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大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：本科教育；課題組活動；體會；思考

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進(jìn)入二十一世紀(jì)的新形勢下，我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，包括其他專業(yè)本科教育都面臨著培養(yǎng)出的人才就業(yè)難的考驗，尤其是面臨著中專與專科教育層次人才的競爭與挑戰(zhàn)，因為多數(shù)涉農(nóng)企業(yè)與非研發(fā)企業(yè)不需要高學(xué)歷人才，而需要動手能力強(qiáng)的中?；?qū)？飘厴I(yè)生。在不利的條件下如何完善本科人才培養(yǎng)模式，一改以往本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識牢靠而實際操作能力相對薄弱的缺憾，突顯出本科畢業(yè)生的優(yōu)勢與競爭力，提升本科人才的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力，這將是新形勢下本科教育從業(yè)人員首應(yīng)考驗和亟待研究的問題。本文將以國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)——延邊大學(xué)動物醫(yī)學(xué)系本科教育過程中開展課題組活動的成功范例為例，詳細(xì)闡述本科教育開展課題組活動的必要性和可行性，以及在新形勢下對課題組活動進(jìn)行的改革、完善與思考，期待為其他學(xué)科、專業(yè)的本科教育提供參考與借鑒。

1 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的必要性和可行性

1.1 開展課題組活動的必要性

隨著我國教育改革進(jìn)程和高校合校浪潮的推進(jìn)，事業(yè)單位人事改革的實施，以及畜牧與獸醫(yī)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、集約化的逐步深入，對人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，多數(shù)企業(yè)單位不想人才高消費，更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)知識一般，而動手能力強(qiáng)的中?；?qū)？频膭游镝t(yī)學(xué)人才。與此同時，事業(yè)單位出現(xiàn)了人員飽和或過飽和的局面，動物醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)生想進(jìn)入事業(yè)單位更是難上加難，這要求我們農(nóng)業(yè)高校動物醫(yī)學(xué)系要適應(yīng)新的局面與挑戰(zhàn)，及時做出合理化調(diào)整，無論在專業(yè)方向與專業(yè)軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上，都要下大力氣進(jìn)行調(diào)查研究與合理化整改，這將是我們繼續(xù)開展教育教學(xué)亟待解決的首要問題。

針對不利的新局面與新挑戰(zhàn)，動物醫(yī)學(xué)系選派資深人士深入用人單位進(jìn)行了詳盡的調(diào)查研究，形成了調(diào)研報告，經(jīng)召開全系大會進(jìn)行研討，最終總結(jié)出三點共識。一是專業(yè)名稱過于老化，專業(yè)方向過于單一；二是我們教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實際需求之間存在盲區(qū)；三是我們培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)知識比較扎實，但實際動手與操作能力相對薄弱，進(jìn)入企業(yè)需要較長時間培訓(xùn)與適應(yīng)才能進(jìn)入角色。

基于經(jīng)調(diào)查研究形成的三點共識，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)系（延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系前身）進(jìn)行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫(yī)系的名稱改為動物醫(yī)學(xué)系，將獸醫(yī)專業(yè)名稱改為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)，將衛(wèi)生檢疫專業(yè)停辦，增加生物技術(shù)新專業(yè)方向；其次將以往應(yīng)用的較為陳舊的教材換為國家十一·五規(guī)劃教材或其他國家級教材；再次充分利用動物醫(yī)學(xué)系的現(xiàn)有資源，開展以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的課題組活動。

1.2 開展課題組活動的可行性

早在1999年，動物醫(yī)學(xué)系就提出了開展課題組活動的設(shè)想，當(dāng)時尚屬新鮮事物，難免會遭到其他系或?qū)I(yè)的質(zhì)疑和非議，但經(jīng)過多年的實踐，事實證明在農(nóng)業(yè)高校開展課題組活動是有必要的，也是可行的。尤其是在當(dāng)時動物醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有的教育與教學(xué)資源基礎(chǔ)上，開展課題組活動是具有可行性和可操作性的。

動物醫(yī)學(xué)系屬于延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院傳統(tǒng)老系，辦學(xué)實力和科研實力較為雄厚，擁有本科專業(yè)和碩士專業(yè)等兩個辦學(xué)層次，碩士專業(yè)包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等三個專業(yè)方向，并擁有對內(nèi)兼對外的教學(xué)實習(xí)基地——延邊大學(xué)動物醫(yī)院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級以上科研課題，多年科研總經(jīng)費一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實施本科課題組活動提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經(jīng)費為開展本科課題組活動提供了資金保障；碩士專業(yè)的研究生所開展的科研課題為本科課題組活動提供了科研平臺；延邊大學(xué)動物醫(yī)院對外服務(wù)社會業(yè)務(wù)為本科學(xué)生接觸動物病例提供了機(jī)會?？梢?，無論在資金、平臺，還是在基地上對為開展本科生課題組活動提供了可行性保障。

2 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的實施辦法

2.1 做好動員工作

首先是對教師的動員。通過召開全系教師大會，向大家介紹當(dāng)前國家教育形勢、專業(yè)生存現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)形勢和課題組活動初衷等思考，使全體教師能認(rèn)清新形勢、新需求，及時更新教育教學(xué)理念，樹立為社會服務(wù)的辦學(xué)思想，以社會和用人單位的需求為辦學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識開展課題組活動的重要性。在統(tǒng)一思想的前提下，制定“課題組活動實施方案”，明確課題組指導(dǎo)教師的職責(zé)，將課題組活動效果與年終教師等級評定和年終獎金相掛鉤，激勵指導(dǎo)教師參與活動的認(rèn)同感與積極性。

其次要做好學(xué)生動員工作。從新生開學(xué)教育到大二課題組活動正式開始的全過程，充分利用每一次機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行思想教育。如經(jīng)學(xué)前教育、就業(yè)培訓(xùn)、模擬招聘會等多種渠道，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，明確本科畢業(yè)生與中專畢業(yè)生以及?？飘厴I(yè)生相比存在動手能力差的弱點，想緩解我們的弱點，發(fā)揮我們的優(yōu)勢，就要從大學(xué)二年級投入到能鍛煉我們動手能力、操作能力、解決實踐問題能力的課題組活動之中，將我們從書本中學(xué)到的基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實踐，在實踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此再指導(dǎo)實踐工作與課堂學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生在受教育的過程中自發(fā)地意識到，只有參與課題組活動才能使自己更有就業(yè)競爭力和生存本領(lǐng)。

2.2 做好申報課題組的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生申報課題組應(yīng)采取自愿和雙向選擇相結(jié)合的申報制度。即以學(xué)生的興趣與愛好為基礎(chǔ)，既要尊重學(xué)生的選擇，也要考慮指導(dǎo)教師的科研需要，使學(xué)生與指導(dǎo)教師之間達(dá)到默契，只有這樣才能使課題組活動順利實施與開展。為此，系里采取墻報、板報、專題介紹會等多種形式，讓學(xué)生能了解全系教師的研究領(lǐng)域、科研方向、項目資金等情況，在此前提下學(xué)生向指導(dǎo)教師提交課題組活動申請表，指導(dǎo)教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對于未被選中的學(xué)生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動與本科畢業(yè)論文的結(jié)合工作

延邊大學(xué)作為國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)和本科教學(xué)水平評估優(yōu)秀大學(xué)，對本科生的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。對于動物醫(yī)學(xué)系兩個專業(yè)的本科學(xué)生，延邊大學(xué)要求學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計、畢業(yè)論文實踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項工作，短短一學(xué)期時間完成三項如此繁重的內(nèi)容很難實現(xiàn)。課題組活動為此提供了可能，因為本科學(xué)生在第八學(xué)期之前的時間里，可以利用課題組活動對本專業(yè)的科研前沿、科研內(nèi)容、科研手段、選題領(lǐng)域和試驗設(shè)計等有個深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)知，避免了第八學(xué)期本科畢業(yè)論文過程中手足無措的尷尬局面。

課題組活動與本科畢業(yè)論文緊密結(jié)合的具體實施辦法如下：首先本科學(xué)生在大學(xué)二年級進(jìn)駐指導(dǎo)教師的課題組后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實驗室、實驗設(shè)施和實驗儀器，以及各種儀器的使用方法，進(jìn)一步向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和研究構(gòu)想，讓學(xué)生逐步熟悉實驗室的日常運轉(zhuǎn)流程，期間負(fù)責(zé)一些簡單的實驗準(zhǔn)備工作；其次在熟悉實驗室和掌握基本實驗操作后，指導(dǎo)教師與學(xué)生深入溝通，確定本科學(xué)生課題組活動研究內(nèi)容，并制定研究計劃；第三在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與觀察下，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生在課題組活動中能基本獨立完成相關(guān)研究工作，且對所研究領(lǐng)域有一定的體會和理解后，由指導(dǎo)教師為本科學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擬定試驗方案和實施細(xì)則，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完成畢業(yè)論文設(shè)計、畢業(yè)論文實踐與研究和畢業(yè)論文撰寫等三項工作。

3 動物醫(yī)學(xué)系本科教育開展課題組活動的體會與思考

3.1 開展課題組活動的收效

近些年，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系通過教育教學(xué)改革，深入開展本科生課題組活動，在本科學(xué)生的實際動手與操作、獨立完成科學(xué)研究內(nèi)容、應(yīng)對臨床病例等能力培養(yǎng)方面收效顯著。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數(shù)企業(yè)和個體單位認(rèn)為，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生實際操作能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后能在短時間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境，能很快掌握本職工作的關(guān)鍵技術(shù)，很多本科畢業(yè)生在幾年內(nèi)成為單位的中堅力量和技術(shù)能手。多數(shù)事業(yè)單位認(rèn)為，我們的本科畢業(yè)生在文字處理與文章撰寫方面，以及協(xié)調(diào)各級關(guān)系與處理各種突發(fā)事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見一改以往對畢業(yè)生動手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開展課題組活動的體會與思考

在新形勢與新挑戰(zhàn)下，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生之所以能得到用人單位的青睞與好評，都得益于我們在辦學(xué)過程中能與時俱進(jìn)，能深入用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，及時開展教育教學(xué)改革，適時推出開展課題組活動這一新舉措。

在開展課題組活動過程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行推廣的。但在實施課題組活動中，我們也深深體會到，在實施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對我們的本科畢業(yè)生有好的贊譽(yù)，還存在不滿意的方面，如對集體協(xié)作能力差、團(tuán)隊意識薄弱等。這都將是我們今后一個時期需要思考與解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校 實踐 教學(xué)模式

對黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在黑龍江墾區(qū)的教學(xué)，重點對農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)基于實踐教育的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了介紹，緊緊圍繞實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)模式進(jìn)行了深入地理論研究，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)模式，并將這一實踐教學(xué)模式付諸于實踐，經(jīng)過多年的不懈努力，取得了明顯的成效。

一、開展實踐教育的重要性及存在的問題

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生已掌握的專業(yè)知識而安排的相關(guān)實習(xí)內(nèi)容，是該專業(yè)學(xué)生接觸黑龍江墾區(qū)農(nóng)場科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐的重要環(huán)節(jié)之一，特別是通過大三的綜合實習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生與農(nóng)場大農(nóng)業(yè)實際的接觸，促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的熱情。在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生能更好地對已掌握知識進(jìn)行理解，通過社會實踐，增加學(xué)生綜合運用知識的能力，開拓學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)動手能力，提高學(xué)生的科研和勞動意識，掌握科學(xué)研究方法和技術(shù)，增加學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)思想。

實踐教學(xué)體系則是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。社會的飛速發(fā)展需要大量有知識、有能力的高素質(zhì)人才，但農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)方面存在著許多問題，主要表現(xiàn)在：

一是實踐能力不足，尤其是近幾年來，在關(guān)系到實踐能力培養(yǎng)的實習(xí)教育方面，許多高校失去了指導(dǎo)和管理能力，并陷入了實習(xí)單位、學(xué)校和學(xué)生矛盾重重的尷尬境地，學(xué)生實習(xí)質(zhì)量明顯下降，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量;

二是部分專業(yè)教師無實踐經(jīng)驗，缺乏與社會的實質(zhì)聯(lián)系，不能滿足實踐教學(xué)工作的要求。正是這些觀念上的、現(xiàn)實中的諸多因素制約了文科專業(yè)實踐教學(xué)形成完備的體系;也正是這些主客觀因素，導(dǎo)致了實踐計劃不合理、時間安排不科學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)不充分、實習(xí)管理不嚴(yán)格、實習(xí)考核不見效等問題。

二、我院實踐教學(xué)采用的方法及成果

通過三年的時間對本課題的實驗研究，該專業(yè)學(xué)生在黑龍江墾區(qū)大西江農(nóng)場、八五八農(nóng)場、共青農(nóng)場園區(qū)、化驗室等相關(guān)單位的社會實踐，讓學(xué)生認(rèn)識到了黑龍江墾區(qū)、農(nóng)場的工作環(huán)境。以及，認(rèn)識到了自己以后進(jìn)入墾區(qū)后該專業(yè)的工作環(huán)境。為以后想深入墾區(qū)農(nóng)場工作的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)的確定，更好的學(xué)習(xí)、研究墾區(qū)化驗室、園區(qū)的試驗的內(nèi)容指引了方向。讓學(xué)生在大學(xué)期間緊張有序、科學(xué)合理的實踐教學(xué)環(huán)境下將學(xué)校里所學(xué)的理論知識得到提升。

1.采用的研究方法

本課題通過聯(lián)系學(xué)生進(jìn)入農(nóng)場實踐和學(xué)生座談交流的方法進(jìn)行了研究。首先跟學(xué)生聯(lián)系，咨詢其是否對墾區(qū)農(nóng)場的工作環(huán)境感興趣，然后給對農(nóng)場感興趣的學(xué)生聯(lián)系實習(xí)的墾區(qū)農(nóng)場，再跟學(xué)生和農(nóng)場技術(shù)人員一起確定深入農(nóng)場的實踐方案。學(xué)生在農(nóng)場實踐過程中有專門做土壤化驗和園區(qū)試驗的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。由于時間安排多為暑假寒假，所以有的農(nóng)場沒有化驗任務(wù)，這個時候技術(shù)人員會給學(xué)生展示一下農(nóng)場的化驗條件和園區(qū)的農(nóng)業(yè)試驗，學(xué)生回學(xué)校后，課題組成員與參與農(nóng)場實踐的學(xué)生進(jìn)行座談，并對座談內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，形成初步的改進(jìn)意見，并就改進(jìn)意見與農(nóng)場技術(shù)人員交流，為下一步安排學(xué)生實踐提供參考，為老師對培養(yǎng)深入墾區(qū)的學(xué)生提供參考意見。

2.創(chuàng)新與特色

通過安排學(xué)生到黑龍江墾區(qū)部分農(nóng)場農(nóng)場園區(qū)、土壤化驗室、氣象室、機(jī)械科、苗木基地、水庫等多個部門實踐，將使農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生真正認(rèn)識了墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，為以后參加工作尤其是進(jìn)入墾區(qū)農(nóng)場的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點，學(xué)校、分局、農(nóng)場三個部門共同商定實習(xí)內(nèi)容，系帶實習(xí)教師提前設(shè)計、準(zhǔn)備實踐教學(xué)計劃，將使到農(nóng)場實踐的學(xué)生在緊張有序、科學(xué)合理的實踐教學(xué)環(huán)境下將學(xué)校里所學(xué)的理論知識得到提升。

（1）農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為一個直接服務(wù)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新興專業(yè)，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，該課題在研究當(dāng)今專業(yè)發(fā)展的形式下對專業(yè)的實踐進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更快更好的適應(yīng)社會的需求。

（2）我校農(nóng)學(xué)院作為黑龍江墾區(qū)配方施肥的技術(shù)依托單位，在“3414”肥料試驗、田間示范試驗和多種作物田間試驗的土壤化驗和數(shù)據(jù)處理等諸多領(lǐng)域里跟項目農(nóng)場都有合作。這些條件為學(xué)生進(jìn)行實踐創(chuàng)造了良好的平臺。

（3）增加創(chuàng)新實驗，提高學(xué)生的實踐能力

傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容和實驗教學(xué)模式學(xué)生鍛煉機(jī)會不夠，難以提高學(xué)生的實踐能力，因此要通過開設(shè)開放型、創(chuàng)新型實驗，增加學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。我校與墾區(qū)合作，為提高學(xué)生的實踐能力提供了很好的平臺。通過以小組為單位進(jìn)入農(nóng)場實踐的方式，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。團(tuán)隊遇到困難時能夠很好的團(tuán)結(jié)協(xié)作來解決問題，所以墾區(qū)的小組實踐能夠促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識學(xué)習(xí)運用的綜合素質(zhì)的提高。

2.理論水平

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。此項目是以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)為研究對象，通過對已有實踐教學(xué)改革成果的集成、整合和深化研究，結(jié)合農(nóng)學(xué)院教學(xué)改革的思路，以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)方式方法改革為主要內(nèi)容，重點研究實踐教學(xué)的成果如何轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，更好地服務(wù)社會。

結(jié)語

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境這類專業(yè)就是需要在實際教育與體驗中才能有所收獲，有所創(chuàng)新的專業(yè)。這類專業(yè)需要學(xué)生在實踐中去體會和領(lǐng)悟，通過實際的體驗，感知課程體系的建立與完善的過程，鼓勵學(xué)生在體驗中探索真知，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)真知。

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作者簡介：

大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文第3篇

論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設(shè)置存在的問題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè)，為國家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內(nèi)部來講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求。基于此，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

近幾年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴(yán)峻，以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級開始，讓學(xué)生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學(xué)生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學(xué)生對專業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對三、四年級農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來看：

“學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場營銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易。其中，管理類課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學(xué)、管理學(xué)原理、會計類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識，但也從一個側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問題。

三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問題

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對這一專業(yè)認(rèn)識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學(xué)計劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務(wù)”的問題

隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?，在人才培養(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強(qiáng)調(diào)實務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計劃中，原有的專業(yè)課程實習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實踐動手能力出發(fā)來進(jìn)行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展和對農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)等會計類課程；證券投資學(xué)、保險學(xué)、農(nóng)業(yè)保險學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識面，拓展了知識結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁?，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競爭力。如果大學(xué)是“工廠”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競爭力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過程中，應(yīng)時時把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時，更好的為學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問題。但同時，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

(三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學(xué)生就業(yè)的核心競爭力。

大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文第4篇

【關(guān)鍵詞】提升 專業(yè)學(xué)位 實踐能力

【基金項目】本文是吉林大學(xué)研究生教學(xué)改革項目（項目編號2012G017）的成果之一。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-01

教育部在2009年3月提出要將我國研究生教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行重大調(diào)整，著手展開招收培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的工作，到2015年，碩士研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將以應(yīng)用型為主，專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例將占總招生人數(shù)的50%以上。

專業(yè)學(xué)位研究生教育作為我國研究生人才培養(yǎng)模式中一種新興和重要的力量，在社會高層次人才培養(yǎng)中具有重要的地位。隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)及農(nóng)業(yè)社會化大生產(chǎn)的進(jìn)一步發(fā)展和職業(yè)分化程度的日益提高，對高層次、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求，無論是規(guī)模，還是質(zhì)量都有更大的需求，有更迫切的愿望。

一、農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的重要性

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。何為應(yīng)用型人才？有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)用客觀規(guī)律，為社會謀取直接利益的人才稱之為應(yīng)用型人才。再詳細(xì)劃分，又可分為工程型、技術(shù)型、技能型人才，對于研究型人才而言，應(yīng)用型人才是為人類的需求發(fā)揮創(chuàng)造、構(gòu)建等實踐能力的技術(shù)人才【1】，可見，實踐能力對專業(yè)學(xué)位研究生來說是必備的，是在教育過程中尤其要重點培養(yǎng)的。

目前，我國碩士研究生教育存在著培養(yǎng)目標(biāo)比較單一，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強(qiáng)。2009 年我國開始招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，其生源以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主【2】，應(yīng)屆本科畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。農(nóng)學(xué)類專業(yè)型碩士研究生更是對當(dāng)前農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)、工作程序和社會需求了解甚少，難以將所學(xué)知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)管理的實踐結(jié)合在一起，造成與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)學(xué)類專業(yè)型研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，圍繞培養(yǎng)方案、導(dǎo)師、學(xué)生、實踐平臺幾個方面對如何提升專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力進(jìn)行思考，對于提高綜合性研究型大學(xué)農(nóng)學(xué)類全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新綜合性研究型大學(xué)農(nóng)學(xué)類全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式具有參考意義。

二、專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過訪談得知，專業(yè)學(xué)位研究生整體的自學(xué)能力比較強(qiáng)，能夠主動去獲取信息，但論文寫作、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力薄弱。這一方面與導(dǎo)師課題的類型、招生情況有關(guān)。有些導(dǎo)師的研究項目大多以基礎(chǔ)研究為主，應(yīng)用類項目少，僅有的幾個研究生，在做基礎(chǔ)研究還人手不足的情況下，更不“舍得”把學(xué)生派出進(jìn)行實踐研究。另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)不嚴(yán)密，雙導(dǎo)師制運行不徹底。在相當(dāng)長的一段時間里，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)教學(xué)科研工作的專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變了以后，隨之改變的是培養(yǎng)方案的具體要求，但實施過程中，實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)，沒有明確的考核指標(biāo)，有些導(dǎo)師仍按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生一樣的思路去培養(yǎng)，仍然每天泡在實驗室，沒有給學(xué)生去實踐基地實習(xí)的機(jī)會；雙導(dǎo)師制的副導(dǎo)師有些是隸屬于其他科研院所，做的仍然是以實驗室內(nèi)為主的研究，或者只是掛名，并沒有起到實質(zhì)性作用。再者，就是與實踐基地建設(shè)和開展實踐規(guī)模有關(guān)。實質(zhì)上的實踐教學(xué)基地規(guī)模小，數(shù)量少，組織不夠嚴(yán)密，實踐時間較短，內(nèi)容不夠豐富的問題都客觀存在。以上多方面的原因，導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力沒有得到充分鍛煉和提高。

三、提升專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的建議

針對以上的分析，筆者從本院的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)出發(fā)，提幾點提升實踐能力的建議：

第一，完善培養(yǎng)方案并設(shè)定相應(yīng)的考核指標(biāo)。培養(yǎng)方案的設(shè)置是否科學(xué)直接影響到培養(yǎng)的質(zhì)量，明確了專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系建設(shè)方面，要側(cè)重專業(yè)學(xué)位的特點，增加案例教學(xué)，設(shè)置實踐必修環(huán)節(jié)，并配套有實踐環(huán)節(jié)的具體要求和考核指標(biāo)，避免在實踐環(huán)節(jié)弄虛作假。

第二，規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的條件，充分發(fā)揮雙導(dǎo)師制作用。專業(yè)學(xué)位研究生只能從師于有實踐工作課題的導(dǎo)師并從事有實踐內(nèi)容的課題，并從專業(yè)學(xué)位研究生的論文的性質(zhì)和內(nèi)容加以規(guī)范。加強(qiáng)副導(dǎo)師的作用，盡量在實踐基地選擇副導(dǎo)師，并且校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師研究內(nèi)容最好有聯(lián)系，這樣研究生在校內(nèi)進(jìn)行完規(guī)定的課程培養(yǎng)后，可以到實踐基地接受副導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)，這樣有機(jī)的結(jié)合勢必會提升專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力。

第三，加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，豐富創(chuàng)新實踐活動。實踐能力的提高離不開實踐基地的建設(shè)，努力把實踐基地建設(shè)成為一個培養(yǎng)研究生實踐能力、解決勞動就業(yè)的平臺，建設(shè)好實踐基地，有利于調(diào)整好課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，也相當(dāng)于學(xué)校在企事業(yè)單位中開辟了一個窗口，使學(xué)生更容易得到單位的認(rèn)可，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的對接。還可以建設(shè)校內(nèi)實踐基地，方便全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實習(xí)。同時，在廣泛參加科研學(xué)術(shù)和科技交流活動的同時，認(rèn)真組織研究生參加各類社會實踐活動，例如研究生的暑期社會實踐活動，“三下鄉(xiāng)”活動等等，要鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生廣泛參與，讓他們在社會實踐過程中受教育、得鍛煉、增強(qiáng)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。

第四，要完善研究生實踐能力培養(yǎng)的保障機(jī)制。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要復(fù)雜于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)，它既要有理論教學(xué)環(huán)節(jié)、基本實驗技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，還要有實踐環(huán)節(jié)，制定相對應(yīng)的獎懲措施和相關(guān)政策，對于在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)有突出成績和貢獻(xiàn)的教師予以獎勵，對于認(rèn)真參加各種創(chuàng)新實踐活動的研究生同樣要給予獎勵【1】，使導(dǎo)師和學(xué)生有動力、自覺的參與到各種實踐中，保障實踐教學(xué)的良性循環(huán)。

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大學(xué)農(nóng)學(xué)就業(yè)方向范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè)；大學(xué)生；就業(yè)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0178-02

落實黨的群眾路線教育實踐活動，高校要圍繞辦好人民滿意的高等教育這一總目標(biāo)，努力做到在關(guān)心國家命運、服務(wù)國家戰(zhàn)略上有所作為，讓黨和國家滿意；在勇?lián)鐣?zé)任、滿足社會對優(yōu)質(zhì)高等教育不斷提高的要求上有所進(jìn)步，讓廣大人民群眾滿意；在堅持以人為本、維護(hù)好、發(fā)展好學(xué)校廣大師生員工根本利益上有所建樹，讓廣大師生員工滿意。目前，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，受全球經(jīng)濟(jì)影響，大學(xué)生就業(yè)難的問題被社會普遍關(guān)注。而在當(dāng)前就業(yè)競爭日趨激烈的環(huán)境下，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)不僅關(guān)系農(nóng)科院校及學(xué)生個人的發(fā)展，而且對解決民生問題和“三農(nóng)”問題更有至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀

1.從就業(yè)率來看。在綜合型高校中，農(nóng)科專業(yè)就業(yè)率一直處于較低水平。高等學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大和招生人數(shù)的增多給大學(xué)生的就業(yè)帶來一系列變化的同時，給農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)帶來更大的挑戰(zhàn)。農(nóng)科大學(xué)生由于專業(yè)限制，在求職的時候面臨更多的阻滯。

2.從畢業(yè)生質(zhì)量來看。農(nóng)科專業(yè)的本科畢業(yè)生對專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)性的掌握，大多數(shù)同學(xué)未能深入掌握全面的農(nóng)科專業(yè)知識，在面臨專業(yè)對口崗位時，不能立即勝任。相對于同校其他專業(yè)的學(xué)生，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)偏低，基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)較弱，在應(yīng)聘專業(yè)針對性不強(qiáng)的崗位時，沒有明顯的優(yōu)勢。

3.從就業(yè)單位性質(zhì)來看。農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生同樣熱衷于“鐵飯碗”崗位，在就業(yè)觀念上存在偏向城鎮(zhèn)，偏向發(fā)達(dá)地區(qū)，偏向非農(nóng)行業(yè)的思想。目前，基層已成為吸納大學(xué)生的重要渠道，但因配套措施不完善，對大學(xué)生難以產(chǎn)生足夠的吸引力。到西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量少且學(xué)歷較低，有些工作不久便紛紛改行換業(yè)。

二、制約農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的主要因素

1.客觀因素。①社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。我國正處在社會轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)和高科技的發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會減少，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致了農(nóng)科人才不合理的流動。另外，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有周期性、季節(jié)性等特點，農(nóng)業(yè)的投資回報比較緩慢，農(nóng)業(yè)行業(yè)的利潤空間小，投資農(nóng)業(yè)的企業(yè)增加的少，不能大量吸納農(nóng)科大學(xué)生；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，大型的農(nóng)業(yè)企業(yè)不夠多，農(nóng)業(yè)密集型產(chǎn)業(yè)鏈尚未形成，使農(nóng)業(yè)行業(yè)吸納畢業(yè)生的能力較低；農(nóng)業(yè)深加工、農(nóng)業(yè)服務(wù)、農(nóng)業(yè)貿(mào)易不夠發(fā)達(dá)，提供的精英崗位不多，使農(nóng)業(yè)行業(yè)對畢業(yè)生缺乏吸引力；農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)“門檻低”，大量農(nóng)村剩余勞動力涌入，導(dǎo)致就業(yè)崗位減少，農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)面臨困難。這些都將在很大程度上影響農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。②高等教育體制不夠完善。在綜合性大學(xué)當(dāng)中，農(nóng)科專業(yè)相對于其他熱門專業(yè)，處于明顯劣勢，這在很大程度上造成了農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生專業(yè)思想的不穩(wěn)定性。多數(shù)大學(xué)生迫于無奈選擇了農(nóng)科專業(yè)，不能做到學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，畢業(yè)時大多數(shù)學(xué)生都不愿意選擇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。農(nóng)科專業(yè)的課程設(shè)置大多偏重學(xué)術(shù)方面，實踐教學(xué)的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。在某種程度上，忽視了學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)技能的培養(yǎng)，有些學(xué)生畢業(yè)時對簡單的專業(yè)技能都掌握甚少，學(xué)校教育與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)；在課程設(shè)置和安排上，很多學(xué)校是有哪些領(lǐng)域的教師，就設(shè)置哪些課程，沒有考慮到學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性，課程內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展要求。

2.主觀因素。①自我認(rèn)識能力薄弱。目前農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的自我認(rèn)識能力較弱，對自己的興趣、能力沒有正確的定位。他們對就業(yè)形勢、擇業(yè)目標(biāo)等問題則比較模糊，不從自身興趣出發(fā)，不考慮自我競爭實力，忽略職業(yè)生涯的長期發(fā)展規(guī)劃；另外，部分學(xué)生觀念和行為相背離。比如注重人生價值的實現(xiàn)，推崇開拓進(jìn)取，但缺少奮斗精神，疏于能力鍛煉，不愿做平凡小事，等等。這在很大程度上是因為大學(xué)生對自我認(rèn)識不清，或者自我定位不夠準(zhǔn)確。很多農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生只一味地排斥自己所學(xué)專業(yè)，卻沒有正確地認(rèn)識自己，找到自己的興趣所在，這樣就無法確定自己的努力方向，就業(yè)時就無從著手。②擇業(yè)思想及擇業(yè)技能準(zhǔn)備不足。有些農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生受傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和就業(yè)政策的束縛，認(rèn)不清當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和就業(yè)形勢。把就業(yè)目標(biāo)盯在精英崗位上，好高騖遠(yuǎn)，擇業(yè)期望值過高，把待遇是否優(yōu)厚、工作是否體面等作為唯一選擇標(biāo)準(zhǔn)，不愿承擔(dān)艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和基層去工作，使就業(yè)之路越來越窄。

3.厭農(nóng)思想嚴(yán)重。大部分農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生“學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)”，不愿服務(wù)農(nóng)業(yè)，放棄了在該領(lǐng)域的就業(yè)空間。據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)綜合院校的農(nóng)科專業(yè)學(xué)生70%以上是被調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)的，對農(nóng)科專業(yè)本身就缺乏了解，這在某種程度上造成了他們內(nèi)心對專業(yè)的排斥。另外，大多數(shù)農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生都是來自于農(nóng)村，他們及其家庭都希望能夠通過上大學(xué)來改變自身的命運，擺脫落后的生活環(huán)境。入學(xué)后卻仍然需要與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打交道，這讓他們產(chǎn)生了巨大的心理落差，對專業(yè)不感興趣，就沒有辦法掌握扎實的專業(yè)知識。畢業(yè)后，大多數(shù)農(nóng)科專業(yè)的畢業(yè)生不愿意從事與專業(yè)相關(guān)的工作，不限專業(yè)的工作崗位又競爭激烈，這在很大程度上造成了農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難。

三、推動農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)就業(yè)的對策

1.加快農(nóng)業(yè)改革，為農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境。首先，要加快農(nóng)業(yè)發(fā)展，培育大型農(nóng)業(yè)企業(yè)。我國的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)的規(guī)模普遍較小，對高層次人才需求沒有工科專業(yè)旺盛。要不斷加大對“三農(nóng)”問題的關(guān)注和解決的力度，大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。只有加快農(nóng)業(yè)發(fā)展，不斷提升農(nóng)業(yè)高科技水平，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)在行業(yè)中的競爭力，才能夠讓農(nóng)科專業(yè)人才有用武之地。在全國高校擴(kuò)招，農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量增加時，應(yīng)想方設(shè)法地增加對人才的需求，只有實現(xiàn)供需平衡，才能最終達(dá)到農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生的充分就業(yè)。完善農(nóng)業(yè)密集型產(chǎn)業(yè)鏈，增加對農(nóng)科專業(yè)人才的需求。加大對農(nóng)業(yè)企業(yè)的幫扶力度，使農(nóng)業(yè)企業(yè)在規(guī)模、文化、盈利性，乃至知名度等方面逐步向名企邁進(jìn)。其次，要加快城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)差異。與發(fā)達(dá)國家相比，我國的城市和農(nóng)村，如同我國的工業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展一樣，存在著巨大的差異。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生如果從事與專業(yè)相關(guān)工作，工作地點大多在非城區(qū)。農(nóng)村家庭的學(xué)生大多希望通過讀書走出農(nóng)村，城市家庭的學(xué)生更不希望到艱苦的農(nóng)村去工作。如果城鄉(xiāng)差距縮小，在畢業(yè)生就業(yè)時，也不會過分排斥農(nóng)村地區(qū)。最后，要完善優(yōu)惠政策，鼓勵畢業(yè)生面向基層就業(yè)。國家的基層就業(yè)優(yōu)惠政策及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策的不斷完善，鼓勵了很大一部分畢業(yè)生到基層就業(yè)。但是這些還未能從根本上改變輿論對農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的看法，農(nóng)業(yè)相關(guān)崗位的工作條件、工資待遇等仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他行業(yè)。進(jìn)一步完善各項優(yōu)惠政策，健全社會保障體系，滿足和給予到基層就業(yè)的畢業(yè)生合理的物質(zhì)需要和精神需求，加大政策的引導(dǎo)和傾斜力度，切實解決畢業(yè)生的后顧之憂，促進(jìn)農(nóng)科畢業(yè)生到農(nóng)村、基層和艱苦偏遠(yuǎn)地區(qū)去就業(yè)。

2.調(diào)整培養(yǎng)模式，為農(nóng)科大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。①整合專業(yè)學(xué)科，培養(yǎng)高層次專業(yè)人才。根據(jù)社會與農(nóng)業(yè)發(fā)展，以及農(nóng)科專業(yè)招生與就業(yè)的現(xiàn)狀要求，本著以學(xué)生為本的原則，重新整合專業(yè)學(xué)科。改變傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)時期單純以種植、養(yǎng)殖方向設(shè)置專業(yè)學(xué)科的做法，而將更多的現(xiàn)代生物技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)及經(jīng)營管理理念融入到農(nóng)科專業(yè)設(shè)置中，或者將傳統(tǒng)的種植養(yǎng)殖技術(shù)和農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理嵌入到經(jīng)濟(jì)管理、生物技術(shù)等專業(yè)學(xué)科之內(nèi)。在招生方面，以“少而精”為原則，嚴(yán)格控制農(nóng)科專業(yè)的招生數(shù)量，而在本科生培養(yǎng)中，加大經(jīng)費和師資力量的投入，保證每一名畢業(yè)生都能成為農(nóng)業(yè)行業(yè)的技術(shù)分子，從而確保為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高水平人才。②加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在教學(xué)計劃中增加實踐教學(xué)課時，加強(qiáng)社會實踐活動，讓學(xué)生理論結(jié)合實踐，更好地掌握專業(yè)知識。實驗教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新意識，驗證和鞏固課堂理論知識，訓(xùn)練科學(xué)實驗方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。同時增加實驗室向本科生的開放時間，以充分利用教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性創(chuàng)造條件。針對農(nóng)科專業(yè)綜合性和實踐性強(qiáng)的特點，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在生產(chǎn)勞動基礎(chǔ)上，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)產(chǎn)生感性認(rèn)識，在理論認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實習(xí)和科研訓(xùn)練，使學(xué)生在生產(chǎn)和科研技能方面得到鍛煉。

3.完善就業(yè)指導(dǎo)，提升農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。①強(qiáng)化分層次的就業(yè)指導(dǎo)。完整的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程應(yīng)該是對大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行整體規(guī)劃，對不同年級學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點要有所不同。大一階段，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何正確認(rèn)識自己，適應(yīng)大學(xué)生活，了解農(nóng)科專業(yè)的職業(yè)特點等，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)與未來從事職業(yè)的關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；大二階段，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)培育，幫助學(xué)生了解自己的性格，根據(jù)自己的個性特點和職業(yè)興趣，拓寬知識面，提高能力，增強(qiáng)就業(yè)的自主性，建立合理的知識結(jié)構(gòu)；大三階段，側(cè)重?fù)駱I(yè)觀引導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)個性特點確定職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)目標(biāo)；畢業(yè)階段，側(cè)重就業(yè)政策與形勢分析，開展擇業(yè)方法與技巧指導(dǎo)，提供信息服務(wù)和心理輔導(dǎo)的針對性課程。②加強(qiáng)學(xué)農(nóng)為農(nóng)職業(yè)觀的培養(yǎng)。農(nóng)村迫切需要大量的優(yōu)秀畢業(yè)生，傳播農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。廣大的農(nóng)村基層是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的平臺。在就業(yè)指導(dǎo)過程中，要幫助畢業(yè)生摒棄舊的擇業(yè)觀，增強(qiáng)對農(nóng)科專業(yè)發(fā)展前景的信心，把握“三農(nóng)”問題帶來的發(fā)展機(jī)遇，樹立扎根基層、學(xué)農(nóng)為農(nóng)的職業(yè)觀。要把個人的職業(yè)理想與國家需要相結(jié)合，將個人發(fā)展與實現(xiàn)偉大的中國夢相結(jié)合，不畏艱苦，承擔(dān)起青年學(xué)子國之棟梁的重任。③鼓勵農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。隨著高校擴(kuò)招，企事業(yè)單位容納畢業(yè)生的數(shù)量有限，自主創(chuàng)業(yè)將成為今后大學(xué)生就業(yè)的重要方式之一。而農(nóng)業(yè)企事業(yè)單位發(fā)展的局限性也促使計劃從事專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生必須主動創(chuàng)新。高校和相關(guān)社會組織應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生具備自立自強(qiáng)和創(chuàng)造業(yè)績的本領(lǐng)，具備團(tuán)隊合作和高尚的職業(yè)品質(zhì)。

中國是個農(nóng)業(yè)大國，也是人力資源大國，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)是一個緊迫而又嚴(yán)峻的問題，直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定和發(fā)展，關(guān)系到偉大中國夢的實現(xiàn)。解決農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)是一個系統(tǒng)工程，需要全社會的共同努力，我們應(yīng)該以黨的群眾路線教育實踐活動為契機(jī)，全面了解農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生及社會需求，全力促進(jìn)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)。

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