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教學(xué)能力提升范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學(xué)能力

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》相繼出臺(tái)，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師教育教學(xué)能力，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。提升教師教學(xué)能力，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過“教師教學(xué)能力提升”專項(xiàng)調(diào)研與訪談活動(dòng)了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學(xué)能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強(qiáng)教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)校未來可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研基本情況

本次調(diào)研從教師教學(xué)基本能力、教學(xué)核心能力、教學(xué)持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識(shí)、教學(xué)培訓(xùn)情況以及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力提升的制度保障情況等影響因素展開，對(duì)學(xué)校教師展開隨機(jī)調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對(duì)部分二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和部分教師代表進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談，兼顧了學(xué)校各個(gè)層級(jí)的教師。

二、教師教學(xué)能力提升的影響因素

（一）教師自身知識(shí)體系不盡合理樣本顯示，針對(duì)“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論知識(shí)”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問及“教師教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容”時(shí)，95.4%教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無法妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、高效完成教學(xué)設(shè)計(jì)。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎(chǔ)性的教育教學(xué)理論知識(shí)，尚未科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，無法真正做到因材施教，教學(xué)有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)不夠重視。部分教師授課過于簡(jiǎn)單，還不能做到課前仔細(xì)分析教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)堆砌一些過時(shí)信息或者無教育意義的元素，所授課程的顯性特征無法突出。在提升教育教學(xué)能力的過程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學(xué)技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學(xué)手段，九成以上教師將多媒體教學(xué)視為一種固定的教學(xué)形式。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，約有三成教師的在線課程設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，但專題網(wǎng)站的建設(shè)與平臺(tái)開發(fā)還很缺乏。

（二）教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力不強(qiáng)樣本顯示，約有八成以上的教師教學(xué)組織能力仍需加強(qiáng)。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱多為中級(jí)及以下，實(shí)際操作技能不夠扎實(shí)，參與企業(yè)實(shí)踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，擅長(zhǎng)理論知識(shí)的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學(xué)基本要求，對(duì)操作、案例等層面實(shí)踐性知識(shí)的獲得缺少長(zhǎng)期不斷積累的動(dòng)力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學(xué)工作量。盡管大多數(shù)教師堅(jiān)持把教學(xué)放在第一位，但在科研、管理等工作與教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí)，大部分人常常無法兼顧，難以兩全，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能時(shí)，時(shí)間上不能得到完全保證。二是教師教學(xué)自主性不強(qiáng)。部分教師平日里多滿足于不出錯(cuò)上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐往往不能從根本上解決問題。

（三）教師的教學(xué)研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項(xiàng)目的最高級(jí)別主要集中在“省級(jí)”“校級(jí)”中一般類別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對(duì)教改類課題研究興趣不高，更愿關(guān)注科研項(xiàng)目；一部分教師則認(rèn)為教改項(xiàng)目難度系數(shù)大，自己還無法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思”時(shí)，盡管59.9%的教師選擇較多進(jìn)行教學(xué)反思，但往往限于簡(jiǎn)單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計(jì)與制作等方面的教學(xué)能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎(chǔ)地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團(tuán)隊(duì)為單位，共同進(jìn)行教學(xué)合作研究的項(xiàng)目不多，開展的各類教研活動(dòng)多表現(xiàn)為上級(jí)會(huì)議精神傳達(dá)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)教學(xué)研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強(qiáng)。教師教研意識(shí)整體不高，通過教研組集體研討、聽取專家報(bào)告以及教學(xué)之后進(jìn)行的自我總結(jié)不多，更無法站在一名研究者的視角將教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（四）學(xué)校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項(xiàng)“提升學(xué)校教師教學(xué)能力的主要措施”中，“教學(xué)培訓(xùn)”“外出進(jìn)修”“自我進(jìn)修”“崗前培訓(xùn)”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓(xùn)時(shí)間較短，職后培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求的匹配度不高，教學(xué)過程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導(dǎo)微乎其微。在“教學(xué)技能比賽對(duì)您個(gè)人的教學(xué)能力提升是否有幫助”時(shí)，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內(nèi)心深處希望提升自身教學(xué)能力，對(duì)“優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計(jì)與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個(gè)別非主干專業(yè)的教師還表示，近三年內(nèi)未曾參加過任何教學(xué)類培訓(xùn)，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性，組織的相關(guān)培訓(xùn)僅限于“聽講”層面，沒有做到結(jié)合教師發(fā)展方向進(jìn)行“定制化培訓(xùn)”，處于“被動(dòng)”提升階段，一部分教師培訓(xùn)積極性不高，無法做到主動(dòng)將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。二是教學(xué)考評(píng)制度不夠合理。目前，教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體單一，過程性評(píng)價(jià)不夠，評(píng)教活動(dòng)采取“一刀切”的形式，尤其缺少對(duì)青年教師群體的針對(duì)性考核機(jī)制。加上重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教研，相關(guān)激勵(lì)政策不到位，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)改革缺少熱情，教學(xué)改革效果不盡如人意。

三、提升教師教學(xué)能力的策略

（一）更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，架構(gòu)教學(xué)能力體系建立完善的教學(xué)能力體系是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹立“回歸本分”教學(xué)理念。要求教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)操作、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究等核心教學(xué)能力的再教育，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書育人，提升教學(xué)有效性。二要實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)，組建職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、規(guī)模適度的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人教學(xué)技能的獲得，同時(shí)關(guān)注良好師德師風(fēng)的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化教學(xué)組織建設(shè)，發(fā)揮信息化平臺(tái)作用基層教學(xué)組織是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的機(jī)構(gòu)，是教師提升教學(xué)能力的直接載體。一要推進(jìn)教研室自主管理、自我約束的內(nèi)部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。高?？梢灾贫▽I(yè)教學(xué)研究主題，精心研制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)月、學(xué)期、學(xué)年為周期，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)案例集中化，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)常態(tài)化和專業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應(yīng)建立教師教學(xué)檔案，組織專業(yè)教學(xué)專家提供長(zhǎng)期指導(dǎo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，圖書信息中心應(yīng)結(jié)合學(xué)校信息化平臺(tái)，支持建設(shè)教學(xué)資源庫，激發(fā)教師的工作熱情。

教學(xué)能力提升范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)能力；提升；途徑

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，怎樣使教學(xué)能力迅速提高以適應(yīng)教學(xué)需求，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升的一些可行途徑就很有必要。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐者，鄧元泰鎮(zhèn)中心小學(xué)濃厚的教學(xué)與科研氛圍給了我發(fā)展的空間與成長(zhǎng)的動(dòng)力，使我的教學(xué)能力得以迅速提升，并取得了較好的課堂教學(xué)效果，

一、積極學(xué)習(xí)與吸收國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

美國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要將注意力集中于具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、程序技巧和概念理解。美國教師采用了獨(dú)特的教學(xué)系統(tǒng)，不是某種特定的功能，而是更多關(guān)注提升較低層次的數(shù)學(xué)技能，及注重提高教學(xué)實(shí)踐。如加強(qiáng)關(guān)注地方環(huán)境如文化和資源的影響，教師的發(fā)展計(jì)劃必須根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)區(qū)和國家課程規(guī)定，充分考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)情的特點(diǎn)，以教師團(tuán)隊(duì)來開展教學(xué)與科研，每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)要確定自己的計(jì)劃、目標(biāo)和方法。因此，不僅僅基于課例研究，而是各種方法論，方法論沒有包括所有的元素。認(rèn)同和實(shí)踐將有助于理解教師在參與課程學(xué)習(xí)的策略時(shí)所發(fā)生的變化。

二、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境

目前，基于小學(xué)生的認(rèn)知過程，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境大多建立在集中他們思想與學(xué)習(xí)的知識(shí)和信念上，也涉及到一定程度的控制思維練習(xí)。隨著大腦的成熟程度的變化，小學(xué)生逐漸變得更能控制和指導(dǎo)他們?cè)谂W(xué)習(xí)新的東西，當(dāng)教師有意指導(dǎo)小學(xué)生使用某種方法、創(chuàng)建某種情境進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們更易于接受。這些情境可預(yù)置為：一是創(chuàng)設(shè)直觀演示情境。在教學(xué)中可運(yùn)用多種教學(xué)媒體的演示、操作、實(shí)驗(yàn)等方法再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境，讓學(xué)生入情入境，想學(xué)求學(xué)。二是創(chuàng)設(shè)想像情境。在教學(xué)中，教師寓豐富的感情于課堂，用生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，烘托氣氛，寓知識(shí)于形象化提問、敘述之中，感染學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。以師情、師心激生情、動(dòng)生心。三是創(chuàng)設(shè)探究情境。充分挖掘?qū)W生的好奇心，沒有好奇心就沒有緊張的思維活動(dòng)，學(xué)生有了好奇才會(huì)去去探討、發(fā)現(xiàn)與去創(chuàng)造。教師通過有目的地設(shè)置好奇情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，吸引學(xué)生積極求知，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷和研究，激發(fā)學(xué)生提出獨(dú)特的見解和看法?？傊?，教學(xué)情境能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象相統(tǒng)一；使學(xué)生在感悟體驗(yàn)中身心得到全面發(fā)展。所以，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，用現(xiàn)代的教育觀念、教育手段，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)現(xiàn)代的人。

三、注重?cái)?shù)學(xué)趣味性提問的技巧

提問技巧是良好教學(xué)的本質(zhì)。教師經(jīng)常使用提問題來確保學(xué)生注意和參與，并評(píng)估學(xué)生的理解。重要的是，除了出題者的意圖與問題本身的問題。例如，為了確保學(xué)生專心，老師問學(xué)生“你在聽嗎？”以評(píng)估學(xué)生是否理解，然而，學(xué)生可能會(huì)說“是的，我在聽”或者“是的，我明白了”，只是為了避免尷尬。比較這些簡(jiǎn)單的問題與那些讓學(xué)生總結(jié)什么是討論或征求學(xué)生意見說了什么。不同的是，雖然意圖的問題仍然是一樣的，間接的，開放式的問題讓發(fā)散思維。這樣的問題，使教師能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生真正的注意力。此外，一些開放式的問題，激發(fā)學(xué)生們分享他們的想法，從而主動(dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)生。這說明了需要問正確的問題來吸引學(xué)生趣味。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)趣味性問題，能全面促進(jìn)學(xué)生觀察問題與思考問題，并用獨(dú)特的思考方法去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如：在《畫角》一節(jié)課中，提問：假如畫108度角？想一想各種各樣的情況；有幾種方法？比較這些方法的異同點(diǎn)等。這樣的問題能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，理解和應(yīng)用新知識(shí)的能力得到提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好

興趣是最好的老師，首先，我們確定了小學(xué)生的幾個(gè)長(zhǎng)期記憶存儲(chǔ)過程：排練，有意義的學(xué)習(xí)，組織，闡述和視覺意象。隨著他們年齡的增長(zhǎng)，將越來越多地發(fā)現(xiàn)這些過程的好處，并更頻繁地使用它們。培養(yǎng)學(xué)生的愛好有幾種途徑：一是依靠數(shù)學(xué)本身的魅力，提高學(xué)生探究其樂趣?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，或?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)隱藏在有趣的數(shù)學(xué)情景故事中，調(diào)起孩子的胃口，使解決數(shù)學(xué)問題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生積極主動(dòng)的事情。同時(shí)，還可考慮不同的形式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。二是展示教師的個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡老師。學(xué)生只要喜歡老師就會(huì)喜歡老師的一切，包括教師所任的科目。這就需要老師經(jīng)常主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，多談?wù)搶W(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)家的人生趣事，并多談每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀之處，讓他們覺得這個(gè)老師的平易近人，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的信任感與親近感。這樣，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)去尋求老師幫助，把老師當(dāng)成他們心目中不可缺少的良師益友。老師尤其要注意到表揚(yáng)的力量是無窮的，要多表揚(yáng)少批評(píng)?？荚囃旰蠼處熅鸵頁P(yáng)與鼓勵(lì)，想方設(shè)法找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)與鼓勵(lì)他；注意不要在同學(xué)們面前批評(píng)差生，而是以私下交流進(jìn)行導(dǎo)向性教育，師生平等來交流，這樣有利于保護(hù)了學(xué)生的自尊心與自信心。這樣的班級(jí)氣氛下，全班都是優(yōu)秀學(xué)生，所有學(xué)生樂于接近老師，幫助同學(xué)，也就樂學(xué)愛學(xué)。三是根據(jù)孩子的求知欲與個(gè)性特征，借助評(píng)價(jià)精心考慮的其它方式。比如，開展“一日一題”活動(dòng)。每天布置一道趣味數(shù)學(xué)題讓學(xué)生回家思考，第二天當(dāng)小老師講給學(xué)生們聽，講的好的獎(jiǎng)勵(lì)一種小書簽，10個(gè)小書簽可以換一個(gè)……學(xué)生的積極性通過表揚(yáng)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)起來了，有的家長(zhǎng)也被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生感到其樂無窮。

五、強(qiáng)化互動(dòng)，相互提高

課堂中，常運(yùn)用的一個(gè)課堂模式就是互動(dòng)。就是學(xué)生自己提出問題并點(diǎn)名解決，這樣全員參與，自始至終注意力相當(dāng)集中，差生為了防止被提問到而積極的思索，優(yōu)生為了搶到提問題的發(fā)言權(quán)而認(rèn)真的尋找問題。學(xué)生受我的影響，提問時(shí)往往提問比較差的學(xué)生，這樣的過程使差生多了練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且便于我對(duì)差生的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)了解。同時(shí)優(yōu)生在給差生講評(píng)的過程中能力也得到了提高?；?dòng)的另一個(gè)形式就是小組之間競(jìng)賽或檢查。學(xué)了一個(gè)新知識(shí)，這個(gè)組的組長(zhǎng)可以檢查另一個(gè)組的組員，如果不會(huì)就給他的組長(zhǎng)施加壓力，從而在課下能主動(dòng)地展開輔導(dǎo)，當(dāng)然提問的組長(zhǎng)還要負(fù)責(zé)檢查被提問組的輔導(dǎo)情況。如果沒有輔導(dǎo)或輔導(dǎo)不到位，將有權(quán)利給這個(gè)小組扣星?？傊?，提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)能力，要從點(diǎn)滴做起，不斷積累，不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新；要從細(xì)節(jié)抓起，循序漸進(jìn)，大膽嘗試。只要堅(jiān)持，必然有成效。

參考文獻(xiàn)

[1]蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師的幸福感[A].2016年6月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].2016.

教學(xué)能力提升范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)競(jìng)賽教學(xué)能力微課

隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入以結(jié)構(gòu)優(yōu)化、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)為主要特征的新常態(tài)及中國制造2025的出臺(tái)，社會(huì)對(duì)技能人才的需求發(fā)生了巨大的變化，如何應(yīng)對(duì)這種技能人才結(jié)構(gòu)需求的改變，是當(dāng)前職業(yè)教育要解決的課題。要適應(yīng)這種變化，培養(yǎng)出社會(huì)所需之人才，只有變革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。在這其中，教師扮演著尤為關(guān)鍵的角色。換句話說，教師的質(zhì)量決定了職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量，因此提升教師的素質(zhì)才是手段和根本。促進(jìn)教師發(fā)展、提升教師質(zhì)量的方式有多種，教師職業(yè)能力競(jìng)賽就是其中一種。本文將圍繞教師參加職業(yè)能力競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)能力的提升進(jìn)行闡述，以教師參加廣州市教師職業(yè)能力競(jìng)賽為例進(jìn)行說明。

一、廣州市教師職業(yè)能力競(jìng)賽簡(jiǎn)述

廣州市教師職業(yè)能力競(jìng)賽是由廣州市人力資源和社會(huì)保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動(dòng)，每?jī)赡昱e辦一次，項(xiàng)目分為設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開設(shè)公開課、說課與答辯和展示公開課四個(gè)階段，旨在提升教師職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

二、概念界定

教師的教學(xué)能力是指教師通過教育實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)、不斷完善自我、不斷創(chuàng)新發(fā)展，而形成的一個(gè)合格教師所應(yīng)具備的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用能力，是教師從事教育活動(dòng)教書育人、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、為社會(huì)培養(yǎng)合格人才所必備的職業(yè)能力。

三、教師職業(yè)能力競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)能力提升的作用

教師職業(yè)能力競(jìng)賽是教師自我提升的重要載體和平臺(tái)。參與競(jìng)賽，通過同行、評(píng)委專家的指導(dǎo)和建議，教師不斷進(jìn)行反思、總結(jié)和完善，從而在過程中鍛煉，在過程中成長(zhǎng)。通過競(jìng)賽，能有效促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用能力的提升。

1.對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的促進(jìn)

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的重要部分，是教師基本功的外在體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力往往體現(xiàn)著教師的教學(xué)素養(yǎng)。競(jìng)賽對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升主要?dú)w功于三個(gè)要素及它們之間的相互作用，即教師的反思內(nèi)化、同行經(jīng)驗(yàn)的傳遞和專家評(píng)委的評(píng)點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)教學(xué)，要考慮一系列的因素，包括教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律、教學(xué)資源條件、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、課堂的組織和實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面，通過對(duì)這些因素進(jìn)行全面綜合考量，再進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程當(dāng)中，會(huì)促進(jìn)教師的智能結(jié)構(gòu)變化，逐漸積淀為教師的思想、理念和經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師的教學(xué)能力得到發(fā)展。

如筆者參加了2015年廣州市技工院校教師職業(yè)能力競(jìng)賽，同行專業(yè)老師針對(duì)筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案《翻轉(zhuǎn)機(jī)械手模塊編程與調(diào)試》，從課程專業(yè)角度提出修改意見，具體教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整過程見表1，參賽教師通過對(duì)指導(dǎo)意見的反思內(nèi)化，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷完善教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提升自我。

專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵要素。這些意見對(duì)教師的成長(zhǎng)是極為重要的，通過對(duì)這些意見的吸收，會(huì)促進(jìn)教師自身智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。教師會(huì)進(jìn)一步完善自身的教學(xué)理念、思想和方式方法等，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步的S富和沉淀。

2.教師教學(xué)組織與實(shí)施能力的提升

教學(xué)組織能力是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行合理安排的綜合能力。它事關(guān)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中具有舉足輕重的地位。實(shí)施者具備這種能力，就能很好地組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng)，從而保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

在教師職業(yè)能力競(jìng)賽中，參賽教師根據(jù)專家點(diǎn)評(píng)提出的教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，使自己的教學(xué)理念、教學(xué)手段不斷提升，而實(shí)施效果的反饋為參賽教師呈現(xiàn)的現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)效果與預(yù)期效果之間的差距，可以看到教師賽前教學(xué)組織和賽后教學(xué)組織有了本質(zhì)的變化。

賽前教學(xué)組織流程如圖1所示。

通過競(jìng)賽促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)的組織實(shí)施更加系統(tǒng)、更加科學(xué)。將課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，把課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入到課堂教學(xué)之中，作為課堂教學(xué)的輔助與外延。而傳統(tǒng)的教學(xué)組織將課外和課堂教學(xué)兩者割裂開來，缺乏聯(lián)系。通過競(jìng)賽，教師能更好地把握整個(gè)教學(xué)，把整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施組織分為課前自主學(xué)習(xí)、課中教學(xué)實(shí)施、課外拓展延伸三個(gè)階段。（圖2為課中教學(xué)流程。）

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、探究創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生完成從“我學(xué)會(huì)”到“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升

教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的提升體現(xiàn)在設(shè)計(jì)多樣的評(píng)價(jià)方法、細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目、關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力提升三方面。例如以往評(píng)價(jià)只有教師單方面進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，現(xiàn)筆者增加了學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行組織，監(jiān)督，引導(dǎo)，判斷，既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容有“與其他同學(xué)合作與交流、安裝中注重安全作業(yè)”等。在細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目方面，如賽前只有成果評(píng)價(jià)“機(jī)械手安裝完成與否、好壞”等；賽后，筆者將結(jié)果性評(píng)價(jià)更細(xì)化，如“升降氣缸安裝密封性高”和“滑動(dòng)連接板安裝牢固”等具體到15個(gè)元件安裝過程的評(píng)價(jià)。

4.學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用能力的提升

在制作微課的教學(xué)過程中，教師要把握好三個(gè)學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，即“有意義接受學(xué)習(xí)空間”“自主學(xué)習(xí)空間”和“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)在制作微課過程中，教師還要進(jìn)行新知識(shí)、新軟件的學(xué)習(xí)，如繪聲繪影、flash、視頻錄像軟件Camtasia Studio等錄屏軟件，教師要不斷地學(xué)習(xí)和熟練使用工具軟件，以表2中微課制作為例。

教師在課程資源的利用方面也有很大提升，如參賽教師提到，翻轉(zhuǎn)機(jī)械手模塊在安裝彈簧部件過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)機(jī)械手模塊編程與調(diào)試”微課視頻，提出利用線扎作為輔助工具，壓緊彈簧并捆綁套入連接軸，待安裝好后將線扎剪斷，完成彈簧部件安裝。此實(shí)例充分說明教師利用微課教學(xué)能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理問題以及解決問題的能力。

教學(xué)能力提升范文第4篇

前段時(shí)間，筆者參加了連云港市一個(gè)中小學(xué)“青藍(lán)工程”展示活動(dòng)，一上午聽了三節(jié)課，授課的教學(xué)內(nèi)容大致如下：

1.《故鄉(xiāng)》：品讀人物，探究文章的主旨。

2.《我的叔叔于勒》：品味小說的語言特色，感悟人性的豐富與復(fù)雜。

3.《偉人細(xì)胞》：體會(huì)個(gè)性化的人物描寫以及生動(dòng)活潑、詼諧幽默的語言特色。

下午評(píng)課時(shí)，大家關(guān)注的幾乎都是教學(xué)方法問題，即“怎么教”，很少有人評(píng)議教學(xué)內(nèi)容是否有問題。其實(shí)，教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，如果教學(xué)內(nèi)容不正確，那么教學(xué)方法不管琢磨得多么精湛，其價(jià)值也相當(dāng)有限，有時(shí)甚至是緣木求魚。我們主張首先從教學(xué)內(nèi)容角度入手備課觀課評(píng)課。

這次評(píng)課讓我感覺語文的教學(xué)內(nèi)容至今仍是“模模糊糊一大片”。語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教課文不等于教語文。譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，僅僅教學(xué)生理解課文內(nèi)容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，這就是常見的“教課文”，老師帶著學(xué)生在課文內(nèi)容里走了一遭，除此之外別無其它，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不等于“教語文”。

語文“教什么”？要教作者“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”，還有“怎么讀”（指閱讀法）等等，這些觀點(diǎn)語文老師已漸漸認(rèn)同，只是囿于理解課文內(nèi)容難以“轉(zhuǎn)身”。

例如教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文，我們首先要知道這篇小說寫了什么？小說以時(shí)間為序，以“我”回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索，寫了“回故鄉(xiāng)――在故鄉(xiāng)――離故鄉(xiāng)”三個(gè)故事情節(jié)。在這三個(gè)情節(jié)中，作者又重點(diǎn)刻畫了楊二嫂、閏土兩個(gè)人物及二十年前的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的巨大變化，以達(dá)到揭示帝國主義、封建社會(huì)雙重壓迫給中國人民帶來的災(zāi)害，導(dǎo)致農(nóng)村衰敗落后這一中心。這就要求我們要把大量的時(shí)間用來品讀人物。人物是怎么刻畫的？這就涉及到“怎么寫”的問題。這時(shí)我們就要引導(dǎo)學(xué)生從肖像、語言、動(dòng)作、外貌、心理等描法來分析人物性格特征，并以此掌握刻畫人物的方法。至于為什么要寫閏土和楊二嫂的變化、故鄉(xiāng)前后的變化，那就是由文章的主題所決定的了，即小說“為什么這樣寫”的原因。并由此推知小說主題的鑒賞方法，還能模擬運(yùn)用“對(duì)比”手法進(jìn)行寫作，這樣可謂理解閱讀、寫作，一舉兩得了。

又譬如教學(xué)《我的叔叔于勒》，為什么不能僅僅教學(xué)生理解課文內(nèi)容：菲利普一家人如何盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒？理解了故事情節(jié)就完事了么？因?yàn)橹匾氖俏覀儜?yīng)該通過朗讀、圈畫，找出菲利普夫婦及小若瑟夫的語言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫來品讀人物的性格，通過對(duì)菲利普夫婦的描寫的品讀，體會(huì)資本主義社會(huì)人與人之間金錢至上的觀念，通過對(duì)若瑟夫的動(dòng)作、心理的描寫的品讀讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴：人與人之間不僅僅是金錢關(guān)系，更重要的是親情，進(jìn)而讓學(xué)生樹立起一種正確的人生觀：金錢固然重要，但金錢也不是萬能的。由此我們還可以聯(lián)系到當(dāng)今的物欲橫流的社會(huì)，我們?cè)撛鯓硬皇シ较颍绾握湎вH情、友情，正確處理它們與金錢的關(guān)系等等。這樣，我們就不僅教了課文，更主要的是我們還教了語文。

二、知道怎么教“這個(gè)內(nèi)容”

明確了這節(jié)課我們要教“什么內(nèi)容”，然后才能談得上“怎么教這個(gè)內(nèi)容”。

有的老師上《我的叔叔于勒》這一課，目標(biāo)是：1.分析小說中的人物形象。2.學(xué)習(xí)塑造人物形象的各種方法。3.探究文章的主旨。但是分析人物的時(shí)候順序是這樣的：朗讀課文：1.找出文中描寫于勒的語句，分析于勒的人物形象。2.圈畫出文中描寫小若瑟夫的語言、動(dòng)作、心理描寫，說說小若瑟夫的人物形象。3.找出描寫菲利普夫婦的語言、動(dòng)作、外貌、心理等描寫來分析人物的性格。

教學(xué)能力提升范文第5篇

學(xué)校教育中實(shí)施學(xué)生主體教育的關(guān)鍵在教師，學(xué)生主體發(fā)展的重點(diǎn)在課堂上。因此，在教育中，首要任務(wù)是建設(shè)一支有利于學(xué)生主體發(fā)展的教師隊(duì)伍，以提高教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。教師教育教學(xué)能力的提高，應(yīng)該注重教師的培訓(xùn)，繼續(xù)教育，校本培訓(xùn)，同時(shí)，還要求教師自身學(xué)習(xí)，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展提高。

教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境之中，依據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。作為一名教師，除了要具備把握教材的能力，教學(xué)方案設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力，教學(xué)語言的表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)方法與教學(xué)媒體的能力，了解學(xué)生的能力等之外，還應(yīng)具備一下能力：

一、對(duì)教師教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)

教師的教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。有學(xué)者認(rèn)為，教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)包括具體學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力和教學(xué)認(rèn)知能力三種。具體由下述幾種能力構(gòu)成：1.認(rèn)識(shí)能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，尤其是邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力等；2.設(shè)計(jì)能力，主要表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括確定教學(xué)目標(biāo)、分析教材、選擇與運(yùn)用教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等；3.傳播能力，包括語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等；4.組織能力，主要包括組織教學(xué)能力、組織學(xué)生進(jìn)行各種課外活動(dòng)的能力、組織培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀集體的能力、思想教育的能力、協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力、組織管理自己的活動(dòng)的能力等；5.交往能力，主要包括在教育教學(xué)中的師生交往能力。

二、加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)

在職教師各種形式的繼續(xù)教育應(yīng)成為教師成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)的過程是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，必須通過繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。保持教師的知識(shí)之源永不枯竭的在職培訓(xùn)，不應(yīng)當(dāng)是有意安排的時(shí)斷時(shí)續(xù)的活動(dòng)，而應(yīng)是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

與傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)方式相比，校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師所在的學(xué)校及課堂教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和更有效益。校本培訓(xùn)應(yīng)緊緊圍繞著學(xué)校和教師的實(shí)際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。

三、課堂教學(xué)的組織管理與調(diào)控能力

課堂教學(xué)的組織管理與調(diào)控能力是每位教師必備的能力，也是教師的核心能力。其目的是為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的秩序和氛圍，以保證課堂教學(xué)盡然有序的進(jìn)行。教師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，合理選擇教學(xué)手段，還要維持課堂紀(jì)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效的處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，營(yíng)造積極活躍的教學(xué)氣氛，以取得最佳教學(xué)效果的能力，資質(zhì)管理好課堂教學(xué)要貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。

四、掌握新理念與新要求

21世紀(jì)的教師必須具備創(chuàng)新，要打破以前的教學(xué)常規(guī)，靈活地運(yùn)用和處理教材，處理好分科與綜合、持續(xù)與均衡，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教會(huì)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，利用課件、設(shè)計(jì)精美的板書、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新等。