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建立班級文化的策略范文第1篇

關鍵詞 幼師國培 班級文化建設 策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.014

Abstract Good class culture plays a positive effect on student training is an important factor to improve the quality of "National Training Teachers" project. From the analysis of the characteristics of "national training teachers" class culture， explore the "National Training Teachers" construction of class culture connotation and characteristics， put forward to strengthen the way of class culture construction and strategies of "National Training Teachers".

Keywords National Training Teachers； class culture construction； strategy

幼兒教師專業(yè)素質與幼兒教育質量息息相關，“幼師國培”是國家提升整體幼兒教師專業(yè)素質的重要舉措，2007年7月國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“切實加強幼兒園教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒園教師隊伍整體素質”，“幼師國培”項目的開展對于廣大幼兒園教師尤其是農(nóng)村幼兒教師猶如“雪中送炭”。如何切實提高“幼師國培”項目實施的實效性是“幼師國培”項目承擔機構當前面臨的重要問題，而班級管理工作提高項目實施實效性的重要途徑。培訓班級的管理工作包括班級文化建設、班級管理團隊建設等內容，本文將重點探討“幼師國培”項目班級文化創(chuàng)建的途徑與策略。

培訓班中的班級文化建設對于國培項目班級凝聚力的形成和培訓效果的保障起到至關重要的作用，班級文化對學員參訓起著積極的影響，對提升培訓質量具有重要的推動作用。因此，注重培訓班級文化建設，探討培訓班級文化建設的目標、途徑和策略，對提高當前幼師國培質量具有重要意義。

1 培訓班級文化的內涵

班級文化是在班級環(huán)境中形成的一種具有特色的價值追求和一種規(guī)范，是班級所有成員共有的態(tài)度、信念和學習觀，代表著班級的形象，是一個班級的靈魂。它具有自我調節(jié)、自我約束的功能，對班級成員具有潛移默化的影響作用。

“幼師國培”中的班級文化因其特定對象與培訓意義而更加豐富，我們探討的“幼師國培”的班級文化包括物質文化、制度文化、精神文化等。從班級組建開始，班級文化就開始潛移默化地影響著培訓班級的每一個成員，而每一個成員自身的理想信念、價值觀及言行又反過來促進班級文化的建設。

2 培訓班級文化創(chuàng)建的目標

“幼師國培”項目的培訓對象是來自不同地區(qū)、不同單位的已入職幼兒教師，培訓時長以10至15天的短期培訓為主，所以班級文化的創(chuàng)建在項目啟動之前就應開始。培訓班級文化創(chuàng)建的目標是：項目管理團隊成員和學員在項目伊始就要致力于共同創(chuàng)建一種自覺投入、自我管理、自主研修、自由思考的班級文化。

自覺投入。幼兒教師相對中小學教師而言，學歷偏低，學習積極性相對較低，學員來源存在地域、園所性質（民辦或公辦）、年齡、職稱等諸多差異，如何充分發(fā)揮學員的主動性，點燃學員自主參培的熱情，是班級文化創(chuàng)建需要重點考慮的內容。做為項目管理者，在培訓前的溝通中應盡可能全面了解學員的基本情況、培訓需求及其他特殊情況，傳遞人文關懷，激發(fā)學員參培的使命感和榮譽感，促使學員能自覺地、較快地進入培訓角色。

自我管理。學員來自幼兒園各個工作崗位，已具備一定的自我管理能力，關鍵在于項目管理者應有讓學員自我管理的理念。項目管理者不能成為包辦者，首先，要充分意識到每個學員具備自我管理的能力；其次，要為學員自我管理提供機會和平臺，如班委會成員的產(chǎn)生、優(yōu)秀學員評選、優(yōu)秀小組的考核與評價等，均提倡由學員自主參與。管理者應引導并悅納學員的自我管理，以開放的心態(tài)接受學員的建議。

自主研修。參加培訓的幼兒教師都是成人，成人應該并且能夠對自己的學習進行自我管理，成人學習者具有支配自己學習活動的能力，他們應該成為學習活動的主宰者。參培學員如果沒有探究的主動性，處于被灌輸?shù)谋粍訝顟B(tài)，培訓學習自然沒有效果。外在的督促機制固然不可少，但是激發(fā)幼兒教師參培的內動力、引導其自主研修更為重要。只有創(chuàng)建自主研修的文化氛圍，才能達到最佳的培訓效果。

自由思考。思考是在學習的過程中思維活動的呈現(xiàn)，學員在學習的過程中必須主動思考，且最大程度地碰撞出思想的火花。培訓中，應該倡導自由思考的文化，例如眾籌課程、每日一思、世界咖啡等形式，給予學員更多思考的機會，鼓勵學員將自己的所思所想用文字、語言、圖畫等多種方式表達，并在交流中實現(xiàn)資源共享。

3 培訓班級文化創(chuàng)建的途徑與策略

培訓班級文化的創(chuàng)建可以從物質文化、制度文化、精神文化三個層面進行，最后落實到行為文化。

3.1 培訓班級物質文化創(chuàng)建

物質文化，是指為了滿足學員學習發(fā)展與生活需要所創(chuàng)設的環(huán)境、條件及其所表現(xiàn)的文化，具體包括可見的各種形式，如學員之間初步關系的建立、學習氛圍的營造、學習資料的準備、后勤服務保障等。具體創(chuàng)建策略有：

（1）初步雙向關系的建立。第一，通過建立QQ群、微信群、口袋助理和學員信息的收集等方式建立初步關系，傳遞班級的文化，充分了解學員的培訓動機與基本情況。第二，將課程安排、專家介紹、交通提示等內容的電子文化用易企秀、初頁等信息技術媒介進行傳遞，讓學員對培訓班級產(chǎn)生親切熟悉的情感。

（2）學習氛圍的營造。理想的學習氛圍是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內學習環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境。具體的做法有：盡量將培訓會場安排在校園內，布置和諧、寬松、舒適的，能體現(xiàn)班級特色的學習環(huán)境；通過座位擺放、照片墻、歡迎橫幅、名牌制作等展示班級文化；通過領導和專家致辭、開班歡迎片的制作等體現(xiàn)班級文化。

（3）學習資料的準備。學習資料應當在項目開班前提前制作和準備，如項目啟動之前精心制作學員手冊，學員手冊是學員學習的導航冊，通過學員手冊，學員能清晰了解和記錄自己的學習目的、學習過程、學習反思等。其次，用心為學員準備學習用品，有條件的培訓班還可以為學員準備成長檔案袋，將學員的照片、學習期間的作業(yè)、思考感悟等收集到成長檔案袋，真正做到個性化學習。

（4）后勤服務的保障。后勤保障是國培項目實施必不可少的重要環(huán)節(jié)，如，在項目開班前要準備安全、舒適的食宿及學習場地，精心安排交通出行，開班及結業(yè)時安排細心、溫馨的接待和送行。其次，常用生活用品、常備藥品的準備也可以傳遞愛心，讓學員感受到關懷，有條件的項目還可為學員準備茶歇、咖啡等。

3.2 培訓班級制度文化創(chuàng)建

制度文化，是為了保障培訓效果，在滿足學員培訓需要和引領學員解決現(xiàn)實問題的過程中形成和創(chuàng)制出來的有組織的規(guī)范體系。具體創(chuàng)建策略有：

（1）班委會的組建。通過破冰活動、素質拓展等途徑組成一支有戰(zhàn)斗力、有影響力、有感染力，能自主管理的班委會隊伍。

（2）班公約的形成。通過班徽、班級誓詞、班歌等形式建立班級文化，形成積極向上的班級公約。

（3）規(guī)章制度的眾讀。通過考核評價標準眾讀、出勤管理、作業(yè)考查、獎勵機制解讀等建立制度文化。

3.3 培訓班級精神文化創(chuàng)建

精神文化，是指在培訓教育活動中形成的價值觀念、行為規(guī)范、群體意識等意識形態(tài)。精神文化無處不在，課程安排是文化，組織管理是文化，管理者和學員的一言一行皆文化。具體創(chuàng)建策略有：

（1）項目管理者要樹立高級榜樣。在培訓班級的精神文化中，要特別強調榜樣作用，領頭人是影響力、感染力，能點燃所有人的熱情，這是一種無形的精神激勵。作為培訓管理者，應是學員學習過程中的觀察者、引導者、支持者、服務者、陪伴者、點燈者，國培管理團隊成員要具備有情懷、懂尊重、善合作、肯做事、勤思考、多面手的專業(yè)素養(yǎng)，用專業(yè)的心，做專業(yè)的事，成為學員的高級榜樣。

（2）引領學員認同培訓理念。項目負責人要充分利用學員見面會、開班典禮等環(huán)節(jié)對項目的培訓理念進行解讀，并通過培訓班級的破冰活動增進認識、培養(yǎng)感情，使整個班集體迅速變成一個溫馨的大家庭。班主任通過破冰游戲活動傳遞班級培訓理念，首席專家通過眾籌課程活動解讀課程理念。在培訓全程可安排每日分享，分享中有理念的強化、班級正能量的傳播，包括培訓現(xiàn)場的分享、網(wǎng)絡平臺的分享，引導學員認同班級培訓理念。

（3）引領研究文化的形成。通過每日一思、每日一讀、每日一說等活動，促使全體學員積極反思和分享；通過專題研討、培訓反芻、簡報制作等環(huán)節(jié)，促進小組行動學習出成效；通過指導學員撰寫論文、申報課題、出版專著，在培訓班級中倡導研究文化，形成研究氛圍，并積累研究成果。

（4）豐富學員的課余生活。幼兒教師普遍能歌善舞、活潑開朗，在嚴謹有序的培訓學習之余，應為學員提供更多展示才藝、交流感情的平臺，如組織辯論賽、集體生日會、集體舞會、茶話會等文娛活動，增進學員與學員、學員與專家、學員與培訓管理團隊之間的情感交流，為培訓營造健康、和諧、快樂的氛圍。

4 幾點反思

（1）“幼師國培”項目與中小學教師的培訓項目相比，具有一定的特殊性，所以其班級文化創(chuàng)建應根據(jù)幼兒園教師的特點和項目的具體要求量體裁衣，不同的項目，不同的班級，應創(chuàng)建有特色的班級文化。

（2）培訓班級文化創(chuàng)建應充分考慮與本土文化的融合，培訓管理者要善于發(fā)掘地域特色與地域文化資源，將這些特色融入班級文化建設，從而形成更有價值的班級文化。

（3）培訓班級文化應實現(xiàn)在項目結束后的延續(xù)性，班級文化不能僅僅停留在培訓過程中，更要延伸至國培項目后期跟蹤中去，通過現(xiàn)代化的傳播途徑，實現(xiàn)培訓班級文化的持續(xù)影響力。

基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃課題《“幼師國培”項目組織實施的實效性研究――以湖南省“幼師國培”項目實施為例》，編號：XJK015BCR001

參考文獻

[1] 宋尚桂.當代西方成人學習理論述評.濟南大學學報，1998（3）.

建立班級文化的策略范文第2篇

關鍵詞：班級安全文化；進化博弈；有限理性

一、問題的提出

學校是培育人才的搖籃，班級是學校的基本構成單元。班級安全文化是指班級在教學、科研以及生活等領域所創(chuàng)造的理念、形象、設施與行為等的總和，班級安全文化建設是學校安全文化建設的基本立足點。學生是班級的主體，班級安全文化是全班學生共建共享的，一個班級的安全文化氛圍濃厚只是一枝獨秀，只有當學校所有班級的安全文化不斷優(yōu)化，才能有助于學校安全文化的提升，為學生的學習和生活提供安全保障。徹底否定傳統(tǒng)博弈論賴以成立的基礎即“理性人假設”的進化博弈理論從具有有限理性的“社會人”出發(fā)，分析參與人的行為從而建立起嶄新的分析框架。自從1973年生態(tài)學家史密斯和普賴斯引進進化穩(wěn)定策略，TaylorandJonker于1978年提出模仿者動態(tài)概念后，進化博弈論被廣泛應用于各學科。經(jīng)典的博弈論建立在完全理性的假設基礎上，在解釋現(xiàn)實行為方面具有明顯不足。而進化博弈論用于解釋群體之間的行為是如何相互影響的動態(tài)變化過程，因而適用于班級安全文化建設的解釋性分析及探索性研究。

二、有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析

學生作為行為主體，具有有限理性，在班級安全文化建設中的策略選擇也是可模仿學習的。運用進化博弈原理對具有有限理性的學生間的相互行為及班級安全文化建設進行分析，頗具理論及現(xiàn)實意義。

（一）基本假設

學生之間是無差異的，由學生組成的群體成員間進行了隨機配對博弈，形成兩人對稱博弈，學生的策略選擇受其他學生的策略影響，策略的調整是一個緩慢的動態(tài)調整過程。

（二）模型構建

第一，博弈參與者。根據(jù)進化博弈原理，將隨機配對的兩名學生分別記作“學生1”和“學生2”。在班級安全文化建設中，學生有認真參與和敷衍了事兩種選擇。第二，博弈方的行為策略。在班級安全文化建設中，學生采取的博弈策略有兩種：一是積極主動，另一種是敷衍應付，分別記作“主動”和“敷衍”。第三，博弈得益。通過開展班級安全文化建設，假設兩名學生都能夠認真學習安全知識和技能，可以在很大程度上避免和防范常見校園安全事故，即使遇到安全事件也能盡其所能成功應對的概率為1，從而獲得一定的效用，記作V。假設兩名學生中，一名學生在班級安全文化建設中采取“主動”策略，安全素質得以提高，從而獲得了安全文化建設效用，另一名學生選擇“敷衍”策略。嚴格來講，學校安全事故的發(fā)生具有偶然性，即兩名學生在防范和應對校園安全事故時也有一定的成功概率，分別記作R和r。因此，采取“主動”策略的學生獲得的效用水平為V*R，采取“敷衍”策略的學生獲得的效用水平為r*V，且r≤R，0≤r≤1，0≤R≤1。假設在班級安全文化建設中，兩名學生都采取“敷衍”策略，則獲得的效用均為M，可正可負，在學校安全形勢比較穩(wěn)定的條件下，學生即使不積極主動參與班級安全文化建設，也不會有任何損失，此時M為正值。相反，校園安全事件的發(fā)生會造成一定的人身財產(chǎn)損失以及不良聲譽，此時M為負值。

（三）隨機配對的兩名學生

對稱博弈模型的納什均衡求解根據(jù)劃線法對博弈模型進行分析，班級安全文化建設中“主動”的學生都能獲得較高的效用，即V*R≥M。根據(jù)班級安全文化建設實際，運用劃線法求解得：當r≤R，V*R＞M時，“主動”是每名學生在任何情況下都不會改變的占優(yōu)策略，因此（認真學習，認真學習）成為隨機配對的兩名學生對稱博弈模型的唯一納什均衡。當r≥R，V*R＜M，存在兩個納什均衡，即兩名學生會相互影響，（認真學習，認真學習）和（敷衍學習，敷衍學習），學生以一定的概率選擇參與班級安全文化建設策略，要么都“主動”，要么都“敷衍”。當r≥R，認真學習安全知識和技能，即“主動”參與班級安全文化建設的學生仍然不幸遇到安全事故，當事故具有偶然性時，“主動”參與班級安全文化建設的學生會改變策略，轉為“敷衍”參與班級安全文化建設。

（四）有限理性條件下學生之間的安全文化建設進化博弈分析

當進行班級安全文化建設，對學生開展安全教育和安全管理時，假定以y（t）表示選擇純策略———“主動”參與班級安全文化建設策略的學生人數(shù)在群體中所占的比重，則選擇“敷衍”策略的學生人數(shù)所占比重為1-y（t）。

三、結論及建議

通過構建學生參與班級安全文化建設的進化博弈模型并進行分析求解，得到不同條件下兩種不同的進化穩(wěn)定策略，從而得出學生在參與班級安全文化建設過程中，受其他同學的影響非常明顯，要么都“主動”，要么都“敷衍”。安全文化建設是一種居安思危、預防為主、防患于未然的系統(tǒng)工程，如同溫水煮蛙實驗。從學生參與班級安全文化建設的演化過程看，要改變目前多數(shù)學生都存在“敷衍”的現(xiàn)狀，應注重對學生學習安全知識和技能的引導，強化安全防范意識，提高“主動”參與班級安全文化建設的效用。采取多種形式開展班級安全文化建設，對學生開展人性化的安全管理尤其是參與式管理，例如通過應急演練、情境模擬等方式吸引學生參與，激發(fā)學生的學習力，提高學生安全素質，提升班級安全文化建設實效。

參考文獻：

[1]石連海學校安全問題分析與對策[J].當代教育科學,2011,(16):27-30.

建立班級文化的策略范文第3篇

關鍵詞高校 班級文化 實踐策略

1 問題的提出

眾所周知，班級文化有廣義文化和狹義之分。廣義班級文化是指全體班級成員創(chuàng)造出來的所有物質文化和精神文化的總和。狹義班級文化則指班級所表現(xiàn)出來的被所有成員認同并執(zhí)行的目標、規(guī)范、信念、價值觀等。班級文化是一個班級存在和取得進步的靈魂，其重要性不言而喻。筆者根據(jù)親身參與西南交通大學眾多班級文化建設現(xiàn)狀的調查并結合自身長期擔任班長的切身感受，主要對高校班級文化建設存在的問題和相應對策做了嘗試性闡述。

2 班級文化建設的現(xiàn)有主要問題

2.1 班級制度簡單化

高等教育班級管理采取輔導員制度和導師制并行的方式。但現(xiàn)行的輔導員一般而言均帶班200人以上，按30人為一個班級來算，一個輔導員老師基本上帶班數(shù)量為8個，很難顧及到每個班級的發(fā)展，在沒有明確的班級規(guī)章制度設立和規(guī)范的時候，班級在進行制度建立方面缺乏有效的監(jiān)督管理規(guī)范，最終導致班級制度建立的簡單化以及可實施性差。

2.2 班級目標缺失化

班級文化重要的導向功能和教育功能都是以班級目標為重要建設內容，但是現(xiàn)在高等教育的學生管理工作中，班級建設沒有一個明確的目標和導向。高等學校雖然有先進、優(yōu)秀班集體的評選，但依然是按照成績?yōu)橹鲗А⒒顒訛檩d體來判斷一個班級的好壞。在21世紀，各類思潮如網(wǎng)絡化、創(chuàng)業(yè)背景等影響下，一味的再強調班級的學習成績或者文明寢室比率顯然是行不通的。

2.3 班委分工模糊化

普遍意義上來看，現(xiàn)在高等教育班級中的班委設立一般為：班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、生活委員、文體委員等幾類。但各類班委沒有明確的分工和職責劃分，一旦學校、學院有任何工作分配到班級時，基本都是由班長接收信息再往下分配，如果分配不得當或者時間緊急則導致班長將班級工作大包大攬的做完。這樣的結果往往導致負責任的班長耽誤了自己的時間和學習，而其它班委的能力沒有得到鍛煉，班長與其它班委之間沒有溝通協(xié)作，班級凝聚力不強，久而久之，班長則只做分內的事不再關心班級同學和建設。

3 班級文化建設的實踐策略研究

3.1 班級精神文化

3.1.1 班級精神文化的基石——目標建設

班級奮斗目標是班集體建設的整體發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃的時間可分為長期學年目標、學期目標、季度目標等。確定班級奮斗目標的方法有許多種，但最重要的方法有兩點。第一，發(fā)揮全班所有成員的積極性，召開研討會共同商議根據(jù)學校及學院的本學年的工作重點和以往的經(jīng)驗將班級的學年目標制定出來，并與輔導員或者班主任協(xié)商后作出決議。這樣做的好處是集思廣益，由實施主體商議出的決策更符合實際，可操作性強。共商的過程可以增進個體之間的情誼，增進師生友誼和聯(lián)系，提高個體的綜合素養(yǎng)達到教育的目的。第二，由班主任或者輔導員根據(jù)班級情況直接制定出目標和決議。但是第二種方法具有較強的局限性，現(xiàn)有情況下，輔導員或者班主任所管轄的班級數(shù)目眾多，輔導員或者班主任很難摸清每一個班級的情況因此制定出的目標可操作性較差。

3.1.2 班級精神文化的核心——價值觀的建設

作為班級隱性文化之一的班級精神文化最重要的是班級核心價值觀、信念的建立。班級核心價值觀的建立目的是形成全體成員共同認可并遵從的統(tǒng)一價值觀，這也是班級文化建設得以實施和發(fā)揮作用的原動力。統(tǒng)一的價值觀得到認可程度越大，它所形成的班級文化氛圍才能更好的化作無形的教育力量和精神力量，成為班級所有成員認可并主動維護的行為準則和思想原則。馬斯洛的“需要層次理論”告訴我們，在生存和安全需要得到滿足以后，歸屬和自我尊重成了最主要的需求。班集體只有建立起符合大多數(shù)成員需求的價值觀才能達到獲得尊崇和育人的目的，這些核心價值觀包括如下一些方面：集體榮譽感的建立、畢業(yè)后去向的需求、有價值的大學生活范本、考試作弊的看法等。

3.1.3 班級精神文化的載體——班刊的建立

大學是人生中最美好的時光，青春年少，風華正茂。許多理想之花在這里開放，成功之路在這里開啟。每一個人成年后都渴望能不斷回顧自己從前的時光，當作懷念也當作審視自己。大學四年對于大多數(shù)人來說都是難以忘懷并且不可磨滅的美好時光，通過班刊這樣一種形式在記載每一位同學的大學生活可謂班級文化建設中最重要的一個環(huán)節(jié)。班刊作為班級文化建設的載體，對于班級文化建設有諸多好處：第一，能夠記載班級成員每一個階段的變化，增進同學之間的聯(lián)系和友誼。第二，記載班級在這四年中的變化和成就，增強集體榮譽感，加強班級與個體之間的聯(lián)系。第三，在創(chuàng)辦班刊的過程中發(fā)揮個體的特長，如寫作、攝影等，鍛煉了個人能力，增強了個體的綜合素養(yǎng)。第四，加強班級對外宣傳效果，增加班級與外界的聯(lián)系，可以將班刊廣泛傳播于學院內部甚至其它院系。第五，為班級個體成員留下珍貴的記憶，在畢業(yè)以后甚至很多年后成為加強彼此聯(lián)系的紐帶，讓集體的光輝閃耀的更加長遠。

3.2 班級制度文化

班級組織構架及成員分工如下：

（1）傳統(tǒng)班級管理模式的弊端。傳統(tǒng)班級管理下，班級分為兩個委員會，一個為班長帶領的班委會，一個為團支書帶領的團委會，每個委員會下最多設置四名班委共10名班級管理者（見圖1）。班委會負責班級總體事務，團委會則負責團支部相關事務，兩個委員會相互協(xié)作。以筆者所在高等學校班級人數(shù)為例，大多數(shù)院系班級基本人數(shù)為30人，此類模式最多能發(fā)揮10個人的管理和創(chuàng)造能力，如果加上該班級有寢室長8名，則剩余12人完全沒有參與班級事務的決策和執(zhí)行的權利，只能聽從指揮任人擺布。這部分同學的自我創(chuàng)造能力和自我意識的覺醒則相對于其他同學來說落后許多，更別提被他人尊重和自尊了。然而大多數(shù)班級由于班委分工不明確，許多班級的班長將班級除了有明確管理者以外的事務大包大攬，或者權責不分明導致的賞罰不分明讓其他班委對于分配的任務拖拖拉拉，無法保質保量的完成。班長則成了這個班的“保姆”，長期按照這種模式管理，班級管理建設形同虛設，除了班長以外的大多數(shù)同學沒有感受到班級存在，沒有能夠得到他人的尊重更沒有機會挖掘自身潛在的能力。

（2）人本主義理論下的新模式。以人為本的理論倡導班級每一個成員都是班級管理中的主體，因此必須盡可能的發(fā)揮班級每一個成員的作用，將班級成員設立在一定職位上，讓每一位同學得到尊重發(fā)揮自己的潛能，并且將合適的人安排在合適的位置上，理想狀態(tài)是班級成員每一個人都最大程度的發(fā)揮自己的潛能，班級文化建設才能最大程度上發(fā)揮作用。還是以一個30人的班級為例，筆者試著將班級劃分為5個部門，每個部門下設事務小組，5個部門依照班級的各項事務共設12個小組（見圖2），試圖將班級建設成為一個組織健全，機構完善的集體，并將全班30名同學都安排在一個崗位上發(fā)揮其作用。

圖2人本主義思想下的班級管理新模式

3.3 班級物質文化

高等教育中，大學生的大部分學習生活都是在寢室度過。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的教育應該使學生在沒有意識到受教育的情況下卻受到畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中收到的教育往往具有滴水穿石的作用。”蘇霍姆林斯基還說：“無論是種植花草數(shù)目，還是懸掛圖片標語或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！庇纱丝梢姡嗉壋蓡T生活的環(huán)境對于學生的潛移默化的影響作用是多么的重要。

（1）寢室文化建設。各類高等教育學生管理中關于寢室衛(wèi)生的管理層出不窮，大多數(shù)學校采取四人一間寢室為一個基本單位，出臺了繁多的寢室規(guī)章制度，如晚歸制度、不得使用違章電器等等。各類文明寢室的評選工作也進行的轟轟烈烈，但一個班級如果沒能很好的理解寢室衛(wèi)生、寢室文化在班級建設中的作用則很難對班級起到一個良性循環(huán)的促進作用。這就特別需要班級管理者針對寢室衛(wèi)生、寢室文化出臺一系列相關制度管理，加強寢室管理，營造多種多樣的寢室文化氛圍，使得大多數(shù)同學從寢室文化中受到關于個人的衛(wèi)生和文化教育。

（2）走廊文化。走廊是班級建設最容易忽略的地方，走廊包括樓道的墻壁、寢室的門框、門頭貼畫和寢室命名等等。一個良好的班級管理者會運用多種手段來建立走廊文化，例如帶領宣傳委員對班級宣傳欄進行設計和更新，帶領生活委員為每個寢室門框上題上關于班級名稱的特色對聯(lián)等等。這些都是凸顯走廊文化的意義所在，班級成員每一次路過這樣的走廊自然有了一種回“家”的感覺，對于班級的認識和凝聚力自然增強不少。

參考文獻

[1]張云杰.班級文化建設的實踐策略研究[學位論文].長春:東北師范大學，2008.12.

[2]吳亮.淺談高職院校班級團支部與班委會的建設.高教視窗，2010.3.

[3]馮磊，盧莎.以人為本的大學班級管理模式探索.科技信息.

建立班級文化的策略范文第4篇

【關鍵詞】班主任工作 班級結構 小組建設 班級文化

班主任工作是一項瑣碎而又復雜的工作，在學校教育中起到重要的作用。正如顧明運先生說的，我們要為學生的個人成長打好三方面的基礎：第一是打好身心健康成長的基礎，為他們腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件；要從小培養(yǎng)學生的自信心、自尊心、自強心，使他們長大了能夠不斷追求事業(yè)的成功。第二是打好進一步學習或終身學習的基礎，使他們進入社會以后能夠不斷地自己去獲取知識。第三是為他們走向社會打好基礎，使他們從小就有一種社會責任感，使他們了解社會、了解他人、了解自己在社會中的地位和責任。為了更好地做好班主任工作，我做了以下嘗試。

一、班級建設及班級管理的構想

1、班級結構模式

在不同的崗位中明確制定不同職責，建立學生的責任意識，讓每個學生都參與到班級管理中。

新生入學時，我們發(fā)現(xiàn)幾十個出自不同家庭，不同學校的學生進入一個陌生的新群體，個體之間存在差異。我按照學生個體差異所表現(xiàn)出的不同特點，讓學生按自己的顯現(xiàn)特點充分了解自己，從不同角度評價自己，例如，按照學生品德認識水平，可以劃分成六種類型：品德良好型、老實聽話型、自由散漫型、混橫無禮型、挑戰(zhàn)抗拒型、投機討好型；按學生的學習能力可以劃分成：能獨立開展自主學習型、有一定的自主學習能力型、自主學習能力一般型、自主學習能力差，等等。

以后按學生自我評價的指標分為A、B、C不同類型的個體，再按學生性別均衡的把學生分到六人學習小組中，并在小組中擔任不同的學習角色，如組長、發(fā)言代表、記錄員，讓每一個成員有事可做。建立小組之間評價標準和競爭機制，形成學習共同體，讓每一個學生參與，在小組中得到提高和成長。把強化小組建設的工作落實到每一天、每一周的日常評價工作中，讓日常管理規(guī)定及評價的范圍形成班級管理的文化。

2、班級文化的構建

班級文化的建設是一個集體的靈魂，是依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象，它的形態(tài)包括以班風、校風和學風為主體內容的班級精神文化。班級文化具有彌散性，它可以創(chuàng)造一個無形的潛移默化學生心靈的“磁場”， 這快“磁石”的磁性越強，班級的凝聚力就越大；同時它具有指向性，規(guī)范著學生的觀念和行為，引領著學生走向班級文化所指的方向。

有人說：三流的集體抓檢查、二流的集體抓管理、一流的集體靠文化引領。我們知道，班級文化包括制度文化、物質文化和精神文化。

（1）、班級制度文化的建設是班級文化的基礎，它以規(guī)范學生日常行為及學校相關制度為依據(jù)，體現(xiàn)班級特色，符合本班實際情況而制定的、可操作的制度，是形成良好班風的條件。所以班級文化的制定建設要重視學生意見，必須通過學生討論、修改以及全班同學投票的方式產(chǎn)生。這樣的制度才會得到學生的認可，才會有它的生命力。班級的各項規(guī)章制度、班委職責、評價章程在班級形成之初，也是做好學前教育的必要內容之一。同時制度的實施要持之以恒、實施之日起要保證它的公開性。

（2）、班級物質文化始終陶冶學生的思想品德，教室的凈化，教室的美好是體現(xiàn)班級風貌的窗口，從教室門到教室內的每一個角落、每一塊墻壁都是班級文化展示的平臺。讓學生自己設計、自己動手，把體現(xiàn)班級精神的文化內容：制度、評價過程、目標、個人的目標、近期目標、長期目標、班級標語、班旗、班歌、班徽以及溫馨提示展示在教室。讓教室的每一個角落，讓每一面墻都會說話，更加注種的是學生個人的成長評價及鼓勵展示，時刻發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，激勵學生成長，把這樣的評價指標落實到每一個學科和細節(jié)之中，落實在學生的日常行為表現(xiàn)之中。充分發(fā)揮班委的骨干作用，在班級核心文化的引領下，讓每一個學生在班級的學習生活中發(fā)揮個體的作用，快樂成長。形成良好的學習氛圍。

（3）、班級精神文化是影響學生健全人格的隱性課程，是影響學生健全人格的重要途徑。例如：用含義豐富、讀音接近的單體字（xin 新、鑫、欣、信、馨----來構建自己的班級xin文化；he 核 合 、和 ---he文化；jing 靜 竟 凈 敬 精---jing文化 ）以這樣的形式建立班級的制度、利用文字所包含的豐富內涵延伸到班級日常管理和各項活動的開設工作中。用體現(xiàn)班魂，營造班級學習成果平臺，表揚先進，激勵后進，鞏固學生的學習成果。讓班級文化引領學生成長。

二、班級建設及班級管理的實施

1、初建階段：

主要任務：抓住新生入學的心理特點，做好學生適應、穩(wěn)定思想工作，促進班級有序化，建良好的班級人際關系，融洽的班級氣氛，走多樣化的角色分化是班級建設的基礎；作為班級的引領者用什么樣的方法、形式指導學生學習、成長，同時把自己設想班級遠景目標，理想化的告訴學生，使學生認可、向往，并積極主動的配合。

需要注意的是，在班級建設活動中紀律需要強制性的遵守和執(zhí)行。強制而不是專制，也不能過分的“強制”，不然學生會有疏遠感、自卑、猜疑、利己、膽怯、欺騙的行為產(chǎn)生。

具體的工作策略：

1、制度的建設。充分發(fā)揮學生的民主精神，建立起大多數(shù)學生認可的班級管理制度，在制度中要體現(xiàn)出對學生的激勵和批評的指導性，同時對學生的社會道德及公德行為有定向性的要求，使制度成為班級建設的中心文化。

2、發(fā)揮學生個體作用。充分全面的了解學生的個性特征、心理特點及家庭背景，抓住學生的特點使他在班級建設中發(fā)揮出其特有的作用。例如文藝能力強，好于表現(xiàn)的學生；組織能力強，喜歡體育運動的學生；自律能力好的學生；樂于幫助別人的學生。就要發(fā)揮他的特長，體現(xiàn)他們在集體中的價值，找到自我，挖掘他們的學習潛能。

3、發(fā)揮家長作用。抓住“家長眼里出神童”的心理特點，充分利用好家長，發(fā)揮好家長對學生的幫助和管理作用，并請家長參與到班級的管理工作中，建立班級的家長委員會，發(fā)揮家長的職業(yè)特點，給班級的成長和建設貢獻力量。

4、利用群體動力。賞識學生的優(yōu)點，用優(yōu)點同化自身的缺點，利用群體動力的凝聚、驅動和同化效應，使學生潛意識的自覺的遵守班級管理制度，并主動的參與到班級建設中。

5、開展活動。根據(jù)學生不同時期所表現(xiàn)出來的特點要積極開展針對性主體班會、文體活動，讓學生擴大交往、加深交往，培養(yǎng)學生對班級的情感，以情、以禮的來吸引和感化學生，讓他們主動的向班級核心要求靠攏。

2：發(fā)育階段：

主要任務：由他律轉化為自律，紀律在強制性要求的遵守下開始轉化為學生理解、認同。學生對班級有一種“家”的歸宿感，班級因素日益增長。

需要注意的是，在已有基礎上逐漸使班級管理向成熟階段發(fā)展；不能放任過高估計班級成員的自我管理能力，放棄對學生的一般紀律指導和要求，不利于學生的個性成熟。

具體的工作策略：

1、完善制度。進一步加強和完善班級管理制度的建設，使學生的自律能力有所提高，加強集體意識教育，關心學生的成長，培養(yǎng)起良好的學生與學生之間、學生與教師之間的情感關系，使班集體成為人人關愛的家庭，人人對集體賦有一定的責任感，在集體中形成良好的學習風尚，做到人心齊、班風正。

2、提高學生的社會道德及公德意識，樹立良好的文明行為習慣。習慣的養(yǎng)成是長期的，并在一個時期的穩(wěn)定之后，向更高一層含義的社會道德意識遞進，所以在每一個不同的時期，都要樹立學生的意識目標。

3、培養(yǎng)學生的自覺行為習慣和學習習慣，使學生明白學習的目的，使學生養(yǎng)成互相鼓勵，而且獨立承擔某些工作的責任，培養(yǎng)學生的責任感，不斷的用優(yōu)秀習慣培養(yǎng)學生。

3：成熟階段：

主要任務：如何培養(yǎng)學生的主體性，完善學生的個性，激發(fā)學生的潛能，班級規(guī)范已經(jīng)內化為學生深層次的自覺行為。推動學生學習的自律能力，創(chuàng)建優(yōu)秀的學習成績。使班級管理工作達到“人心齊、班風正、學習優(yōu)”。

需要注意的是，要關注后進學生的培養(yǎng)，積極為后進學生找到符合自己的位置。拿破侖說過這樣一個話：“世界上沒有一個人是廢物，只不過沒有放對位置！”

具體的工作策略：

1、以中考為依據(jù)，使學生全面認識到社會的考驗和面對社會的選擇?！爸锌肌睂θ松哂械囊饬x，并推動學生主動學習的自我要求，把要我學習變?yōu)槲乙獙W習，使學生成為主動學習的主體，形成比學、幫學、互學的學習共同體。

2、賞識學生的優(yōu)點，用自身優(yōu)點推動學生學習的積極性，并克服學習過程中產(chǎn)生消極因素。學生成長的過程不是一帆風順的，消極的時候是最需要得到別人幫助，此時最需要的就是集體和老師對他的賞識、幫助和給予的關懷。

3、利用好不同的手段和方法，我是一名體育教師，在體育教學中就注重學生的德育教育。培養(yǎng)學生吃苦耐勞的優(yōu)良品質，使學生具有戰(zhàn)勝困難的毅力；在籃球課的教學中注重學生的集體觀念，團結奮斗的作風。作為班主任就要從不同的角度更加全面、廣泛開展活動。板報、誦讀、文藝演出等活動的開展，促進學習效率的提高。

建立班級文化的策略范文第5篇

【關鍵詞】班級；文化建設；中學；班級管理

一、核心概念的界定

在文藝復興時期，著名的荷蘭教育家埃拉斯莫斯就率先使用了“班級”一詞。班級不僅是學生接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。而首次給文化作出完整定義的英國人類學家愛德華.B.泰勒，他在其1871年出版的《原始文化》一書中指出，文化是一個復雜的整體，包括知識、信仰、藝術、倫理道德、法律、風俗和作為一個社會成員的人通過學習而獲得的一切能力和習慣。而筆者對“文化”的理解是：文化是一種認同。即一定社會條件下對人類社會存在和精神財富和物質財富的共同理解和認同。建設的本義是創(chuàng)立新事業(yè)、增加新設施或充實新精神。從詞義分析，建設的重要特征是一個“新”字，而“創(chuàng)立”“增加”“充實”這三個詞匯都同時表達了建設的人為特征，即建設是人們自覺的、有一定目的性的實踐行為。曾有人對班級文化建設作出以下定義：“以學生自我管理為主體，以建立班級精神為核心，以班級群體行為為基礎，以樹立良好的班級形象為目標的班級管理模式。”[1]該定義較好地詮釋了班級文化建設與班級管理之間的內在聯(lián)系，班級文化建設的確需要教育者的指導與管理，也要求學生具備自我管理的能力，但班級文化建設顯然不等同于班級中某一具體的管理模式或方式。

二、顯性層面班級文化建設的實踐策略

1．班徽文化

德國哲學家恩斯特•卡西爾在其《人論》中提到：“我們應該把人定義為符號的動物animalsymbolicum來取代把人定義為理性的動物。”因為人是一種符號動物，人會對一個符號產(chǎn)生反應。為什么人類對姓名那么重視？見到小朋友，我們通常都會問“你多大？”、“叫什么名字？”說明人對名字有一種非常強的符號感。而班徽，是一個班級的標志，代表著班級的精神風貌和文化特色。班徽所蘊含的教育學意義、文化學意義是深遠的，它帶給學生的影響是巨大的。設計班徽，可以增加班級成員對班級的歸屬感、認同感，進而增強班級的凝聚力，對班級管理產(chǎn)生巨大的積極作用。同時，設計班徽還可以提升廣大學生的審美品位，豐富班級的課余文化生活。班徽的設計，是教育微觀環(huán)境的設計，也是教育資源和教育機會的設計。

2．班服文化

一般學校，都有代表各自學校精神文化內涵的校服，或者代表地區(qū)本土文化特色的市服（廣東省深圳市、惠州市等幾個城市）。校服一般是為了減少學校內同學相互攀比的情況，而市服則是為了減少不同學校的學生之間的攀比現(xiàn)象。也是為了樹立一個市區(qū)中小學生的統(tǒng)一良好的形象。但隨著學生自由開放、彰顯個性的呼聲日益強烈、中學生的生活條件和生活水平的不斷提高，有越來越多的學校班級漸漸出現(xiàn)了極具班級特色的“班服文化”。“班服文化”具有自發(fā)性。在調查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了全部的“班服文化”都是由班級學生自主倡導、自愿自發(fā)形成的，基本沒有班主任或者任課教師的指導和參與。學生一般自行設計班服，并在班級同學中獲得認可后，由一兩名熱心班級事務的同學聯(lián)系社會上制衣的廠家，定制全班班服，以留作紀念。班級同學可以在校運動會、班級集體活動、半戶外素質拓展、班級紀念日著穿班服，既可以向外集中展示班級文化和精神風貌，也有利于班主任在人群中快速找到本班同學，極大地便利了班級管理。由于“班服文化”獲得了班級同學的普遍認可，增強班集體的文化認同，凝聚班級向心力和凝聚力，對中學班級管理具有積極有利的影響。同時，設計班服還能充分地發(fā)揮學生的主觀能動性和自主性，提升廣大學生的審美品位，豐富班級的課余文化生活，且還具有極高的紀念意義，因此，學校也默許了學生“穿班服”這一代表班級集體精神和文化內涵的行為，也使得“班服文化”日益發(fā)展旺盛，成為當代中學生最彰顯班級個性的班級文化！但是，由于設計班服屬于學生自發(fā)行為，在設計、制作班服中要與社會接觸，在錢財安全、人身安全可能面臨存在的風險。因此，對于學生自主設計班服，班主任應在班級管理過程中正確引導學生的審美趣味，培養(yǎng)學生的財務管理能力，提高學生的安全防范意識，不可輕易打壓學生的主動性和積極性。

參考文獻：