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高中生物教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；選修模塊；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0081-02

在必修教學(xué)中，教師要明白知識(shí)體系是生物科學(xué)的邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系是很重要的，在知識(shí)體系的構(gòu)建中，學(xué)生的生物技術(shù)素養(yǎng)可以得到有效發(fā)展；而在生物選修模塊中，教師要認(rèn)清生物技術(shù)則是3個(gè)選修模塊的核心的中心和主題，選修模塊的主要內(nèi)容都是圍繞生物技術(shù)展開的，因此，教師要充分重視這部分內(nèi)容的價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使之在選修學(xué)習(xí)中較好地掌握有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，教師更要認(rèn)識(shí)到，選修模塊的學(xué)習(xí)是在學(xué)生興趣愛好上的自行選擇，教師不能為學(xué)生規(guī)定選修內(nèi)容和選修任務(wù)，而是要尊重學(xué)生的意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在選修學(xué)習(xí)中獲得有效發(fā)展。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，把握模塊價(jià)值

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，把握模塊價(jià)值，這是學(xué)生進(jìn)行選修模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以選修一為例：，本模塊是實(shí)驗(yàn)課，所說的生物技術(shù)，是指廣義的生物技術(shù)，而不限于（甚至主要不是）現(xiàn)代生物技術(shù)。內(nèi)容包括微生物的利用、酶的應(yīng)用、生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用、生物技術(shù)在其他方面的應(yīng)用四個(gè)主題，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致了解這幾部分的內(nèi)容，只有學(xué)生了解內(nèi)容才能選擇適合自己的，自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)，這是學(xué)會(huì)選修模塊的基礎(chǔ)。

《選修1：生物技術(shù)實(shí)踐》模塊具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)針對(duì)性，是為繼續(xù)學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。因此，對(duì)于對(duì)此模塊內(nèi)容不感興趣的學(xué)生，大可沒有必要把自己的精力用在本模塊的學(xué)習(xí)中。本模塊精心選擇了13個(gè)不同類型的實(shí)驗(yàn)，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集證據(jù)等科學(xué)探究的能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)應(yīng)用的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生了解本模塊的價(jià)值，使學(xué)生對(duì)本模塊有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)意義重大。

二、教師提出學(xué)習(xí)模塊的具體要求

在教學(xué)中，提出教學(xué)要求是很重要的，當(dāng)學(xué)生選好具體的模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，更有方向，這樣選修模塊的學(xué)習(xí)才能獲得有效提高。以選修模塊一為例，教師要明確本模塊是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、探究為主的課程，包括4個(gè)主題，各主題間相互獨(dú)立，沒有嚴(yán)格的順序關(guān)系?；谶@個(gè)特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的具體要求，可以任選主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能直接接觸生物，感受生物，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地設(shè)計(jì)組織實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過自己努力，提高自己的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生不斷地在實(shí)驗(yàn)中研究生命現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生能夠有效地理解實(shí)驗(yàn)原理的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出理論上的分析的同時(shí)，提高學(xué)生的分析問題，解決問題的能力，以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，使學(xué)生的創(chuàng)新精神在實(shí)驗(yàn)中得到有效鍛煉。

三、在教學(xué)中，教師要有選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊教學(xué)

在選修教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的情況有選擇地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊學(xué)習(xí)。在高中生物選修教材中，主要安排的有三個(gè)方面的模塊內(nèi)容，如果教師把選修課程當(dāng)成必修課程來講，時(shí)間上不允許的同時(shí)，也增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這將對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高產(chǎn)生極大的抵制作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選修教材進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。

比如《生物技術(shù)實(shí)踐》模塊的選擇性很強(qiáng)，只要學(xué)生可從教材中列出的16項(xiàng)課題中選做5～7項(xiàng)，即獲得2學(xué)分。多選是可以的，但不會(huì)計(jì)入分值，教師要使學(xué)生明白這一點(diǎn)，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的情況作出選擇。同時(shí)，教師把所有的內(nèi)容都講給學(xué)生是完全沒有必要的。教師可根據(jù)各課題的難易程度，核定每個(gè)課題的學(xué)分，這樣，學(xué)生如果選擇較容易做的課題，需要選滿7項(xiàng)；如果選擇較難做的，5項(xiàng)課題即可。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇課題時(shí)，不但要考慮學(xué)校現(xiàn)有條件，對(duì)于一些不允許的生物實(shí)驗(yàn)，教師沒有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)模塊的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)，因此，在本模塊的教學(xué)中，教師要有選擇地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)就完成了。

四、結(jié)合選修模塊的特地，開展有效的教學(xué)活動(dòng)

選修模塊學(xué)習(xí)與必修模塊的學(xué)習(xí)有很大差異，最主要的是必修模塊的每一點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生都要有效掌握，都屬于考察范圍，而選修模塊則不同，要求學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，同時(shí)，選修模塊在廣度和深度上都做了較大幅度的拓展，是對(duì)必修模塊的補(bǔ)充和超越。在進(jìn)行選修模塊的教學(xué)中，教師要依據(jù)選修特點(diǎn)，開展有效的教學(xué)活動(dòng)。比如《生物技術(shù)與實(shí)踐》模塊突出實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師就要以引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇實(shí)驗(yàn)，教師沒有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做完，而《生物技術(shù)與社會(huì)》模塊又突出價(jià)值觀和人文精神培養(yǎng)的，在教學(xué)中，要突出學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建立良好的生物觀和價(jià)值觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和諧發(fā)展的重要意義?！冬F(xiàn)代生物科技專題》模塊重在介紹生物科技理論的，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣，組織學(xué)生自行學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，使學(xué)生的生物理論獲得提升?？梢哉f，選修模塊的教學(xué)是一種全新的嘗試，無論對(duì)生物教師還是對(duì)學(xué)生而言都是個(gè)較大的挑戰(zhàn)，教師只有根據(jù)選修模塊的特點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能在選修模塊的學(xué)習(xí)中得到有效發(fā)展，學(xué)生的生物素養(yǎng)才能得到有效鍛煉。

例如，在教學(xué)《生物技術(shù)與實(shí)踐》的模塊內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效自學(xué)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)并組織實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生收集和整理資料，并要求學(xué)生寫出報(bào)告，引導(dǎo)進(jìn)行口頭交流，在相互討論提高認(rèn)識(shí)。教師要明白自己的主要任務(wù)不是詳細(xì)講解模塊內(nèi)容，而是給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件及必要的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。但教師也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的干預(yù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以參加和輔導(dǎo)學(xué)生的討論。但學(xué)生依然是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，無論是選擇實(shí)驗(yàn)還是設(shè)計(jì)開展實(shí)驗(yàn)，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生自行或者是合作完成，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極構(gòu)思，不斷提出問題，并通過有效的手段解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到鍛煉和發(fā)展。

總之，選修教學(xué)不同于必修教學(xué)，學(xué)生的選擇空間很大，學(xué)生可以根據(jù)自學(xué)的興趣和愛好進(jìn)行自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的選擇，通過有效的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選修模塊學(xué)習(xí)。教師在組織選修模塊學(xué)習(xí)時(shí)，要使學(xué)生了解各個(gè)選修模塊的內(nèi)容和價(jià)值，通過指導(dǎo)，提高選擇性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的有效提高，使學(xué)生的獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

高中生物教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；試驗(yàn)；探究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0147-02

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。

縱觀現(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是以學(xué)生被動(dòng)地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)器材，以及實(shí)驗(yàn)方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。這固然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力上必然會(huì)受到限制。因此，作為處在教學(xué)第一線的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有意識(shí)地采取“探究性學(xué)習(xí)”的方式大有必要。讓學(xué)生按照教材所提供的生物實(shí)驗(yàn)主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計(jì)、組織和展開實(shí)驗(yàn)。這樣可激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、通過生物發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生思維和科學(xué)的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

自然科學(xué)的發(fā)展史就是一部科學(xué)探究的歷史。在生物發(fā)展史中，每個(gè)發(fā)現(xiàn)都經(jīng)過科學(xué)家周密的實(shí)驗(yàn)、細(xì)致的觀察和分析、嚴(yán)密的推理和驗(yàn)證等過程。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生知道知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，探究未知世界的好奇心。因此在教學(xué)過程中，我們要努力做到：

（一）展示科學(xué)家的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生物學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，都閃爍著科學(xué)家們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。如生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史、植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程和孟德爾兩個(gè)遺傳基本規(guī)律的創(chuàng)立等。

教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗(yàn)一番，探究得出結(jié)論的具體思維過程。并適時(shí)讓學(xué)生大膽作出種種設(shè)想、猜測(cè)，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭(zhēng)辯。同時(shí)要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方法與科學(xué)家所采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學(xué)，科學(xué)思維的全過程充分地暴露出來，學(xué)生不僅從中獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。

（二）從生物學(xué)史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法

在生物學(xué)發(fā)展史中，每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，都是各種科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。教師應(yīng)充分地把科學(xué)家們獨(dú)到的科學(xué)思想和方法滲透到知識(shí)傳授中，啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，且能運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。

如光合作用探究歷程中，科學(xué)家通過同位素標(biāo)記法成功探究出光合作用中的物質(zhì)變化。沃森和克里克通過對(duì)DNA X射線的衍射圖譜的分析構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。梅塞爾森和斯塔爾用等密度梯度離心的方法，證明DNA是半保留復(fù)制。再如，在遺傳的基本規(guī)律的教學(xué)中，可向?qū)W生提出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律，與他精心選擇實(shí)驗(yàn)材料有關(guān)，當(dāng)然還有科學(xué)的觀察和分析方法，他在觀察時(shí)，對(duì)紛繁復(fù)雜的雜交現(xiàn)象，只看其一對(duì)性狀，而對(duì)其它性狀暫且不管，這就使研究對(duì)象大大簡(jiǎn)化了，特別是他把數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法引入生物學(xué)的研究，是超越前人的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

可通過將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過程中逐漸增長(zhǎng)起來。

例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：（一）實(shí)驗(yàn)材料，是否只能選用洋蔥外表皮細(xì)胞，其他植物細(xì)胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？（二）實(shí)驗(yàn)試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？（三）實(shí)驗(yàn)操作方法，有沒可改進(jìn)或簡(jiǎn)化，可提高實(shí)驗(yàn)效率的？

學(xué)生經(jīng)思考、實(shí)踐和探討后，得出結(jié)論：1、其他植物細(xì)胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；2、蔗糖溶液粘性強(qiáng)，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟(jì)易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細(xì)胞死亡，無法質(zhì)壁分離復(fù)原；濃度太低，實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)象或不明顯；3、操作方法可改進(jìn)為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復(fù)滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當(dāng)污染了顯微鏡。

看到學(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。有了這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為背景，學(xué)生設(shè)計(jì)起來就容易得多，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路與原實(shí)驗(yàn)基本相同，將原來只滴加30％蔗糖溶液，改為分別滴加10％、20％、30％、40％等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離來估測(cè)細(xì)胞液的濃度。

通過此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過實(shí)驗(yàn)更好掌握了植物滲透吸水原理，對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)結(jié)論也較滿意。

可見積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，比簡(jiǎn)單的驗(yàn)證更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法，包括提出問題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果得出結(jié)論表達(dá)交流，老師可以提供學(xué)生一個(gè)已設(shè)計(jì)好的方案或者教材實(shí)例進(jìn)行參考模仿。

例如，在探究“影響酶活性的條件”實(shí)驗(yàn)中，許多同學(xué)確認(rèn)的課題是《溫度對(duì)酶活性的影響》。但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)根據(jù)已有的知識(shí)選用斐林試劑來檢測(cè)酶的催化效率。他們認(rèn)為在適宜的溫度條件下，淀粉可以被淀粉酶水解成還原性糖，因而可以用斐林試劑檢測(cè)。是不是真的可以用斐林試劑呢？在我的提醒下，學(xué)生很快意識(shí)到他們忽視了斐林試劑反應(yīng)的條件需要加熱，對(duì)于冰水浴實(shí)驗(yàn)組，在加熱過程中，隨著溫度的升高，酶活性也會(huì)逐漸增加，使淀粉逐漸被水解，導(dǎo)致結(jié)果很可能與對(duì)照組差不多，從而影響了探究目標(biāo)的達(dá)成。而選擇碘液來檢測(cè)就不存在此類誤差，可在催化反應(yīng)結(jié)束后直接滴加碘液，根據(jù)溶液是否變藍(lán)來判斷淀粉有否被水解。

另外，在實(shí)驗(yàn)步驟上的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)學(xué)生是這樣安排的。

（一）方案一

這方案剛開始展示時(shí)，學(xué)生們都覺得很正確，酶有經(jīng)過不同溫度的處理，而且也設(shè)置了不同的溫度梯度。后經(jīng)過交流討論，學(xué)生才認(rèn)識(shí)到后加入的淀粉溶液將對(duì)原來的溫度有所改變，既真正的實(shí)驗(yàn)溫度并不是他們所控制的。

（二）方案二

這個(gè)方案也存在一定的問題，經(jīng)討論，學(xué)生們意識(shí)到，他們忽略了酶的高效性，在步驟一中當(dāng)?shù)矸叟c淀粉酶混合時(shí)發(fā)生了反應(yīng)可能影響到結(jié)果。

（三）正確方案

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生注意：1、要求學(xué)生根據(jù)教材中相關(guān)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和目的要求，結(jié)合實(shí)際可行性情況，確立研究目標(biāo)；2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提出的問題，運(yùn)用已具備的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)技能，設(shè)計(jì)解決問題的方案，包括材料用具的選擇，具體的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)施計(jì)劃過程，作觀察記錄的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)形式，和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不要束縛學(xué)生的思路，也不一定局限于教材中提供的材料用具，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、求異創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出既簡(jiǎn)便易行，又科學(xué)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，組織實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行討論交流，確定最佳方案，指導(dǎo)學(xué)生從方案的科學(xué)合理性、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性、效果明顯性和聯(lián)系實(shí)際原則展開評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)新穎巧妙、有創(chuàng)意的方案。

總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經(jīng)常性地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（上接第144頁）使學(xué)生親身經(jīng)歷和感受基層工作和環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到投身基層，建設(shè)基層的責(zé)任感和使命感，并認(rèn)清投身基層的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇，自覺扎根基層工作。同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合素質(zhì)；在實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神。

（三）加強(qiáng)社會(huì)公德和職業(yè)道德教育

多元化社會(huì)思潮內(nèi)容上的現(xiàn)實(shí)性和傳播渠道更加多樣化、立體化的特點(diǎn)，使得就業(yè)履歷摻假、隨意簽約與毀約、缺乏敬業(yè)和團(tuán)隊(duì)精神、眼高手低等情況不斷發(fā)生，引起社會(huì)和用人單位的擔(dān)憂，加強(qiáng)職業(yè)道德教育已成為影響大學(xué)生就業(yè)工作和思想政治教育的重要內(nèi)容。通過職業(yè)道德教育，使大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，按照職業(yè)道德要求和規(guī)范正確行使職業(yè)權(quán)利，履行職義務(wù)，并養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，不斷提高自身素質(zhì)，完善職業(yè)道德、人格和品質(zhì)。

（四）就業(yè)壓力疏導(dǎo)與心理引導(dǎo)

受多元化社會(huì)思潮的影響，“大學(xué)生就業(yè)常常產(chǎn)生很多的心理問題”，如果不解決好，學(xué)生就業(yè)時(shí)就會(huì)沒有積極穩(wěn)定的心態(tài)。通過思想政治教育可以提高大學(xué)生就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的心理問題的認(rèn)知水平，使之明確在就業(yè)中遇到挫折、產(chǎn)生困惑、舉棋不定是不可避免的，對(duì)就業(yè)壓力和困難有充分的估計(jì)，做好心理準(zhǔn)備。教會(huì)他們?nèi)绾握_對(duì)待困難和壓力，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，積極面對(duì)就業(yè)選擇，保持自信樂觀的態(tài)度，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和他人，接受挫折和各種困難，“學(xué)會(huì)自我寬慰，心懷坦蕩，發(fā)憤圖強(qiáng)，滿懷信心地去爭(zhēng)取成功”，以健康向上的精神對(duì)待就業(yè)中的各種問題。同時(shí)要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)所產(chǎn)生的心理問題，通過解惑、答疑、談心等方式消除學(xué)生的心理障礙，達(dá)到心理平衡，消除焦慮、疑慮等心理現(xiàn)象。

三、結(jié)語

針對(duì)多元化社會(huì)思潮給大學(xué)生就業(yè)帶來的影響，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)輿論環(huán)境建設(shè)，以科學(xué)理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚精神塑造人，以優(yōu)秀作品鼓舞人，積極弘揚(yáng)和大力宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值體系，用理論與社會(huì)主義核心價(jià)值體系占領(lǐng)宣傳思想文化陣地，提升社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)各種社會(huì)思潮的分析與批判，有組織有計(jì)劃地針對(duì)不同階段不同時(shí)期社會(huì)思潮發(fā)展變化的新特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)各種社會(huì)思潮的實(shí)質(zhì)和危害進(jìn)行系統(tǒng)分析和評(píng)價(jià)，將就業(yè)和思想政治教育結(jié)合起來，使不同價(jià)值觀取向的學(xué)生，在走向社會(huì)之后能夠自覺地將個(gè)人發(fā)展和國家所需結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。幫助大學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策，提高大學(xué)生對(duì)我國就業(yè)制度改革必要性、重要性的認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)制度改革的方向、步驟，認(rèn)清國家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，從而調(diào)整自己的就業(yè)期望值，正確處理好就業(yè)形勢(shì)中的主流和支流、全局與局部、眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，在正確的認(rèn)識(shí)和觀念指導(dǎo)下進(jìn)行正確的就業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]肖景泉.論社會(huì)思潮作為社會(huì)意識(shí)一個(gè)層次的構(gòu)想［J］.現(xiàn)代哲學(xué),1997,(l):48.

高中生物教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)方法；有效教學(xué)

高中階段，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)感到十分的困難。在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生都無法理解教師所講的內(nèi)容，做習(xí)題的時(shí)候往往無從下手，不知道該用什么知識(shí)點(diǎn)來解答問題，這樣不僅影響學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心，從而影響他們?cè)诟呖贾械陌l(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，影響有效教學(xué)的因素很多，教師不僅要和學(xué)生建立好良好的師生關(guān)系，還要注意開展有效教學(xué)。

一、建立與學(xué)生的良好關(guān)系

（一）教師的態(tài)度要和藹

高中學(xué)生發(fā)展已經(jīng)接近于成熟，能夠判斷周圍的人對(duì)自己的態(tài)度，所以教師的態(tài)度好與否是學(xué)生是否親近教師的原因之一。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的敏感程度增加，就算是一丁點(diǎn)兒的變化很多學(xué)生都能感覺得到，所以教師對(duì)學(xué)生保持溫和的態(tài)度可以讓學(xué)生感受到溫暖。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該摒棄以前教師是天的想法，認(rèn)為自己就應(yīng)該高高在上，自己說的話學(xué)生只要聽就可以了。教師要經(jīng)常和學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，知道他們的想法，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。教師與學(xué)生交流時(shí)，態(tài)度要和藹、語氣要溫和，要讓學(xué)生感受教師對(duì)自己的尊重，這樣學(xué)生就容易把教師對(duì)自己的情感轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中去，通過努力學(xué)習(xí)來回報(bào)教師，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生

每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)得好的學(xué)生和學(xué)得不好的學(xué)生，不管是哪一類的學(xué)生，都需要教師的鼓勵(lì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師的鼓勵(lì)，得到教師的肯定，心理就會(huì)有一種滿足感，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生能努力學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的快樂情緒。在教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，比如是一直的努力，學(xué)習(xí)的進(jìn)步，突破了某個(gè)難點(diǎn)，或者是思維的創(chuàng)新，不管是哪一個(gè)閃光點(diǎn)，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行肯定，讓學(xué)生不會(huì)放棄生物的學(xué)習(xí)。不僅是進(jìn)步的鼓勵(lì)，教師也要對(duì)學(xué)生的退步進(jìn)行鼓勵(lì)。在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，有一部分學(xué)生很容易放棄學(xué)習(xí)，這時(shí)候他們就很希望得到教師的鼓勵(lì)。教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于班上成績(jī)不好的學(xué)生，教師也要多關(guān)注他們。有些學(xué)生由于初中階段的基礎(chǔ)薄弱，所以在高中階段學(xué)生的生物基礎(chǔ)也會(huì)很不好，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更大的問題，他們的思維發(fā)散空間不會(huì)很大，所以生物成績(jī)也不會(huì)很好。對(duì)于這類學(xué)生，教師應(yīng)該給他們更多的關(guān)愛，要幫助他們建立起學(xué)習(xí)生物的信心，然后幫助他們突破學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生有針對(duì)性的解決難題，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，從而提高他們的生物成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的溫暖，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)有一個(gè)依靠，讓他們覺得老師一直在身邊陪著自己，而不是自己一個(gè)人在奮斗。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)有效教學(xué)的形成

在高中生物的教學(xué)中，許多內(nèi)容都很抽象，所以比較難懂，如果教師在課堂教學(xué)中無法直觀的講給學(xué)生聽，學(xué)生就無法把知識(shí)學(xué)好，就會(huì)影響教學(xué)效果。為了讓有效課堂的形成，教師在課堂中利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生直觀的觀察知識(shí)，把抽象知識(shí)變成直觀的知識(shí)展示出來。教師要讓自己的課堂變得形象生動(dòng)起來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生由淺入深的掌握生物知識(shí)。多媒體教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源非常豐富，學(xué)習(xí)起來也是非常方便的，有些知識(shí)的講解很細(xì)致，也容易理解?，F(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，給教師的教學(xué)帶來了便利，那么教師就要學(xué)會(huì)充分利用這些教學(xué)資源。

高中生物知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)繁多。比如有分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等知識(shí)都有所涉及。知識(shí)之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，學(xué)生掌握難度有點(diǎn)高。為了提高有效性課堂，教師要改變以往授受教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活變通教學(xué)方法，采取新的教學(xué)方式和思路來讓學(xué)生掌握生物教材知識(shí)，提高教學(xué)效果。有些生物知識(shí)適合實(shí)驗(yàn)法，而有些生物知識(shí)適合講解法，這就說明不同的知識(shí)點(diǎn)需要不同的教學(xué)方法。教師要根據(jù)課本中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解和特點(diǎn)來選擇合適的方法，以此來提高學(xué)生的理解能力、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散學(xué)生的思維能力。比如在對(duì)基本概念、基本定理的講解時(shí)，就比較適合用講解法，教師要通過適當(dāng)?shù)慕忉屪寣W(xué)生全面理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師還可以給學(xué)生舉例說明，讓學(xué)生更加明了。在介紹細(xì)胞器功能時(shí)，教師可以采用演示法。首先建立一個(gè)細(xì)胞容器，然后把各種細(xì)胞放入細(xì)胞器中來，這樣就可以讓學(xué)生知道細(xì)胞有哪些了。生物有一部分知識(shí)只是需要學(xué)生了解，不需要掌握，針對(duì)這一部分的知識(shí)點(diǎn)教師就可以讓學(xué)生自己來自學(xué)掌握。教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，然后抽取幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講。這樣的教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性，讓他們更加融入到學(xué)習(xí)中來。

三、擴(kuò)展課本知識(shí)，及時(shí)歸納總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要注意對(duì)書本上知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。高中生發(fā)展趨于成熟，理解能力也有了很大的提高。對(duì)于書本上的知識(shí)只要教師采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就容易讓學(xué)生掌握理解，所以在適合擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師就要注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為什么要這樣做呢？原因是某些課本上的知R點(diǎn)很基礎(chǔ)，有時(shí)在考試時(shí)不是書本上的知識(shí)點(diǎn)，因此適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展可以讓學(xué)生在考試時(shí)得心應(yīng)手。另外是適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一部分學(xué)生來說，書本上的知識(shí)他們一看就懂了，如果教師在課堂上只講這些內(nèi)容的話，他們很可能不愛聽，恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充書本上沒有的可以讓學(xué)生感覺很意外，積極性也就被提起來了。

高中生物教學(xué)研究范文第4篇

新課程改革提出，教學(xué)要以學(xué)生為主體，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅要形成高效課堂，還要照顧每一名學(xué)生。因此，高中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，給學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)的氛圍，鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞

高中生物；教學(xué)方式；全體學(xué)生

高中生物教學(xué)是培養(yǎng)高中生對(duì)自然科學(xué)的熱愛和認(rèn)知過程，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，積極進(jìn)行創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。生物教學(xué)面向全體高中生是新課程教學(xué)理念之一，是素質(zhì)教育形勢(shì)下的新型教學(xué)方式。高中生物教師必須在教學(xué)時(shí)注意到學(xué)生的差異化和個(gè)性化，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，給高中生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍。但是，現(xiàn)在高中生物教學(xué)遇到了一些瓶頸，比如學(xué)生的重視程度不夠，認(rèn)為不參加高考的學(xué)科都不重要;教師的教學(xué)方式落后，無法喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師只培養(yǎng)上等生，使學(xué)生的生物成績(jī)出現(xiàn)兩極分化;生物課師資力量不足，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)施等，這一系列問題都在限制著高中生物課的正常開展。下面我將通過自己實(shí)際的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何在高中生物教學(xué)中面向全體學(xué)生，提高生物課堂教學(xué)效率。

一、平等對(duì)待每一名學(xué)生，避免歧視班級(jí)后進(jìn)生

生物教師在日常教學(xué)中要一視同仁，不搞差別對(duì)待，把學(xué)生在教學(xué)中的主體地位提上日程。嚴(yán)格按照“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念進(jìn)行授課，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使高中生在生物課堂既能夠?qū)W到知識(shí)，又感到身心愉悅。班級(jí)中的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和水平各有不同，所以在學(xué)習(xí)新課程的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)接受快的和接受慢的，這時(shí)教師不能只重視上等生，把下等生放在一邊不管不顧。高中生都具有很強(qiáng)的求知精神，他們希望得到教師的關(guān)心，如果教師忽視了后進(jìn)生，那么將會(huì)給這部分學(xué)生帶來心理上的壓力。每一名高中生都具有獨(dú)特的一面，生物教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，積極的投入到生物課的學(xué)習(xí)中。我在生物教學(xué)中，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不好而歧視他們，恰恰是這些學(xué)生的實(shí)踐能力很強(qiáng)，他們愛鉆研，愛琢磨，能夠很好地配合教師完成生物實(shí)驗(yàn)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重高中生的差異化發(fā)展

生物課的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較廣泛，對(duì)人們的日常生活有重要的影響，生物教師在備課時(shí)必須正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來多樣化的生物知識(shí)，極大的吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)實(shí)工作中，許多高中生物教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單一，基本延續(xù)傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，一節(jié)課下來學(xué)生聽的稀里糊涂，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我在教學(xué)時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，注重高中生的差異化發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的現(xiàn)代化教學(xué)。比如，在講DNA的時(shí)候，學(xué)生了解這個(gè)詞基本都是在電視上，真正掌握的并不多。我會(huì)在網(wǎng)上給學(xué)生找到一些教學(xué)視頻資料，通過大屏幕播放，在配合教材內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解DNA的主要分子結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制，DNA的遺傳等，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)DNA有了更深刻的了解，還使學(xué)生對(duì)生物課更感興趣。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

興趣是最好的老師。要想讓高中生對(duì)生物課感興趣，需要教師不斷地努力和創(chuàng)新，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型生物課堂。在教學(xué)時(shí)我經(jīng)常用到的方法是趣味教學(xué)法和情境教學(xué)法。趣味教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容趣味化和生活化，聯(lián)系實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，安排學(xué)生分組觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)，最終得出結(jié)果最慢的小組要給其他學(xué)生表演節(jié)目，這樣就活躍的課堂氛圍，使學(xué)生都竭盡全力的做好每一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)。情境教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容放在具體的情境中，增強(qiáng)學(xué)生的主觀判斷能力。比如，讓學(xué)生回家以后觀察酵母的發(fā)酵過程或者觀察植物的光合作用等，使學(xué)生的觀察能力大大提高，也會(huì)有助于課堂教學(xué)的開展。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)不應(yīng)只是一句口號(hào)，更重要的是應(yīng)用到實(shí)際工作中，真正的讓全體學(xué)生都能夠進(jìn)步，不斷完善課堂教學(xué)秩序，提高學(xué)生的參與度，將生物課堂打造成為高效、特色的新型課堂。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

高中生物教師要改變傳統(tǒng)思想，把課堂的主人還給學(xué)生，課堂上給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，不阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。很多高中教師都認(rèn)為學(xué)生永遠(yuǎn)是需要管理的，教師就是比學(xué)生高一級(jí)，師生關(guān)系不應(yīng)該平等。其實(shí)，這樣的思想不符合現(xiàn)代化教育的觀點(diǎn)，是封閉落后的教學(xué)思想，也使師生關(guān)系逐步惡化。在新形勢(shì)下，高中教師要走發(fā)展創(chuàng)新之路，嚴(yán)格執(zhí)行新課程改革的要求，給高中生提供展示的平臺(tái)。我在實(shí)際工作時(shí)會(huì)經(jīng)常與高中生溝通交流，了解學(xué)生的需要，提高自己的教學(xué)水平。師生關(guān)系和諧是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是形成良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的法寶。在課余時(shí)間，我會(huì)組織學(xué)生成立生物實(shí)驗(yàn)小組，帶領(lǐng)有理想有抱負(fù)的高中生去探索生物的奧妙，還會(huì)將我做的課題研究的一些內(nèi)容與學(xué)生分享，通過教師與學(xué)生的有效配合，不僅將生物實(shí)驗(yàn)完成的非常順利，也增進(jìn)了師生之間的感情，為生物課堂注入了新的活力。

五、注重與其他學(xué)科的結(jié)合，合理利用教學(xué)資源

生物是一門包羅萬象的學(xué)科，生物知識(shí)并不是單一封閉的，而是與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。高中生物教師在教學(xué)中必須注重結(jié)合其他學(xué)科，找到各學(xué)科之間的交叉滲透點(diǎn)，合理利用教學(xué)資源，共同提高生物教學(xué)質(zhì)量。生物與語文的聯(lián)系較為密切，如的詩“橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染……”就是在低溫的作用下葉綠素逐漸分解導(dǎo)致的。生物與地理的聯(lián)系表現(xiàn)在地名上的較多，如寶雞、狼牙山、棗莊、淝水等。生物與化學(xué)的聯(lián)系也非常廣泛，兩個(gè)學(xué)科在環(huán)境保護(hù)，新能源，人體健康等諸多方面都有交匯點(diǎn)。高中生物教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)觀念，注重知識(shí)的遷移和整合，使高中生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣，拓寬高中生的知識(shí)面。同時(shí)，還要兼顧到每一名學(xué)生的水平，進(jìn)行知識(shí)拓展時(shí)要因材施教，循循善誘，不能脫離實(shí)際?？傊?，高中生物教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作者：畢秀婷 王曉芹 單位：山東省昌邑市文山中學(xué)

參考文獻(xiàn):

高中生物教學(xué)研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)模式；研究

引言：

概念圖多用節(jié)點(diǎn)表概念，連線表概念間關(guān)系，是一種組織、表述知識(shí)的工具，運(yùn)用概念圖能展現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最早形成于上個(gè)世紀(jì)的六十年代，并被更多地使用到教學(xué)活動(dòng)中。我國教學(xué)改革不斷深入，非常多的教學(xué)策略與手段運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。概念圖應(yīng)用到高中國物理復(fù)習(xí)中，有助于學(xué)生更深刻地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成適合自身的知識(shí)體系，尤其在復(fù)習(xí)課程中，教學(xué)使用概念圖的方式，使學(xué)生較好地整合了新舊知識(shí)，對(duì)知識(shí)與概念形成了整體上的把握，是一種十分有效的教學(xué)手段。

一、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提出問題，構(gòu)建概念圖

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了50個(gè)重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)框架。在構(gòu)建概念圖時(shí)，要求一個(gè)“根”，因?yàn)榉稚?，不斷展開，然而，這個(gè)“根”，將問題較好地展開。按照這種方法，人教版高中《生物》中《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》展示了所有的知識(shí)，不斷發(fā)散，通過概念圖將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，雖然知識(shí)較多，但是有效利用了概念圖，顯得井井有條，繁雜中而不失去條理。

（二）發(fā)散思維，知識(shí)遷移促思考

頭腦風(fēng)暴是激發(fā)創(chuàng)造性思維教學(xué)活動(dòng)的一種形式，為學(xué)生提供了想象與思考的空間，激活頭腦中各種形式的圖式。以上面的復(fù)習(xí)為例，學(xué)生在掌握單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷細(xì)化概念，利用概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，整理并構(gòu)建概念圖，主動(dòng)投入到知識(shí)的回顧與提煉中，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)間的整合。此外，當(dāng)教師將所有概念列出后，學(xué)生非常著急想弄明白這些概念間體現(xiàn)了怎樣的具體含義，所以，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就隨之而生，顯著提升了自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)教師提出主題或者中心時(shí)，學(xué)生之間的思維常常因?yàn)椴煌母拍罾斫?，然而，在探尋核心概念與各次級(jí)概念中形成許多繪制概念圖的方案。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的理解概念方式，其思考繪制的過程也并不相同，所以，學(xué)生的作品形式也并不一樣，正好體現(xiàn)出了他們的思維過程，形式促進(jìn)了思考。

（三）樂學(xué)愛學(xué)，凸顯實(shí)際運(yùn)用

教師指引學(xué)生，有條不紊地開展概念圖的制作、修改、反思，并再次創(chuàng)作，逐步完善概念圖，所以，學(xué)生也可以利用自行體驗(yàn)、評(píng)斷對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)期所繪畫的概念圖進(jìn)行診斷，以此來反思自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而反應(yīng)出自身概念上的轉(zhuǎn)變，提升思維能力與反思能力，掌握了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在此過程中，學(xué)生提升了對(duì)核心概念的把握與知識(shí)的應(yīng)用。如，構(gòu)建讓學(xué)生完成第三單元的概念圖，學(xué)生能較容易地解決生活中的問題――“為什么不能暴飲暴食”、“新疆的瓜果為什么特別甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》，教學(xué)使用概念圖后，“移栽樹木前要剪掉枝葉”、“大樹底下好乘涼”等問題便可以得到有效的解決。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國高中生物學(xué)科依然執(zhí)行會(huì)考制度，所以，通常高二生物必修課業(yè)完成后，進(jìn)入高三對(duì)于生物必修知識(shí)將面臨系統(tǒng)復(fù)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)使用概念圖能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使他們具有較高的學(xué)習(xí)興趣，此外，也有助于學(xué)生長(zhǎng)久地記憶。

首先，教學(xué)將新的內(nèi)容以系統(tǒng)概念的形式呈現(xiàn)出來，然后，將概念圖中的每個(gè)概念分別展開，如，生物復(fù)習(xí)中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸與周圍的環(huán)境等，按照同樣的道理，利用概念圖將這些知識(shí)呈現(xiàn)出來，呼吸包含了兩部分：肺通氣與氣體交換，將這些分散的概念與呼吸練習(xí)起來，便形成了具體的概念。

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，而生物學(xué)重要概念不僅具有一般概念的重要作用，更是能展現(xiàn)學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖是一種教學(xué)策略，能將命題中的邏輯性概念表達(dá)出來。概念圖運(yùn)用到組織教學(xué)中，把知識(shí)間的聯(lián)系剖析的十分清晰，讓學(xué)生明白了單元之間的關(guān)系；認(rèn)識(shí)原有的錯(cuò)誤知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為簡(jiǎn)便，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因?yàn)楦拍顖D的豐富教學(xué)功能發(fā)揮了重要作用。

三、結(jié)語

從教學(xué)實(shí)踐得出，將概念圖運(yùn)用到高中生物復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化了知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生智力更好地發(fā)展，讓他們通過回憶再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，梳理并拓展了他們所學(xué)的知識(shí)，將頭腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有層次、有條理與有核心的知識(shí)體系，這種知識(shí)體系有助于學(xué)生更好地理解記憶，記憶的知識(shí)也更加牢固，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，在實(shí)際生活中將學(xué)到的知識(shí)提取出來。相應(yīng)在不久的將來，概念圖在高中物理的運(yùn)用將更加普及。建構(gòu)主義理論在發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也得到了普及，對(duì)學(xué)生來說，概念圖將成為學(xué)生自覺運(yùn)用的一種復(fù)習(xí)策略與工具。

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