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論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞:大學(xué)生 批判性思維 培養(yǎng) 策略

關(guān)于批判性思維的定義在學(xué)界至今沒有形成統(tǒng)一的認識,但在眾多的解釋中,普遍認同的是,“批判的”(critical)源于希臘文kriticos(提問、理解某物的意義和有能力分析,即辨明或判斷的能力)和kriterion(標準)。從語源上說,該詞暗示發(fā)展“基于標準的有辨識能力的判斷”。批判性思維是對原有觀點及其視角、證據(jù)、表達方式等重新“檢驗”、“辯護”和“再思考”。它既可能是否定的,也可能是肯定的;它既包括批判性思維技能,也包括批判性思維品質(zhì)。

一、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)之現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以傳授知識為核心的灌輸式,教師按照書本知識去教,學(xué)生被動接受、存儲老師教的知識,對現(xiàn)成的結(jié)論“不容置疑”,對權(quán)威“盲目崇拜”,對問題“先入為主”,對個人行為“亦步亦趨”。[1]長期受這種模式的影響,學(xué)生的思維缺少自覺的批判性,也使學(xué)生的創(chuàng)新性思維受到限制。

早在20世紀40年代,批判性思維就成為美國教育改革的主題,70年代,批判性思維作為美國教育改革運動的焦點而出現(xiàn),80年代,批判性思維成為了美國和西方其他發(fā)達國家教育改革的核心,90年代末,世界高等教育會議發(fā)表了面向21世紀的高等教育宣言《觀念與行動》,第一條提出高等教育與培訓(xùn)的使命是“培養(yǎng)批判性和獨立的態(tài)度”;第五條提出“高等教育機構(gòu)必須教育大學(xué)生,能夠批判地思考和分析問題;課程需要改革以超越對科學(xué)知識簡單的知識掌握,課程必須包含獲得在多元文化條件下,批判性和創(chuàng)造性分析技能”。[2]世界高等教育會議關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力的主張,給高等學(xué)校培養(yǎng)人才既提出了具體的要求,又指明了方向。

我國高等教育改革已進行多年,雖然取得了一定的成績,但對大學(xué)生批判性思維的忽視是當(dāng)代高等教育中一個非常嚴重的問題。自20世紀90年代起我國已有學(xué)者開始研究批判性思維,2002年北京市邏輯學(xué)會召開了“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”的學(xué)術(shù)討論會,在探討批判性思維的含義、性質(zhì)、作用的同時,還專門研究了批判性思維課程設(shè)置的可行性問題。[3]此次會議推動了國內(nèi)批判性思維的研究與教學(xué)工作,但總體而言,在我國,批判性思維與批判性思維的教學(xué)的研究相當(dāng)薄弱。一方面對批判性思維培養(yǎng)還未引起足夠的重視,另一方面,將批判性思維視為一種簡單的、以邏輯思維為主的、可以直接教授的技能。

二、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的意義

由于批判性思維培養(yǎng)的不足,大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力,心理發(fā)展和個性養(yǎng)成也受到限制,制約了大學(xué)生發(fā)展的潛力和競爭力。

1.批判性思維是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵

當(dāng)代社會需要的是實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才,而批判性思維是創(chuàng)新的動力和基礎(chǔ)。要創(chuàng)新,就要善于從已有知識中發(fā)現(xiàn)不合理之處,這個過程需要“反省”、“突破思維定勢”、“有根據(jù)的判斷”,需要激發(fā)大膽的想象,提出有意義的問題,并不斷探索解決問題的方法。從這個意義上講,開發(fā)學(xué)生的批判性思維就是開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.批判性思維是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

當(dāng)代社會是一個信息化社會,面對無數(shù)的信息,如果缺乏批判性思維,大學(xué)生就不能做出正確的選擇和取舍,就可能被信息的大海所淹沒,被各種似是而非的解決方案所迷惑,使他們在激烈的社會競爭中難有立足之地。在這個知識更新不斷加快的時代,對大學(xué)生而言,形成獲取知識的積極態(tài)度和能力比單純獲取某些知識更為重要,而批判性思維在獲取知識的過程中起著重要的作用。因而,高等教育的目的不僅僅是使學(xué)生獲得知識和技能,而更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就需要高校從“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰?dǎo)向”,把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首要地位,把批判性思維的培養(yǎng)作為重中之中。

3.批判性思維是培養(yǎng)大學(xué)生心理與個性發(fā)展的需要

隨著社會的發(fā)展,大學(xué)生接受來自各方面的影響和壓力,使他們成為個性張揚、心理脆弱的一個群體。心理發(fā)展是一種內(nèi)化的過程,是個性自主建構(gòu)與價值引導(dǎo)之間的對立統(tǒng)一,批判性思維包含了對批判性品質(zhì)的培養(yǎng),在大學(xué)生心理發(fā)展中具有重要的作用。個體內(nèi)化是對社會文化的揚棄,個體并不是完全接受呈現(xiàn)的所有信息,而是批判的理解、吸收這些信息。個體注意什么、發(fā)揮什么、選擇什么完全是在其原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上取決于批判性思維能力。同時,教育的目的是不僅要使個體繼承現(xiàn)有文化,而且能創(chuàng)造文化節(jié),要做到這一點,批判性思維是必須的素質(zhì)。

目前,我國少數(shù)大學(xué)嘗試開設(shè)了批判性思維課程,這雖是培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的應(yīng)有之義,但絕不是全部。通過課程的學(xué)習(xí)只能在一定程度上學(xué)到批判性思維的技能,而對于其品質(zhì)的培養(yǎng)卻要復(fù)雜的多。

三、大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

當(dāng)代大學(xué)生批判性思維品質(zhì)和技能培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,高校需要從管理、教育、服務(wù)等多方面努力。

1.管理方面

(1)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念

如前所述,傳統(tǒng)教育觀念不利于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。因此要培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維首先應(yīng)是教育者尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)者教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)他們意識到傳統(tǒng)教育觀念的弊端,認識到應(yīng)當(dāng)確立一種新的教育觀念,并制定相應(yīng)的政策,積極推廣,狠抓落實,才能有效順應(yīng)批判性思維的特點,達到培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維的目的。

(2)改變傳統(tǒng)的考核方式

在傳統(tǒng)教學(xué)中,無論是學(xué)校還是家長對學(xué)生進行評價時習(xí)慣于使用單一標準,特別是在考試中,通常采用標準答案,容不得學(xué)生標新立異,這種評價方式限制了學(xué)生的思維。因而,應(yīng)改革對學(xué)生評價方式,鼓勵學(xué)生以事實為依據(jù),用科學(xué)的態(tài)度和審視的眼光觀察事物和思考問題,產(chǎn)生新的思路,找到解決問題的新途徑。只要學(xué)生思路正確,立論有據(jù),能自圓其說,就應(yīng)該加以肯定和鼓勵。對學(xué)生成績評價也應(yīng)加大平時考核的比例,如課堂討論發(fā)言、回答問題等,為學(xué)生創(chuàng)造有利于批判性思維培養(yǎng)的環(huán)境。

(3)將批判性思維培養(yǎng)納入教學(xué)目標體系

高校的教學(xué)任務(wù)不僅應(yīng)該使學(xué)生掌握知識,而且應(yīng)該使學(xué)生了解自己的思維過程和成果,使他們明確自己的思考內(nèi)容、方式,使他們學(xué)會對自己的思維過程進行控制。同時,應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣,不僅要求學(xué)生對老師提出的問題作出正確的回答,而且還需要學(xué)生對自己缺乏理解的現(xiàn)象、學(xué)習(xí)中遇到的障礙等主動進行思考,作出回答。

2.教育方面

(1)開設(shè)相關(guān)課程培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在高校的教育教學(xué)活動中,課程教學(xué)是最重要的載體。批判性思維既是一種批判技能,也是一種批判品質(zhì),而技能的培訓(xùn)要通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此,高校應(yīng)開設(shè)邏輯學(xué)和批判性思維課程,邏輯學(xué)(尤其是演繹邏輯)強調(diào)推理的有效性和必然性,著重培訓(xùn)形式化的邏輯思維技能,批判性思維課程致力于發(fā)現(xiàn)、分析和發(fā)展人們在日常生活中運用與分析論證的標準、程序和模式,主要培養(yǎng)非形式化的思維技能,兩者在培養(yǎng)批判性思維過程中是缺一不可的。

(2)將培養(yǎng)批判性思維融入學(xué)科教學(xué)

批判性思維技能的培養(yǎng)要靠邏輯學(xué)和批判性思維課程,而批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)則體現(xiàn)為把批判性品格內(nèi)化為自己的一種思維習(xí)慣,這就離不開大量的批判性思維訓(xùn)練,因而將批判性思維融入各門專業(yè)課教學(xué)是非常必要的。懷疑精神是批判性思維品質(zhì)的首要內(nèi)容,為了培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維品質(zhì),在進行各學(xué)科教學(xué)時要著重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,提高學(xué)生分析論證結(jié)構(gòu)的能力和評價論證的能力。

(3)發(fā)揮教師的獨特作用

在教育過程中,教師是教育活動中的組織者、引導(dǎo)者,在大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維,教師自身必須是一個批判性思維者,要具備批判性思維技能和品質(zhì),并能主動地把它們運用于教育教學(xué)的全過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,培養(yǎng)的學(xué)生是被動接受信息,而不是積極探尋和評價信息。為了培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維,教師要努力確立師生之間的平等關(guān)系,在人格平等、相互尊重的基礎(chǔ)上開展對話式教學(xué),在教學(xué)過程中為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機會,鼓勵學(xué)生突破思維定勢,運用發(fā)散性思維,引導(dǎo)學(xué)生對已有知識進行質(zhì)疑和挑戰(zhàn),讓學(xué)生進行獨立的判斷和選擇,提出不同的觀點,開展平等的討論,在自我思考的過程中要求學(xué)生為自己的觀點提供論據(jù),并檢驗其確鑿性,從而提高學(xué)生批判性思維。同時鼓勵教師開展案例教學(xué),讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)過程,積極主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,探究分析問題、解決問題的方法,通過自己獨立思考、判斷、提出自己獨特的見解,進而在實踐中提高學(xué)生的批判性思維技能,培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。

具體而言,教師要做到以下幾點:第一,在教學(xué)過程中,注意分析自己的思維過程、教學(xué)安排,為學(xué)生提供明確的理由。第二,在安排活動或作業(yè)時,選擇開放性題目,要求學(xué)生評價社會熱點問題和身邊事物,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在創(chuàng)新欲望。第三,心胸開闊,鼓勵學(xué)生按照自己的思路進行學(xué)習(xí),而不要求學(xué)生重復(fù)老師所講知識,能坦然地承認自己所犯錯誤并接受批評。

3.服務(wù)方面

高校在育人的過程中,服務(wù)育人也是不可或缺的部分,這主要體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的校園文化環(huán)境、寬松的學(xué)習(xí)研究環(huán)境、多樣的社會實踐環(huán)境等方面。

(1)優(yōu)雅的校園文化環(huán)境

培育、營造一個整體優(yōu)雅的校園文化氛圍,對于批判性思維的培養(yǎng)具有重要的意義,如整潔、優(yōu)雅的校園,高水平的學(xué)術(shù)講座營造出的學(xué)術(shù)氛圍,學(xué)校教職員工對學(xué)生的熱愛和關(guān)心、主動的服務(wù),會使大學(xué)生身心舒暢,產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情,有利于批判性思維的培養(yǎng)。

(2)寬松的學(xué)習(xí)研究環(huán)境

學(xué)校要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神,努力創(chuàng)造寬松、舒暢的學(xué)習(xí)研究氛圍,以減輕學(xué)生的畏懼心理。例如,擴大圖書館藏書范圍、提高服務(wù)質(zhì)量,為學(xué)生開拓視野、積累知識提供基礎(chǔ);通過大學(xué)生科技創(chuàng)新基金,大學(xué)生科技創(chuàng)新獎勵等鼓勵大學(xué)生積極參與科學(xué)研究;鼓勵科技類社團的發(fā)展,營造創(chuàng)新的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自覺地培養(yǎng)和煅練批判性思維。

(3)多樣的社會實踐環(huán)境

批判性思維的培養(yǎng)不僅是技能的獲得,更為重要的是品質(zhì)的獲得,因而在學(xué)生獲得理性認識后,應(yīng)將其應(yīng)用于實踐,在實踐中不斷強化,這就意味著學(xué)校要給他們提供多樣的社會實踐環(huán)境。

總之,對于大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)要靠高校中管理、教育、服務(wù)三支隊伍的共同努力,只有在各方面力量的共同努力下,才能為學(xué)生營造自由、民主、平等的氛圍,使大學(xué)生在其中掌握必要的批判性技能,并付諸實踐,從而不斷培養(yǎng)他們的批判性品質(zhì),達到培養(yǎng)批判性思維的目的。

參考文獻

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[3]楊武金,閻景強.“形式邏輯與非形式邏輯及批判性思維”學(xué)術(shù)討論會綜述.中國人民大學(xué)學(xué)報,2003(2).

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[5]左洪亮.努力培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力.江蘇高教,2004(6).

論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)；批判性思維能力；批判性思維教學(xué)

作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是我國高等教育研究的熱點之一和不可忽視的一環(huán),它是創(chuàng)新教育的需求,也是信息社會發(fā)展的必然?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)在討論專業(yè)知識與能力的其中一個模塊即商務(wù)知識與技能時，明確指出在系統(tǒng)掌握普通和專業(yè)商務(wù)知識的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。[1]LorinAnderson(1990)改進了Ben⁃jaminBloom的認知能力分類，提出了一個6級認知能力模型即“識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”。[2]但是反思商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，其大量的技能課訓(xùn)練和少有的專業(yè)知識課程往往只停留在“識記”和“理解”這兩個最下面層面上。[2]批判性思維是分析和評價，是創(chuàng)新教育的需求。目前，極具專業(yè)特定性的商務(wù)英語專業(yè)迅猛發(fā)展，研究商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)則顯得愈發(fā)必要。本文綜述了批判性思維的相關(guān)理論，在分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上揭示培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，進而探討培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

一、批判性思維能力理論綜述

（一）起源和發(fā)展

西方術(shù)語CriticalThinking在國內(nèi)主要翻譯為批判性思維、思辨能力、評判性思維、批判性思考、高層次思維。二十世紀初，批判性思維始于美國教育家杜威提出的“反思性思維”，于二十世紀八十年代成為美國高等教育的重要內(nèi)容，并把批判性思維培養(yǎng)作為高等教育的目標之一，其研究趨于完善，并且在教學(xué)中得到實際運用。20世紀80年代，我國開始在教育學(xué)與邏輯學(xué)領(lǐng)域引進批判性思維研究。而20世紀末期，隨著“思辨缺席癥”的提出，我國外語界開始關(guān)注批判性思維研究，并針對這一問題進行研究與探討。商務(wù)英語專業(yè)是我國教育部于2007年正式批準的新興專業(yè)，與傳統(tǒng)的英語專業(yè)并列。接著便有少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維狀況，例如，2012年集美大學(xué)的饒妙老師調(diào)查了該校包括商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在內(nèi)的商務(wù)類學(xué)科本科生批判性思維能力傾向，研究結(jié)果表明該校學(xué)生批判性思維偏弱，學(xué)生的思維能力迫切需要得到提高。先鵬和王關(guān)富從商務(wù)英語專業(yè)的特點出發(fā)，分析了商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力所具有的優(yōu)勢，并探討了其會面臨的挑戰(zhàn)。[3]

（二）界定

大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)一直是我國高等教育研究的熱點問題，然而對批判性思維的界定，學(xué)者們?nèi)源嬖跔幷?。學(xué)者對批判必思維的定義可謂仁者見仁，至今尚未形成統(tǒng)一的看法。美國羅伯特•恩尼斯(1991)認為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的一種思維”，包括認知技能（或批判性思維技能）和情感意向（或批判性精神）兩個方面。[4]但其中，以彼得•法喬恩所給出的定義最為典型，他認為批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，而這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及對判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。[5]國內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將CriticalThinking譯為“思辨能力”，認為思辨能力指思考與辨析，是一種穿透事物現(xiàn)象進行分析和論證，并做出邏輯理智的判斷，包括思維、論述、分析和解決問題的能力。它是認知與人格特質(zhì)的統(tǒng)一。前者包括分析、闡釋、評價、推理、揭示、自我調(diào)控，而后者則包括好奇、開放、正直、自信、堅持。[6]

二、商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀分析

作為新興專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢，比如：商務(wù)英語專業(yè)的主要教學(xué)目標旨在培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟領(lǐng)域的英語應(yīng)用，具有較強的針對性；該專業(yè)不僅開設(shè)了英語課程還開設(shè)了與經(jīng)濟、商務(wù)相關(guān)的課程，豐富多元的課程設(shè)置以及商務(wù)知識和英語結(jié)合的邏輯和內(nèi)容，都有利于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)；商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)和社會商務(wù)實踐活動的緊密結(jié)合，使得學(xué)生在實習(xí)實踐中評價學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，從而提升自身批判性思維能力。[3]盡管較之于傳統(tǒng)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)自身在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力方面擁有無法比擬的優(yōu)勢，但是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)亦是任重道遠。以下筆者就從三個方面探討商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響學(xué)生批判性思維發(fā)展的教育因素。

（一）商務(wù)英語專業(yè)師資匱乏且批判性思維能力缺席

全國大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)仍然沒有足夠的既擁有良好的英語語言水平又具備商務(wù)專業(yè)知識的“復(fù)合型”專業(yè)背景的教師隊伍。教師具有較高的外語水平但卻缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)科知識。教師的素質(zhì)是影響教學(xué)效果和學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要的因素。教師隊伍的嚴峻形勢，成為限制商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力提升的瓶頸，導(dǎo)致高校培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)問題難度加大。而且，商務(wù)英語專業(yè)師資匱乏這一問題在短時期內(nèi)難以解決。此外，“思辨缺席癥”既指“外語系的學(xué)生”思辨缺席，也指“外語系教師”思辨缺席，通指“學(xué)外語出身的人”思辨缺席。[7]教師自身的思辨能力會在很大程度上影響學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

（二）商務(wù)英語專業(yè)缺乏合理有效的評測方法

傳統(tǒng)的英語專業(yè)的主要靠TEM4和TEM8測評英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的新形勢下，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)重新制定符合當(dāng)下需求的評價體系，將學(xué)生的英語語言水平、商務(wù)文化知識、跨文化交際能力以及批判性思維這三種能力的考察有機結(jié)合。在評價學(xué)生時，不能照搬沿襲過去的評價內(nèi)容和模式，需要科學(xué)分配考察學(xué)生英語知識技能和批判性思維能力的比重，使得商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語知識，又提升了自身的批判性思維能力。然而，當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)尚未研究出測試商務(wù)英語專業(yè)本科生的英語語言水平、商務(wù)文化知識、跨文化交際能力以及批判性思維能力的標準。就全國范圍來看，針對商務(wù)英語專業(yè)本科生的專業(yè)四、八級考試仍在測試階段，尚未在全國運行。

（三）商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)方式方面，大多數(shù)商務(wù)英語專業(yè)教師要么照章辦事，要么機械模仿，要么根據(jù)經(jīng)驗，雖認真?zhèn)湔n，但忽略了對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，拘泥于以往的教學(xué)模式，強調(diào)知識的灌輸和培養(yǎng)學(xué)生記憶能力，注重知識與信息的單向傳輸，關(guān)注學(xué)生是否理解和掌握了英語知識點。大部分商務(wù)英語專業(yè)教師因未及時獲取關(guān)于批判性思維的最新研究成果，無法正確認識批判性思維的定義，也不了解擁有批判性思維能力的學(xué)生的個性特征和行為表現(xiàn)，不清楚培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的模式和設(shè)計方案，不具備提升商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)具備的教學(xué)技能及策略，因此并不能為商務(wù)英語專業(yè)本科生的批判性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，無法滿足他們的批判欲望,并且在某種程度上壓抑了學(xué)生的批判需求。當(dāng)然，商務(wù)英語專業(yè)教師也會在課堂上設(shè)置問題，組織學(xué)生圍繞話題進行討論，和學(xué)生進行互動，但大多數(shù)的師生和生生之間的互動合作流于形式，在激發(fā)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)興趣的實效性方面不顯著、收效甚微。此外，在教學(xué)內(nèi)容和實踐方面，商務(wù)英語專業(yè)教師在教授商務(wù)知識的原理內(nèi)容、相關(guān)定義或者概念時，忽略了商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生對這些原理內(nèi)容、定義和概念之間的邏輯關(guān)系和相關(guān)性之間的理解和掌握，往往把商務(wù)知識課程的學(xué)習(xí)變成學(xué)生“囫圇吞棗”，靠機械性的背誦、記憶取得成績的過程。[3]然而，商務(wù)英語專業(yè)雖然是語言專業(yè)，但就其課程體系中的商務(wù)知識課程來說，商務(wù)英語專業(yè)教師不僅僅就要傳授具體的商務(wù)知識，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擁有商務(wù)思維能力，換言之，幫助學(xué)生學(xué)會從商務(wù)學(xué)科的角度分析、解決問題。

三、培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的具體思路

上文提到商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)、合理有效的評測方法和教學(xué)的模式、內(nèi)容和實踐對提升學(xué)生的批判性思維能力起著至關(guān)重要的作用，文章也依次從這三個方面探討培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑和具體措施。

（一）提高商務(wù)英語專業(yè)教師批判性教學(xué)的能力

要提高商務(wù)英語專業(yè)教師批判性教學(xué)的能力，教師首先應(yīng)該樹立批判思考教學(xué)的信仰和具備批判的教學(xué)態(tài)度，意識到思考的必要性，有創(chuàng)意地使用教材，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。作為教學(xué)活動中的主導(dǎo)，商務(wù)英語專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)有開放的心胸,與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系，努力營造心理自由的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生圍繞問題積極思考、討論并發(fā)表自己的看法，指導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、自主學(xué)習(xí)從而提升學(xué)生的批判性思維能力并形成終身學(xué)習(xí)的能力。其次，商務(wù)英語專業(yè)教師還應(yīng)具有多元以及合理的知識結(jié)構(gòu)，掌握批判思考教學(xué)的專業(yè)知識即學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)與心理學(xué)知識和教學(xué)法知識以及實踐性知識（在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識）。[8]只有教師自身首先對批判性思維的原理和方法有個比較全面而系統(tǒng)地了解，擁有較高的批判性思維能力，才能把這種能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的運用，在具體的教學(xué)實踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和模式

要培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維不僅需要從學(xué)生的角度解除教師在教學(xué)中的權(quán)威,把學(xué)生從束縛的思維中解放出來，獲得思維自由發(fā)展的廣闊空間，還要從教師的角度改變教師的權(quán)威觀念，樹立起批判思考教學(xué)的信仰，努力營造民主和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生多問多思，暢所欲言，各抒己見。其次，商務(wù)英語專業(yè)教師需要變革其教學(xué)方法，將教師“啟發(fā)式教學(xué)”與學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合。[8]學(xué)生的參與對批判性思維的培養(yǎng)極為重要，只有在民主和諧的課堂氣氛中，敢于各抒己見并增強辯論、批駁意識，才能成為課堂教學(xué)的主體，商務(wù)英語專業(yè)教師也才能為其學(xué)生提供一個提升創(chuàng)新能力和批判性思維能力的平臺。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)符合學(xué)生的認知能力和注重學(xué)生批判性思維能力的滲透，精心設(shè)計與本節(jié)課有關(guān)的課堂討論或者小組活動，形成生生、師生互動，讓學(xué)生參與整個課堂教學(xué)活動的過程當(dāng)中，真正成為課堂教學(xué)的主體。最后，商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)建立對話式的教學(xué)模式。教師應(yīng)摒棄“滿堂灌式”“記憶式”或“注入式”的教學(xué)模式，與學(xué)生展開平等、開發(fā)的談?wù)摵蛯υ?。但首先商?wù)英語專業(yè)教師應(yīng)設(shè)計出能激起學(xué)生思考的問題,然后逐步鼓勵學(xué)生提問。這種民主平等、雙向交流的對話式教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和創(chuàng)造性。

（三）改革測試評價制度

盡管傳統(tǒng)的標準化考核方式可以有效考察學(xué)生對知識的掌握情況，商務(wù)英語專業(yè)教師在測試評價環(huán)節(jié)中不能照搬此種考核方式，而應(yīng)該注重考核學(xué)生的創(chuàng)造性內(nèi)容和主觀思想。在具體的課程考核過程中，教師可以使用商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的個人展示、個人調(diào)查、小組展示、小組討論、讀書筆記等有助于培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力和創(chuàng)造力的測試形式，并根據(jù)本學(xué)科的特點，將口試和筆試相結(jié)合，平時表現(xiàn)和考試成績相結(jié)合等多元考核形式。此外，在評價過程中，教師應(yīng)讓商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生參與到評價過程的各個環(huán)節(jié)，將學(xué)生的主體作用同教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，將師生共評同生生互評、小組互評結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。鑒于批判性思維能力是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的重要組成部分，教師應(yīng)充分重視商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。本文圍繞商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力的培養(yǎng)，綜述了批判性思維的相關(guān)理論，分析了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的現(xiàn)狀，揭示了培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力的必要性，旨在探索一條符合商務(wù)英語專業(yè)實際并具有可操作性的培養(yǎng)其批判性思維能力的有效途徑。

作者:胡月月 張媛 單位:滁州學(xué)院

參考文獻:

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[6]文秋芳.中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2012:28.

論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 批判性提問 批判性思維 閱讀理解

1.研究背景

近年來，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標之一，不僅作為教學(xué)大綱改革的新增要求，還體現(xiàn)在教材改編中。批判性思維在人文學(xué)科方面越來越受到人們的重視，其在大學(xué)外語教學(xué)中的重要性也受到國內(nèi)不少研究者和教學(xué)工作者的關(guān)注。盡管如此，目前的大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力仍然缺乏足夠關(guān)注與重視。課堂教學(xué)，尤其是閱讀課教學(xué)，多半還停留在教師幫助學(xué)生解釋詞匯、講解文本內(nèi)容，甚至講解語法規(guī)則層面，沒有引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深層次理解。概括起來，大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)是重語言、輕思維，離教學(xué)大綱所要求的英語教學(xué)應(yīng)該兼具工具性與人文性的目標還有相當(dāng)大的距離。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性意識和思維，首先需要教師的重視，借鑒國外相關(guān)理論模式，對教學(xué)方式進行改進。

1.1批判性思維的涵義

在過去的一二十年里，大量的國內(nèi)外學(xué)者對批判性思維作出了不同定義。Pithers和Soden （2000）認為，批判性思維是認知能力與多重技能的結(jié)合，比如通過使用自上而下和自下而上策略，對事物進行驗證與推論，從而做到確認、理解及分析事物。Liaw（2007）認為，批判性思維包含運用信息、經(jīng)驗及世界知識等方式，尋找不同的方式、推論、提出疑問、解決問題并且理解復(fù)雜的事物。武宏志（2004）認為，批判性思維既是一種思維技能，又是一種人格或氣質(zhì)；既能體現(xiàn)思維水平，又凸顯現(xiàn)代人文精神。雖然學(xué)者對批判性思維的定義存在些許差異，但達成普遍共識的是，構(gòu)成批判性思維的基本要素是斷言（claims）、論題（issues）和論證（arguments），識別、分析和評價這些構(gòu)成要素是批判性思維的關(guān)鍵。

1.2批判性閱讀的涵義

Willingham（2006）強調(diào)，閱讀并不是一個被動接受文本字面信息的過程，而是一個以理解為重心的主動的過程，對文本理解層次的深淺才叫閱讀理解。因此，批判性閱讀被認為是一種思考性的閱讀。Mc Namara（2007）指出，這種閱讀能夠有效地提高學(xué)生的理解能力，優(yōu)化自我監(jiān)察機制。另外，教師和學(xué)生之間需要圍繞文本進行互動，并采用一系列的策略，如預(yù)測、質(zhì)疑、概括和澄清。李迎新（2011：64）指出：“批判性閱讀是一種科學(xué)的閱讀態(tài)度和方法，要求讀者以積極開放的態(tài)度去區(qū)分重要和非重要信息，運用自己的知識去理解文章，評價其真實性、有效性和合理性。批判性閱讀的主要步驟有：了解背景知識―確定閱讀目的―提出問題―審視理解―歸納作者的觀點―做讀書筆記―評價或討論作者的觀點?！?/p>

2.理論框架

本研究以Peterson 模式（2008）作為理論框架，該模式如表1所示：

如表1所示，對文本詞匯的提問，主要是檢測學(xué)生能否通過上下文對生詞作出定義或解釋的能力；對字面意義的提問，主要是檢測學(xué)社能否在文本中找到明顯的、直接的信息；而對學(xué)生進行深層次的提問，學(xué)生需要對所讀的文本作出回應(yīng)，通過結(jié)合文本線索與推理，對文本中沒有直接陳述的、言下之意進行推論。

Peterson（2008）指出，大部分的批判性提問主要為拓展性提問。因此，本研究同時采用學(xué)術(shù)技能體系（Academic Skills Unit）（2008） 作為檢測批判性提問的框架標準。該理論體系如表2所示：

該理論框架包含了七類提問：明確性、準確性、精確性、相關(guān)性、深度、寬度、邏輯。對明確性進行的提問是指當(dāng)學(xué)生的回答比較模糊和難以理解的時候，教師追加的提問。準確性與精確性的提問指的是當(dāng)學(xué)生的回答基本正確，但表述或理解不夠準確，教師通過進一步提問讓學(xué)生意識到自己的理解與文本有偏差，并通過輔的提問幫助學(xué)生更加精確地回答問題。深度的提問是針對學(xué)生的回答雖然正確，但過于淺顯和概括。寬度的提問是激發(fā)學(xué)生對問題的洞察力，以期獲得更深層次的理解。邏輯性的提問是針對學(xué)生的表述是否前后一致，是否體現(xiàn)邏輯性。

3.實驗設(shè)計

本研究選取貴州大學(xué)英語專業(yè)一年級四個班，共120人。研究環(huán)境為閱讀課程。閱讀課程為每周一次，每次兩個課時。研究所用材料為閱讀教材，即蔣靜儀（2011）主編的《閱讀教程2》。這本教材的閱讀文本均選自英美原文，保證了閱讀文本的真實性。另外，教材的每個單元有5篇體裁不同的文章，但都圍繞一個主題，學(xué)生可以從不同角度深化和拓展對這一主題的認識。每篇文章都有課前閱讀、課中閱讀和課后閱讀的練習(xí)，練習(xí)都是基于協(xié)作性學(xué)習(xí)的原則，要求學(xué)生主動積極地思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

研究者錄制10周課的課堂情況，之后對每次記錄的情況進行謄寫。謄寫過程只保留師生之間和學(xué)生之間互動的內(nèi)容，其他在互動之間產(chǎn)生的與研究問題不相關(guān)的對話，如問候、點名、或題外話不作分析。本研究根據(jù)Peterson（2008），Academic Skills Unit（2008），以及Talebinejad 和 Matou（2013）研究提供的數(shù)據(jù)分析模式，對本研究所收集到的數(shù)據(jù)進行收集和分析。數(shù)據(jù)分析模式把課堂提問分為三類：對文本中詞匯提問、對字面意義提問，以及拓展推理提問。拓展推理提問分為七個標準：明確性、準確性、精確性、相關(guān)性、深度、寬度、邏輯性。三類提問又分為教師提問和學(xué)生提問兩種類型。

5.結(jié)果與討論

結(jié)果顯示，教師提問的三種類型的提問頻率為：對文本詞匯提問平均頻率為6.2%；對字面意義的提問平均頻率為10.5%；拓展推理提問平均頻率為83.3%，而學(xué)生提問的三種類型提問頻率對應(yīng)為60.3%、30.1%及9.6%。在拓展推理提問頻率中，教師提問的七個類型平均頻率依次為：40.1%；20.4%；15.9%；10.6%；9.7%；3.3%，而學(xué)生提問的七個類型平均頻率對應(yīng)為：80.4%；0%；15.2%；2.6%；0%；1.8%；0%。

從教師提問的三種類型的提問平均頻率來看，對文本詞匯的提問最少，其次為對字面意義的提問，提問最多的是拓展推理類，而學(xué)生提問正好相反。從該數(shù)據(jù)可以看出，教師在閱讀課堂中從語篇整體角度出發(fā)，教師通過問題，激發(fā)學(xué)生從語篇的整體角度出發(fā)，注重對文本主題、作者觀點、作者意圖等細節(jié)的分析，讓學(xué)生進行深層次的思考并區(qū)分事實、觀點立場與結(jié)論。而從學(xué)生提問的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生主要依賴于詞匯的理解和字面意思的理解。對于文本分析，學(xué)生進行深層次的思考能力較弱，尤其體現(xiàn)在準確性、深度和邏輯性上，比如，很少有學(xué)生能夠針對閱讀語篇的主題、作者觀點態(tài)度、意圖等細節(jié)進行分析和提出疑問，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為認識單詞及理解字面意思，對文本的理解不能形成一個完整的圖式，因此在理解主題、觀點及意圖的時候，無法準確把握或無法深入理解，并且無法進行有效的和合理的邏輯推理。

學(xué)生的提問數(shù)據(jù)反映出學(xué)生詞匯量小，導(dǎo)致他們大部分注意力不得不放在理解詞語意思上。此外，學(xué)生長期以來沒有獨立思考的習(xí)慣，也是導(dǎo)致他們思考能力較弱的主要原因之一。根據(jù)課堂記錄觀察，教師最大限度地鼓勵學(xué)生提問、思考或回答問題，多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)較為被動，只有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)主動，可以發(fā)現(xiàn)文化因素在學(xué)生提問和回答問題中產(chǎn)生了主要影響。

6.結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生在閱讀中還不具備批判性思維，對閱讀文本不能形成反思和評判，對文本主題和作者意圖不能進行準確把握，也很難進行邏輯推理。對于教師的批判性提問，大多數(shù)學(xué)生只能回答文本字面意思，對于拓展推理類型的提問，無法準確深入地回答。針對此情況，教師需要對文本進行更為細致的任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建引導(dǎo)框架，讓學(xué)生能夠逐步形成正確的理解和分析。為學(xué)生營造積極表現(xiàn)的氛圍，鼓勵學(xué)生克服文化因素，踴躍表達自己的觀點。

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論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式

在我國大學(xué)英語教學(xué)中，雖然學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了各教育工作者的重視，但由于種種主客觀因素的制約，培養(yǎng)效果捉襟見肘。受傳統(tǒng)大學(xué)英語應(yīng)試教育的影響，教師只知一味地傳授英語知識、逼迫學(xué)生記憶、背誦單詞、句型和經(jīng)典課文，完全忽視了對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革步伐的推進，新時期大學(xué)英語的教學(xué)重點逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上來，正確把握思辨能力的概念與作用是高效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的前提。

一、思辨能力的含義和培養(yǎng)思辨能力的作用

思辨能力的英文學(xué)名是“Critical thinking skills”，也有一些研究者將思辨能力叫做“思維能力”，亦或是“批判性思維”等，它是多位學(xué)者汗水和智慧的結(jié)晶。關(guān)于思辨能力的概念眾說紛紜，但究其根本含義來說，筆者認為思辨能力應(yīng)包含兩個方面，一是思辨的技能和方式，即認知能力。二是思辨的態(tài)度和人格特質(zhì)，即精神氣質(zhì)。這兩方面是一個聯(lián)系緊密、不容分割的整體。筆者認為，思辨作為一種對思考個體意義和價值極高的反思性思維能力，評判是其核心內(nèi)容。簡而言之，就是用一系列知識和技能作為評判和衡量思維能力的標準，基于思辨能力包含的兩方面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)著眼于思辨技能與方式，態(tài)度與品質(zhì)。

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重大作用。首先，培養(yǎng)大學(xué)生的英語思辨能力是迎合大學(xué)改革，實現(xiàn)英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。上世紀八十年代伊始，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)被列為許多國家的教育培養(yǎng)目標，隨著社會的發(fā)展，中國的大學(xué)英語教學(xué)自然而然地應(yīng)運而生了這一教學(xué)培養(yǎng)目標，同時這也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動社會發(fā)展與進步的重要舉措。其次，思辨能力的培養(yǎng)有利于誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，活躍學(xué)生思想，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重頭戲。最后，思辨能力的培養(yǎng)有益于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，推動學(xué)生深入思考各種問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑、答疑的能力，達到對事物本質(zhì)規(guī)律的認識，從而不斷提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自大學(xué)英語教學(xué)改革至今，大學(xué)英語教學(xué)確實取得了豐厚的成績，但同時也暴露出一些很顯著的問題，這些問題嚴重影響著大學(xué)英語教學(xué)的高效率進行。而學(xué)生缺乏批判性思維和創(chuàng)新能力成為大學(xué)英語教學(xué)中最致命的問題，由此可見大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀很不樂觀。

1.過分側(cè)重機械記憶，忽視學(xué)生邏輯思辨。受傳統(tǒng)應(yīng)試英語教育思想的影響，部分英語教師覺得加大對學(xué)生重復(fù)、機械記憶和背誦的力度，是學(xué)生游刃有余、自由應(yīng)對各種英語問題，提高學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的最重要途徑，而并不重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。于是，在日常英語教學(xué)中，教師只知道一味地讓學(xué)生聽寫、朗誦、做題，致使學(xué)生一旦遇到主題分析、過程闡述和原因探究等問題，思維馬上處于停滯或者短路狀態(tài)，學(xué)生的回答往往思路模糊，詞不達意，更甚至在教師提問的環(huán)節(jié)學(xué)生集體“失語”，正常的教學(xué)氛圍被打破和弄僵。學(xué)生雖具有辯證思維的意識，但是長期的英語學(xué)習(xí)中的直線思維嚴重束縛了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)造精神，不能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.沒有做到感性認識與理性認識協(xié)調(diào)發(fā)展。由于教師教法不當(dāng)或?qū)W生自身對理性認識的淺顯，致使其對英語事件認識往往停留在感性層面，不能從現(xiàn)象深入到本質(zhì)認識。一些學(xué)生往往擅長和執(zhí)著于對事物的表象進行描寫和陳述，在感性認識中洋洋灑灑的展現(xiàn)自我，一旦遭遇透過現(xiàn)象對事物本質(zhì)進行分析、闡述，特別是面對一些極其復(fù)雜的難題，學(xué)生便失去探究意識和探究方向，致使學(xué)生思維邏輯混亂、說理淺顯，不能把握事物的主要矛盾，實現(xiàn)由感性到理性的飛躍，徹底解決英語課堂學(xué)習(xí)中的各類問題。究其客觀原因，這是由教師從不重視學(xué)生感性認識和理性認識協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)實造成的。

3.將實際應(yīng)用作為教學(xué)重點，忽視興趣培養(yǎng)。英語教學(xué)最重要的教學(xué)目標之一便是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，使學(xué)生對英語國家的文化背景透徹了解，在開闊眼界、增長見識、活躍思想，增進文化認同感的前提下，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)?；谶@一目標，很多英語教師將英語實際應(yīng)有作為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，從而忽視對學(xué)生興趣和思辨能力的培養(yǎng)。對大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)好大學(xué)英語是為將來考研、就業(yè)與出國留學(xué)服務(wù)的，而真正基于英語興趣的學(xué)習(xí)很少，甚至不存在。教師在英語教學(xué)中往往灌輸給學(xué)生英語學(xué)習(xí)很重要的思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，但卻忽略了學(xué)生興趣所在，致使學(xué)生學(xué)習(xí)動機差，思考激情弱，不能誘導(dǎo)學(xué)生進行全方面、多角度思維，扼殺了學(xué)生的好奇心與求知欲，致使學(xué)生外語學(xué)習(xí)缺乏持久的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建措施

1.不斷促使師生增強思辨能力培養(yǎng)的意識。毋庸置疑，對大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著英語創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否，是大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。大學(xué)英語教學(xué)絕不僅僅是簡單的教與學(xué)，單純理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式逐漸被淘汰，傳授知識與培養(yǎng)能力應(yīng)該雙管齊下。類比之，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也不應(yīng)僅僅停留于個別教育者的理論層面，而是應(yīng)該貫徹落實到每一位教師與學(xué)生身上。要達到以上目標，不斷促使師生增強思辨能力培養(yǎng)的意識。一方面，高校本身應(yīng)該給予大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)足夠的重視。定期組織英語教育者通過知識培訓(xùn)、技能觀摩、學(xué)術(shù)研討等途徑系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思辨教學(xué)的內(nèi)容，不斷增強自身思辨教學(xué)的意識，逐漸將英語教師打造成思辨能力培養(yǎng)的自覺行動者與知識體系構(gòu)建者。另一方面，高校應(yīng)運用多種途徑將思辨能力培養(yǎng)的意識與理念植入學(xué)生靈魂深處，將其重要性闡述給學(xué)生聽，教授給學(xué)生系統(tǒng)、科學(xué)的思辨能力培養(yǎng)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高基于思辨能力培養(yǎng)的英語綜合素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方法與教學(xué)模式培養(yǎng)思辨能力。為了迎合新時期教育改革與發(fā)展的趨勢，大學(xué)英語教師必須基于學(xué)生的思辨能力，在英語教學(xué)實踐中積極探索多樣化的教學(xué)方法與教學(xué)模式，以達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。筆者認為思辨能力的培養(yǎng)有賴于兩種教學(xué)手段：一是蘇格拉底式教學(xué)法。它能啟迪學(xué)生智慧、誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，對提高學(xué)生邏輯能力至關(guān)重要。教師巧妙設(shè)置問答與討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生在教師營造的深層次探究情境中展開思辨，完成對挑戰(zhàn)性十足問題的解答，提高學(xué)生的邏輯推理能力。例如，在一些開放型較強的課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)設(shè)置問題情境誘導(dǎo)學(xué)生進行思辨，類似于“What’s your view of the author’s use of languare？”，這樣的問題能激發(fā)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生基于自身知識儲備與認知能力展開與他人討論和與教師的親密對話，多角度理解文章內(nèi)容與作者感情，提高感知與判斷能力。二是內(nèi)容依托教學(xué)法。它是基于學(xué)科內(nèi)容而非與語法規(guī)則的一種教學(xué)方式，旨在以目標語作為課堂教學(xué)的依托，實現(xiàn)學(xué)生認知能力提高和語言技能發(fā)展的目標。它立足于學(xué)生主體性地位的發(fā)揮，強調(diào)讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)與體驗者，以此來激發(fā)學(xué)生的潛在思辨思維，使學(xué)生積極主動地投入英語課堂教學(xué)。

3.優(yōu)化英語課程設(shè)置，鼓勵個性化自主學(xué)習(xí)。優(yōu)化英語課堂設(shè)置是提高大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)該從以下幾點著手：一是精選教材，適當(dāng)削減語言技能比重，增加思辨能力培養(yǎng)的專題活動與探究部分。二是加大基于思辨能力培養(yǎng)的選修課開展力度，將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)落實到各處。三是將大學(xué)英語思辨能力的培養(yǎng)滲入到大學(xué)各個學(xué)科，通過英語學(xué)科與外部學(xué)科知識的融會貫通、遷移拓展，學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)也許會達到事半功倍的效果。四是教師應(yīng)提倡學(xué)生選修雙學(xué)位，再者鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科旁聽，通過對多種學(xué)科知識的融會貫通活化學(xué)生思維，為培養(yǎng)具有縝密思辨能力的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。除了優(yōu)化課程設(shè)計之外，鼓勵學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生思辨能力的一種有效途徑。教師應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供寬廣的平臺，具體應(yīng)做到：上課前，鼓勵學(xué)生按照老師布置的任務(wù)進行分組合作探究，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，presentation，homework，role play，debate等環(huán)節(jié)，督促學(xué)生進行自我監(jiān)督、互相監(jiān)督，通過獨立思考、合作探究的方式實現(xiàn)對任務(wù)的完成。上課時，教師可以鼓勵小組代表展示自己的任務(wù)成果，并在展示的過程中接受同學(xué)與教師的提問，鼓勵學(xué)生自主思考解決問題。上課后，引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思，總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方案。

4.創(chuàng)新課程評價體系，注重思辨能力考查。對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新課程評價體系，增加對學(xué)生思辨能力的考查內(nèi)容勢在必行。目前大學(xué)英語課程評價體系，涉及到學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容微乎甚微，為了增強師生對思辨能力培養(yǎng)的重視，應(yīng)完善課程評價體系，在大學(xué)英語形成性評價中增設(shè)思辨能力考查的內(nèi)容，不斷豐富考試和測評形式。如個人展示或小組準備、集體研討、雙方辯論、寫觀后感、寫時評、自我測評等應(yīng)該成為思辨能力考查的重要方式。另外，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以思辨考查的思想引導(dǎo)學(xué)生積極進行批判性思考，例如，經(jīng)常問學(xué)生“你認為自己的判斷為什么正確，你的判斷與作者為什么會如此迥然不同？”“在自我測評結(jié)果中，你還有什么疑問，你的疑問滲透著什么獨到思想？”將最學(xué)生思辨能力的考查滲透到課堂教學(xué)的方方面，不斷提高學(xué)生的英語思辨能力。

綜上所述，在大學(xué)英語中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的可行性措施，基于思辨能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要意義，教師應(yīng)不斷發(fā)揮自身主觀能動性，運用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思辨欲，刺激學(xué)生批判性思維的形成。但培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，并非是一蹴而就的，需要英語教師孜孜不倦、循序漸進地努力與實踐。

參考文獻：

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論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)范文第5篇

摘 要：由于非英語專業(yè)大學(xué)生自主閱讀英文報刊的實踐較傳統(tǒng)報刊閱讀課程有較大不同，自主閱讀也不等于放任閱讀，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行變革，厘清教師與學(xué)生的角色關(guān)系，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)見可能出現(xiàn)的問題并找出對策。文章分別在注重學(xué)生閱讀反饋、結(jié)合英文報刊的特點指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識、引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀、提高教師自身媒介素養(yǎng)及水平等方面提出了非英語專業(yè)大學(xué)生英文報刊自主閱讀的策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；原版英文報刊；注意問題

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0044-02

一、大學(xué)生英文報刊閱讀現(xiàn)狀

20世紀80年代以來，國內(nèi)許多高校相繼開設(shè)了英語報刊選讀類課程，主要對象是英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生，隨之而來的是數(shù)十種英語報刊選讀類書籍。對于這類教材，學(xué)生由于學(xué)校要求也會去學(xué)，但時間久了不免產(chǎn)生抵觸心理。

令人欣喜的是，如今越來越多的英語教師開始嘗試讓學(xué)生進行自主報刊閱讀：學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合或略高于自己水平的英文文章自行閱讀。事實證明，該舉措能夠最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者運用英語這一工具了解世界、接觸世界的積極性，幫助學(xué)生從根本上改變對英語課外閱讀的看法，增強他們的英語實用能力和跨文化交際意識，同時對于教師而言，也能促進他們改進課內(nèi)教學(xué)的模式和內(nèi)容，最終形成英語教學(xué)中教學(xué)相長的局面。

但是自主閱讀也不等于放任閱讀。為了避免學(xué)生自主閱讀過程中的盲目性，提高其自主閱讀的有效性，教師的引導(dǎo)起著舉足輕重的作用。

二、大學(xué)生英文報刊自主閱讀的策略

（一）注重大學(xué)生自主閱讀的效果反饋

學(xué)習(xí)要自主，效果要及時反饋。針對學(xué)生的英文報刊自主閱讀，教師需要設(shè)計簡單易行的自主閱讀學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生歸納所讀篇章的大意、個人的關(guān)注點、感想等。自主閱讀學(xué)習(xí)單可以包括以下內(nèi)容。

（1）原文（打印版）及出處

（2）文章大意

（3）用一個形容詞來描述該文章

（4）本文最打動你的地方是什么

（5）你最同意作者說的哪一點

（6）文中有你不同意的觀點嗎

（7）讀后感

（8）文化點滴

（9）學(xué)到的新詞、短語和習(xí)語

另外，教師應(yīng)定期隨機抽取學(xué)生若干名脫稿全英自主閱讀匯報，內(nèi)容即自主閱讀學(xué)習(xí)單中的重點，學(xué)生也可借此機會將自己閱讀的好文章推薦給其他學(xué)生。

課后，教師收集所有學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)單進行評閱并及時反饋，反饋時仍可根據(jù)評閱結(jié)果挑選閱讀效果好的學(xué)生進行表揚；另外，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也應(yīng)對其點滴進步及時給予肯定，逐步建立起閱讀者的自信心。總之，在給予反饋的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立積極正面的情感態(tài)度，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)英語這門語言、英語國家的文化、世界文化的內(nèi)在渴求，使他們充分發(fā)揮自己的潛能，然后持續(xù)、自覺地閱讀。

（二）結(jié)合英文報刊的特點指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀

新聞報道不同于一般的書面英語，它有著自身的特點，是一種非常獨特的文體。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時應(yīng)該讓他們熟悉新聞報道的結(jié)構(gòu)和特點，以便在日后的閱讀過程中能夠盡可能準確、快速地獲取信息。鑒于篇幅關(guān)系，現(xiàn)主要結(jié)合英文報刊新聞的相對固定的模式和布局來提出各部分應(yīng)注意的問題，它們依次是：標題、導(dǎo)語、正文。

1.讀標題。標題是新聞報道的簡要概括，也是全篇的精華，為了能夠在短時間內(nèi)迅速吸引讀者，它往往會以短小、新穎、醒目的形式出現(xiàn)。對剛剛接觸英文報刊的學(xué)習(xí)者來說，首先碰到的問題是：不少標題雖然不長，可就是看不懂，左看右看也不是一個完整的句子。這是因為他們不太了解英文標題的一些語言特點：首先，標題會省略某些語法功能的虛詞；其次，標題的時態(tài)有其特定的習(xí)慣用法。比如，在不發(fā)生歧義的情況下，冠詞、系動詞、連詞、代詞、引導(dǎo)詞往往被省略；現(xiàn)在分詞表示事件正在進行；過去分詞表示被動語態(tài)；動詞不定式通常表述未來行為。另外，需要補充的是，英文報刊標題在時態(tài)上經(jīng)常采用一般現(xiàn)在時表示過去發(fā)生的事情，以增強新鮮感和現(xiàn)實性。這樣可以從形式上給人以“新近發(fā)生的事實”的感覺[1]。

2.讀導(dǎo)語。導(dǎo)語位于新聞報道的最前端，是整篇新聞的大致概括，較標題能夠傳遞出更多的信息點。它一般包含新聞報道的六大要素：何事（what）、何人（who）、何時（when）、何處（where）、何因（why）、如何發(fā)生（how）。通過這六大要素讀者便能在最短的時間內(nèi)把握最精華、最有用的信息，從而對整個事件輪廓有個大概的了解。對于現(xiàn)代讀者來說，若要短時間內(nèi)了解一天內(nèi)的大事，就可以先讀導(dǎo)語，這樣不僅能夠迅速擴大信息量，也能提高閱讀效率。

3.讀正文。初讀英文報刊的新聞報道，學(xué)生往往會感覺文章很長，不能堅持讀下去。此時教師應(yīng)提醒學(xué)生糾正不良閱讀習(xí)慣，把握基本閱讀技巧：首先，養(yǎng)成默讀文章的習(xí)慣，這對短時間然袢∽疃嘈畔⒓為有利；其次，按意群閱讀，也就是擯棄逐字逐句理解而按照意思和句子結(jié)構(gòu)來進行閱讀，這樣不僅能提高閱讀速度，還能準確把握信息點；最后，無中介語閱讀，即在閱讀過程中不要一邊翻譯一邊閱讀，只要句意能直接入腦，大腦能直接做出反應(yīng)即可，沒有必要翻譯成母語，當(dāng)然達到這一點不僅需要閱讀者有意識地改進，也需要大量地進行閱讀。

另外，在英文報刊的報道中往往會出現(xiàn)緊跟時代的新鮮詞匯，它們不僅新穎活潑，實用性也強，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中應(yīng)提醒他們注意積累這些詞以提高報刊閱讀的能力。需要強調(diào)的是，對于較多的生詞，學(xué)生也沒必要逐一查閱字典，可以根據(jù)上下文猜詞或只查那些頻繁出現(xiàn)、影響閱讀理解的詞。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積累文化知識

2007年，教育部印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語課程不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”[2]。在此要求的指導(dǎo)下，高校英語教學(xué)界經(jīng)過多次研討與論證，基本明確了將通識教育作為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容改革的一大方向[3]。其中的通識教育，是指不同領(lǐng)域的知識的整合與匯通[4]。

新聞報刊中往往含有豐富的背景知識，對新聞的正確理解也必須建立在掌握背景知識的基礎(chǔ)之上。背景知識大致分為典故、人物、事件、借喻詞、縮略詞等五大類。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行英文報刊閱讀的初期，要盡可能幫助他們挖掘出外國文化背景知識，比較中西方文化差異，幫助學(xué)生排除文化障礙。待學(xué)生探索文化背景的意識樹立之后，教師可逐漸放手讓學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)文化知識點滴。

豐富背景知識積累絕不是一朝一夕之功，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、勤查字典，以增長見識、開闊視野。只有不斷擴大自己的知識面，豐富世界經(jīng)濟、政治和社會文化知識，才能有效提高英文報刊閱讀的效率，達到熟悉時事和提高英語能力的雙重目的[5]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進行批判性閱讀

開創(chuàng)了批評話語分析（CDA）并將其應(yīng)用到新聞話語分析中的Fowler指出[6]，語言并不是中立的，語言選擇的任何形式都隱藏著意識形態(tài)含義。Eggins也認為[7]，新聞記者選擇構(gòu)建反映事實的方式也會折射出他們的意識形態(tài)立場和他們對相關(guān)事件和人物的看法。也就是說，無論新聞報道者如何聲稱內(nèi)容的真實性和立場的公正性，他們在寫作中總無法避免感彩和價值判斷以及他們背后鮮明的國家立場和深厚的文化背景。另外，大多數(shù)大學(xué)生在進行英文報刊自主閱讀的實踐過程中，往往不能辨別媒體話語所隱含的意圖和觀點，極容易受媒體的價值判斷左右。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀外報外刊之前一定要了解西方報刊意識形態(tài)在篇章、句式、用詞、修辭和圖片等各個層面的表現(xiàn)形式[8]；教師在觀察學(xué)生反饋時，要適時引導(dǎo)他們看清事件的本質(zhì)，鼓勵他們多角度思考問題，在此過程中培養(yǎng)他們對英文報刊信息的認知、理解、選擇、質(zhì)疑、評估和思辨能力。

（五）提高教師自身媒介素養(yǎng)及水平

1992年，美國媒介素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為：人們對媒介各種信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造與生產(chǎn)能力以及思辨和反應(yīng)能力[9]。媒介素養(yǎng)教育“就是針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和方法，是指導(dǎo)人們正確選擇、正確理解、合理評價大眾傳播信息，并能成為有創(chuàng)新性的傳播者的教育”，它的目的是“培養(yǎng)人們批判性地接受媒介信息的能力、獨立思考的能力以及利用媒介為社會服務(wù)的能力等”。

在學(xué)生進行自主報刊閱讀的實踐中，學(xué)生課下自主閱讀是主體，教師課上指導(dǎo)是輔助，教師是課堂活動的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，盡管如此，教師的職責(zé)并沒有減輕，相反還對教師提出了更高的要求。從教師自身來講，一方面，他們需要博覽群書，知曉各個媒介形式的特點、性質(zhì)、功能以及媒介信息的制作過程；另一方面，教師還要把握接觸各類媒介的尺度，提高自身對含有價值判斷信息的評估和辨別能力。更重要的是，由于角色的雙重性，教師還肩負著提高媒介素養(yǎng)教育的水平的重任。在這個信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)、手機充斥著各N良莠不齊的信息，教師需要積極調(diào)動策略，引導(dǎo)學(xué)生能夠分辨不同的媒介信息，幫助他們批判地理解中西方文化的差異，化解其感受到的語言和文化沖突，同時還要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地利用媒介獲取信息、合理地信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、批判思考與解決問題的能力，從而提升其英語綜合素質(zhì)和媒介素養(yǎng)。

三、結(jié)語

非英語專業(yè)大學(xué)生進行自主閱讀原版英文報刊的實踐較傳統(tǒng)報刊閱讀課程有較大不同：一是教學(xué)對象的不同，前者為非英語專業(yè)的學(xué)生，后者為英語專業(yè)的學(xué)生；二是閱讀方式的不同，前者是學(xué)生自主閱讀，后者是基于教材的閱讀。有鑒于此，教師一定要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行變革，要盡可能充分地設(shè)計好學(xué)生自主閱讀指導(dǎo)計劃，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗預(yù)見可能出現(xiàn)的問題并找出對策，同時還要有意識地提高自身的媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育水平。只有如此，針對非英語專業(yè)大學(xué)生進行自主閱讀原版英文報刊的實踐才不會流于形式，才能從根本上激發(fā)并保持學(xué)生主動閱讀的積極性，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們創(chuàng)新、批判的思維。

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收稿日期：2016-08-27