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內(nèi)科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；心血管內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]R714.252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2017）12（c）-0097-02

案例教學(xué)法是基于學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方法，通過(guò)采用具體的臨床病例對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，不僅能有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，并且還能使其更好地掌握臨床實(shí)踐相關(guān)的操作和提升其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力，是一種能夠提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)模式。心血管內(nèi)科是醫(yī)學(xué)體系中較為重要的學(xué)科之一，且隨著臨床心血管病例的不斷增多，對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理人員的需求和要求也不斷增多，心血管內(nèi)科專業(yè)的護(hù)生作為未來(lái)的護(hù)理人員接班人，不僅要全面掌握心血管相關(guān)的理論知識(shí)，還需具備良好的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，才能更好地勝任臨床護(hù)理工作。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需快速轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用案例教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，才能有效改善和提升學(xué)生的整體能力及創(chuàng)造能力[1]。

1案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1有助于活躍課堂教學(xué)氛圍

小組討論和觀點(diǎn)陳述是案例教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生都能參與其中和進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，并能將自身對(duì)臨床病例的見(jiàn)解、觀點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題闡述出來(lái)。因此，在這種教學(xué)模式下，課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，且每位學(xué)生都愿意和積極主動(dòng)地參與到課堂舞臺(tái)的展示中，使原來(lái)沉悶的課堂氛圍逐漸變得活躍起來(lái)。此外，學(xué)生進(jìn)行臨床病例探討和陳述觀點(diǎn)的過(guò)程中，由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和看待問(wèn)題的角度不盡相同，或者其從不同視覺(jué)看待問(wèn)題所運(yùn)用的知識(shí)也存在一定的差異，而其通過(guò)相互交流和探討，便會(huì)使多種學(xué)科產(chǎn)生橫向聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行融會(huì)貫通。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多為教師在上面講授，學(xué)生只能被動(dòng)地在臺(tái)下接受教師所傳授的知識(shí)，這樣教學(xué)模式不僅無(wú)法讓教師全面了解學(xué)生對(duì)其講解知識(shí)的掌握情況，并且難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。長(zhǎng)此以往，還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而采用案例法進(jìn)行教學(xué)，不僅能使每名學(xué)生都能參與到問(wèn)題的討論中，且還能有效提高學(xué)生探索問(wèn)題的欲望和能力。

1.3有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在案例教學(xué)法中，教師給定學(xué)生具體的臨床案例后，學(xué)生需根據(jù)該案例呈現(xiàn)的體征、癥狀、輔助檢查結(jié)果等進(jìn)行綜合分析，必要時(shí)還需查閱相關(guān)的資料，才能作出科學(xué)的診斷，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的治療和護(hù)理預(yù)后方案。而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生將臨床實(shí)踐與教科書的基礎(chǔ)理論知識(shí)緊密銜接起來(lái)，還能使學(xué)生全面了解和掌握臨床某一病例的體征、癥狀、輔助檢查、診斷、治療以及預(yù)后過(guò)程和方法。并且案例教學(xué)法還是一種多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式，學(xué)生可采用多種渠道和方法獲取與臨床病例相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生為解決病例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料查找和小組探討的過(guò)程中，將能促進(jìn)其自身的思考分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力以及創(chuàng)新能力得到快速提升。因此，教師在學(xué)生總結(jié)臨床案例的同時(shí)，可不斷引導(dǎo)其不斷分析和總結(jié)心血管內(nèi)科的基本知識(shí)內(nèi)涵，并充分聯(lián)系心血管內(nèi)科學(xué)與教學(xué)案例和積極探索與掌握臨床案例的解決方法，將能為其以后的臨床護(hù)理實(shí)踐工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

1.4有助于學(xué)生深刻理解記憶臨床實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)

在案例教學(xué)法中，教師還需讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識(shí)點(diǎn)評(píng)臨床案例，以使學(xué)生從能多個(gè)角度對(duì)不同學(xué)科間的基本知識(shí)進(jìn)行理解。因此，這不僅能鞏固學(xué)生的基本理論，和有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且通過(guò)真實(shí)的臨床案例，還有助于學(xué)生更好的了解和感受到患者的痛苦，從中促進(jìn)其在未來(lái)投身于臨床實(shí)踐工作中，能夠更高地為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1.5有助于不斷提升教師的綜合素質(zhì)

在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師不僅要選擇具有良好教學(xué)作用和典型的臨床病例，并且還需根據(jù)臨床病例設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題以及回答學(xué)生在探尋病例答案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，若教師無(wú)充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備、熟悉與該病例有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科、橋梁學(xué)科知識(shí)、靈活運(yùn)用本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)以及臨床實(shí)踐相關(guān)的能力，其將無(wú)法保證案例教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。因此，教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課，其實(shí)也是不斷提高其自身綜合素質(zhì)與能力的過(guò)程，此外，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型人才以及能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師還需了解疾病相關(guān)的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識(shí)，并且在學(xué)生進(jìn)行案例探討的過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、仔細(xì)觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情緒變化、準(zhǔn)確把握每位學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理知識(shí)的接受程度，然后再因材施教，這些過(guò)程會(huì)使得教師的人文科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不斷提升。

2案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需對(duì)學(xué)生傳授心血管內(nèi)科相關(guān)的基本知識(shí)，包括臨床理論知識(shí)和一些簡(jiǎn)單的臨床實(shí)踐操作技能，待其全面了解所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，再實(shí)施整體的案例教學(xué)。教學(xué)案例需選擇近年來(lái)真實(shí)發(fā)生且較為典型的臨床案例，以對(duì)學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，并通過(guò)分析案例找到最佳的解決問(wèn)題方案。在案例資料分發(fā)給學(xué)生后，需引導(dǎo)班級(jí)每位學(xué)生都能參與其中并進(jìn)行分析，教師可在課堂將學(xué)生分成討論小組或讓學(xué)生在課余時(shí)間自主組隊(duì)進(jìn)行探討、分析和總結(jié)，在下堂課開始前，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)和點(diǎn)評(píng)該案例教學(xué)中的經(jīng)典案例，若學(xué)生自主性不足，教師也可采用隨機(jī)抽取的方法進(jìn)行。病例的選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)及探討以及案例點(diǎn)評(píng)需注意以下幾點(diǎn)要求。

2.1臨床案例選擇

臨床案例的選擇需與教學(xué)中包含的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，且與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相統(tǒng)一，能夠反映出典型和個(gè)性化的案例。例如，在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，便可采用存在心肌梗死等典型性案例或出現(xiàn)心絞痛癥狀完全符合臨床治療及護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)等案例。這樣的要求需要教師在開展案例教學(xué)前需做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提前完成病例設(shè)計(jì)、教案撰寫、課件設(shè)計(jì)及制作等工作，并對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)測(cè)和探尋出有效的解決方案，才能保證案例教學(xué)過(guò)程的順利和高效實(shí)施[3]。

2.2基于臨床案例的問(wèn)題設(shè)計(jì)和探討

基于臨床案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)可遵循由簡(jiǎn)到繁、由表及里、由淺入深的原則，讓學(xué)生帶著相關(guān)病例問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)功能，且還有助于激發(fā)學(xué)生的思維空間。在問(wèn)題探討的過(guò)程中，教師與加強(qiáng)與學(xué)生的交流討論，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握病例中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和充分發(fā)揮其小組討論的集體智慧。

2.3全面點(diǎn)評(píng)臨床案例

案例教學(xué)法中的重點(diǎn)是病例點(diǎn)評(píng)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，還需總結(jié)和分析討論結(jié)果。最后，教師需根據(jù)學(xué)生探討過(guò)程中存在的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)和共性問(wèn)題進(jìn)行全面闡述。

3案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1能有效提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能和案例分析能力

華麗等人[2]通過(guò)對(duì)50名心血管內(nèi)科護(hù)理學(xué)員（25名對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行帶教，25名觀察組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但觀察組學(xué)生的護(hù)理技能成績(jī)（80.9±6.9）分明顯高于對(duì)照組（74.9±4.5）分，觀察組學(xué)生的案例分析成績(jī)（85.9±5.3）分明顯高于對(duì)照組（77.5±4.7）分。王洪芳[3]通過(guò)對(duì)60名心血管內(nèi)科本科系學(xué)生（30名對(duì)照組學(xué)生改革前教學(xué)模式，30名研究組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，研究組學(xué)生的理論考試成績(jī)（92.5±3.1）分明顯高于對(duì)照組（78.6±2.6）分，研究組學(xué)生的護(hù)理技能成績(jī)（95.3±5.8）分明顯高于對(duì)照組（75.8±4.7）分，研究組學(xué)生的案例考核成績(jī)（96.5±61）分明顯高于對(duì)照組（76.8±5.3）分，說(shuō)明了案例教學(xué)法能有效提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能和案例分析能力。

3.2有助于提升學(xué)生對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的興趣和綜合能力

華麗等人研究中還表示，觀察組中有84%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法較為感興趣，學(xué)生們認(rèn)為案例分析過(guò)程能夠使其從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，從而能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并大大提高其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。并且學(xué)生均表示在該種學(xué)習(xí)模式中，其擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)和主動(dòng)挖掘所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使其自身的臨床護(hù)理操作技能、團(tuán)隊(duì)合作能力及語(yǔ)言溝通能力得到快速提升。

4結(jié)語(yǔ)

在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，同時(shí)還能顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此其是一種應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法，可被應(yīng)用于各種學(xué)科的醫(yī)學(xué)體系教學(xué)中。

[參考文獻(xiàn)] 

[1] 邱祥春.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，29（5）：610-612. 

[2] 華麗，席淑華，陸蒼蒼，等.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海護(hù)理，2015，15（4）：88-89. 

內(nèi)科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

1．1一般資料

將我校2011級(jí)大專護(hù)理8、9、10班181名學(xué)生為研究對(duì)象，均為女生，年齡18～20歲。隨機(jī)分為試驗(yàn)組91名和對(duì)照組90名，兩組學(xué)生在性別、年齡等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教學(xué)方法

兩組學(xué)生采用同一版教材，由同一授課教師根據(jù)案授課。

1．2．1對(duì)照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師精心備課，同時(shí)借助多媒體課件等進(jìn)行講解。

1．2．2試驗(yàn)組

采用PBL教學(xué)法，具體步驟:(1)課前提出問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及重難點(diǎn)，通過(guò)典型病例提出問(wèn)題。如講授原發(fā)性高血壓病的護(hù)理時(shí)，給出典型病例，提出如何正確測(cè)量及判斷高血壓病，高血壓病的界定標(biāo)準(zhǔn)，高血壓病的護(hù)理分析，高血壓病的應(yīng)注意的生活習(xí)慣以及如何用藥等問(wèn)題。(2)學(xué)生課外解決問(wèn)題。根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等將學(xué)生分組，每組包括不同層次學(xué)生。學(xué)生課外以組為單位通過(guò)教材、教師推薦的參考文獻(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)、各類醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等各種途徑尋求答案，組內(nèi)同學(xué)將資料匯總、分析、討論，制定答案。(3)課堂辯論分析問(wèn)題。各組論述自己答案并為自己答案辯護(hù)，組間可相互質(zhì)疑、辯論。(4)教師總結(jié)分析。教師根據(jù)各組答案選出最佳答案，并給出參考答案;對(duì)各組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并一起回顧本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1．3觀察指標(biāo)

(1)根據(jù)考教分離原則，期末由教務(wù)科統(tǒng)一命題對(duì)兩組進(jìn)行理論考核以及臨床護(hù)理病歷書寫考核。(2)制定統(tǒng)一調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)兩組學(xué)生不記名填寫，評(píng)價(jià)分析教學(xué)效果。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出181份，收回181份，全部有效回收。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用PEMS3．1軟件，計(jì)量資料比較采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用兩獨(dú)立樣本的χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2、討論

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是研究患有內(nèi)科疾病患者的生物、心理和社會(huì)等方面健康問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并運(yùn)用護(hù)理程序的方法診斷和處理患者的健康問(wèn)題，以達(dá)到促進(jìn)和保持患者健康的一門臨床護(hù)理學(xué)科。同時(shí)也是外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)等臨床護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，其涉及廣泛、內(nèi)容豐富、知識(shí)整體性強(qiáng)，在臨床護(hù)理學(xué)理論和實(shí)踐中具有重要地位，是大專護(hù)理學(xué)習(xí)中的主干課程、重點(diǎn)課程。如何采取更有效的教學(xué)方法是廣大內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)者常常研究的課題。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重教師講授，條理清楚、重點(diǎn)突出，但容易導(dǎo)致學(xué)生死讀書、讀死書，步入臨床后不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。PBL教學(xué)法以問(wèn)題為基礎(chǔ)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。

3．1提高學(xué)生理論知識(shí)的掌握

PBL教學(xué)法通過(guò)教師課前提出問(wèn)題后由學(xué)生課后自主分析、討論、解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了主動(dòng)，由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探尋，同時(shí)通過(guò)討論等方式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也使得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶變得更加深刻，試驗(yàn)組的理論考試成績(jī)和護(hù)理病歷書寫成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，表明PBL教學(xué)法能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握。付雪連等通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)護(hù)理專業(yè)PBL教學(xué)效果的Meta分析，認(rèn)為PBL教學(xué)法在提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度和病歷書寫考核成績(jī)方面有一定的作用。

3．2有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

PBL教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)搜尋、查找知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本組研究中，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)法在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面的作用明顯優(yōu)于對(duì)照組。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不可避免的需要從課外參考書籍、網(wǎng)上專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)等尋找答案及對(duì)策，在完成這一過(guò)程中，學(xué)生的檢索查閱文獻(xiàn)的能力無(wú)形中得到提升，同時(shí)隨著課外閱讀量的增大，其知識(shí)面不斷得到拓寬，這在本研究中得到很好的證實(shí)，試驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。在答案匯總、組內(nèi)以及組間討論答案的這一環(huán)節(jié)，需要學(xué)生書寫護(hù)理文書、組內(nèi)同學(xué)間溝通、陳述小組答案以及為其辯護(hù)，這就對(duì)學(xué)生的護(hù)理文書書寫能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面綜合能力有一個(gè)很好的培養(yǎng)作用。

3、總結(jié)

內(nèi)科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

（1）內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造模擬情景在教學(xué)開始前，教師就應(yīng)開始備課，將要教授的內(nèi)容情景化，根據(jù)自己的教學(xué)提綱總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)階段要注意仔細(xì)講解，充分考慮到學(xué)生的感受，讓學(xué)生盡量把疑問(wèn)消化在課堂內(nèi)，同時(shí)要注意改變教師為中心的傳統(tǒng)做法，在語(yǔ)氣、互動(dòng)等方面注意做到與學(xué)生平等相待。比如在教授呼吸系統(tǒng)病人護(hù)理章節(jié)時(shí)，教師要總結(jié)呼吸系統(tǒng)疾病病人護(hù)理的要點(diǎn)和難點(diǎn)，將這些注意事項(xiàng)寫成提綱讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握。除此之外，教師還要舉一些具體的例子，讓學(xué)生感受到身臨其境的感覺(jué)，讓他們不由自主地思考假如自己遇到這種情況該怎么辦。（2）提出問(wèn)題內(nèi)科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)特別多，很多護(hù)理技巧的熟練掌握是難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該多提出護(hù)理工作中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，讓學(xué)生們解答，通過(guò)解疑釋惑來(lái)加深學(xué)生的印象，并注意追問(wèn)，通過(guò)多問(wèn)為什么來(lái)達(dá)到最大限度讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能的目的。如教師可以提問(wèn)：“急性心力衰竭病人的護(hù)理和慢性心力衰竭病人的護(hù)理有什么不同？”這個(gè)問(wèn)題的答案很多，學(xué)生基本不可能完全回答出來(lái)，這時(shí)候教師就可以聯(lián)系臨床實(shí)際，通過(guò)一點(diǎn)一滴地提示，讓學(xué)生逐漸地把所有答案都說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生的知識(shí)體系就能夠得到系統(tǒng)梳理，讓他們形成整體性的印象，加強(qiáng)了記憶。（3）現(xiàn)場(chǎng)模擬演練這個(gè)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生能快速適應(yīng)自己的臨床工作，在角色的轉(zhuǎn)變中游刃有余。角色扮演可以讓學(xué)生既體驗(yàn)病人的痛苦又鍛煉醫(yī)務(wù)人員的護(hù)理能力，兩者相結(jié)合，可以讓學(xué)生更加明確護(hù)理的職責(zé)，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，促使他們練就扎實(shí)的護(hù)理基本功。比如在學(xué)習(xí)如何搶救有機(jī)磷農(nóng)藥中毒案例教學(xué)中，教師就可以將學(xué)生分組，在組內(nèi)分別設(shè)置醫(yī)護(hù)、病患等角色，通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出對(duì)策、商討如何進(jìn)一步做好搶救和護(hù)理工作。通過(guò)這種模擬教學(xué)，可以真實(shí)模擬搶救現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生鍛煉自己業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、模擬臨床情景教學(xué)法的具體使用

1.設(shè)置情景設(shè)置情境可以是單性的，也可以是復(fù)合的，如可以設(shè)置病人患有糖尿病，或者附帶有消化性潰瘍及肝硬化等。設(shè)置情景要注意三個(gè)原則，即要有針對(duì)性（和教學(xué)目標(biāo)一致，不能脫離具體書本教學(xué)內(nèi)容）、高度真實(shí)性（病患有真實(shí)基礎(chǔ)，細(xì)節(jié)等都要高度真實(shí)）和啟發(fā)性（巧妙構(gòu)思生動(dòng)描述病情）。而且這種情景的設(shè)置，還必須帶有病例、病情演變等真實(shí)資料，不能光有一個(gè)病人、一套治療設(shè)備就可以了。2.具體演練護(hù)理過(guò)程可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，按照教學(xué)實(shí)際需要設(shè)定每組人數(shù)、職能分工等。在分配好之后，教師公布病患者細(xì)節(jié)和此次實(shí)訓(xùn)的要求、目標(biāo)、紀(jì)律等相關(guān)細(xì)節(jié)。隨后，開始正式實(shí)訓(xùn)：首先，每組學(xué)生按照教師安排分工開展資料收集、研討，分析如何扮演好自己的角色，研究可能遇到的情況和對(duì)策。其次，每組派出代表向全體教學(xué)人員匯報(bào)自己組對(duì)這個(gè)病患的護(hù)理計(jì)劃，包括從入院、住院到出院的整個(gè)過(guò)程。最后，真實(shí)操作過(guò)程。圍繞病情，按照分工扮演病患者、醫(yī)護(hù)人員、家屬等角色，通過(guò)情景教學(xué)等手段加以實(shí)施。比如護(hù)士如何評(píng)估入院病人護(hù)理需求、如何對(duì)心肺腹聽觸診標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行異常體征評(píng)估、如何在治療室完成護(hù)理操作準(zhǔn)備、如何完成病人床上洗頭、擦浴等生活護(hù)理及靜脈輸液、導(dǎo)尿等治療護(hù)理等。3.評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)在實(shí)訓(xùn)演練結(jié)束后，教師根據(jù)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對(duì)他們開展評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師要著重說(shuō)明演練中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)不足進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行鼓勵(lì)，最后形成模擬情景演練報(bào)告等后期資料。

三、小結(jié)

內(nèi)科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

1．1考核內(nèi)容的變化1．1．1考試內(nèi)容編排由學(xué)科到系統(tǒng)新大綱一改以往的護(hù)理基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、婦科護(hù)理、兒科護(hù)理5大板塊模式，變成為基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能、循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理、妊娠、分娩和產(chǎn)褥期疾病病人的護(hù)理等共21章內(nèi)容。其特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以整體的系統(tǒng)的病癥為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單一學(xué)科、單一知識(shí)、單一技能轉(zhuǎn)向護(hù)理整體知識(shí)、整體理論、整體技能；從單科知識(shí)點(diǎn)應(yīng)試轉(zhuǎn)向與職場(chǎng)背景及病人緊密相結(jié)合的技能整合應(yīng)用［5］。考試內(nèi)容更具廣泛性、整體性和系統(tǒng)性。1．1．2由專科到全能形成立體整合考試內(nèi)容增加了《精神障礙病人的護(hù)理》《生命發(fā)展保健》《中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)》《法律法規(guī)與護(hù)理管理》《護(hù)理倫理》《人際溝通》6門課程。通過(guò)對(duì)新大綱的分析可以看出，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試將更加貼近臨床實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)護(hù)理的獨(dú)特性。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試除了對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的要求有所提高外同時(shí)還要考核學(xué)生參與臨床護(hù)理過(guò)程中所具備的倫理道德、法律常識(shí)及人際溝通技巧。新的大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面、更加細(xì)致［6］。與此同時(shí)，新大綱對(duì)授課教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)盡快找到教學(xué)與考試要求的差距，找出造成差距的原因，并作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。1．1．3打破學(xué)科界限，突顯臨床實(shí)踐能力針對(duì)疾病譜的變化，新大綱要求考生具有更加豐富的臨床專科護(hù)理技能，能夠?qū)Σ∪藦?fù)雜的病情、適應(yīng)社會(huì)變化的需求，在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)用護(hù)理程序與人際溝通技巧幫助病人達(dá)到最佳健康狀況，從而滿足人類健康的需要。例如“胎盤早剝的護(hù)理措施”“妊娠合并糖尿病的藥物選擇”“妊娠期高血壓的治療方法”“妊娠合并肝炎的護(hù)理措施”“妊娠合并淋病的相關(guān)問(wèn)題”等。要求考生除了考慮病人是妊娠期孕婦的特殊身份外，還需兼顧到內(nèi)科、外科、傳染科等常規(guī)護(hù)理措施。所以，只有應(yīng)用兩門以上學(xué)科知識(shí)才能對(duì)試題做出正確的回答。又如妊娠期高血壓的考題，如“最適宜妊娠期高血壓病人的治療方法是什么？”首先，考生在做答時(shí)要選出高血壓的治療方法，這屬于內(nèi)科護(hù)理范疇；其次，又要考慮到妊娠期高血壓的產(chǎn)科護(hù)理特點(diǎn)，這又屬于婦產(chǎn)科護(hù)理范疇，綜合兩門學(xué)科知識(shí)的正確運(yùn)用才能給出準(zhǔn)確的答案。在臨床實(shí)際工作中，單一病癥的病人較少，合并癥的病人居多，考題中對(duì)并發(fā)癥或合并癥的護(hù)理措施的考查就是檢驗(yàn)考生合理運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)處理復(fù)雜病癥的綜合能力，這種考查對(duì)護(hù)生臨床工作能力的提高具有重要意義。1．2考試題型的變化強(qiáng)調(diào)臨床操作和實(shí)踐技能，臨床病例題量增大。2011年以前的考試大綱規(guī)定，婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)所占比例為15％，其中記憶概念性題目占60％。從2011年開始，考試題型改革，近3年的實(shí)踐能力模塊中，《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》所占比例平均為15．9％，以病例形式出現(xiàn)的題目占《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》題目的89．5％，其中比較復(fù)雜的病例分析題占57．9％，相應(yīng)減少了記憶概念性題型［7］。新大綱對(duì)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力、臨床實(shí)踐分析能力有更高要求?？荚囶}型更加注重考生運(yùn)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。每一道試題就是一個(gè)臨床實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)各種臨床情景來(lái)命題，考查學(xué)生評(píng)判性思維、收集資料、推理判斷、做出決策的能力。護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型的改變體現(xiàn)了多學(xué)科的相互滲透，這種考試形式的變化更能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力提出了更高的要求。這種改變對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成了沖擊，這就要求現(xiàn)行的護(hù)理教育教學(xué)模式應(yīng)與新一輪的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試接軌。通過(guò)分析近3年的考試情況及考試大綱，現(xiàn)提出以下教育教學(xué)模式的改革方案。

2用新的護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱引導(dǎo)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革

2．1熟悉和掌握教材上的知識(shí)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容大部分都是教材上的知識(shí)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量讓學(xué)生掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)。有意識(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整理歸納知識(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)中“最”“首先”“首要”“常見(jiàn)”等關(guān)鍵詞，例如，婦科最常見(jiàn)的良性腫瘤為子宮肌瘤，婦科最常見(jiàn)的惡性腫瘤為宮頸癌，婦科病死率最高的惡性腫瘤為卵巢癌等。再例如，早產(chǎn)、流產(chǎn)、胎膜早破的誘因以及物理化學(xué)檢查結(jié)果列表比較以便于學(xué)生掌握和記憶。2．2有效教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)授課方式在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，結(jié)合新大綱的要求，將《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》整合為新生兒和新生兒疾病的護(hù)理、妊娠期疾病的護(hù)理、分娩期疾病的護(hù)理、產(chǎn)褥期疾病的護(hù)理、泌尿生殖系統(tǒng)疾病的護(hù)理、婦科腫瘤的護(hù)理、生命發(fā)展保健等7個(gè)課程模塊，并將護(hù)理人文知識(shí)滲透課程的內(nèi)容中。應(yīng)用模塊課程可以加強(qiáng)基礎(chǔ)課程和臨床課程之間的縱橫聯(lián)系，提高學(xué)生在臨床工作中獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。據(jù)有關(guān)資料報(bào)道，在歷次護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中考生的綜合應(yīng)用型題目考得相對(duì)較差，這就要求教師在授課過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力［8］。所以，在授課中加強(qiáng)案例教學(xué)、情景教學(xué)、以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)，增加學(xué)生實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系至關(guān)重要。教師要善于歸納總結(jié)，特別是有相同點(diǎn)的疾病要?dú)w納整理，如流產(chǎn)、異位妊娠、前置胎盤、胎盤早剝這些病癥都是妊娠期出血性疾病，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易混淆，因此可以根據(jù)各種疾病的異同點(diǎn)來(lái)比較學(xué)習(xí)。2．3以考試大綱為復(fù)習(xí)導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生按照大綱中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高其應(yīng)試的針對(duì)性，對(duì)大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，力求熟練掌握。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲂┠M試題，讓學(xué)生熟悉試題的類型，掌握答題的技巧，避免因答題方式的錯(cuò)誤而丟分。在組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試復(fù)習(xí)時(shí)，除了讓學(xué)生復(fù)習(xí)掌握所學(xué)的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》知識(shí)外，還要注意《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，例如妊娠合并糖尿病的內(nèi)科保守治療原則和尿瘺的外科手術(shù)治療指證等。2．4熟悉試題類型，掌握解答方法對(duì)試題類型要熟練把握。多年來(lái)，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試全部采用客觀題型———單項(xiàng)選擇題，選擇題不同于名詞解釋或簡(jiǎn)答題等主觀題，答題要求精準(zhǔn)，答案只有唯一。如果平時(shí)不注意歸納總結(jié)及鑒別比較，考試結(jié)果多是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫x擇題強(qiáng)調(diào)的是理解而不是死記硬背，如果沒(méi)有弄清楚各疾病之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)一些關(guān)鍵考點(diǎn)不能準(zhǔn)確把握，則難以應(yīng)對(duì)考試，而這也正是選擇題考試的大忌。故教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考前輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意將考點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，相似的疾病進(jìn)行比較鑒別。如妊娠早期出血性疾病常見(jiàn)的有各種類型流產(chǎn)和宮外孕，首先將流產(chǎn)和宮外孕區(qū)分開來(lái)，必須抓住關(guān)鍵的區(qū)分點(diǎn)：子宮的大小與停經(jīng)的天數(shù)是否相符———相符的是流產(chǎn)，不相符的是宮外孕。比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)比憶，對(duì)比著記憶就不容易忘記。例如前置胎盤和胎盤早剝這兩種疾病，它們的共同癥狀為妊娠晚期出血，但更重要的是掌握它們之間的區(qū)別：前置胎盤是妊娠晚期無(wú)誘因、無(wú)疼痛的反復(fù)陰道出血；而胎盤早剝是妊娠中晚期有誘因、有疼痛的陰道出血。2．5掌握考點(diǎn)，突破重點(diǎn)教學(xué)中教師要認(rèn)真研究考試大綱和考點(diǎn)，把考點(diǎn)講透徹，并用練習(xí)題的形式使學(xué)生加深理解。從生源情況來(lái)看，我們面對(duì)的是中高職學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，如何使其在較短的考前兩個(gè)月急訓(xùn)中掌握考點(diǎn)，我校采用了講授教學(xué)法，通過(guò)教師口述、講解、講授、解析等形式向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法具有直接性、可控性和高效性。理論教學(xué)內(nèi)容必須淺顯易懂，講解要形象、通俗。《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》重點(diǎn)在于牢記一些重要的數(shù)據(jù)，如何將這些枯燥的數(shù)據(jù)在短時(shí)間內(nèi)記住，全靠教師的有意識(shí)的歸納總結(jié)［9］。例如骨盆各平面的徑線既繁多又難記，其中骨盆入口平面的前后徑、中骨盆橫徑和出口橫徑是最?？嫉目键c(diǎn)，教師可以總結(jié)為：從上到下的值分別是11cm、10cm、9cm，這樣就能幫助學(xué)生有效識(shí)記原本枯燥抽象的知識(shí)。2．6加強(qiáng)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作書本上的知識(shí)往往是枯燥抽象的，而臨床實(shí)踐則豐富多彩、具體形象。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作中，注意指引學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人。通過(guò)學(xué)生的親眼所見(jiàn)和親身接觸，使其對(duì)各個(gè)系統(tǒng)和婦產(chǎn)科專業(yè)中的常見(jiàn)病、多發(fā)病，尤其是典型的病例留下難以忘卻的深刻印象。例如，對(duì)妊娠期高血壓并發(fā)子癇病人的臨床觀察和搶救處理以及對(duì)羊水栓塞病人的搶救治療，由此再讓學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)這兩種疾病的區(qū)別和共同點(diǎn)以及護(hù)理和治療的內(nèi)容終生難忘。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)習(xí)所在醫(yī)院的交流合作，針對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生采取有效的干預(yù)措施，例如：護(hù)理查房和面向?qū)嵙?xí)生的學(xué)術(shù)講座注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力；實(shí)習(xí)期間的出科考試參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求進(jìn)行考核；實(shí)習(xí)醫(yī)院配合學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生定期組織模擬考試；學(xué)?？蛇m當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束返校后有更充足的時(shí)間復(fù)習(xí)備考。

3小結(jié)

內(nèi)科護(hù)理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

在當(dāng)今的職業(yè)教育中，很多院校為了保證職業(yè)資格考試的過(guò)關(guān)率，忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，忽略了學(xué)生參與教學(xué)的重要性，理論脫離實(shí)際。很難達(dá)到培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目的。本文主要從以學(xué)生為主、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣入手，改革教學(xué)方法入手，探討如何搞好內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)。

一、樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

學(xué)院強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)展不同見(jiàn)解?！边@一“強(qiáng)調(diào)”實(shí)質(zhì)就是確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師怎么做才能以“以學(xué)生為主體”呢？

（一）讓學(xué)生自己探索

首先讓學(xué)生自己思考、自己提出問(wèn)題。以高血壓為例，以前上課老師總是會(huì)問(wèn)“為什么血壓升高會(huì)引起頭暈、心悸的表現(xiàn)？”、“為什么高血壓會(huì)導(dǎo)致心力衰竭？”、“為什么高鹽飲食會(huì)引起高血壓？”等等，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，講解本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，其不知學(xué)生一直在圍繞老師提出的問(wèn)題，而自己失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)問(wèn)題由學(xué)生提往往比老師提的效果要好。也是以高血壓為例，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)身邊高血壓病人的癥狀進(jìn)行總結(jié)，也會(huì)想“為什么高血壓的發(fā)病率這么高，高血壓與哪些因素有關(guān)呢”、“為什么很多重癥高血壓病人都有水腫、呼吸困難的表現(xiàn)”等等，通過(guò)自己查資料、歸納總結(jié)，把自己解決不了的問(wèn)題帶入課堂，通過(guò)教師講解、提醒，小結(jié)，掌握高血壓的臨床表現(xiàn)。古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！敝麑W(xué)者波普爾也說(shuō)“正是懷疑和問(wèn)題鼓勵(lì)我們?nèi)W(xué)習(xí)、去觀察、去實(shí)驗(yàn)、區(qū)發(fā)展知識(shí)?！彼季S往往由疑問(wèn)開始，學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，變“授人以魚”為“授人以漁”。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)是本身是一門藝術(shù)，新鮮有趣。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、與眾不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、別出心裁的巧妙設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生愛(ài)學(xué)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)中，首先教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境，如何進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生，有利于學(xué)生的“學(xué)”，這些都是教師上課前要考慮的問(wèn)題。其次要豐富教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期的板書教學(xué)容易使學(xué)生乏味，教學(xué)內(nèi)容僅限于課本又太片面，而使用多媒體教學(xué)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟，提高職業(yè)資格考試的過(guò)關(guān)率，授課內(nèi)容還應(yīng)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱聯(lián)系起來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)學(xué)習(xí)護(hù)理的興趣

莎士比亞說(shuō)“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，歌德也說(shuō)過(guò)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！迸d趣是所有學(xué)科教學(xué)的生命力。教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，接受能力強(qiáng)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到很多內(nèi)外在因素的影響，因此大部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性差、學(xué)習(xí)不用功，存在嚴(yán)重的應(yīng)付心態(tài)。所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)成敗的關(guān)鍵。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為在教學(xué)中，教師在充分了解和熟悉教材的基礎(chǔ)上，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，教師不僅僅要熟練的使用多媒體，展現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用豐富的知識(shí)使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的重要性而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，更快培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這樣學(xué)生在以后走向臨床后就能更快適應(yīng)角色和身份的轉(zhuǎn)變，通過(guò)這些生動(dòng)、形象的模擬場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，學(xué)生就有了身臨其境的感覺(jué)。而通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠體驗(yàn)到患者的痛苦，重視醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，珍視生命，從而感悟醫(yī)護(hù)人員職責(zé)之重要。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

我校大多數(shù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)主要采取講授法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生的積極性，禁錮了學(xué)生思維，學(xué)生不僅不能直接體驗(yàn)教師教授的知識(shí)，而且聽的時(shí)間越長(zhǎng)，記住東西的比例越小。這一學(xué)期我采用了“案例模塊教學(xué)”以來(lái)，感覺(jué)以上情況有所改善。以“高血壓的健康教育”為例，上課時(shí)，第一個(gè)模塊是學(xué)生分析案例，第二個(gè)模塊，學(xué)生分組討論，提出相應(yīng)的護(hù)理診斷，采取哪些護(hù)理措施，第三個(gè)階段，教師歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，第四個(gè)階段，執(zhí)業(yè)資格考試鏈接。這樣的教學(xué)方法不僅使學(xué)生把以往所學(xué)解剖學(xué)、病理生理學(xué)、健康評(píng)估等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用。既鞏固已學(xué)知識(shí);又提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決臨床際問(wèn)題的能力。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)病例的討論，親身感受了臨床分析、思考、推理和判斷的全過(guò)程，充分體會(huì)到主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的樂(lè)趣與幫助。這樣教學(xué)方法真正做到了教師只是一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。其實(shí)有些時(shí)候?qū)W生看看懂、聽聽懂，但是一做就錯(cuò)，只有讓學(xué)生“開口”“動(dòng)手”，經(jīng)歷過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程，才能真正的“會(huì)”?？傊?，在樹立以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，理論和實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)艱苦奮斗、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于進(jìn)取、不斷革新的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互利雙贏，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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