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通識課程論文范文第1篇

一、應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理存在的問題

課程管理是在一定社會條件下，有組織地協(xié)調(diào)人、物與課程的關(guān)系，指揮課程建設(shè)與實施，使之達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。概括而言，課程管理包括課程設(shè)計、實施、評價等三個環(huán)節(jié)[1]。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程管理中存在著課程設(shè)計隨意化、課程實施形式化、課程評估溫柔化等問題。

（一）課程設(shè)計隨意化

課程設(shè)計是課程如何設(shè)立和安排的問題，是課程管理的準(zhǔn)備階段?？v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程設(shè)計，存在著嚴(yán)重隨意化傾向，主要表現(xiàn)為三個方面：一是對通識教育內(nèi)涵缺乏認(rèn)識性。通識課被一些領(lǐng)導(dǎo)和管理部門簡單地理解為“讓文科生學(xué)點自然科學(xué)知識，讓理科生學(xué)點人文知識”，這種自上而下整體對通識課內(nèi)涵認(rèn)識的不到位，嚴(yán)重導(dǎo)致通識課程管理意識及措施的滯后。二是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校開課主要是依據(jù)學(xué)校師資情況來設(shè)置。比如文科院校多開設(shè)人文社科課程，理工院校多開設(shè)自然科學(xué)課程，毫無設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)性。三是課程資源缺乏，質(zhì)量不高。由于師資力量有限等原因，通識課程的開設(shè)僅停留在“量”上，而沒有“質(zhì)”的發(fā)展，甚至還有部分教師濫竽充數(shù)，開設(shè)一些不適宜和沒有價值的課程。

（二）課程實施的形式化

課程實施是課程如何運行的問題，是實踐課程計劃的過程?？v觀當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理的實踐，存在著課程實施流于形式的問題。主要表現(xiàn)為三個方面：一是教學(xué)方式單一。受通識教育條件限制，通識課通常采取大班授課，教學(xué)方法也較單一，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的以教師為中心向?qū)W生灌輸?shù)姆绞?，極少采取小組討論、研討和獨立研究等新方式，教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)監(jiān)管缺失。大多數(shù)通識課開設(shè)在無人監(jiān)管的晚間，教師應(yīng)付了事，甚至有些教師為了消磨時間，就弄些好玩卻缺乏內(nèi)涵的內(nèi)容糊弄學(xué)生，甚至整堂課播放視頻，這是對師生雙方時間、精力、資源的無端空耗。三是學(xué)生不重視。很多學(xué)生對通識課程存在嚴(yán)重誤解和輕視，選課盲目、選而不修或修而不認(rèn)真，混學(xué)分的不乏其人，通識課程淪為流于形式的填補課。

（三）課程評價的溫柔化

課程評價是課程設(shè)計與實施的終點，也是課程改進(jìn)和發(fā)展的起點。成功的課程評價將所有的教學(xué)部門卷入其中，既能刺激教師改進(jìn)課程，又能刺激學(xué)生認(rèn)真對待課程，使學(xué)校、教師、學(xué)生三方都受益無窮。但實際上，應(yīng)用技術(shù)型高校在通識課程評價中存在著“太溫柔”的問題。一方面表現(xiàn)為管理機構(gòu)對教師評價的溫柔化。很多應(yīng)用技術(shù)型高校鼓勵青年教師開設(shè)通識課，至于質(zhì)量和教學(xué)效果如何不在考慮之中，既無規(guī)范的課程開發(fā)審議制度，也無嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程評價篩選制度，更無嚴(yán)格的課程管理問責(zé)制度，教師“敷衍了事”也毫無影響，這樣“溫柔”的管理又怎能激勵教師去認(rèn)真對待和改進(jìn)通識課。另一方面表現(xiàn)為教師對學(xué)生考核評價的溫柔化。除了教育部規(guī)定的必修通識課程有統(tǒng)一規(guī)范的考核外，大多數(shù)選修通識課都由任課教師自主決定考核方式并自行批閱，學(xué)生成績好壞全憑教師一人決定，主觀性強烈，且一般只要參加了最終考核都能通過，造成學(xué)生通識課“學(xué)分好混”的錯覺。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的對策

（一）從學(xué)校層面的優(yōu)化

通識教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各方面資源的配合，沒有自上而下的科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通識課程管理將舉步維艱。因此，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面進(jìn)行優(yōu)化是第一步。1.增強通識課程管理意識很多應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育出現(xiàn)上述問題其實是意識問題。因此，加強宣傳工作使通識教育概念深入人心是首要的。如在開設(shè)通識教育最早、最好的哈佛大學(xué)，當(dāng)年負(fù)責(zé)通識課程的院長在開課之前寫了長達(dá)24頁的《致全校教師的公開信》和35頁的《致學(xué)生書》，讓教師與學(xué)生參與到通識課程建設(shè)的討論中，之后又多次召開研討會，還在學(xué)生人手一本的《哈佛大學(xué)學(xué)生手冊》中介紹了通識教育的理念、課程設(shè)置和課程要求等，這個經(jīng)驗值得應(yīng)用技術(shù)型高校借鑒，自上而下讓師生意識到通識教育的重要性，并得到師生的理解與支持，創(chuàng)造推行通識教育的良好校園氛圍。2.健全通識課程管理機制機制建設(shè)可充分調(diào)動人的積極性與創(chuàng)造性，是保障通識課程管理達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要手段。第一，健全課程審議機制。規(guī)定通識課程開設(shè)從教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面都經(jīng)資深專家審議，審議通過方可開設(shè)。第二，建立教師激勵機制。一門優(yōu)秀的通識課甚至需要教師投入比專業(yè)課更多的精力，因此可酌情減輕通識課教師的基本課時量，并在考核評優(yōu)中適當(dāng)?shù)叵蛲ㄗR課教師傾斜。第三，建立課程評估機制。對通識課程開課、選課、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，對不達(dá)要求的課程予以警示直至停課。第四，建立經(jīng)費保障機制。國內(nèi)外很多名校都設(shè)有通識教育建設(shè)?？睿瑧?yīng)用技術(shù)型高?？山梃b此法，在人財物方面對通識教育進(jìn)行支持。3.打造優(yōu)秀通識課程師資隊伍打造一支優(yōu)秀的通識課師資隊伍，是應(yīng)用技術(shù)型高校提升通識教育質(zhì)量的必經(jīng)途徑。第一，建立通識課教師崗前培訓(xùn)制度。通過培訓(xùn)加強教師對通識教育的認(rèn)識和理解，并培養(yǎng)教師通識教育相關(guān)理論知識和實踐技能。第二，建立通識課教師準(zhǔn)入制度。在遴選教師時，不應(yīng)只看教師的學(xué)歷職稱，更要看重教師的教學(xué)能力?？山M織試講并對相關(guān)教學(xué)文件進(jìn)行審核，評估合格的教師才能開設(shè)通識課。第三，加強通識課教師的梯隊建設(shè)。應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程不僅要由校內(nèi)校外的有經(jīng)驗教授開設(shè)，更要依靠一線任教的青年教師。學(xué)校應(yīng)為他們提供校內(nèi)外培訓(xùn)進(jìn)修的機會，把他們培養(yǎng)成通識課程主講教師的梯隊成員。

（二）從教師層面的優(yōu)化

作為課程的具體實施者，教師的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法直接影響著通識教學(xué)質(zhì)量，也是應(yīng)用技術(shù)型高校優(yōu)化通識課程管理的第二步。1.樹立積極的教學(xué)態(tài)度態(tài)度是處事之源，好的教學(xué)態(tài)度是好的教學(xué)質(zhì)量的前提和保障[2]。應(yīng)用技術(shù)型高校通識課教學(xué)效果不佳，主要原因不在于青年教師的教學(xué)能力問題，而在于教學(xué)態(tài)度消極。教學(xué)能力可以在后天的學(xué)習(xí)和實踐中不斷提升，但教師只有先端正自己的態(tài)度（即使無人監(jiān)督，也能認(rèn)真對待通識課程），才可能在實踐中不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時，教師積極的教學(xué)態(tài)度還會對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的激勵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。2.精心組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，直接影響著教學(xué)效果的好壞。目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容傾向于專業(yè)課內(nèi)容和安排過于淺顯粗俗化兩大趨勢，這樣的通識課既難以引起學(xué)生長久的興趣，也無法達(dá)到通識教育的目的。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師一定要結(jié)合通識理念和課程性質(zhì)進(jìn)行精心挑選，避免教學(xué)內(nèi)容的空泛化和粗俗化，并精心組織教學(xué)內(nèi)容，哪里精講、哪里泛講、哪里讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)都要合理安排。3.采用豐富的教學(xué)方法多樣化靈活的教學(xué)方式更利于教學(xué)效果的實現(xiàn)，如國內(nèi)外一些名校的通識課采取了小組討論、小班教學(xué)、助教制、慕課和網(wǎng)絡(luò)課堂等形式。實事求是地講，目前應(yīng)用技術(shù)型高校通識課實行小班教學(xué)不太現(xiàn)實，但并不意味著大班教學(xué)就不能獲得良好效果?！奥斆鞯慕處熢谥v課過程中，有時通過穿插一些主動學(xué)習(xí)的方法，如運用正式或非正式的合作學(xué)習(xí)技巧，那么擴展討論也會取得良好的效果。從而彌補班級大帶來的缺憾，甚至比在小班或中班型班級更具活力、更吸引人?！盵3]可見，即使是大班授課，采取豐富多彩的教學(xué)方法也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）從學(xué)生層面的優(yōu)化

學(xué)生既是通識教育的對象，也是主要參與者和受益者，因此，應(yīng)用技術(shù)型高校要優(yōu)化通識課程管理離不開學(xué)生層面的考慮。1.加深通識認(rèn)知學(xué)生對通識教育的認(rèn)知是保障通識教育質(zhì)量的一個重要前提。但據(jù)課題組對武漢五所應(yīng)用技術(shù)型高校通識教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)59.18%的學(xué)生對通識教育的內(nèi)涵及目標(biāo)表示不太清楚或僅了解一點。同時，學(xué)生選修通識課的目的不是出于興趣或是對專業(yè)有幫助，還有的是為了湊學(xué)分才不得已選修的。在如此求學(xué)心態(tài)下，通識教育要想取得實效無異于天方夜譚。解決這一困境，學(xué)生首先要在思想層面加深對通識教育的認(rèn)知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地參與到通識課程的學(xué)習(xí)中來。2.參與課程管理從課程設(shè)計、實施到評價的整個管理過程中，都關(guān)系著學(xué)生的切身利益，學(xué)生有權(quán)利也有能力參與其中。但在幾乎所有應(yīng)用技術(shù)型高校通識課程管理中，學(xué)生除了參與過課程評價外，課程的設(shè)計開發(fā)與實施似乎與學(xué)生沒有任何關(guān)系，當(dāng)然，學(xué)生本人也未意識到有何不妥。而實際上，學(xué)生對通識課管理的參與不足無意中削弱了學(xué)生對通識課的熱情和認(rèn)可度，不利于通識課改革的良性發(fā)展。因此，要優(yōu)化通識課程管理，不可忽視和剝奪學(xué)生參與課程管理的機會，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到課程的設(shè)計、實施和評價當(dāng)中。3.學(xué)會自主學(xué)習(xí)通識課程的學(xué)習(xí)時空是有限的，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空是無限的。通識課程要達(dá)到長期有效的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。就如《學(xué)會生存》一文中強調(diào)的：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”[4]學(xué)會自主學(xué)習(xí)也成為通識教育課程的一個重要目標(biāo)。因此，新時代的大學(xué)生要想成為全面發(fā)展的人，適應(yīng)社會的需求，必須學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分利用大學(xué)里豐富的教學(xué)資源，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)計劃、挑選學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而不斷提升自我的綜合素質(zhì)，成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

作者:衛(wèi)鳳嬌 單位:武漢設(shè)計工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]課程管理[EB/OL].[2015-11-08]..

[2]雷艷生.淺談教學(xué)態(tài)度影響教學(xué)質(zhì)量[J].黑河學(xué)刊，2012，174（1）.

通識課程論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：可視化；遠(yuǎn)程；視頻會議；天氣會商

0引言

隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，語音、視頻、數(shù)據(jù)融為1體，這項技術(shù)在工作中得到廣泛應(yīng)用。氣象部門將這種技術(shù)加以改進(jìn)，推廣至全國各個氣象部門，中國氣象局召開視頻會議，省、市、縣氣象局既可通過PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)接收語音和視頻，也可以通過建立在寬帶網(wǎng)基礎(chǔ)上的視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行接收；省氣象局召開視頻會議，市、縣氣象局通過建立在2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)上的萬事通視頻會議系統(tǒng)接收會議；每天省局和市局進(jìn)行天氣會商，參會的每個成員都可以發(fā)言，并發(fā)送相關(guān)天氣圖供參會人員參考。

1系統(tǒng)簡介

1。1覆蓋范圍

視頻會議系統(tǒng)在各級氣象部門中日益普及，應(yīng)用范圍和深度也逐步提高。可視化遠(yuǎn)程會議所涉及的范圍，可以說遍布華夏大地。由國家氣象局發(fā)起，各個省、市、縣的氣象人員都可以參加。也可以由各個省氣象局自行組織，參會人員為市、縣氣象局的有關(guān)人員。也可以由各個市氣象局組織，與縣氣象局的人員開會。

1。2傳輸線路

目前所使用的通訊線路有兩種：寬帶網(wǎng)和衛(wèi)星通訊網(wǎng)。國家氣象局和省氣象局之間通過6Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊，省氣象局和市氣象局、市氣象局和縣氣象局都通過2Mbps的SDH數(shù)字專網(wǎng)進(jìn)行通訊。衛(wèi)星通訊網(wǎng)包括衛(wèi)星數(shù)據(jù)網(wǎng)、衛(wèi)星話音網(wǎng)和PCVSAT單向數(shù)據(jù)廣播系統(tǒng)，在此我們使用其中的PCVSAT衛(wèi)星多媒體廣播系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用PC插卡式衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收機作為終端設(shè)備，將PC機變成了VSAT終端，從而實現(xiàn)了VSAT通信系統(tǒng)面向網(wǎng)絡(luò)和多媒體的無縫聯(lián)接。

1。3系統(tǒng)功能

可視化遠(yuǎn)程會商系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和圖像傳送功能是傳統(tǒng)會議不可取代的。它結(jié)合了電話會議和網(wǎng)絡(luò)會議的方便快捷，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語音和視頻相互交流，不但可以節(jié)省大量成本，而且可以提高工作效率。該系統(tǒng)同時結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)會議系統(tǒng)所需要的全部功能，使可視化遠(yuǎn)程會商管理方便、文件傳送便捷。

參加會議的各個會場間可進(jìn)行實時視頻、音頻交互通訊。由主持會議的會場決定發(fā)言會場，發(fā)言會場在發(fā)言時，所有參見會議的會場都可以看到發(fā)言會場所發(fā)送的視頻，可以聽到發(fā)言會場的音頻信息。每個會場在本端既可以看到兩個畫面，即本地會場畫面和遠(yuǎn)端會場畫面，也可以只看1個畫面，在本地會場畫面和遠(yuǎn)端會場畫面之間進(jìn)行切換。

可視化遠(yuǎn)程會商系統(tǒng)還可以傳輸數(shù)據(jù)，會議過程中發(fā)言會場可以發(fā)送Word、Excel、Powerpoint、圖形圖像等電子文檔，任何1個分會場都可以接收到。該系統(tǒng)還具有資源共享功能，將局域網(wǎng)上的文件發(fā)送出去或下載到本地。

2應(yīng)用情況

隨著中國氣象系統(tǒng)信息化建設(shè)的發(fā)展，視頻會議系統(tǒng)在氣象系統(tǒng)中得到廣泛應(yīng)用，除了基本的遠(yuǎn)程會議外，在遠(yuǎn)程可視天氣會商中也得到了越來越多的應(yīng)用，通過視頻會議系統(tǒng)各級預(yù)報員之間可以進(jìn)行充分、及時的交流，天氣預(yù)報的時效性和準(zhǔn)確性都有了提高。2。1天氣會商

每天早上9：20省氣象臺和市氣象臺進(jìn)行天氣會商，省氣象臺的主班主持會議，呼叫所有參會人員，參會人員聽到呼叫進(jìn)行應(yīng)答，確保參會人員到齊后，首先發(fā)送有關(guān)天氣會商的資料，包括天氣趨勢圖、衛(wèi)星云圖和word文件等，然后結(jié)合天氣圖介紹天氣趨勢，最后得出預(yù)報結(jié)論。省氣象臺的主班發(fā)言完畢后，由各個市氣象臺的主班輪流發(fā)言，說出自己的預(yù)報理由并得出預(yù)報結(jié)論。最后由省氣象臺的首席預(yù)報員進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，有不同意見的進(jìn)行訂正，提高預(yù)報的準(zhǔn)確性。每逢復(fù)雜天氣過程，隨時可以進(jìn)行會商，1旦確定為災(zāi)害性天氣，及時告知廣大群眾及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位，盡量減少災(zāi)害性天氣所造成的損失。如4月1日預(yù)報出當(dāng)天晚上至次日白天氣溫下降8℃左右，4月2日晚上至4月3日白天氣溫繼續(xù)下降10℃左右，有霜凍。預(yù)報員及時將這1預(yù)報結(jié)論告知有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和新聞單位，廣大群眾采取有效措施，減少了災(zāi)害性天氣所帶來的各種損失。

2。2視頻會議

氣象部門召開“2007年全國氣象業(yè)務(wù)汛前檢查電視電話會議”，由國家氣象局主持會議，會議覆蓋范圍涉及各?。▍^(qū)）、市、縣氣象局，會議覆蓋范圍廣，參加人員多，各省（區(qū)）、市、縣氣象局的參會人員坐在各自的會議室，就可以看到、聽到會議實況，使會議內(nèi)容及時、準(zhǔn)確傳達(dá)給相關(guān)人員。

省財政廳利用氣象局現(xiàn)有設(shè)備、線路、系統(tǒng)召開“山西省‘財政支農(nóng)資金管理年’活動視頻會議”，財政廳相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、省農(nóng)口部門財務(wù)處負(fù)責(zé)同志、各市縣財政局分管領(lǐng)導(dǎo)參加會議。省財政廳有關(guān)參會人員在省氣象局會議室，市財政局的參會人員在市氣象局的會議室，縣財政局的參會人員在縣氣象局的會議室，所有參會人員就近開會，省去旅途勞頓，節(jié)省時間，節(jié)約開資，提高工作效率。

利用該系統(tǒng)還可以進(jìn)行教育培訓(xùn)，坐在自己的會議室里可以聽到老師講課，可以看到具體的操作過程，與工作相關(guān)的新知識、新技術(shù)及時得到更新。

3系統(tǒng)維護(hù)

召開視頻會議過程中，出現(xiàn)畫面馬賽克現(xiàn)象，聲音卡可、回音大、嘯叫等現(xiàn)象，現(xiàn)將處理過程介紹給大家，與大家共同分享。

音頻輸入處進(jìn)行設(shè)置：打開萬視通（WST）視頻會議系統(tǒng)客戶端程序，出現(xiàn)登錄對話框，將該對話框關(guān)閉，點擊系統(tǒng)的“設(shè)置”菜單，選擇“系統(tǒng)設(shè)置”，在“發(fā)送設(shè)置”中選中“啟用靜音檢測（噪音過濾）”，對噪音進(jìn)行過濾。在“接收設(shè)置”中不要選中“自動打開所有用戶接收窗口”，默認(rèn)情況下，自動打開六個用戶接收窗口，打開用戶窗口過多，傳輸?shù)臄?shù)據(jù)量加大，影響音頻和視頻效果，使聲音斷續(xù)、卡可，畫面出現(xiàn)馬賽克現(xiàn)象，動畫起來?！拜斎胍袅俊敝羞x擇麥克風(fēng)，點擊“高級”，進(jìn)入“麥克風(fēng)的高級控制”，在“其他控制”中取消“1MicBoost(1)”，即取消對麥克風(fēng)的加強功能，消除回音。

畫面馬賽克現(xiàn)象：可以將傳輸畫面的采樣大小設(shè)置小1些，使得傳輸畫面的字節(jié)流減少，通訊線路中的傳輸量減少，解除畫面馬賽克現(xiàn)象。同時聲音效果也會好些。

聲音卡可：將采樣頻率設(shè)置小1些，由5幀/秒改為2幀/秒，可以解決聲音卡可想象。出現(xiàn)嘯叫有可能是地線接觸不好，回音大1般情況是喇叭與麥克風(fēng)距離過近，或麥克風(fēng)質(zhì)量差1些。

這些僅僅是在現(xiàn)有傳輸線路基礎(chǔ)上提出的改進(jìn)意見，當(dāng)然能使傳輸帶寬加寬就更好。

通識課程論文范文第3篇

歷史上蘇北五市（徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷）同屬淮海文化區(qū)域，中國最早的一部地理著作《禹貢》上記載的“海、岱及淮惟徐州”，與今天的淮海地區(qū)范圍大致相同，它南至淮河，東濱黃海，北到泰山，西臨河南。江蘇省第十二次黨代會把“支持淮安蘇北重要中心城市建設(shè)”寫進(jìn)了報告，徐州正向智慧城市建設(shè)邁進(jìn)，即將以徐州為中心形成江蘇第三大城市圈，帶動蘇北地區(qū)的加速建設(shè)與發(fā)展；于此同時連云港的海港城市建設(shè)的步伐也在加快。盡管如此，蘇南蘇北的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、梯度特征明顯，這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，與兩地的文化底蘊、地理位置、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等許多綜合的因素有著不可分割的關(guān)系，兩地差距主要體現(xiàn)在兩個方面：一是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距；二是人民生活水平差距。產(chǎn)生差距的重要因素是蘇南、蘇北兩地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，蘇北地區(qū)第一產(chǎn)業(yè)比重高于蘇南，第二、第三產(chǎn)業(yè)比重低于蘇南。克拉克在《經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的條件》中提到了“三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”，并研究發(fā)現(xiàn)了“配第—克拉克定律”：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人均收入水平的提高，勞動力由第一產(chǎn)業(yè)向第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品缺點是需求收入彈性隨收入的增加而下降，第二第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品則相反。說明在城市群發(fā)展過程中，創(chuàng)建并發(fā)展高收入彈性的二、三產(chǎn)業(yè)更有利于本區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。比較蘇南、蘇北不難發(fā)現(xiàn)，目前蘇北地區(qū)的第一產(chǎn)業(yè)所占比例較高，目前已經(jīng)出現(xiàn)需求收入彈性在不斷下降的現(xiàn)象。產(chǎn)生差距的核心要素是蘇南、蘇北城市群空間結(jié)構(gòu)不同。蘇南地區(qū)是發(fā)展比較成熟的多中心城市群。南京、蘇州、常州等大型城市多中心發(fā)展使得蘇南地區(qū)資源配置相對平衡，經(jīng)濟(jì)增長趨于均衡。從城市群空間結(jié)構(gòu)看，發(fā)展態(tài)勢比較好的蘇南城鎮(zhèn)群，中心城市離散度較低，城市群釋放的能量較大，蘇南支點城市有南京、無錫、常州、蘇州、揚州、南通等，這些支點城市技術(shù)與產(chǎn)業(yè)實力較強，能夠強力支撐城市群的發(fā)展，并能夠拉動周鄰腹地發(fā)展。蘇南城市群包含大型中心城市、中型城市和小型城鎮(zhèn)，這三級城市相互聯(lián)系，層次分明，且功能清楚。蘇北地區(qū)相對于蘇南支點城市較少，且分散。蘇北大型中心城市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有待于調(diào)整，中型城市與小城鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)企業(yè)創(chuàng)新能力不足，造成城市群資源配置不平衡，經(jīng)濟(jì)增長不均衡。

二、蘇北地區(qū)城市群系統(tǒng)功能優(yōu)化

1．優(yōu)化蘇北城市群的幾何形狀

蘇南地區(qū)的發(fā)展演化過程表明城市群存在產(chǎn)生雛形、發(fā)展演化、繁榮穩(wěn)定的過程。蘇北地區(qū)城市群的發(fā)展應(yīng)充分利用該地區(qū)的有利資源，發(fā)展大型中心城市、中型城市，以增加支點城市數(shù)量，使得大、中、小三級城市相互聯(lián)系，相互貫通，形成以點帶面的圓環(huán)形布局，優(yōu)化蘇北城鎮(zhèn)群的幾何結(jié)構(gòu)。

2．大力發(fā)展蘇北地區(qū)小城鎮(zhèn)

蘇南地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢在于小城鎮(zhèn)星羅棋布，工業(yè)高度發(fā)達(dá)。蘇北地區(qū)致命短板是小城鎮(zhèn)極不發(fā)達(dá)，缺乏手工業(yè)作坊和商業(yè)傳統(tǒng)，人們創(chuàng)新意識淡薄，縣域經(jīng)濟(jì)很不發(fā)達(dá)。小城鎮(zhèn)吸納勞動的能力較弱，對大中城市的支撐能力嚴(yán)重不足。調(diào)整城市群的產(chǎn)業(yè)區(qū)域結(jié)構(gòu)。在布局產(chǎn)業(yè)，培育產(chǎn)業(yè)集群時，應(yīng)該有計劃地將勞動密集型產(chǎn)業(yè)布局到蘇北小城鎮(zhèn)，使城市建設(shè)的重心逐步由大中城市向小城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，加大對小城鎮(zhèn)建設(shè)的資金投入，加強人才培訓(xùn)的力度。一方面可以使中小城鎮(zhèn)形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模優(yōu)勢、成本優(yōu)勢和創(chuàng)新優(yōu)勢，另一方面，也可以引導(dǎo)人口向中小城鎮(zhèn)流動，使得城市群的結(jié)構(gòu)趨于合理。

3．設(shè)立蘇北城市群建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃結(jié)構(gòu)

針對本省城市群設(shè)立統(tǒng)一規(guī)劃機構(gòu)，出臺城鎮(zhèn)建設(shè)長期規(guī)劃。把蘇北地區(qū)小城鎮(zhèn)建設(shè)納入政府的工作計劃和議事日程?？s小大中城市與小城鎮(zhèn)的落差，實現(xiàn)城市群的均衡發(fā)展。建議對由本省相關(guān)部門統(tǒng)一規(guī)劃蘇北小城鎮(zhèn)的建設(shè)與管理，為小城鎮(zhèn)培養(yǎng)人才，加強咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)科技創(chuàng)新，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。

三、科技創(chuàng)新能促進(jìn)蘇北城市群系統(tǒng)功能的優(yōu)化

1．整合、利用頂點城市科技資源，帶動周邊城鎮(zhèn)發(fā)展

頂點城市指的是在該城市群內(nèi)具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、科技和文化實力，能夠輻射整個城市群的中心城市，該城市具有創(chuàng)新、聚集和擴散的功能。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家佩魯提出了增長極概念，指出條件優(yōu)越具有比較優(yōu)勢的少數(shù)地點吸納周圍的生產(chǎn)要素產(chǎn)生極化效應(yīng)，形成增長極。增長極具有較強的創(chuàng)新能力和增長能力，當(dāng)極化作用達(dá)到一定程度，增長極會產(chǎn)生向周圍的擴散作用，帶動周圍區(qū)域增長。江蘇城市群發(fā)展，可借鑒頂點城市理論，在蘇北地區(qū)建設(shè)幾個頂點城市，并做好規(guī)劃充分利用頂點城市的科技資源，帶動周邊城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2．推進(jìn)科技人才建設(shè)，構(gòu)建蘇北科技創(chuàng)新體系

增長極的形成具有條件性，城市群內(nèi)具有創(chuàng)新能力的企業(yè)及企業(yè)家群體創(chuàng)新活動是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，本省進(jìn)一步推進(jìn)科技人才建設(shè)，以城市科技建設(shè)為契機，構(gòu)建新型科技創(chuàng)新體系。以蘇北地區(qū)企業(yè)多元化經(jīng)營為依托，充分發(fā)揮其資本及現(xiàn)有科研資源優(yōu)勢，加快科技新產(chǎn)業(yè)科研人才的培養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生輻射帶動作用，最終在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移，推動科研經(jīng)濟(jì)水平的提高。同時，實施人才引進(jìn)優(yōu)惠政策，拓寬吸納創(chuàng)新人才渠道，優(yōu)化城市群人文環(huán)境，創(chuàng)新人才聚集機制，提高人才吸引能力。

3．建立城市群內(nèi)資源共享體系

通識課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：“情境-問題”教學(xué)模式 問題意識 情境 空中交通管制

一、引言

空中交通管制工作的主要任務(wù)是通過管制員對飛行員下達(dá)指令，使飛機之間保持足夠的間隔以防止飛機之間以及飛機與障礙物之間發(fā)生相撞，維護(hù)并加快空中交通的有序流動。其責(zé)任重大、實踐性強的特點決定了對此項工作的承擔(dān)者――空中交通管制員有著較高的能力要求，既要掌握各種管制規(guī)定，又要具備較強的空間想象能力、快速計算能力、解決問題能力等等，因此在交通運輸專業(yè)空中交通管制方向本科生的培養(yǎng)過程中，除了教授必要的理論知識外，也必須要著重對這幾方面能力的培養(yǎng)。

目前所使用的理論課教材內(nèi)容均以國際民航組織以及我國民航的空管規(guī)則、規(guī)定為主，受到教材內(nèi)容的限制，教師在授課過程中容易出現(xiàn)照本宣科，教學(xué)方法機械、單一的現(xiàn)象，往往導(dǎo)致不能很好地在學(xué)生大腦中形成對空中飛行態(tài)勢的清晰認(rèn)識，直接影響學(xué)生對空管規(guī)則的理解和掌握，不利于培養(yǎng)學(xué)生從事空管工作所需的各種能力，因此，將“情境-問題”教學(xué)模式引入空管理論課程中將會有效的解決這個問題。

二、“情境-問題”教學(xué)模式概述

“情境-問題”教學(xué)模式來源于汪秉彝和呂傳漢兩位教授提出的數(shù)學(xué)“情境-問題”教學(xué)模式，其概念是在教師的引導(dǎo)下，從熟悉的或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，通過積極思考、主動探究、提出問題、分析問題和解決問題，從而獲取數(shù)學(xué)知識、思想方法和技能、技巧并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程。這種數(shù)學(xué)教學(xué)旨在逐漸建立學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識,逐漸提高學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的能力,不斷增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。此模式的最大特點是：把質(zhì)疑提問、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力貫穿于教學(xué)的全過程。

三、空中交通管制概論課程“情境-問題”教學(xué)模式實施策略

1.“情境-問題”教學(xué)模式的建立

空中交通管制概論類課程與數(shù)學(xué)課程雖然有很大差異，但在一些內(nèi)容的講授方法上有著本質(zhì)上的相似，因為內(nèi)容多涉及三維空間及時間維度，因此建立情境輔以教學(xué)將是最為有效的講授方法之一。如飛行間隔部分，是課程的重點內(nèi)容，不僅要求學(xué)習(xí)要掌握規(guī)定的間隔標(biāo)準(zhǔn)，而且更重要的是要教授學(xué)生如何運用這些間隔去解決飛機之間的沖突，因此要求學(xué)生能夠根據(jù)飛機諸元（位置、高度、航跡、速度），預(yù)判是否存在飛行沖突，如有沖突，則根據(jù)規(guī)定的間隔標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行計算，找到解決沖突的調(diào)配方法，從而解決問題，保障飛行安全。在教學(xué)過程中，如果只按照課本中的理論內(nèi)容講解，而不將其放置特定的情境中，學(xué)生是很難理解間隔在實際工作中是如何應(yīng)用的，造成理論與實際嚴(yán)重脫鉤，因此，需要教師設(shè)定相應(yīng)的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考、提出問題并解決問題，最終使學(xué)生能夠掌握知識、運用知識。“情境-問題”教學(xué)模式是解決這一問題的最好方式，借鑒“情境-問題”教學(xué)模式，在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上，建立與空中交通管制概論類課程相適應(yīng)的教學(xué)模式。

在空中交通管制概論類課程中需要學(xué)生思考并解決的問題具有關(guān)聯(lián)性、延展性和復(fù)雜性等特點，因此該模式為串聯(lián)并循環(huán)模式，即在設(shè)定好基本情境后會逐級變化，問題逐級提出并解決，這樣可以將一個綜合問題進(jìn)行分解，體現(xiàn)出在整個教學(xué)過程中由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，也更加注重強調(diào)在學(xué)生解決問題過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)，好處在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生對問題的脈絡(luò)更加清晰、有序，有利于學(xué)生對知識的掌握和運用。

2.空中交通管制概論課程中的“情境-問題”教學(xué)模式舉例

飛行間隔標(biāo)準(zhǔn)是整個課程的核心內(nèi)容之一，目的是使學(xué)生熟記民航所規(guī)定的各種間隔標(biāo)準(zhǔn)，并且理解在實際問題中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)方法是對各種間隔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐一講授，并分別配以案例輔助學(xué)生理解。使用“情境-問題”教學(xué)模式案例如下：

初始情境：程序管制下，兩架分別進(jìn)、離場飛機分別從兩導(dǎo)航臺相對飛行，兩機分別過兩臺時間相同，高度分別為3900米和600米，目標(biāo)高度分別為900米和3600米，兩機同為波音737型飛機，該型飛機兩導(dǎo)航臺之間飛行時間為8分鐘。

提出問題1：兩機如按既定目標(biāo)高度的要求分別進(jìn)行下降和爬升，是否存在飛行沖突？如存在沖突，是何沖突？

解決問題1：如按既定目標(biāo)高度，兩機過臺后分別下降與爬升，存在相對沖突，沖突為兩機穿越對方高度層時水平間隔不夠，甚至可能會相撞。

提出問題2：對于此沖突，運用所學(xué)間隔，管制員應(yīng)如何解決？

解決問題2：常規(guī)解決方法：計算兩機相遇時刻和相遇位置點，依次建立垂直間隔，相遇過后再互相穿越。

補充情境1：能見度不好，兩機報告無法看到對方。

提出問題3：將如何解決？

解決問題3：可以用DME間隔方法解決沖突。

補充情境2：兩機為不同機型，分別過導(dǎo)航臺時間不同

提出問題4：將如何解決？

解決問題4：采用相同方法解決，但機型不同，飛行速度不同，且過導(dǎo)航臺時間不同，根據(jù)計算得出的相遇時刻和相遇位置點，管制員下達(dá)的高度指令有所不同。

補充情境3：程序管制環(huán)境改為雷達(dá)管制環(huán)境。

提出問題5：可否有其他的解決方法？

解決問題5：側(cè)向間隔，雷達(dá)引導(dǎo)

在此案例中，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“情境-問題”模式將孤立的垂直間隔、縱向間隔和側(cè)向間隔對比學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生思考在不同情境下如何使用不同的間隔來解決相同的問題，鍛煉了抽象思維和形象思維，提高了分析問題、解決問題以及將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力。

在此教學(xué)模式下，先由教師創(chuàng)設(shè)初始情境，觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，隨著問題的解決，教師對初始情境進(jìn)行改變或補充，形成新的情境，用情境串起各個問題，使各個知識點不再孤立，形成層次分明、架構(gòu)合理的知識體系，便于學(xué)生理解并掌握。

四、空中交通管制概論課程“情境-問題”教學(xué)模式應(yīng)用中注意的問題

（1）教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換。在此教學(xué)模式下，教師的角色也發(fā)生了變化，其所發(fā)揮的作用不僅是傳授知識，更重要的是構(gòu)建情境，并根據(jù)情況對情境加以改變或補充，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其教學(xué)引導(dǎo)作用更加突出。

（2）“情境”要具有“問題”導(dǎo)向性?！扒榫?問題”模式中情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，它的目的在于給學(xué)生提供一個刺激性的背景信息和數(shù)據(jù)信息，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)其認(rèn)知沖突，誘發(fā)其質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

對于空中交通管制概論課程，“情境”的創(chuàng)設(shè)是否具有問題導(dǎo)向性主要有四個關(guān)鍵要素，即所選取的情境是否與當(dāng)時所講授知識相緊密聯(lián)系、情境內(nèi)容的呈現(xiàn)是否能夠引起學(xué)生足夠的興趣、蘊藏在情境中的信息能否觸發(fā)學(xué)生的“問題意識”、情境是否具有可延展性。

（3）教學(xué)引導(dǎo)中要把握“方向”?！扒榫场笔菍W(xué)生“問題”生成的一個平臺，但能否使學(xué)生的“問題提出”成為一個具有針對性、層次性、發(fā)散性和創(chuàng)造性的思維過程，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。

教學(xué)引導(dǎo)中的“方向”把握主要是指在“情境-問題”教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)處理好“問題提出”、“問題解決”和教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系上，任何問題的提出和解決不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，否則將會事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢，汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2001，（4）：9-14.

[2]呂傳漢，汪秉彝.再論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2002，（4）：72-76.

[3]楊孝斌，呂傳漢，汪秉彝.三論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2003，（4）：76-79.

[4]楊孝斌，汪秉彝.中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)探析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004，（4）：84-87.

通識課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞: 本科生畢業(yè)論文寫作 “三位一體”模式 質(zhì)量保障模式

近年來,本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下降問題已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。對于如何提高本科生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量,學(xué)校、院系、指導(dǎo)教師、即將畢業(yè)的學(xué)生,各有苦衷,到目前為止,尚沒有一套行之有效的改進(jìn)措施。在總結(jié)前人研究成果和自身教學(xué)探索的基礎(chǔ)上,我認(rèn)為,實行低年級課程論文寫作訓(xùn)練模塊、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)模塊“三位一體”,以研究方法和理論類課程及《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》等課程為輔助手段,以大學(xué)生科研立項、畢業(yè)生論文評優(yōu)為激勵措施的質(zhì)量保障模式,可以有效緩解目前本科生畢業(yè)論文寫作面臨的尷尬局面。

一、課程論文寫作訓(xùn)練模塊

課程論文是本科生在教學(xué)計劃規(guī)定的某一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中,在任課教師的指導(dǎo)下完成的跟該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)小論文。文科學(xué)生的課程論文一般要求達(dá)到三千字即可。畢業(yè)論文寫作是專業(yè)學(xué)習(xí)的最終檢驗環(huán)節(jié),而課程論文寫作則是讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并進(jìn)行初步研究的嘗試階段。注重課程論文的寫作訓(xùn)練和質(zhì)量要求,不但可以有效地提高畢業(yè)論文的寫作水平,緩解畢業(yè)論文寫作中的諸多矛盾,而且可以使專業(yè)課的授課和作業(yè)質(zhì)量有大幅度的提高,在近年來本科生畢業(yè)論文質(zhì)量持續(xù)下滑的情況下,顯得尤其重要。

目前很多學(xué)校沒有對課程論文的制度上的要求,高校教務(wù)部門雖然也注意對教師平時給學(xué)生布置作業(yè)的要求,但不少是從數(shù)量上,甚至有的以給學(xué)生布置作業(yè)的次數(shù)來作為對教師教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果是學(xué)生疲于應(yīng)付,教師忙于修改,學(xué)生的作業(yè)多數(shù)是抄來的,教師在沒有充足時間的情況下無法一一查明,因此只能打分?jǐn)?shù)寫批語,反而讓一部分獨立完成作業(yè)的學(xué)生的積極性受到打擊,而任課教師除了看抄來的作業(yè)寫批語外,幾乎沒有自由支配的時間,更不用說搞專業(yè)研究了。試想一個無暇了解專業(yè)研究動態(tài)的教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有創(chuàng)新性的論文撰寫呢?因此,教學(xué)管理部門應(yīng)出臺措施,規(guī)范課程論文的寫作過程,提高寫作質(zhì)量,把課程論文質(zhì)量作為平時教學(xué)檢查的重要環(huán)節(jié)和評價指標(biāo)來抓。

從大學(xué)一年級下學(xué)期就應(yīng)該在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中加強學(xué)術(shù)小論文撰寫的系統(tǒng)訓(xùn)練,各專業(yè)課的任課教師要對課程論文寫作進(jìn)行規(guī)范要求,給予全程指導(dǎo)。在課程論文寫作過程中,要求學(xué)生表達(dá)自己的獨特見解,思路清晰,注重學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。同時也要循序漸進(jìn),從選題、資料查找、提綱草擬、初稿、修訂稿的完成,任課教師都應(yīng)該及時指導(dǎo)和批改,將書面批改與當(dāng)面指導(dǎo)相結(jié)合,普遍輔導(dǎo)和重點輔導(dǎo)相結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成課程論文。尤其要注意課程論文選題的指導(dǎo)和修改,考慮將來畢業(yè)論文選題的需要,力爭部分優(yōu)秀的課程論文選題和前期成果可以作為畢業(yè)論文題目或拓展為畢業(yè)論文的題目,這樣前期的資料搜集整理和其他工作都可以成為畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ),有效緩解畢業(yè)論文準(zhǔn)備時間不足的矛盾。從黃山學(xué)院漢語言文學(xué)本科班古代文學(xué)課程的試驗情況來看,效果還是相當(dāng)不錯的。不少學(xué)生的課程論文題目經(jīng)過擴充和調(diào)整后可以作為畢業(yè)論文題目,這樣論文的基本框架確定了,前期準(zhǔn)備也就完成了大部分,在撰寫畢業(yè)論文的過程中,不但節(jié)省了時間,而且提高了質(zhì)

量,在格式的規(guī)范化、論文撰寫深度方面有了顯著提高。

二、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程模塊

以上我們提到了在大學(xué)低年級進(jìn)行課程論文寫作訓(xùn)練是必要的,但任課教師首先要完成教學(xué)任務(wù),然后才能在有限的時間內(nèi)對學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫作給予指導(dǎo),有時候難免顧此失彼。為了彌補學(xué)生在課程論文寫作中對學(xué)術(shù)論文寫作基礎(chǔ)理論知識掌握和應(yīng)用能力的不足,讓學(xué)生的課程論文、畢業(yè)論文的撰寫達(dá)到要求,提高質(zhì)量,還需要專門系統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文寫作輔導(dǎo)訓(xùn)練,這就需要我們在本科生的培養(yǎng)計劃中在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期開設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程。通過該門課程的學(xué)習(xí),高年級學(xué)生會對畢業(yè)論文的重要性、論文選題原則、前期資料搜集整理、研究方法的選擇和使用、提綱的草擬、結(jié)構(gòu)的安排、初稿的撰寫、論文的修改等環(huán)節(jié)和技巧有全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練?！秾W(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》任課教師需要具有較強的科研能力和開闊的學(xué)術(shù)視野,這樣才能讓該課程真正起到對學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練作用。為了讓該門課程起到更好的訓(xùn)練效果,需要伴隨課程進(jìn)度,在課程論文選題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成畢業(yè)論文的擬選題及整個寫作和修改過程的模擬訓(xùn)練,只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性。否則,在沒有確定選題的情況下,學(xué)生對理論知識的理解和掌握都不夠深入細(xì)致,上課效果也不會理想。

以黃山學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)08級專升本班的學(xué)生為例,《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》每周3課時,基本上采取2∶1的授課模式,即基礎(chǔ)知識和理論的講授占2課時,實踐應(yīng)用占1課時,就是針對畢業(yè)論文撰寫的各個環(huán)節(jié)隨進(jìn)度進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)的完成也需要院系和其他專業(yè)課任課教師的配合,因《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程的任課教師也只是在某一領(lǐng)域具有較高的水平,其他專業(yè)方向的選題在經(jīng)過初選后還需要提交給各專業(yè)教師復(fù)審和修改,以保證學(xué)生論文題目的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。這就需要院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各專業(yè)教師的工作,講明擬選題對畢業(yè)論文寫作的重要性,從而引起全體指導(dǎo)教師的重視,保證擬選題階段的目標(biāo)順利完成。通過這一輪的選題,在課程論文選題的基礎(chǔ)上,應(yīng)該讓至少80%的學(xué)生確定自己的畢業(yè)論文題目,完成前期資料的搜集和整理,形成基本的觀點和思路,對論文初稿進(jìn)行必要的修改和補充,為畢業(yè)論文的順利完成打下良好的前期基礎(chǔ)。另外,確定畢業(yè)論文選題不但可以使本門課程的教學(xué)具有更好的效果和更強的針對性,而且可以讓《中國文學(xué)批評史》、《中國古典文獻(xiàn)學(xué)》、《文獻(xiàn)檢索與利用》、《中文工具書使用》等輔助課程變得更加實用,可以根據(jù)所學(xué)的文獻(xiàn)檢索知識對課程論文進(jìn)行必要的材料補充,利用所學(xué)的理論知識和文學(xué)批評知識展開研究,這樣也無形中提高了輔助課程的教學(xué)實踐效果。當(dāng)然,前兩個環(huán)節(jié)是為了緩解畢業(yè)論文寫作過程的矛盾和壓力而服務(wù)的,接下來我們談在“三位一體”模式中畢業(yè)論文寫作過程中應(yīng)注意的問題。

三、畢業(yè)論文寫作過程指導(dǎo)模塊

畢業(yè)論文寫作過程的指導(dǎo)是多數(shù)高校都比較注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在“三位一體”質(zhì)量保障模式中,應(yīng)該將畢業(yè)論文選題時間適當(dāng)提前至大四上學(xué)期,最好與《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》課程同步進(jìn)行。但如果僅僅在這一階段對教師和學(xué)生加強要求,而沒有前兩個階段的配合,那么最終也只能是治標(biāo)不治本。這一環(huán)節(jié),我們除了一般的制度和職責(zé)要求外,還需要有一些額外的配套措施。

由于有了前兩個階段的選題和材料準(zhǔn)備,在第三階段如果還有20%左右的學(xué)生論文沒有確定或者不符合要求的話,院系和指導(dǎo)教師需要在盡快的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生完成最后的選題。一般采取學(xué)生自選和教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式。首先尊重學(xué)生自己的選題,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果學(xué)生無法完成自我選題,那么院系還應(yīng)該提供部分題目供學(xué)生參考,以保證全體學(xué)生的選題質(zhì)量達(dá)到要求,避免因選題不合適而影響最終論文寫作的情況發(fā)生。當(dāng)然,教師提供參考選題只是最后的補充環(huán)節(jié),而不應(yīng)是多數(shù)學(xué)生的首選方式,如果前兩個環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分,就應(yīng)該逐步取消教師提供參考選題,學(xué)生被動選擇的環(huán)節(jié)。這樣,經(jīng)過課程論文選題、《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》擬選題、畢業(yè)論文教師提供選題和修正選題三次篩選之后,學(xué)生的選題質(zhì)量必然會最大程度地得到保障,從而為畢業(yè)論文的順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。

在院系層面,在安排畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的過程中,要保證任課教師的前期勞動和學(xué)生的意愿得到尊重,在兼顧平衡的前提下盡量實現(xiàn)學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的雙向選擇,改變過去隨機指派的行政命令式的分配指導(dǎo)教師的方法。在畢業(yè)學(xué)生指導(dǎo)教師的分配上,應(yīng)該考慮課程論文和《學(xué)術(shù)論文寫作指導(dǎo)》論文擬選題階段任課教師和指導(dǎo)教師的前期勞動,在此基礎(chǔ)上形成的畢業(yè)論文題目,應(yīng)該由原指導(dǎo)教師指導(dǎo),第三階段論文選題也要保證誰提供選題誰指導(dǎo)學(xué)生的原則,否則不但打擊教師和學(xué)生的積極性,而且因為每個教師的研究專長不同,若更換指導(dǎo)教師,最終論文的質(zhì)量就可能達(dá)不到最佳效果。畢業(yè)論文寫作過程不但要有嚴(yán)格的程序規(guī)范要求,而且要實行獎懲制度,對優(yōu)秀的畢業(yè)論文作者和指導(dǎo)教師要給予必要的獎勵,對畢業(yè)論文撰寫不合格的學(xué)生要求限期修改,重新答辯,否則扣發(fā)學(xué)士學(xué)位甚至取消其獲得學(xué)士學(xué)位的資格。對于不負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師,也應(yīng)該減少甚至取消其指導(dǎo)畢業(yè)論文的資格。只有將教學(xué)質(zhì)量的評價和畢業(yè)論文的寫作績效掛鉤,才能真正促進(jìn)教師和學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的重視。

“三位一體”模式對于保證本科生畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量具有可操作的實際意義,可以有效緩解畢業(yè)論文寫作和學(xué)生就業(yè)實習(xí)之間的矛盾沖突。經(jīng)過第三個階段的執(zhí)行之后,畢業(yè)論文的選題、收集材料和提綱等完成過程得到分解,畢業(yè)論文質(zhì)量得到保障。在條件允許的情況下,指導(dǎo)教師還可以鼓勵學(xué)生把經(jīng)過多次修改確實有創(chuàng)新的論文投稿到相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物,爭取能夠?qū)⒊晒l(fā)表。