冊(cè)來(lái)完成。但是圖書的更新率、圖書資料與基地科研工作的匹配性與相關(guān)度等真正能夠體現(xiàn)“唯一”“一流”的科研資料卻無(wú)法得到保證,這確實(shí)是只重形式而忽略實(shí)質(zhì)的考核評(píng)估辦法。

第三,評(píng)估只重視圖書物的考核,忽視了對(duì)圖書資料室管理人員的考核。圖書資料室管理人員要求是多層次的。第一層次是學(xué)歷和專業(yè)的相關(guān)性?;厥菍W(xué)術(shù)性極強(qiáng)的科研機(jī)構(gòu),圖書資料室是基地科研人員科研的幫手與信息中心,基地圖書資料室管理人員必須與之相匹配,具體到實(shí)際就是要求學(xué)歷與專業(yè)相關(guān)性達(dá)標(biāo)。第二層次,要求管理人員業(yè)務(wù)熟練,對(duì)基地的圖書資料如數(shù)家珍,可以對(duì)基地的圖書資料和科研成果進(jìn)行初步的加工,形成基地的數(shù)據(jù)庫(kù)。第三層次,圖書資料管理人員的服務(wù)態(tài)度也是考核的重要內(nèi)容。

第四,圖書資料的利用率、科研人員對(duì)基地圖書館的滿意度以及校領(lǐng)導(dǎo)、中心領(lǐng)導(dǎo)對(duì)基地支持的具體做法也是圖書資料室建設(shè)的考核對(duì)象,這些應(yīng)該加以重視的要素卻沒(méi)有在評(píng)價(jià)中得到很好的表現(xiàn)。

鑒于此,筆者認(rèn)為,要想真正建設(shè)好基地的圖書資料室,必須重視以下幾個(gè)方面:圖書、期刊的數(shù)量,圖書資料與基地科研的相關(guān)度,圖書資料的年更新率,圖書購(gòu)買的經(jīng)費(fèi)預(yù)算,外文材料的充實(shí)度;館舍的面積;設(shè)備的電子化,圖書資料查詢的順暢度;工作人員的學(xué)歷,工作人員的專業(yè)與圖書資料工作的相關(guān)性,工作人員的科研水平、熟練程度、服務(wù)態(tài)度;科研人員借閱圖書資料的記錄,對(duì)圖書資料的滿意度,對(duì)圖書資料購(gòu)買的建議;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館建設(shè)的重視程度。

基地評(píng)估促進(jìn)建設(shè)的指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包括以上內(nèi)容。如此才可以建立較為全面的基地圖書館評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,更好地仔細(xì)觀察考核圖書資料室的建設(shè),使基地圖書館的建設(shè)得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與壯大,從而為基地的科研工作提供物資平臺(tái)與保障。

參考文獻(xiàn):

科技史學(xué)科評(píng)估范文第5篇

關(guān)鍵詞:高職;路橋工程安全評(píng)定與加固;理實(shí)一體化

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)22-0203-04

一、課程背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通運(yùn)輸?shù)姆泵σ约案鞣N重型車輛的出現(xiàn),路橋負(fù)荷日趨加重。為解決日益嚴(yán)重的交通問(wèn)題,一方面是國(guó)家加大各類路橋工程的建設(shè),另一方面則是對(duì)舊橋、危橋的加固維修以及加強(qiáng)現(xiàn)有路橋的養(yǎng)護(hù)。在路橋工程建設(shè)方面,安全問(wèn)題又重于泰山。路橋工程的安全事故對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)造成損失和人們的生命安全帶來(lái)巨大影響。所以,如何在施工過(guò)程中減少事故的發(fā)生、保證路橋工程施工安全、促進(jìn)路橋工程健康有序的發(fā)展,具有重要的意義。在對(duì)舊橋、危橋的加固與維修方面,由于其良好的經(jīng)濟(jì)效益,在一般情況下,橋梁的加固費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的10%~20%;雙曲拱橋的加固改造費(fèi)用約為新建橋梁費(fèi)用的20%~40%。舊橋的加固與改造方面已經(jīng)是當(dāng)前有些交通發(fā)達(dá)的國(guó)家橋梁建設(shè)的重點(diǎn)。因此,加速我國(guó)舊橋加固或改造技術(shù)的教學(xué)和研究,不僅能更好地、及時(shí)地為現(xiàn)代交通運(yùn)輸服務(wù),而且能為國(guó)家?guī)?lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了迎合以上路橋建設(shè)的需要,我校道路與橋梁工程系安全專業(yè)創(chuàng)新性地開設(shè)了《路橋工程安全評(píng)定與加固》課程。《路橋工程安全評(píng)定與加固》是一門整合了材料檢測(cè)、橋梁檢測(cè)和舊橋加固的新興專業(yè)技術(shù),屬于土木工程(橋梁)、力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及信號(hào)處理等多技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。這就決定了《路橋安全評(píng)定與加固》這門課程是既有很強(qiáng)的理論性,同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。這就要求授課對(duì)象具有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí),是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程、工程力學(xué)、材料檢測(cè)等的后續(xù)課程,課程的特點(diǎn)決定了該門課程通常在高年級(jí)的大專生中開設(shè)。我校大三年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí)工作后,對(duì)實(shí)際工程中的問(wèn)題有了一定的感官認(rèn)識(shí),選擇此時(shí)為他們開設(shè)這門課程,針對(duì)性更強(qiáng)。然而,路橋安全評(píng)定與加固作為一門新興的課程,可供參考的教材不多,并且在教學(xué)內(nèi)容上有些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有定論,而是屬于探索性的講授內(nèi)容。因此這門課程擬采用“理實(shí)一體化”教學(xué)的設(shè)計(jì)與安排,使得學(xué)生能夠在實(shí)踐與理論,定論與探索中掌握專業(yè)知識(shí),并能夠啟發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學(xué)目標(biāo)

路橋工程安全評(píng)定與加固是一門專業(yè)課程,有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對(duì)于學(xué)生而言,在理論與實(shí)踐中,更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上,熟悉操作規(guī)程,掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測(cè)方法和加固方法,并能過(guò)對(duì)路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評(píng)價(jià),把所學(xué)的知識(shí)能夠應(yīng)用到路橋安全評(píng)定與加固中來(lái)?!袄韺?shí)一體化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐相結(jié)合的方法,通過(guò)教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測(cè)領(lǐng)域的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

橋梁是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系,其組成構(gòu)件較多,這便決定了橋梁安全評(píng)定對(duì)象較為廣泛。針對(duì)不同的構(gòu)件檢測(cè)的指標(biāo)不同,需要檢測(cè)的指標(biāo)種類多,這決定了采用的檢測(cè)儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測(cè)的這兩個(gè)特點(diǎn),針對(duì)不同的授課對(duì)象需要有選擇性的對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行安排。一般來(lái)說(shuō),橋梁的檢測(cè)方法可分為外觀調(diào)查、無(wú)損檢測(cè)、靜載試驗(yàn)和動(dòng)載試驗(yàn)四大類。在本人的教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)檢測(cè)方法和構(gòu)件的劃分,針對(duì)不同的授課對(duì)象對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行了安排。總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí),其中:理論30學(xué)時(shí),實(shí)踐:建材2學(xué)時(shí)、路橋16課時(shí),具體安排如下:

第一部分 概述。2學(xué)時(shí),授課形式:理論。

第二部分 材料檢測(cè)。①水泥混凝土強(qiáng)度試驗(yàn)及等級(jí)評(píng)定,2學(xué)時(shí),授課形式:理論;②砌體材料檢測(cè)技術(shù),2學(xué)時(shí),授課形式:理論;③鋼筋檢測(cè)技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗(yàn)檢測(cè),2學(xué)時(shí),授課形式:理論。

第三部分 上部構(gòu)造檢測(cè)。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗(yàn)檢測(cè)及張拉力控制,2學(xué)時(shí),授課形式:理論;②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測(cè)、張拉設(shè)備校驗(yàn)、張拉臺(tái)座檢驗(yàn),2學(xué)時(shí),授課形式:理論;③靜載錨固試驗(yàn)、鋼筋松弛試驗(yàn),2學(xué)時(shí),形式:實(shí)驗(yàn),學(xué)生活動(dòng):檢測(cè)中心實(shí)踐;④張拉設(shè)備校驗(yàn)、硬度檢測(cè),2學(xué)時(shí),形式:實(shí)驗(yàn),學(xué)生活動(dòng):檢測(cè)中心實(shí)踐。

第四部分 基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測(cè)。①泥漿性能指標(biāo)檢測(cè)、水泥漿的膨脹率實(shí)驗(yàn),2學(xué)時(shí),形式:實(shí)驗(yàn),學(xué)生活動(dòng):建材實(shí)踐;②地基承載力檢測(cè)理論知識(shí):1,荷載板試驗(yàn);2,標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn),2學(xué)時(shí),授課形式:理論;③地基承載力檢測(cè)實(shí)踐知識(shí):1,荷載板試驗(yàn);2,標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗(yàn),2學(xué)時(shí),形式:實(shí)驗(yàn),學(xué)生活動(dòng):檢測(cè)中心實(shí)踐;④鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)、泥漿、成孔、清孔檢測(cè),2學(xué)時(shí),授課形式:理論;⑤鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)理論、基樁完整性檢測(cè)技術(shù)、樁基承載力檢測(cè)技術(shù),2學(xué)時(shí),授課形式:理論;⑥鉆孔灌注樁施工過(guò)程檢測(cè)實(shí)踐操作、反射波法測(cè)樁基完整性,2學(xué)時(shí),形式:實(shí)驗(yàn),學(xué)生活動(dòng):檢測(cè)中心實(shí)踐;⑦超聲脈沖法測(cè)樁基完整性,2學(xué)時(shí),形式:實(shí)驗(yàn),學(xué)生活動(dòng):檢測(cè)中心實(shí)踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測(cè)。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗(yàn)檢測(cè),2學(xué)時(shí),授課形式:理論;②支座檢測(cè),2學(xué)時(shí),形式:實(shí)驗(yàn),學(xué)生活動(dòng):檢測(cè)中心實(shí)踐。

第六部分 成橋檢測(cè)。①舊橋加固,2學(xué)時(shí),授課形式:理論;②橋梁靜載檢測(cè),2學(xué)時(shí),授課形式:理論;③橋梁動(dòng)載檢測(cè),2學(xué)時(shí),授課形式:理論;④回彈法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度、鉆芯法檢驗(yàn)混凝土強(qiáng)度理論,2學(xué)時(shí),授課形式:理論;⑤回彈法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度實(shí)踐操作,2學(xué)時(shí),形式:實(shí)驗(yàn),學(xué)生活動(dòng):結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐。

第七部分 復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時(shí),形式:過(guò)程考核、實(shí)踐考核及期末考試。

四、“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)施

1.“理實(shí)一體化”教學(xué)原則。“理實(shí)一體化”教學(xué)注重在授課的過(guò)程中的理論聯(lián)系實(shí)踐,在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念,以學(xué)生為中心,并結(jié)合多媒體、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心,課程學(xué)習(xí)的過(guò)程就是以學(xué)生為主體,以教師為倡導(dǎo),師生互動(dòng)教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過(guò)程,由學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段,并且輔助大量的圖片以及影像資料,向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)作為課堂授課的補(bǔ)充和延展,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室擁有的橋梁檢測(cè)儀器數(shù)量有限,為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自操作儀器,在實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時(shí)間內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)課程同時(shí)開放,把學(xué)生分成4人一組,每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間去預(yù)約某一個(gè)實(shí)驗(yàn),預(yù)約完成后學(xué)生即可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。五是針對(duì)不同的授課對(duì)象,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的授課內(nèi)容各有側(cè)重。

2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實(shí)際,教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式方法,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考,徹底改變過(guò)去課堂死肯書本的傳統(tǒng)方式,部分課程直接選擇在實(shí)驗(yàn)室上課,或全部選擇在實(shí)驗(yàn)室上課,并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),加大實(shí)踐操作容量,提高學(xué)生掌握路橋工程安全評(píng)定與加固檢測(cè)試驗(yàn)的操作技能,提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。

五、考核方式

學(xué)生成績(jī)的考核由三部分組成:平時(shí)成績(jī)過(guò)程管理與考核、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核、期末考試。平時(shí)成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理和過(guò)程考核,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)參與、知識(shí)點(diǎn)掌握和技能考核。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn),主要考察實(shí)踐動(dòng)手操作能力。期末考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識(shí)能力考核。

參考文獻(xiàn):

[1]于忠濤.橋隧檢測(cè)與評(píng)定[M],北京:中國(guó)水利水電出版社,2010.

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