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文學(xué)現(xiàn)象舉例及分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：《大學(xué)語文》教學(xué)方法;實效性;課程教學(xué);改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0135-02

《大學(xué)語文》是高等職業(yè)教育階段一門比較重要的公共課，其對于提高大學(xué)生理解和應(yīng)用語言的能力，增長大學(xué)生的視野，擴(kuò)大大學(xué)學(xué)生的知識，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明精神等方面起著非常重要的積極作用，此外，還能為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好而堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、《大學(xué)語文》課程的教學(xué)方法及實效性

1.缺乏明確的教學(xué)定位。高職院校的《大學(xué)語文》課程不太被重視，而且其在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)課程體系中缺乏較為明確的定位。舉例來說，有一部分高職院校將《大學(xué)語文》這門課程定位為工具性課程，不太重視《大學(xué)語文》這門課程本身所具有的人文內(nèi)涵。另外，還有一部分高職院校將《大學(xué)語文》這門課程定位為文學(xué)教育，認(rèn)為這門課程偏重人文素養(yǎng)教育，同職業(yè)技能教育的關(guān)系不大，因而不太重視這門課程，導(dǎo)致大部分《大學(xué)語文》課程設(shè)置偏重形式，而不注重內(nèi)容。也正是由于《大學(xué)語文》這門課程本身缺乏明確的定位，致使語文課堂不被重視，相關(guān)的教學(xué)研究少之又少，而教學(xué)分析與討論更是屈指可數(shù)。此外，高職院校的《大學(xué)語文》教學(xué)具有較大的隨意性，學(xué)生缺乏上課積極性和主動性，語文課堂氣氛不夠活躍，課堂教學(xué)效果不佳。此外，高職院校的語文課堂缺乏科學(xué)、合理、規(guī)范的章法，導(dǎo)致高職院校的語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種現(xiàn)象是完全模仿或復(fù)制高校本科語文教學(xué)模式及教學(xué)方法，整個語文學(xué)科結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，在一定程度上弱化了高職院校所具有的職業(yè)技術(shù)教育的特征。還有另外一種現(xiàn)象就是高職院校的語文課堂教學(xué)文飾現(xiàn)象比較嚴(yán)重，過分偏重形式主義，采取上“超大課”形式或以講座形式來進(jìn)行語文課堂教學(xué)，結(jié)果往往是教師在上面講，學(xué)生在下面睡，一堂課下來學(xué)生一無所獲[2]。

2.教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一。當(dāng)下高職院校的語文課堂教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以教師講授，學(xué)生聽取為主的教學(xué)方法，教學(xué)模式比較固定，教學(xué)方法比較單一。使用這種“滿堂灌”、“照本宣科”的方式進(jìn)行語文課堂教學(xué)既不利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，更別說激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力了，此外，高職院校語文教材內(nèi)容與普通高校《大學(xué)語文》教材內(nèi)容十分相似，內(nèi)容毫無新意，多以傳統(tǒng)思想為主，缺乏感染力，與實際生活相差較遙遠(yuǎn)，沒有時代代入感，更缺乏針對性，容易讓高職院校的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.缺乏實效性，課堂教學(xué)效果不佳。高職院校的語文課堂教學(xué)缺乏實效性，課堂教學(xué)效果不佳，已經(jīng)成為制約其課程教學(xué)順利有效進(jìn)行的主要因素之一。缺乏實效性具體表現(xiàn)為，高職院校所采取的語文教學(xué)方式與高職學(xué)生本身的特點與專業(yè)情況不相符合，因而導(dǎo)致高職院校語文課堂教學(xué)難以有效開展。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，如果讓其處于被動接受的地位，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興致不高，繼而導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效果不佳。

4.師資力量較弱，綜合素質(zhì)有待提升?，F(xiàn)階段，高職院校語文學(xué)科的師資力量還比較薄弱，綜合素質(zhì)有待提升。不少語文教師仍將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念用于新的教學(xué)要求上，無法適應(yīng)和滿足學(xué)生的需要，致使教學(xué)效果不佳。此外，近些年高職院校招生規(guī)模有所擴(kuò)大，教師教授的班級多，因而，語文教師用于教學(xué)的精力有限，沒有多余的精力提升自身綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

二、《大學(xué)語文》課程教學(xué)改革的必要性及意義

上述這些問題，諸如《大學(xué)語文》課程缺乏明確的教學(xué)定位、教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一、缺乏實效性，課堂教學(xué)效果不佳、師資力量較弱等問題，嚴(yán)重影響了《大學(xué)語文》課程教學(xué)的順利有效開展，因而，有必要對《大學(xué)語文》課程教學(xué)進(jìn)行改革，其對于更好地開展《大學(xué)語文》課程教學(xué)具有重要的意義。此外，《大學(xué)語文》課程教學(xué)改革對于提升學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，傳播我國優(yōu)秀文化，促進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)具有十分重要的意義。

三、如何提高高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性意識

1.提高對高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性的認(rèn)識。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學(xué)時效性意識，首先必須加強(qiáng)對其認(rèn)識，通過強(qiáng)化認(rèn)識能夠在一定程度上促進(jìn)高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性認(rèn)識的提升。如何提高對高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性的認(rèn)識，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：首先，對高職大學(xué)語文課程教學(xué)進(jìn)行必要的研究與分析。其次，從不同的角度、不同的方面對高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性進(jìn)行探索和嘗試，通過探索和嘗試加深對高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性認(rèn)識。

2.將課程開設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合。對高職院校而言，要想提高其語文課程教學(xué)時效性意識，還必須將課程開設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合。通過將這三者有機(jī)結(jié)合起來，能夠?qū)φZ文課程教學(xué)明確定位，避免盲目性。在課程開設(shè)方面，要結(jié)合高職院校自身所具有的高等職業(yè)技術(shù)教育的特征，重視課程的實用性、科學(xué)性和合理性，注意將課程設(shè)置目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。在教材選擇方面，更要與高職院校所開設(shè)的專業(yè)相結(jié)合，結(jié)合高職院校的實踐，精心挑選與高職院校學(xué)生專業(yè)相符合的語文教材。此外，在設(shè)計語文課程和篩選語文教材時，還要充分考慮高職院校學(xué)生自身的特點，按照其特點及不同的需求進(jìn)行相關(guān)課程的開設(shè)。

3.加強(qiáng)形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。大學(xué)語文學(xué)習(xí)具有其自身的特殊性，尤其是高職院校，其是為培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)類應(yīng)用型人才而服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在高職院校的語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視這一點，加強(qiáng)學(xué)生形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。舉例來說，高職院校的語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，讓學(xué)生去思考文章的主旨及含義時，不應(yīng)當(dāng)設(shè)置所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力，從不同方面、不同角度去尋找答案。

四、提高高職語文教學(xué)實效性的對策

1.學(xué)院提供有效的政策扶持。要想提高高職語文教學(xué)實效性，離不開高校院校提供的有效支持，尤其是有效的政策扶持。首先，高職院校應(yīng)建立健全相關(guān)教育制度，出臺有利于促進(jìn)高職語文教學(xué)實效性提高的相關(guān)政策。其次，高職院校要上行下效，切實貫徹和執(zhí)行這些制度與政策。

2.樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，增加大學(xué)生的審美體驗。對于高職院校而言，明確語文教學(xué)的目標(biāo)，就是通過語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。明確的教學(xué)目標(biāo)能夠使語文教學(xué)的方向更加明確，此外，還有利于與其培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。高職院校主要是為培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才而服務(wù)，以滿足當(dāng)今社會對各類人才的需要。在此前提下，高職院校的語文學(xué)科應(yīng)具有其自身的學(xué)科特點，充分體現(xiàn)其所蘊含的文化底蘊及人文內(nèi)涵。所以，高職院校的語文教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)除了要不斷強(qiáng)化必要的基礎(chǔ)文化知識教育，還應(yīng)強(qiáng)化相應(yīng)的實踐運用能力，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，增加其審美體驗。舉例來說，在現(xiàn)階段的高職語文教材中，有不少古今中外的名篇名作，諸如《論語》、《資治通鑒》、《老人與?！返?，高職院校的語文教師在帶動學(xué)生對這些名篇佳作進(jìn)行閱讀賞析時，除了給學(xué)生分析其語言的運用、修辭的運用以及寫作方法等，還應(yīng)進(jìn)行更深層次的賞析，借助這些名篇佳作對學(xué)生予以精神熏陶，讓學(xué)生從中得到情感升華，獲得更加深刻的審美體驗。

3.優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)形式、方法及內(nèi)容。對于高職院校的學(xué)生而言，語文課堂教學(xué)除了在教室進(jìn)行講授知識之外，還應(yīng)包括實踐性教學(xué)。高職學(xué)生除了掌握基本的科學(xué)文化理論知識之外，還應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行社會實踐，多接觸社會，在社會實踐中對從書本上學(xué)到的科學(xué)文化理論知識進(jìn)行檢驗。舉例來說，在高職語文課堂教學(xué)過程中，教師可以組織或安排學(xué)生舉行模擬情境訓(xùn)練，諸如，比較正式的面試表達(dá)，學(xué)生以后就業(yè)可能需要的自我推薦函書寫、求職信的書寫以及關(guān)系到學(xué)生以后找工作時能否應(yīng)聘成功的競聘演講等，上述這些都屬于比較基本和實用的應(yīng)用型技能，對于高職院校學(xué)生而言，具有較大的現(xiàn)實意義和實踐價值，對高職院校學(xué)生今后的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展具有較大的影響，能夠起到較大的作用。此外，通過上述這些訓(xùn)練還能夠鍛煉和提升高職院校學(xué)生的聽說讀寫能力。

結(jié)束語：

綜上所述，目前高職院?！洞髮W(xué)語文》課程教學(xué)還存在一些問題，諸如：語文課程缺乏明確的教學(xué)定位、教學(xué)模式固定，教學(xué)方法單一、缺乏實效性，課堂教學(xué)效果不佳、師資力量較弱，綜合素質(zhì)有待提升等。針對這些問題，有必要對《大學(xué)語文》課程教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是要提高高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性意識，至于如何提高高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性意識，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下三個方面入手：第一，提高對高職大學(xué)語文課程教學(xué)實效性的認(rèn)識;第二，將課程開設(shè)、教材選擇與專業(yè)相結(jié)合;第三，加強(qiáng)形象思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在高職語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要提高其語文教學(xué)實效性。提高高職語文教學(xué)實效性的對策主要有：首先，學(xué)院提供有效的政策扶持;其次，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，增加大學(xué)生的審美體驗;再次，優(yōu)化高職語文課堂教學(xué)形式、方法及內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

文學(xué)現(xiàn)象舉例及分析范文第2篇

[內(nèi)容] <?XML:NAMESPACE PREFIX = O />

在課堂教學(xué)中，常見到一些老師只知一味照本宣科，教學(xué)方法單一，缺乏變化。究其原因，一是由于他們不善于運用多種教學(xué)方法，把課本知識講解清楚；二是由于他們不注意學(xué)習(xí)，知識陳舊，只好重復(fù)書本內(nèi)容。這種現(xiàn)象如果不加以糾正，長期下去，就必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響課堂教學(xué)效果?？朔谭▎我坏霓k法很多，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談幾點體會。

一是深化、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

從某種意義上說，教材畢竟只是教學(xué)內(nèi)容的“提綱”，它對問題的闡述不可能詳盡具體，有些只側(cè)重某一個方面。因此，在授課過程中需要對教材內(nèi)容加以深化和補(bǔ)充，使之更趨完善，才能真正達(dá)到“授業(yè)解惑”的目的。深化、補(bǔ)充教材內(nèi)容又分為縱向開拓和橫向展開兩個方面?？v向開拓就是要深入剖析教材內(nèi)容，精辟論述某些觀點，以加深學(xué)生對知識的理解。講課有無深度，是檢驗課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。橫向展開就是指老師講課要“放得開”，思路要寬，角度要活，必要時應(yīng)旁征博引，加以發(fā)揮。課堂教學(xué)最忌只列條條，把豐富的教學(xué)內(nèi)容變成純粹的注釋手段。課堂教學(xué)應(yīng)做到既有深度，又有廣度。

二是介紹不同的學(xué)術(shù)觀點，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

在教學(xué)過程中，要根據(jù)需要引入與書中內(nèi)容有關(guān)的新材料、新觀點和新的研究動向，作為對書中內(nèi)容的補(bǔ)充，供學(xué)生參考借鑒。如在對文學(xué)作品思想意義的認(rèn)識上，歷來容易出現(xiàn)分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關(guān)于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛”、“懷念革命先烈”等，教學(xué)時也可把這些不同觀點介紹給學(xué)生，使學(xué)生在接受一家之言的同時也對其他觀點有所了解。這種引進(jìn)不同觀點的做法，不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以為學(xué)生提供思考辨析各種意見的機(jī)會，從而開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點和有關(guān)知識時，應(yīng)作必要的分析，對學(xué)生作正確的引導(dǎo)。

三是舉例論證。

舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實課堂內(nèi)容，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應(yīng)把握三點：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個“新”字。首先內(nèi)容要新，要避免引用那些人們已反復(fù)引用過的例子。其次，切入角度要新，如關(guān)于“春風(fēng)又綠江南岸”的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個角度，用其中的“綠”來說明想象在寫作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實例，可使課堂教學(xué)變得充實而生動，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學(xué)生之所以歡迎插有大量精彩實例的課，除了它在內(nèi)容表述上有通俗明白的優(yōu)點外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個不容忽視的因素。第三，舉例要適當(dāng)，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實則大大降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四是教學(xué)時要以點帶面，突出重點。

“點”指重點內(nèi)容，也包括難點。面面俱到的教學(xué)方法的一個最大缺點就是不分輕重，照本宣科，這種誦經(jīng)式的授課方式，極易破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而以點帶面正好與之相反，能突出重點，在強(qiáng)調(diào)重點的前提下展開其他內(nèi)容。這種方法的優(yōu)點，首先在于能夠圍繞中心深化教學(xué)內(nèi)容，克服那種由于面面俱到而造成的講授不深入的弊端。如以小說的講解為例，學(xué)習(xí)小說應(yīng)將重點放在對人物形象以及人與人之間關(guān)系的理解上，因為人的思想、情感及相互間的關(guān)系，是社會各種政治、經(jīng)濟(jì)因素的一面折射鏡，尤其是魯迅的小說，不分析人物及人物之間的聯(lián)系，就難以理解造成人物命運的深刻社會原因；只有分析人物形象及人與人之間的關(guān)系，小說的主題才能充分顯現(xiàn)出來。那種把力量平均用在分析段落大意和總結(jié)主題思想上的做法，是很難使學(xué)生對課文內(nèi)容有真正深刻的理解的。

文學(xué)現(xiàn)象舉例及分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高級英語 融洽 深廣

一、建立和諧師生關(guān)系

“學(xué)高為師，身正為范”；“親其師，信其道”。當(dāng)教師收到學(xué)生的短信：“老師：真的非常感謝您，感謝您幾年來對我的關(guān)懷和照顧。您是我在大學(xué)里面遇到的最好的、最有學(xué)識、最具師德的老師?！弊鳛榻處煹南矏偸强上攵摹＝處煈?yīng)有的優(yōu)良品質(zhì)“仁愛、禮貌、合作、維護(hù)雙方面子、愉快、跨文化意識、容忍并尊重文化差異（汪，碩士論文，2008）”可有效促進(jìn)師生間和諧關(guān)系，奠定良好感情基礎(chǔ)。高級英語的教學(xué)是心靈的教育，其“教書育人”的雙重性更加明顯；若不啟發(fā)學(xué)生心靈，則難掌握課程真諦。

二、教師精心鉆研教材

教師要徹底掌握教材的神髓：弄清每個考點；每個詞都能用英語解釋并舉例（注：舉例要有依據(jù)，不可隨便自己編寫句子，讓學(xué)生記）；對每個句子都能用英語從語法、修辭、文體等、以及語境等多方面進(jìn)行細(xì)致的斟酌；教師輕松駕馭課堂，高屋建瓴，授人以漁，語言知識運用自如，與學(xué)生良性互動，使教學(xué)效果事半功倍。

三、公平對待學(xué)生

教師對學(xué)生多提問，學(xué)生的被提問次數(shù)差距不超過10%；不歧視差生，而是給予更過關(guān)照；利用“鼓勵”法寶，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點及時表揚，學(xué)生在一種“感覺良好”的氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)壓力；必要時還需巧妙“鞭策”，降低學(xué)生“自負(fù)”“懶散”情緒。

四、加重教師，減輕學(xué)生

一般情況下，教師不把作業(yè)放在課下。作業(yè)全部在課堂上完成；課堂上10分鐘的測試題，教師課下可能用兩節(jié)課批改完。教師這種“勇挑重?fù)?dān)”甚至“忍辱負(fù)重”的精神會在一定程度上打動學(xué)生；學(xué)生對教師的敬意油然而生，其學(xué)習(xí)決心也會倍增。

五、融多種學(xué)養(yǎng)于一科

1.學(xué)科之間的關(guān)系：讓學(xué)生知道所有學(xué)科都重要，比如第二外語、英美文學(xué)等； 使所有學(xué)科形成良性互補(bǔ)，互相促進(jìn)，從不同角度提高學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)能力；提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

2.若有可能，可雙外語教學(xué)。筆者在教高級英語時，能用日語強(qiáng)調(diào)的知識，都可以用日語強(qiáng)化一遍，因為學(xué)生也在學(xué)習(xí)日語；既調(diào)節(jié)講解的單調(diào)性又激發(fā)學(xué)生多方位思考，從而更好地掌握所教語言知識，達(dá)到語言間的融會貫通。

3.處理好所教課本知識與相關(guān)背景知識及西方人思維方式的關(guān)系，加深對專業(yè)知識的鞏固與提高。高級英語課程關(guān)系到語言學(xué)的知識，心理學(xué)的，社會學(xué)的，文學(xué)的等等都適度地進(jìn)行深化和擴(kuò)展。關(guān)注“全人”教育，增強(qiáng)教育性。下面僅舉二例：

例一：課文中涉及到《圣經(jīng)》典故等，比如，比如上冊第九課提到了“摩西十誡”；教師有必要講解“摩西十誡”的具體內(nèi)容（英文原版）；《圣經(jīng)》是西方文化的重要淵源之一，更是英語專業(yè)重要的文化背景知識，而“摩西十誡”正是《圣經(jīng)》的精髓。另外，教師在系統(tǒng)細(xì)致講解課文基礎(chǔ)上，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度思維：引申題目“The Trouble with Computer”讓學(xué)生開展討論，既調(diào)動學(xué)生的積極性，又具有現(xiàn)實意義。

例二：上冊第十五課有一句“We do not need a Freudian to tell us that this disharmony is often of sexual nature.”，教師若不把“Freudian”基本觀點講清楚，學(xué)生即使能夠準(zhǔn)確翻譯，對該句的實際思想內(nèi)涵的理解還是一頭霧水。這種情況下，教師就有必要補(bǔ)充一句：“In a Freudian view， libido （sexual desire） plays an essential role in all human behaviors”。

六、結(jié)論

高級階段的語言教學(xué)是通過語言掌握各方面文化知識并培養(yǎng)語言能力；而文化就像冰浩瀚海洋中的冰山，大部分藏在水下。高級英語之“高”與“精”重在課文的“細(xì)致”（對語言的探討分析至“小而無內(nèi)”；比如，對單詞必要的詞素與詞源分析等）和“博”（對某語言現(xiàn)象的探究之高度達(dá)到“大而無外”）。對課文的講解從多角度去闡釋：從課文文本中挖掘“語義學(xué)、語用、修辭、語法、句法、文體、詞匯、美學(xué)、心理等不同領(lǐng)域的“黃金”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王家湘.《高級英語》上冊[M].外語教學(xué)與研究出版社，2006.

文學(xué)現(xiàn)象舉例及分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】甜；苦；咸；不對稱

在漢語詞匯中，較廣泛地存在著不對稱的現(xiàn)象。本文以“甜”與“苦”、“咸”（表示人可以用感官感受到的物的性質(zhì)的詞，同時也屬于基本詞匯）為例，在詞義的引申、構(gòu)詞能力及句法功能等方面進(jìn)行分析，來說明詞匯的不對稱現(xiàn)象。

在不同語義及環(huán)境的影響下，“甜—苦”、“甜—咸”都可以構(gòu)成反義詞。三者的關(guān)系是建立在有共同的意義領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，可以說是在語言社會長期使用中形成的聚合。

一、“甜”、“苦”和“咸”的詞義的引申

（一）甜

在《漢語大詞典》中，對“甜”的解釋如下：

1.像糖或蜜糖的味道。

2.比喻幸福、快樂。

3.美好。

4.形容睡得酣暢。

5.指美言。

6.指濃郁軟熟的畫風(fēng)。

7.謂投其所好而使之入迷。

很明顯，最后三個義項并不常用，而且從意義上來看，作為這三個義項的“甜”是本義（即義項1）的比喻義，可以不在主要考察范圍內(nèi)。“甜”的引申，通過隱喻實現(xiàn)：引申為像蜜糖一樣的生活，即幸?？鞓?；由甜的合口引申為適合自己的感受，即美好，代表好的感受，又引申出睡眠的美好，即睡得酣暢。

（二）苦

《說文解字》：“苦，大苦，苓也。”即“苦”的本義為一種草本植物。《詩·唐風(fēng)·采苓》：“采苦采苦，首陽之下。”

《漢語大詞典》中，也引用了此例：

1.苦菜，即荼。

2.五味之一。與“甘”相對。

3.痛苦；困苦。

4.憂傷；愁苦。

5.困擾；困辱。

6.苦于；困于。

7.厭惡。

8.恨，怨嫌。

9.緊迫；急迫。

10.辛勤；刻苦。

11.極力；竭力。

12.病痛。

另有詞條解釋四條，但與現(xiàn)代漢語常用意義聯(lián)系不大，就不再做說明。

作為與甘、咸同屬的五味之一，“苦”指代了“炎上”的口感（并不令人愉快的味覺感受）；又依靠通感引申出了屬于人感覺上的痛苦3、愁苦4、從舉例也可以看出兩個引申義幾乎同時出現(xiàn)，而從5、6、7、8采用的例子又可以看出這四個義項之間的界限明確是隨著具體的使用語境不同才逐漸固定下來的，初期具有意義模糊和相交叉的跡象；義項9是獨立發(fā)展的，但義項9所舉例子“徐則甘而不固，疾則苦而不入”，可以看出“苦”的部分義項是與“甘”相對應(yīng)的，從這個角度說，“苦”的引申意義要比“甜”豐富。

（三）咸

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，對“咸”的解釋為：（1）全，都。（2）姓。另有“咸（鹹）”：像鹽的味道。這說明“咸”現(xiàn)在的意義是由古時兩個字（即咸、鹹）的意義合并而來。在《漢語大詞典》中的分類更為明確，對“咸”與“鹹”分別作了注解。“咸”下的詞條，如共同、普遍等，均是在“皆，都”這個意義的基礎(chǔ)上引申出來的。而這個基本義與味覺（即“甜—咸”成為反義詞的意義領(lǐng)域）并無聯(lián)系。對“鹹”的注解如下：（1）像鹽那樣的味道?！稌ず榉丁罚骸巴岭技跈{，潤下作鹹”。（2）地名。也就是說，“咸”作為與“甜”相反的詞義只存在于本義中，即作為五味之一，而且后來也沒有通過文章等多方面的使用而得到引申。在現(xiàn)代意義上的使用中，其對應(yīng)關(guān)系也開始出現(xiàn)“咸—淡”的傾向，如詢問“這菜是咸了還是淡了？”但是在傳統(tǒng)意義的直覺反應(yīng)中，還是主要把“咸”“甜”作為主要的反義關(guān)系，其主要原因可能是因為作為食物的苦的味道太少。

二、構(gòu)詞能力

構(gòu)詞能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)在兩個方面，即作為語素構(gòu)成合成詞的類型的多少和所構(gòu)成詞的數(shù)量的多少。出于現(xiàn)實生活中具體使用的考慮，在說明構(gòu)詞能力時，主要采用與現(xiàn)代漢語聯(lián)系密切的義項。

“甜”的構(gòu)詞方式：（1）偏正式，如甜食、甜點，這屬于一般關(guān)系，還有種類關(guān)系，如甜瓜；（2）聯(lián)合式，如甜美，甘甜也在這個范圍內(nèi)；（3）補(bǔ)充式，如甜蜜；⑷附加式，如甜絲絲，甜滋滋。

“苦”的構(gòu)詞方式：（1）偏正式，如苦處、苦主，還有屬于種類關(guān)系的，如苦瓜、苦竹；（2）聯(lián)合式，如苦痛、苦惱、苦難；（3）動賓式，如苦學(xué)、苦練。（4）重疊式，苦苦。

“咸”的構(gòu)詞方式：（1）偏正式，如咸菜；（2）附加式，如咸津津。

簡單地說，“甜”的合成詞構(gòu)成形式主要有偏正式、聯(lián)合式、補(bǔ)充式和附加式，“苦”的合成詞構(gòu)成形式主要有偏正式、聯(lián)合式、動賓式和重疊式，“咸”的合成詞構(gòu)成形式主要有偏正式和附加式。

“甜”、“苦”和“咸”的義項都不是只存在于合成詞或固定結(jié)構(gòu)中的，即不是單純的語素義，可以單獨作為詞來運用?！疤稹?、“苦”和“咸”作為詞的結(jié)合能力是不相同的，“苦”的語法能力明顯較強(qiáng)。

文學(xué)現(xiàn)象舉例及分析范文第5篇

【真題再現(xiàn)】

電磁輻射污染

文/肖 荻

①電磁波是電場和磁場周期性變化產(chǎn)生波動并通過空間傳播的一種能量，也稱電磁輻射。它既可以造福人類，但同時也給環(huán)境帶來負(fù)面影響。產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)超過標(biāo)準(zhǔn)的電磁輻射強(qiáng)度就是電磁輻射污染，也被稱為電子“煙霧”或電子垃圾。

②電磁輻射污染的來源可分為天然電磁輻射源和人為電磁輻射源。天然電磁輻射源是由大氣中的自然現(xiàn)象引起的，比如自然放電、雷電、火山爆發(fā)等此類大氣與空氣污染源，具有黑子活動和黑子放射的太陽電磁場源，以及有恒星爆發(fā)、宇宙間電子移動等現(xiàn)象的宇宙電子場源。人為電磁輻射源是指人工制造的各種系統(tǒng)、電器和電子設(shè)備產(chǎn)生的電磁輻射，可以分為工頻輻射源和射頻輻射源。各類電磁波發(fā)射系統(tǒng)，工頻輻射系統(tǒng)，利用電磁能的工業(yè)、科學(xué)、醫(yī)療設(shè)備等，甚至包括家用電器，均是電磁輻射的污染源（見下表）。

電磁輻射的污染源

③電磁輻射污染危害嚴(yán)重。它會引發(fā)意外重大事故，可以使電爆裝置、易燃易爆氣體等意外爆炸、燃燒，甚至引起火箭發(fā)射失敗、衛(wèi)星失控。它會干擾信號，直接影響電子、儀器儀表的正常工作，使信息失真，控制失靈。例如，會引起火車、飛機(jī)、導(dǎo)彈或人造衛(wèi)星失控。它還會危害人體健康，長期處于高強(qiáng)度的電磁輻射環(huán)境中極易造成白血病，誘發(fā)癌癥并加速癌細(xì)胞增殖，影響心血管系統(tǒng)和視覺系統(tǒng)等。

④現(xiàn)代生活中，處處離不開電子設(shè)備，我們要學(xué)會從日常生活中防止電磁輻射污染。購買通過國家電磁兼容性安全認(rèn)證的電子產(chǎn)品;盡量使用座機(jī)，少用手機(jī)撥打電話;給有顯示屏的電器安裝電磁輻射保護(hù)屏;積極鍛煉身體，多食用富含維生素C及蛋白質(zhì)的食物，還需做定期檢查，有效防止電磁輻射污染對人體健康造成的影響。

（選自《環(huán)保與生活》，重慶大學(xué)出版社 2014年版，有刪改）

1.本文說明的主要內(nèi)容是什么？

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2.電磁輻射污染的危害有哪些？

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3.你從文章的表格中能獲得關(guān)于電磁輻射污染源的什么信息？

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4.第①段是怎樣說明電磁輻射污染的？

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5.第③段中加點的“極易”一詞能否換成“容易”？為什么？

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（2014年貴州省遵義中考題）

【名師解讀】

解題策略：

第1題要求寫出文中說明的主要內(nèi)容，主要考查學(xué)生篩選信息和概括文章主要內(nèi)容的能力。說明的主要內(nèi)容，有的從全文的角度理解，有的從某一段落中理解。一般情況下都是從全文中來概括。答題前，先要找出文章說明的事物，以及該事物特征、種類、性質(zhì)、范圍等，然后概括。概括說明主要內(nèi)容時，表達(dá)要完整。一般采用“本文介紹了某事物的來源、種類、特征、范圍”等表達(dá)形式。

第2題要求寫出電磁輻射污染的危害，主要考查學(xué)生篩選信息的能力。篩選、概括信息的主要步驟如下：①認(rèn)真閱讀題干，找出篩選、概括信息的范圍、內(nèi)容、表述方式和字?jǐn)?shù)要求等信息;②認(rèn)真閱讀文本，確定范圍，仔細(xì)篩選;③根據(jù)內(nèi)容要求提取有用信息;④對提取的有用信息加以歸納、整合;⑤按表述方式和字?jǐn)?shù)要求進(jìn)行概括表述。本題只要將目光鎖定第③段，就可以篩選出主要內(nèi)容，然后分點概括即可。

第3題要求寫出從文章表格中獲得的關(guān)于電磁輻射污染源的信息，主要考查學(xué)生的讀表能力和探究能力。答題前先要仔細(xì)閱讀表格，看清楚表格的標(biāo)題以及具體內(nèi)容。對表格內(nèi)容進(jìn)行橫向和縱向的比較分析，提取出關(guān)鍵的信息，透過表格的字面信息，分析表格的深層含義。這張表格的標(biāo)題是“電磁輻射的污染源”，表格內(nèi)容包括“類別”和“設(shè)備名稱”，涉及到方方面面。仔細(xì)分析就可以得出結(jié)論。

第4題主要考查學(xué)生對說明方法及其表達(dá)效果的掌握情況。常見的說明方法及其作用如下：（1）舉例子。舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解。（2）分類別。將被說明的對象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別，一類一類地加以說明。分類別可以將復(fù)雜的事物說清楚。（3）列數(shù)據(jù)。在文章中列舉具體的數(shù)據(jù)可以使所要說明的事物具體化，以便讀者理解。（4）作比較。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。（5）畫圖表。圖表法可以把復(fù)雜的事物說清楚，來彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的欠缺，對有些事物解說更直接、更具體。（6）下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，這是科技說明文常用的方法。（7）作詮釋。從一個側(cè)面，就事物的某一個特點做些解釋，比較具體形象地突出事物的特征。（8）打比方。打比方可以增強(qiáng)說明的形象性和生動性。（9）摹狀貌。運用摹狀貌，可以使被說明對象更形象、具體。一般情況下，答題時先指出運用的說明方法，然后寫出說明的內(nèi)容即可。

第5題運用比較的方法來考查學(xué)生對說明文語言準(zhǔn)確性的掌握情況。答題時首先要解釋詞語的意思，比較兩個詞語的不同，然后指出所選詞語的使用范圍、程度、性質(zhì)等，結(jié)合原文內(nèi)容說明其在文中的作用，最后用簡潔的語言表達(dá)出來。答題時一定要結(jié)合具體的語句回答。

錯答探因：

上述真題中第1、3、4題失分較多。第1題失分的原因是內(nèi)容概括不全面，一般考生只能寫出電磁污染的來源和污染，而忽視防止的內(nèi)容。第3題失分主要是讀不懂表格內(nèi)容。不少學(xué)生直接寫成“電磁輻射污染源的類別和設(shè)備名稱”，沒有能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。第4題失分主要是沒有指出具體運用的說明方法。

【讀寫聯(lián)通】