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鍛煉孩子思維能力的方法范文第1篇

創(chuàng)新思維，主要有豐富的想象能力及創(chuàng)造性的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面，在當(dāng)今的低學(xué)年的語文課程中鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力有著難以言喻的巨大意義。一方面，是因?yàn)閷W(xué)生在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作里都難以離開對創(chuàng)新思維能力應(yīng)用。婦孺皆知的是，學(xué)生開始了解學(xué)習(xí)方法與出現(xiàn)理性思維的時(shí)期，以及他們身心發(fā)育的階段均是小學(xué)這一階段，所以在小學(xué)階段鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與思路，能很好幫助學(xué)生在未來的工作、學(xué)習(xí)和生活中可以充分運(yùn)用到創(chuàng)新這一思維能力。另一方面，在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常詳盡的介紹并提出了，鍛煉提高學(xué)生在語文課程中的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思路，這便是新課標(biāo)要求——教育工作者應(yīng)注重小學(xué)生創(chuàng)新思路的鍛煉。進(jìn)而，我們在嚴(yán)肅對待新課標(biāo)的要求，努力完成并實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高這一目標(biāo)。

二、在語文課堂閱讀中怎樣鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.誘導(dǎo)知識接受者在主動參與學(xué)習(xí)的過程中提升創(chuàng)新思維能力。

提升創(chuàng)新思維能力的必要前提條件便是主動參與到學(xué)習(xí)的過程中去，要想調(diào)動潛力，激發(fā)知識接受者的主觀能動性，涌現(xiàn)創(chuàng)新思維的成果，只能靠主動參與這一方法。因此，閱讀必須構(gòu)建一個(gè)互動活躍的學(xué)習(xí)空間，建立一個(gè)敢于想象大膽思考的學(xué)習(xí)氣氛及，培養(yǎng)一種求思篤行的學(xué)習(xí)環(huán)境。舉個(gè)例子：在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，老師提出除了文中提到的這一方法，烏鴉還能怎樣才能喝到水？學(xué)生可能會回答在瓶子上弄個(gè)洞或者是傾斜瓶子甚至提出找一根吸管來喝水等等，為了很好的提升學(xué)生主動參與，教師這時(shí)則要充分鼓勵學(xué)生回答，用合理的方式表揚(yáng)他們，并把這些觀點(diǎn)擇寫在講臺前，對其進(jìn)行分析，讓全體學(xué)生進(jìn)一步思考。因此，在語文課程中，合理利用積極參與這一方法，可以較好的讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握并提升創(chuàng)新思維能力。

2.鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于提出問題的能力。

愛因斯坦曾表述過這樣的一句話：主動質(zhì)疑比解決質(zhì)疑更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)好的質(zhì)疑，可以更好地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并在大家一共需找解決之道的過程中，使學(xué)生得到頓悟，所以支持學(xué)生合理提出問題。第一，要確保學(xué)生主動質(zhì)疑的動力。在學(xué)習(xí)文章之前，老師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)時(shí)對課文某些方面提出質(zhì)疑，并在接下來的實(shí)際教學(xué)中調(diào)動學(xué)生提出問題的動力，使他們樂于提出問題，再此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自主地在自己的質(zhì)疑中找出解決之道，這中方法不僅可以增加學(xué)生的知識，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更能鍛煉其創(chuàng)新思維能力。第二，還要讓學(xué)生有思索質(zhì)疑的手段，教會他們質(zhì)疑的方法和質(zhì)疑的途徑，指導(dǎo)學(xué)生要有對癥下藥的能力。通過可誘導(dǎo)孩子聯(lián)系課文的類別特征和生活主動質(zhì)疑，可引導(dǎo)孩子思考標(biāo)題主動質(zhì)疑，可開導(dǎo)孩子依照文章核心段落和語句主動質(zhì)疑，可指導(dǎo)孩子找到課文的中心詞語主動質(zhì)疑等等的具體操作辦法，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中敢于提出問題的能力，提升他們的創(chuàng)新思維能力。

3.在閱讀中充分調(diào)動學(xué)生主體的想象的能力，激發(fā)思維，提升創(chuàng)新思維能力。

曾有人說過這樣的一句話：想象遠(yuǎn)勝于知識。這不光是因?yàn)?，想象力比知識涵蓋的范圍更加寬廣，還在于它是創(chuàng)新思維能力的一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，想象是種催化劑，它能催生出知識。在語文閱讀活動里，老師應(yīng)該充分運(yùn)用課本上的一些圖片，充分調(diào)動學(xué)生主體的想象能力，通過讓學(xué)術(shù)對課文細(xì)節(jié)的展開，對文章故事結(jié)局的補(bǔ)充描敘或者合理的編纂全文等方法，使學(xué)生能在圖文結(jié)合的同時(shí)，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們的想象的能力，更好地鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

4.在鍛煉知識接受者的創(chuàng)新思維能力時(shí)，合理利用現(xiàn)代科技。

在當(dāng)下現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)充斥著的時(shí)代，多媒體教學(xué)也更多的走入在我國的學(xué)課堂，小學(xué)語文教師更因跟隨時(shí)代的腳步，合理把現(xiàn)代科技融入到教學(xué)中，便于更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在如今的社會，小學(xué)生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，把一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺上，在電腦上與孩子們進(jìn)行溝通。例如：語文老師在取得學(xué)生家長支持配合的提前下，增加學(xué)生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學(xué)生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時(shí)，還能是他們拓寬閱讀知識視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié)語

鍛煉孩子思維能力的方法范文第2篇

為了保持孩子的那份純粹，展示孩子心中的奇思妙想，保存童年的那份美好，在教學(xué)的過程中，我以畫面精美、富有內(nèi)涵、符合孩子思維特點(diǎn)的繪本為媒介，引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本創(chuàng)作，利用讀繪本、共交流、繪故事、導(dǎo)故事、評故事等多種形式激發(fā)孩子的創(chuàng)作動力，通過帶領(lǐng)兒童原創(chuàng)繪本，帶他們領(lǐng)略神奇的藝術(shù)之旅。

讀繪本

創(chuàng)設(shè)環(huán)境，互動分享。首先，要為孩子創(chuàng)造寬松的創(chuàng)作環(huán)境，不同的主題課要創(chuàng)設(shè)不同的環(huán)境，讓孩子在自如的分氛圍中閱讀。例如，一次以“走進(jìn)大自然”為主題的課中，孩子們紛紛從家里拿來自己精心培育的植物裝扮畫室，為畫室?guī)硪黄鷻C(jī)。其次，要選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)的繪本作為教材，配以形象的圖片或自制教具，讓孩子在互動分享中閱讀。最后，閱讀要學(xué)會交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書中看到更多的意義。

激發(fā)求知欲，走進(jìn)讀圖時(shí)代?！耙粓D勝千言”，圖畫具有生動、現(xiàn)場感、視覺沖擊力強(qiáng)等特點(diǎn)，任何語言的描繪都無法比擬。因此，在讀繪本這一環(huán)節(jié)，教會孩子如何讀圖尤為重要。首先，讀藝術(shù)表現(xiàn)手法。繪本的圖畫表達(dá)方式包含了各種藝術(shù)表現(xiàn)手法和繪畫風(fēng)格，因此可以利用繪本作為教材，讓孩子知道不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法會出現(xiàn)怎樣的效果，適合怎么的故事情節(jié)，有怎樣的特性。其次，讀構(gòu)圖。分析繪本的構(gòu)圖能讓孩子更好地理解故事，讀出更深層含義。小學(xué)的孩子已經(jīng)過了涂鴉期，因此一定的美術(shù)知識能更好地幫助他們畫出心中所想，表達(dá)出他要表達(dá)的內(nèi)容。最后，讀色彩。色彩是有感情的，善于運(yùn)用色彩的感情效應(yīng)，能讓孩子感受色彩在繪畫中的魅力，有利于提高孩子對色彩的感知。這是學(xué)生創(chuàng)作繪本的第一環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過讀繪本讓孩子初步了解繪本，了解繪本書的繪畫方式，畫面的構(gòu)圖、色彩，為之后的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

共交流

生生交流，鍛煉孩子的求異思維能力。求異思維是從與眾不同的角度去認(rèn)識、觀察和分析問題，不受一定思路的約束，從而形成的一種比較獨(dú)立的思路。求異思維可以鍛煉孩子的創(chuàng)新能力，因此培養(yǎng)孩子的求異思維能力非常重要。通過學(xué)生和學(xué)生之間互相交流，各抒己見，可以訓(xùn)練孩子思維的獨(dú)特性、靈活性、流動性，讓孩子的求異思維獲得良好發(fā)展。在實(shí)踐過程中，我會要求孩子所提供的解決問題的方法盡量與眾不同，保證可以隨時(shí)更換辦法。并且，每次社團(tuán)活動，我都會尋找一些能促進(jìn)開發(fā)求異思維能力的話題。例如，一個(gè)孩子的繪本故事里兩只蝴蝶發(fā)生矛盾，我引導(dǎo)學(xué)生去思考這是誰的錯?；卮鹨欢ㄓ泻脦讉€(gè)，可以分別讓孩子說出原因，并給出處理的辦法。

師生交流，讓課堂教學(xué)變得更有效。與學(xué)生溝通也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，通過與孩子們的交流，老師才能掌握、了解孩子的想法。在和學(xué)生交流時(shí)，要做一個(gè)聰明的合作者，交流合作是否有效和教師的參與指導(dǎo)是分不開的。作為教師，要主動從講臺走到學(xué)生中間，觀察學(xué)生的情況，深入到小組中了解交流制作的完成情況，為他們提供有效的指導(dǎo)。例如，對一些好的想法，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。對任務(wù)不清楚的學(xué)生，教師要有耐心與學(xué)生反復(fù)交流討論。有時(shí)甚至可以深入到學(xué)生之中和學(xué)生一起完成任務(wù)，成為其小組一員。在活動中充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，才能避免“形式、混亂、冷場”等無效尷尬的學(xué)習(xí)活動。有效的師生交流可以煥發(fā)出師生的生命活力， 讓學(xué)生在每一堂課中興趣盎然。

繪故事

主題創(chuàng)作源于生活。繪畫來源于生活，孩子的畫也不例外，孩子們會根據(jù)自己的所見、所聞、所想，用繪畫的形式表達(dá)自己豐富的生活。例如以“生活中好伙伴”為主題的一次課，就非常能吸引孩子。孩子們暢所欲言，有的說自己的好伙伴是同桌，有的說是家里面的小寵物，還有的說是和自己一起成長起來的小樹。

在這樣的課堂上，沒有唯一答案，沒有時(shí)空限制。在這樣的課堂，教室不再是禁錮思想的牢籠，變成了孩子創(chuàng)作的天堂，孩子可以選擇自己喜歡的繪畫材料和拼貼材料來完成自己的作品，可以選擇任意大小的紙張來完成自己的創(chuàng)作。由于創(chuàng)作過程是無拘無束的，因此出來的作品也別具一格，風(fēng)格迥異。

導(dǎo)故事

故事出來共分享，作者導(dǎo)演掌全局。導(dǎo)故事是讓原創(chuàng)繪本的小作者當(dāng)導(dǎo)演，以小組合作的形式把小作者創(chuàng)作的故事表演給大家看，一起來分享自己的成果，小伙伴們當(dāng)評委，表達(dá)對故事的喜愛程度。在這一環(huán)節(jié)，小作者要寫出劇本，協(xié)調(diào)演員，因此，非常鍛煉小作者的綜合協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，也非?？简?yàn)組員的合作能力，他們在這樣一個(gè)活動中學(xué)會了傾聽、交流與合作。

導(dǎo)故事，讓課程大融合。據(jù)了解，很多國家的學(xué)者認(rèn)為美術(shù)課程不應(yīng)該再作為獨(dú)立的藝術(shù)課出現(xiàn)，而應(yīng)該作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科融入到小學(xué)其它課程中，這正說明了美術(shù)課程的基礎(chǔ)性和融合性。在繪本創(chuàng)作中，導(dǎo)故事這一環(huán)節(jié)把這種融合性發(fā)揮到極致，美術(shù)課堂不再是為了畫而畫，而是發(fā)揮了更多的功效。

評故事

大家都是小評委，一言一語來評判。兒童原創(chuàng)繪本的觀眾是兒童，因此孩子的評價(jià)是非常有必要的。通過孩子的評價(jià)可以看出原創(chuàng)繪本對孩子的吸引程度，是否有趣味性和可讀性。并且讓孩子做出個(gè)性的評價(jià)卡，作為禮物送給自己的伙伴，體現(xiàn)他們之間正確積極的友好交往。老師會選擇優(yōu)秀的評價(jià)卡作為這本書的引言部分，這對被選中的孩子來說是一個(gè)莫大的鼓勵。孩子對別人作品評價(jià)的過程，也是他們審視自己、學(xué)習(xí)別人的過程。

幫孩子留住美好童年。孩子原創(chuàng)繪本的第一頁都有老師的推介詞，有對小作者的評價(jià)，有對創(chuàng)編繪本的評價(jià)，在這里沒有批評、指責(zé)，只有愛、引導(dǎo)與表揚(yáng)。一個(gè)完整的繪本教學(xué)體系原本到此已經(jīng)詮釋完畢，但是我想，教師作為課堂上的引導(dǎo)者、幫助者、助推者，我有必要對孩子這樣優(yōu)秀的作品，給予正確合理的評價(jià)，于是我結(jié)合自身專業(yè)，把孩子的文稿和圖畫編制成一本完整的繪本書。我把這本書稱為――給孩子童年的一本書。

鍛煉孩子思維能力的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】幼兒語言；思維能力；游戲

一、利用故事強(qiáng)化語言能力培訓(xùn)

如在以往教學(xué)中，特別是故事活動中，教師大多要求幼兒按照故事原文進(jìn)行復(fù)述，其結(jié)果是幼兒只能機(jī)械地重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運(yùn)用多種復(fù)述的形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事《小動物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內(nèi)容就會感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達(dá)：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚……”輕松掌握了語言的準(zhǔn)確表述，還開動了腦筋，促進(jìn)了思維能力的提升。

二、游戲中語言能力的培養(yǎng)

以游戲活動為切入口，注重幼兒日常的語言培養(yǎng)。游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進(jìn)一個(gè)大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。

三、運(yùn)用情境表演強(qiáng)化幼兒語言表達(dá)

情境表演是指在每一次文學(xué)作品教學(xué)活動之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實(shí)踐提供了機(jī)會。幼兒在教學(xué)過程中學(xué)到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語言綜合運(yùn)用，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思。

四、利用問題引導(dǎo)幼兒語言能力的培養(yǎng)

以往的語言活動過程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)文學(xué)作品的主題重點(diǎn)提問，幼兒回答并學(xué)習(xí)作品中的詞語句型?，F(xiàn)在的活動則重視幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，把結(jié)果放在第二位，使整個(gè)活動成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說話的條件和機(jī)會，讓他們能夠無拘無束、自然的進(jìn)行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導(dǎo)他們的談話，及時(shí)糾正他們語言上的錯誤，如發(fā)音問題、遣詞造句、語言泛化等等。

五、利用開放式提問法，促進(jìn)幼兒語言思維能力發(fā)展

開放式提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們在進(jìn)行語言活動時(shí)，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個(gè)故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會異口同聲地回答，不用動太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學(xué)活動中多提這種問題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動“小兔乖乖”中，我們進(jìn)行了一次以開放式提問為主的教學(xué)活動?；顒又薪處熖釂枺骸靶“淄脼槭裁催@么傷心？如果你是它，你會怎么辦？”在活動的結(jié)束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時(shí)，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵。

六、充分利用家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言能力的培養(yǎng)

英國教育家斯賓塞說：“一家人吃飯時(shí)是爭論還是談話，是稱贊還是訓(xùn)斥，是一個(gè)很好的測量計(jì)，它可以這個(gè)家庭是在疏遠(yuǎn)分離還是越來越親近。”孩子需要父母的正確引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會潛移默化的影響他們。孩子起床，可以問他夢見什么；放學(xué)回家，可問問孩子幼兒園里的情況；晚飯后休息，可以聊一聊白天的見聞……。洗衣服做飯時(shí)，可邊做邊聊，看電視、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡單地談?wù)?，還可以提些問題讓孩子思考。另外，家長可以利用節(jié)假日，帶孩子到親戚、朋友家做客，首先要求孩子能主動向熟人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，念一念熟悉的兒歌，唱一唱歌曲給大家聽；節(jié)假日帶公園、動物園、博物館等地方參觀游覽。

總之，幼兒的語言發(fā)展與思維發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。思維的發(fā)展為幼兒語言發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，而語言發(fā)展又將為思維的再發(fā)展提供有效的保障。在各種活動中，我們應(yīng)該通過多種途徑，運(yùn)用多種方式，培養(yǎng)幼兒良好的語言表述能力，全面促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

鍛煉孩子思維能力的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

引言：創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。當(dāng)今社會，無論對于什么行業(yè)，創(chuàng)新性思維都是非常重要的，小學(xué)教育階段是學(xué)生的啟蒙階段，是良好的習(xí)慣和思維能力養(yǎng)成的最佳時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門鍛煉思維能力的課程在我國的小學(xué)教育中被師生和家長廣泛重視，小學(xué)數(shù)學(xué)成績的好與壞從一定程度上反映著孩子思維能力的高低，所以做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作至關(guān)重要。

1 創(chuàng)新性思維能力的重要性

在當(dāng)今社會，任何行業(yè)的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，就拿電子產(chǎn)品來講，生產(chǎn)廠家要想吸引廣大消費(fèi)者的眼球就必須進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的對電子產(chǎn)品進(jìn)行更新?lián)Q代。從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)進(jìn)行考慮，創(chuàng)新性思維可以讓學(xué)生尋求到不同的解題方法，學(xué)生可以根據(jù)自己對題目的理解，創(chuàng)造性的運(yùn)用一些方法進(jìn)行解題，可以節(jié)約很多的時(shí)間。創(chuàng)新性思維能力無論是對于教育本身還是以后的生活和工作都是非常重要的，具有創(chuàng)新性思維能力的人，在遇到難題或者困難的時(shí)候，可以開動腦筋，利用自己的智慧將難題和困難解決掉，而沒有創(chuàng)新性思維的人在遇到難題的時(shí)候，如果老師講過類似的解題方法他們就會照貓畫虎進(jìn)行解題，如果沒有講到過，那他們就只能坐以待斃，在以后的生活和工作中也是如此，只會機(jī)械性的模仿而不會有本質(zhì)性的創(chuàng)造。

2 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

2.1提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維

對于任何教育階段來講，課堂教育都是學(xué)生獲取科學(xué)文化知識和良好操作技能的最重要的形式，課堂質(zhì)量的高低會直接影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。對于小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，老師在課堂上要注重采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，用來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，采用師生互動的方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，老師在課堂上提問題，隨機(jī)的要求學(xué)生進(jìn)行作答，由于是小學(xué)生無論是社會閱歷還是科學(xué)文化知識都比較欠缺，所回答的問題可能會漫無邊際，針對這樣的情況，老師必須做好對學(xué)生的教育工作，不能取笑學(xué)生，而是在指出他們錯誤的同時(shí)贊賞他們具有豐富的想象能力和創(chuàng)造性思維，鼓勵他們以后還要發(fā)揮自己的想象力，多多參與與老師的互動交流，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

2.2源于課堂、高于課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

正如每個(gè)人變得成熟都離不開千千萬萬的挫折和困難一樣，學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)也離不開源于所學(xué)、高于所學(xué)的難題。所謂源于所學(xué)、高于所學(xué)是指解決考題所用的知識點(diǎn)和方法都是在課本上學(xué)過的基礎(chǔ)知識和方法，但是這樣的考題只應(yīng)用一個(gè)方法或者一個(gè)知識點(diǎn)往往是解不出來的，而是需要多種方法的靈活應(yīng)用，這就需要學(xué)生開動腦筋，靈活的選擇方法應(yīng)用自己的創(chuàng)新性思維將多種方法和知識點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合在一起，最終將問題解決。

2.3團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”是小學(xué)生非常喜歡采用的一種學(xué)習(xí)方法，在合作學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維能力，“小組合作學(xué)習(xí)”、“同桌合作學(xué)習(xí)”是我們經(jīng)常采用的合作學(xué)習(xí)方法，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程中，我們加入和比賽機(jī)制，也就是說小組與小組之間、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間要對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行比拼，這樣的話就會激勵小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動的去想一些解題方法或者學(xué)習(xí)方法，并且在團(tuán)隊(duì)之間相互比賽時(shí)提出來，這樣一方面讓這樣的方法得到推廣，另一方面鼓勵學(xué)生都積極的去思考，去提高自己的創(chuàng)新性思維能力。

2.4通過講一些創(chuàng)新性思維能力的作用，鼓勵他們提高自身的創(chuàng)新性思維能力

小學(xué)生大多數(shù)喜歡聽人講故事，再從故事中提煉出道理，我們可以利用小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，將創(chuàng)新性思維能力的作用蘊(yùn)含在一些簡單易懂的故事當(dāng)中，將這寫故事在堂上進(jìn)行講述，并引導(dǎo)學(xué)生體會出故事的真實(shí)含義，鼓勵他們以故事中的主人公為目標(biāo)，開動腦筋加強(qiáng)和培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維能力。在講完故事以后，老師要對故事的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，突出創(chuàng)新性思維在整個(gè)故事中的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生體會到創(chuàng)新性思維的重要性，從而在以后的學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新性思維能力。

3 結(jié)語

創(chuàng)新性思維能力不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是可以在以后的工作中有效的提高工作效率，幫助他們在困難面前開動腦筋，解決問題。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的最佳課程，所以無論是學(xué)校老師還是學(xué)生家長都必須重視小學(xué)數(shù)學(xué)對創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，為孩子以后的生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛世海，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力[J]，考試網(wǎng)刊，2007（32）：34-35

鍛煉孩子思維能力的方法范文第5篇

一、給予學(xué)生閱讀的空間，讓孩子掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法

課本是無聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分給予學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的空間，并且指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，堅(jiān)持課前閱讀，課內(nèi)閱讀，課后閱讀，養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)課本，沒有豐富生動的故事情節(jié)，吸引力小，可讀性不強(qiáng)。如果只是一般地要求閱讀，必然會出現(xiàn)“讀不進(jìn)去”，“看不出（什么東西）來”的現(xiàn)象，因此閱讀課本一定要有要求，有指導(dǎo)。開始教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，具體地指導(dǎo)學(xué)生如何抓住課本中每一小節(jié)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，怎樣理解數(shù)學(xué)概念，思考問題，提出問題。對于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語言，掌握數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看課本邊整理所學(xué)知識的習(xí)慣。每學(xué)完一個(gè)單元，由學(xué)生自己復(fù)習(xí)課本，整理已學(xué)知識，歸類、編號，練習(xí)寫簡短的復(fù)習(xí)提綱或筆記。每隔一段時(shí)間，選擇優(yōu)秀筆記組織交流，進(jìn)行評議，以調(diào)動“自己學(xué)”的積極性。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)閱讀不僅僅是閱讀數(shù)學(xué)課本，閱讀課本只是讓孩子掌握閱讀方法的一個(gè)載體，讓孩子在閱讀課本的過程中，學(xué)會去閱讀其他數(shù)學(xué)讀物，學(xué)會帶著自己的數(shù)學(xué)思考去閱讀。

二、給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是大量思維活動的結(jié)合體，在數(shù)學(xué)課堂中，要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。這就要求教學(xué)中給予孩子思維的空間，激發(fā)學(xué)生主動思考。

課堂上要讓學(xué)生肯動腦子想問題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。如果不會答，也要把問題重述一遍并說出自己是怎么想的，自己在思考問題的過程中遇到了什么困難，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的難處，也是在思考。老師在提問時(shí)讓可能不會答的優(yōu)先回答，再請會答的針對前者的疑問回答。這樣，教師既可以了解后進(jìn)生是不是在思考，思維的障礙是什么，又可提高一般學(xué)生解決問題的能力，使其思維的靈活性、深刻性得到鍛煉。

給予孩子思考的空間，讓孩子在數(shù)學(xué)思考中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，給孩子充分交流的時(shí)間，讓孩子在交流中思維變得靈活、有深度。學(xué)生有了思考的興趣，獲得了思考問題的方法，就會逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率。

三、給予學(xué)生練習(xí)的空間，讓孩子獲得自主學(xué)習(xí)的技能

檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況的另一種手段，是測量孩子的解題能力，而審題是正確解題的關(guān)鍵。學(xué)生在解題中出現(xiàn)的許多錯誤，往往并非是知識的缺陷，而是缺乏必要的審題習(xí)慣和審題技能。要提高作業(yè)正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目要求再解題的習(xí)慣。每教一新課例題， 教師都要有計(jì)劃，有目的地，堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練審題，在學(xué)新課的同時(shí)學(xué)會審題方法，養(yǎng)成審題習(xí)慣。

解題時(shí)要認(rèn)真書寫，教學(xué)生解題時(shí)要書寫整潔，格式規(guī)范。算草要象正式答案一樣，一律寫在作業(yè)本上，做到算草不草，豎式排列有序，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。解題時(shí)還要邊做邊驗(yàn)。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會驗(yàn)算，養(yǎng)成解題時(shí)必有驗(yàn)算的習(xí)慣。提倡邊算邊查邊驗(yàn)，一步一“回頭”，爭取一次做對，防止無效勞動。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，主要靠課內(nèi)教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。家庭作業(yè)題要認(rèn)真設(shè)計(jì)，數(shù)量要少，質(zhì)量要好，解題的要求要高。由于題量少，學(xué)生不感到有負(fù)擔(dān)，就樂于開動腦筋認(rèn)真完成。這樣安排作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，積極性高，有利于良好習(xí)慣的形成，而且有利于思維能力的提高。

四、給予學(xué)生糾錯的空間，讓孩子養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣

出錯，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中不可避免的一種行為，但是孩子如果能夠從錯誤中學(xué)習(xí)，找到自己思維過程中存在的問題，學(xué)生在此過程中，獲得的不僅是數(shù)學(xué)知識，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生判斷正誤，自我檢驗(yàn)自我評價(jià)的習(xí)慣和能力。如口算的家庭作業(yè)，由教師指定范圍和數(shù)量，由學(xué)生自己選題，自己計(jì)時(shí)，自己口算，自己用筆算檢查訂正。指導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)中的錯題分析并登記錯因，認(rèn)真改錯，是培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)和自我評價(jià)能力，提高作業(yè)正確率的有效方式。每學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)生可根據(jù)錯題情況評價(jià)自己該單元學(xué)習(xí)的成績和問題，確定自己復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。要求學(xué)生做題時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，獨(dú)立完成，不依賴別人，不弄虛作假，做錯了也要錯個(gè)明白，學(xué)會真本事。待老師批改后，找錯題原因，改錯時(shí)可以互相研究，這樣促使同學(xué)們課下互相研究，養(yǎng)成求甚解和對自己工作負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。再做題時(shí)就細(xì)心多了，錯題率大大降低。