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農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文第1篇

教師專業(yè)化發(fā)展實踐性知識姚安縣農(nóng)村中小學(xué)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，重點是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。”目前，中國農(nóng)村教育面臨諸多困境。這些困境，既有城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)引起的失衡，也有農(nóng)村忽視義務(wù)教育的偏差；既有政府長期以來對農(nóng)村教育的“供給不足”，也有農(nóng)村教育者自身安于現(xiàn)狀的發(fā)展惰性。作為一名長期奮戰(zhàn)在教育一線的教師，筆者認(rèn)為，要突破目前農(nóng)村教育面臨的困境，重要的一條是實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一則因為教師素質(zhì)是提高教育質(zhì)量的核心因素，二則是因為農(nóng)村教師素質(zhì)落后也是教育落后的源頭之一。只有推動教育者的發(fā)展，才能實現(xiàn)教育的發(fā)展。

在本文的研究中，筆者采用國家統(tǒng)計局對農(nóng)村的定義，將農(nóng)村界定為廣大的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）和村等行政區(qū)域。農(nóng)村教師指的是：以農(nóng)村人口為教育對象并為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的教育工作者；生活在廣大的縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落學(xué)校；農(nóng)村義務(wù)教育階段的教師。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表的建議《關(guān)于教員地位的建議》指出：“應(yīng)把教育作為專門的職業(yè)?！蔽覈?993年頒布的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律角度確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)地位。從此之后，教師專業(yè)發(fā)展便成為國內(nèi)外教師教育領(lǐng)域研究的一個關(guān)鍵詞。在西方，關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的理論方式紛紛出現(xiàn)，觀點各異，根據(jù)劉星彤的研究，主要有以下幾種理論范式：①“嫻熟型實踐者”范式。格拉特霍恩（Glatthorm，A.）認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗增加和對其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”。該理論認(rèn)為教師專業(yè)化就是通過不斷的專業(yè)訓(xùn)練來促進(jìn)教師的教學(xué)技能向熟練型的方向發(fā)展。②研究型實踐者”范式。斯騰豪斯（Stenhouse，L.）的“教師成為研究者”指教師通過自身的實踐活動不斷地對自己的理論進(jìn)行檢驗、修正和完善。③“反思型實踐者”范式。舍恩（Schon，D.）關(guān)于“反思型實踐者”的研究，對否定“教師親身體驗的真實世界”的觀點進(jìn)行批判，認(rèn)為實踐者的藝術(shù)體現(xiàn)在運用直覺、類比、隱喻而非普遍規(guī)則來處理“混合”的過程中，提倡實踐者以實踐為導(dǎo)向。國外有關(guān)教師專業(yè)化的研究，雖然其在教師專業(yè)化發(fā)展的基本概念、發(fā)展模式、發(fā)展階段以及具體的發(fā)展路徑等基本理論研究上已經(jīng)較為成熟，但具體就農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展研究而言，由于國外城鄉(xiāng)差距較小，因此專門研究農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化的文獻(xiàn)并不多見。

在中國，關(guān)于教師專業(yè)化的思想在古代名家的論著當(dāng)中就有所涉及。上個世紀(jì)30年代，我國就出現(xiàn)了與教師職業(yè)專業(yè)化的相關(guān)討論，并產(chǎn)生了“教師不單是一種職業(yè)，也是一種專業(yè)”的鮮明觀點。1993年實施的《教師法》明確規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，首次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。2000年出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國的職業(yè)歸為八個大類，其中教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。2001年4月l日起，國家首次全面開展實施教師資格認(rèn)定工作，教師職業(yè)專業(yè)化也進(jìn)入實際操作階段。國內(nèi)教師專業(yè)化的研究主要集中在以下幾個方面：①對國外教師專業(yè)化理論的介紹；②對教師專業(yè)化基本理論的研究；③對不同層次教師專業(yè)化發(fā)展的研究；④對各個具體學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展的研究?？偟恼f來，國內(nèi)對教師專業(yè)化發(fā)展的理解有兩種：一種是教師職業(yè)作為專業(yè)其發(fā)展的歷史過程；另一種是指教師由非專業(yè)向專業(yè)的發(fā)展過程即由新手教師向?qū)＜倚徒處煟ㄑ芯啃徒處煟┑陌l(fā)展過程。但是我國學(xué)者傾向于把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新演進(jìn)和豐富的過程。

本文的研究認(rèn)為：教師專業(yè)化主要包含了教師群體（職業(yè)）專業(yè)化和教師個體（教育）專業(yè)化兩個方面的涵義。教師群體專業(yè)化是指教師職業(yè)群體通過不斷努力，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為一門專門職業(yè)，從而促使群體成員的社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇和專業(yè)自得到整體提升（即從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性職業(yè)進(jìn)步）的過程；教師個體專業(yè)化是指教師個體在整個職業(yè)生涯中，不斷地通過理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自我反思，持續(xù)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，從而由一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展（即從非專業(yè)人員向?qū)I(yè)人員轉(zhuǎn)變）的過程。教師專業(yè)化是教師群體專業(yè)化和個體專業(yè)化共同作用的結(jié)果，教師專業(yè)化是教師群體專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果，教師個體專業(yè)化是教師專業(yè)化發(fā)展的根本方向和必要基礎(chǔ)。

二、姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及原因分析

姚安縣地處云南省楚雄彝族自治州西北部，東鄰牟定縣，南枕南華縣，北接大姚縣，西與大理州祥云縣隔一泡江相望。2005年12月12日，云南省人民政府批準(zhǔn)了楚雄州部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并方案。其中，姚安縣撤銷仁和鎮(zhèn)，將原仁和鎮(zhèn)所轄的仁和、蛉豐、蜻嶺、清河4個村委會劃歸棟川鎮(zhèn)管轄，下轄5鎮(zhèn)4鄉(xiāng)，除縣政府所在地棟川鎮(zhèn)外，其余均散落分布在姚安農(nóng)村壩子及其山區(qū)，縣級學(xué)校和教師僅限于民族中學(xué)、思源學(xué)校和縣幼兒園，所占比例較少。因此，文章中指的姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師，指的是全縣中小學(xué)教師，在此說明。

（一）姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師基本情況

姚安縣轄區(qū)內(nèi)共有棟川鎮(zhèn)、光祿鎮(zhèn)、彌興鎮(zhèn)、前場鎮(zhèn)、太平鎮(zhèn)、大河口鄉(xiāng)、左門鄉(xiāng)、適中鄉(xiāng)、官屯鄉(xiāng)。截止2013年底，全縣共有小學(xué)教學(xué)點66個，專業(yè)授課教師1026人，在校小學(xué)生11907人；共有中學(xué)教學(xué)點8個，專業(yè)授課教師885人，在校中學(xué)生7111人。全縣共有中小學(xué)教師1911人，學(xué)生19018人。其中，專科以上學(xué)歷教師占了902人，占到全縣教師總數(shù)的47.20%；年齡在45歲以下教師總計961人，占全縣教師人數(shù)的50.28%。

（二）姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及原因

為了更好地了解姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的基本情況及存在問題，結(jié)合筆者目前在教師進(jìn)修學(xué)校工作的情況，針對性地設(shè)計了《教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查問卷》《國培計劃――置換培訓(xùn)姚安縣頂崗實習(xí)學(xué)生問卷調(diào)查》《教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)式訪談提綱》等，共計發(fā)放問卷近200份，通過實地調(diào)研、面對面訪談、問卷調(diào)查、整理錄音等方式，對還在實習(xí)的“準(zhǔn)教師”、新上崗的教師、專家型教師等作了比較細(xì)致的交流。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.教師教學(xué)任務(wù)重，角色多樣，工作壓力較大。在農(nóng)村大部分地區(qū)，教師承擔(dān)著除了教書育人之外的更多角色。近些年來，由于大學(xué)生就業(yè)壓力增大，“讀書無用論”在廣大的農(nóng)村大有抬頭的趨勢，不少教師成為追著學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時，由于拆點并校的政策出臺，部分教師還承擔(dān)了生活輔導(dǎo)員的角色。近年來，國家加大了對農(nóng)村中小學(xué)食堂補助標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)校的經(jīng)費不足以聘請過多的食堂工作人員，不少教師不得不承擔(dān)起后勤保障的任務(wù)，如到菜市場買菜等。在新農(nóng)村建設(shè)的過程中，教師還承擔(dān)著社區(qū)文化建設(shè)和傳承者的功能。對于部分空巢家庭來說，甚至還擔(dān)當(dāng)起未成年兒童監(jiān)護(hù)人的義務(wù)。這些諸多的社會責(zé)任無形地增加了農(nóng)村教師的工作壓力。在對108名教師進(jìn)行《教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)需求情況調(diào)查問卷》時發(fā)現(xiàn)，問及“有礙您參加教學(xué)學(xué)習(xí)的因素”時，排名前三位的分別是：學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，時間緊（占74.73%），其次是被動參與，不感興趣（占7.37%），再次是學(xué)習(xí)理論與實踐脫節(jié)（占5.26%）。

2.教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重，缺少自我規(guī)劃。訪談發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師中職業(yè)倦怠的心理現(xiàn)象非常明顯，大部分教師對工作失去了興趣，把工作作為養(yǎng)家糊口的工具，工作中沒有激情，只是每天在完成一定的任務(wù)。不明白自己發(fā)展的方向，專業(yè)發(fā)展難以為繼。這與當(dāng)前學(xué)校的評教體制密切相關(guān)，在分?jǐn)?shù)的指揮下，很多學(xué)校依然把班級成績作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些都讓教師忽視自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。

3.農(nóng)村教師高層次培訓(xùn)的機(jī)會少，教研活動形式單一。教師的研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但農(nóng)村教師的研修狀況是令人擔(dān)憂的。一是研修層次低。目前，教研活動是教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要形式。就姚安縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校每年都舉辦專業(yè)的教師培訓(xùn)，也有部分教師可以有到楚雄州參加學(xué)習(xí)的機(jī)會，而省級的研修機(jī)會很少，目前主要有的是高考研討會和國培計劃置換培訓(xùn)，但名額有限。二是農(nóng)村教師參與教研活動的形式單一，除了聽取本校的講座之外，參加本校教研組活動已然是教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要途徑，很少有教師參與校際間的交流，更不用說主持或者參與課題研究了。

4.科研意識淡薄，科研能力較差。有研究證明，教師在其發(fā)展的過程中有一個“高原平臺期”或“職業(yè)危險期”，并認(rèn)為“教師突破發(fā)展高原期的關(guān)鍵主要是加強教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)自己的實踐而不是盲目實踐，努力爭取專家的指點，堅持反思性、研究性教學(xué)，使自己的教育教學(xué)行為科學(xué)化、規(guī)范化、理性化，在教學(xué)理性發(fā)展上下功夫?！币罨瘜虒W(xué)理性的認(rèn)識，科研無疑是一個重要的途徑，但農(nóng)村教師由于各方面的原因，科研意識淡薄，大部分老師缺乏教學(xué)反思和教學(xué)研究的能力，有的時候發(fā)文章也是為了職稱考核或者是晉升的需要，科研能力較差。

5.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的資源有限。首先，農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇普遍偏低，尤其是實行績效工資改革后，工資中的30%作為績效考核，使得原本不高的工資下降了一個層次。其次，農(nóng)村學(xué)校由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于自然環(huán)境、辦學(xué)條件等相對落后，優(yōu)秀教師的引進(jìn)比較困難。雖然目前實施的特崗計劃使得不少畢業(yè)大學(xué)生回到農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級工作，但重點大學(xué)畢業(yè)生的比例少得可憐，基本是地州二本院校畢業(yè)的學(xué)生。再次，農(nóng)村優(yōu)秀骨干教師流失嚴(yán)重。不少在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級工作的優(yōu)秀骨干教師，一部分由于教育局統(tǒng)籌資源合理配置的需要，調(diào)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)入縣級高中，一部分由于自己的發(fā)展離開崗位。這些都不同程度地制約了農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。

除此之外，教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)技能不高；部分偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在專業(yè)不對口、師資結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，這些都是目前姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展過程中突出的現(xiàn)象。

三、姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的價值取向

專家們認(rèn)為，總結(jié)起來，可以把學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論歸結(jié)為如下三類取向：理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實踐-反思取向的教師專業(yè)發(fā)展、生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。

（一）理智取向

這一取向的基本觀點是，知識基礎(chǔ)對于教學(xué)專業(yè)是非常重要的，醫(yī)學(xué)專業(yè)和法律專業(yè)擁有今天的社會地位和社會權(quán)力，得益于知識和技能。教師欲進(jìn)行有效的教學(xué)，一是自己要擁有“內(nèi)容”（知識、技能、價值觀等），即學(xué)科知識；二是要具有幫助學(xué)生獲得這些“內(nèi)容”的知識和技能，即教育知識，這兩類知識是教學(xué)專業(yè)最為基本的知識?；谶@種取向，教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要是通過正規(guī)的培訓(xùn)方式，職前的或是在職的或者是向?qū)＜一虼髮W(xué)學(xué)者學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識和教育知識。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理智取向，教師專業(yè)發(fā)展就是要為教師提供最基本的專業(yè)知識基礎(chǔ)，通過“傳授”的方式讓教師“獲得”這些知識基礎(chǔ)。師范生教育是這種價值取向最有力的證明。

（二）實踐-反思取向

這一取向的基本前提是：新知識的傳遞不是學(xué)院、大學(xué)和研究發(fā)展中心機(jī)構(gòu)的“專利”。教師不僅僅只是儲存他人觀念的“容器”，教師的工作不僅僅就是把在大學(xué)里所獲得的理論應(yīng)用于學(xué)校實踐；除外部給予教師的理論知識外，還存在著內(nèi)隱于教師實踐之中的、“行動中的知識”。并且這種內(nèi)隱于教師實踐中的知識更能為所有的教師的教學(xué)改良做出貢獻(xiàn)?；谶@種取向，教師專業(yè)發(fā)展的方式有：通過諸如寫日記、傳記、構(gòu)想、文獻(xiàn)分析等方式單獨進(jìn)行反思，或通過講故事、信件交流、教師交流、參與觀察等方式與人合作進(jìn)行反思；以“合作的自傳”的方式，即由一組教師一起圍繞目前工作的背景、當(dāng)前使用的課程、所掌握和信奉的教育理論、過去的個人和專業(yè)生活等主題，寫出自我描述性的文字，然后進(jìn)行批判性的評論。通過這些方式，加強教師對其自身實踐的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上提升教育實踐。目前，教研組活動對實踐-反思取向做出了詮釋。

（三）生態(tài)取向

這一取向認(rèn)為，教師在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)風(fēng)格是個人化的，教師在其實踐中也多處于孤立的狀態(tài)之中，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不會依靠自己，而會向他人（如校外專家或同事）學(xué)到許多；教師更非孤立地形成與改進(jìn)其教學(xué)的策略與風(fēng)格，這種策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，更大程度上有賴于“教學(xué)文化”或“教師文化”。正是教學(xué)文化，為教師的工作提供了意義、支持和身份認(rèn)同。這一取向用“文化”“社群“合作”“背景”等關(guān)鍵術(shù)語取代了“知識”“實踐”或“反思”。事實上，不管承認(rèn)與否，教師文化都是存在的。但這是理智、實踐――反思后更高一層次的教師專業(yè)化發(fā)展要求。

四、實踐性知識的養(yǎng)成――教師專業(yè)化發(fā)展的核心和途徑

基于以上論述，筆者認(rèn)為，就目前姚安縣教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題而言，只有通過組織和個人共同努力，促進(jìn)實踐性知識的養(yǎng)成，才能從根本上推動全縣教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師實踐性知識是指教師在具體的日常教育教學(xué)實踐情境中，通過體驗、沉思、感悟等方式，發(fā)現(xiàn)和洞察自身的實踐和經(jīng)驗之中的意蘊，并融合自身的生活經(jīng)驗以及個人所賦予的經(jīng)驗意義，逐漸積累而成的運用于教育教學(xué)實踐中的知識。它實質(zhì)地主導(dǎo)著教師的教育教學(xué)行為，有助于教師重構(gòu)過去經(jīng)驗與未來計劃以致于把握現(xiàn)時行動。關(guān)注教師專業(yè)領(lǐng)域中固有的實踐性知識的存在，充分體現(xiàn)了當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的自主性之訴求。根據(jù)陳向明教授的觀點，教師的實踐性知識包括以下6個方面的內(nèi)容：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識。

（一）社會組織視角下的教師專業(yè)化發(fā)展

1.國家政策的視角――統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師的論述：“要把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，重點是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜。要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%以上?！?/p>

2.教育行政視角――建立完善多向互動的學(xué)習(xí)平臺。面對教師專業(yè)成長和積極性調(diào)動的困局，要從行政上推動，如實施農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程，推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校合作，建立區(qū)域?qū)W校間教研網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教研互動，改變農(nóng)村環(huán)境閉塞、信息交流匱乏、教學(xué)任務(wù)繁重而難以及時、準(zhǔn)確地獲取各種先進(jìn)教育教學(xué)信息的狀況。充分利用好定向師范生政策、免費師范生政策、國家特崗實施計劃、大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃等平臺，促進(jìn)優(yōu)秀人才的引進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該建立教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，支持教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和接受再教育，建立校長引領(lǐng)式的教師專業(yè)化發(fā)展模式。

3.業(yè)務(wù)指導(dǎo)視角――做好繼續(xù)教育過程中的教師培訓(xùn)工作。教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，可以通過“走出去”與“引進(jìn)來”兩種方式實現(xiàn)。“走出去”，一方面是教師脫產(chǎn)到專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教師進(jìn)修學(xué)校接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，如國培計劃置換脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；另一方面是教師的對流與到名校的掛職鍛煉或組織教師團(tuán)體進(jìn)行經(jīng)驗交流或“取經(jīng)”以充實自己，如可以在本縣范圍內(nèi)先實施一輪交流和共享?！耙M(jìn)來”，一方面學(xué)校可以邀請專家學(xué)者到本校去講座，現(xiàn)場指導(dǎo)、聽評講課；另一方面可以通過遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)報告等形式進(jìn)行。

（二）個人實踐性知識的養(yǎng)成

實踐性知識是教師個體實踐智慧的

閃現(xiàn)，是提煉了教師日常教學(xué)探究和實踐的不可重復(fù)的過程。教師的日常教學(xué)中存在著大量的實踐性知識，如有效的教學(xué)經(jīng)驗、典型的教學(xué)和管理方面的案例以及對課堂突發(fā)事件的處理方法等都屬于教師的實踐性知識。從個人角度，主要從以下幾個方面促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展：

1.重視個體日常教學(xué)實踐。首先，是增強和培養(yǎng)實踐性知識獲取的意識，對于一線教師，教育實踐的主要目的就是生成和積累個體的教育教學(xué)實踐知識而非驗證理論知識，因此，需要改變以往重理論性知識輕實踐性知識的學(xué)究式觀念，尊重并珍視教師實踐性知識；其次，是要加強和培養(yǎng)實踐與理論結(jié)合的自覺性，教育實踐與教育理論如何結(jié)合起來，這之間結(jié)合的橋梁要靠個體通過往復(fù)地學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)設(shè)自己去搭建。再次就是要強化和培養(yǎng)實踐反思的能力。

2.合理共享實踐性知識。教師的知識提升與改組一般是互動中實現(xiàn)的；知識的交流分享與積極互動，可以使教師的經(jīng)驗條理化、明晰化、結(jié)構(gòu)化和概括化。教師實踐性知識除具有個體性的本質(zhì)特點外，還具有公共性的特點，也可像理論性知識那樣為教師群體的發(fā)展服務(wù)而具有社會意義，成為可共享的知識，共享是獲取實踐性知識的必要來源。一是教育信念的共享，二是教學(xué)及情境知識的共享，在與同事和學(xué)生的互動中實現(xiàn)自我提升。

3.充分利用信息網(wǎng)絡(luò)。信息化網(wǎng)絡(luò)為教師個體通過非直接接觸方式獲取實踐性知識提供了可能，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)實錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)故事、教學(xué)感悟等承載著教師實踐性知識，教育論壇、教師博客、QQ聊天、電子郵件、微信等交互性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使彼此雙向遠(yuǎn)程交流成為現(xiàn)實。通過信息化網(wǎng)絡(luò)，一方面不斷更新自己的知識，另一方面也能夠間接地獲取實踐性知識。

總的說來，得益于課題的支撐，我能夠在課題開展之余對姚安縣農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展之路有一個粗略的思考和表達(dá)?；谖覀€人成長的實踐，教師專業(yè)化發(fā)展是一項艱巨的系統(tǒng)工程，教師個人是內(nèi)因，社會各大系統(tǒng)是外力。實踐性知識重在積累和沉淀，政策也需要落在實實在在的領(lǐng)域，只有二者實現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，教師的專業(yè)化發(fā)展也才有未來和希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家存.教育均衡發(fā)展政策研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2003.

[2]劉星彤.農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的困境及應(yīng)對對策[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2008.

[3]轉(zhuǎn)引自王鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑――以實踐性知識為核心[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008，47（3）.

[4]王鐵軍，方健華.名師成功：教師專業(yè)發(fā)展的多維解讀[J].課程?教材?教法，2005，（12）.

[5]教育部師范教育司編.教師專業(yè)化的理論和實踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程理念 改革教學(xué) 教學(xué)效率 實踐教學(xué)

隨著中國改革開放的不斷加強,學(xué)校培養(yǎng)人才被賦予新的內(nèi)涵，中職教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識,更中國

著眼于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),基于此,各學(xué)校對人才的培養(yǎng)模式也都進(jìn)行了很大幅度的調(diào)整,每一門課程都面臨著教學(xué)改革,農(nóng)學(xué)專業(yè)更是如此，那在農(nóng)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣改革教學(xué)，提高農(nóng)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)實用性呢？

一、靈活地使用教材

教材是教師實施課堂教學(xué),向?qū)W生傳授知識的主要載體,也是學(xué)生獲取知識的主要來源,它具有科學(xué)性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學(xué)的依據(jù),教師不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者,教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下,在尊重教材的基礎(chǔ)上,科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學(xué)類專業(yè)的快速發(fā)展,農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)書籍如雨后春筍,許多教材是東拼西湊而成的;有的書內(nèi)容寫了一大堆,有用的東西只有一點點;有的書還會把讀者帶入誤區(qū),許多內(nèi)容在實際工作中可能用不上。作為職業(yè)學(xué)校的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師不應(yīng)把學(xué)校的教材教完就算完成了教學(xué)任務(wù),應(yīng)當(dāng)在拿到新的教材時以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進(jìn)行研究,通讀教材,吸取精華,棄其糟粕,增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)備課。

二、強化知識體系，精心組織教學(xué)

如《作物栽培技術(shù)》涵蓋了我國主要農(nóng)作物栽培管理的主要內(nèi)容,涉及到的知識點多而且零碎,課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時限制,另一方面會使學(xué)生感到枯躁乏味。

新時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快。教育大眾化的到來,其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式等都將深刻地變革,對教學(xué)內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。闡述了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的必要性和緊迫性,并對實現(xiàn)課程體系多樣化、綜合化、現(xiàn)代化,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化、信息化進(jìn)行了探討。

三、恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)手段

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學(xué)可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。使教學(xué)由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學(xué)容量，并把教學(xué)效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學(xué)的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的運用對加強現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學(xué)模式具有很好的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內(nèi)增加教學(xué)信息量和改善教學(xué)效果,是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術(shù)為輔助手段進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué),有增加教學(xué)信息量,教學(xué)內(nèi)容更加直觀;調(diào)動學(xué)生積極性,提高教學(xué)質(zhì)量;利于知識的交流、共享等諸多優(yōu)點。但在應(yīng)用的過程中也應(yīng)注意教學(xué)準(zhǔn)備和教師角色的重要性。

四、重視實踐和實習(xí)教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學(xué)，就失去了職高專業(yè)教學(xué)的意義。教師在教學(xué)中必須重視和加強作物栽培課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、探討、解決農(nóng)村作物栽培中存在的問題，有利于所學(xué)知識的綜合運用，把理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能，服務(wù)于農(nóng)村，使學(xué)生成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)型人才。為此，要在保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論水平的同時，通過實驗、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、科研實習(xí)等多種措施，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

(一) 合理安排生產(chǎn)實習(xí)的時間

農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同,其研究對象是作物,作物生長的周期長,北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物,所以安排學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)只能在作物的生長季節(jié)內(nèi)進(jìn)行,而一季作物從備耕、春播到秋收,需要近6個月的時間。將學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)時間定為作物的一個生長周期是最為理想,但是在學(xué)制為4年的學(xué)習(xí)過程中安排這么長的生產(chǎn)實習(xí)時間是不可能的,那么畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安排多長時間,什么季節(jié)才合適呢?一年之計在于春,春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關(guān)鍵的季節(jié),所以我們把學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)時間安排在春季,春季里土壤的耕翻耙壓,作物的布局,品種的選擇,播種、育苗,肥料的選擇與施用,除草劑的選擇與噴施,等等,旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天,水田從播種到插秧約需50天,我們安排8 周畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí),可以完成春播生產(chǎn)的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習(xí),則安排在學(xué)校的試驗田中進(jìn)行,這樣就可以完成作物整個生產(chǎn)周期的實習(xí)過程。

(二) 認(rèn)識農(nóng)村

讓學(xué)生們利用假期時間參加社會實踐活動,到農(nóng)村去考察實際情況,進(jìn)一步認(rèn)識和了解我國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民,并要寫出社會實踐活動的考察報告。學(xué)生們通過社會實踐活動,既看到了農(nóng)村富裕的典型,又看到了農(nóng)村落后貧窮的一面,使他們對我國農(nóng)村有了更深層次的認(rèn)識,增強了責(zé)任感。在座談中,同學(xué)們深有體會地說,改革開放20多年,我國的確發(fā)生了天翻地覆的變化,但一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村還很落后,還有很大的發(fā)展空間,農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民對科學(xué)技術(shù)的需求十分迫切,科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,我們一定要好好學(xué)習(xí),增長才干,將來為農(nóng)業(yè)服務(wù),報效祖國和人民。

(三) 認(rèn)識作物

近年來,由于農(nóng)學(xué)專業(yè)的升溫,來自城市生源的比重不斷增加,這些來自城市的學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)接觸很少,即使是來自于農(nóng)村的學(xué)生,也較少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐。他們多數(shù)對作物認(rèn)識得不多,甚至是五谷不分。為了彌補這方面的不足,讓學(xué)生增強對作物的感性認(rèn)識, 我們要帶領(lǐng)學(xué)生深入農(nóng)村，深入田間，服務(wù)社會。根據(jù)農(nóng)時季節(jié)，作物生長情況，帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)為群眾服務(wù)，傳播實用技術(shù)。一方面加深學(xué)生對作物的了解。

農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文第3篇

關(guān)鍵詞：土壤環(huán)境監(jiān)測；環(huán)境監(jiān)測；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：X833 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）11-0002-01

為了促使國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要我國的相關(guān)部門重視土壤環(huán)境建設(shè)，運用土壤監(jiān)測技術(shù)對土壤環(huán)境是否受到污染進(jìn)行監(jiān)測，并了解土壤受污染的程度，為土壤環(huán)境的治理提供有效的參考資料。

1 我國土壤環(huán)境監(jiān)測技術(shù)在土壤環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）“3S”技術(shù)在我國土壤環(huán)境監(jiān)測中應(yīng)用?！?S”主要由三種技術(shù)構(gòu)成，分別是遙感技術(shù)（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球 定位系統(tǒng)（GPS），目前在運用該技術(shù)是，通常是將“3S”技術(shù)與其它高新技術(shù)相結(jié)合，從而構(gòu)成一項綜合性比較強的技術(shù)。不僅能夠獲取地理環(huán)境的信息，而且還能夠高效的處理信息，因此，將“3S”技術(shù)運用于土壤環(huán)境監(jiān)測中，一方面能夠?qū)ν寥拉h(huán)境情況實施調(diào)查，并合理的布點、采樣，另一方面可以全面了解我國土壤環(huán)境的現(xiàn)狀，并為土壤監(jiān)測建立全國性的信息系統(tǒng)，讓我國的土壤環(huán)境監(jiān)測形成系統(tǒng)化的監(jiān)測管理。（2）生物技術(shù)在土壤環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用。近些年里，在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，生物技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，并且在環(huán)境科學(xué)研究中的運用越來越廣泛。在我國土壤環(huán)境被嚴(yán)重污染的情況下，為了更好的監(jiān)測土壤化解，人們也在土壤環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域中運用生物技術(shù)，主要運用的生物技術(shù)有：生物大分子標(biāo)記物檢測技術(shù)、生物芯片技術(shù)、以及宏基因組技術(shù)等，運用生物技術(shù)的目的是為了對污染的土壤環(huán)境實施生物修復(fù)、土壤侵蝕等，讓土壤環(huán)境在生物修復(fù)下能夠快速的恢復(fù)。（3）分析化學(xué)和物理化學(xué)在土壤環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的更新發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，并被廣泛的運用，我的土壤檢測中也廣泛的運用科學(xué)技術(shù)，如：高分子化學(xué)、分析化學(xué)、物理科學(xué)等，主要針對土壤中的痕量元素進(jìn)行測定分析，主要的測定方法有激光溶蝕法、偏振能量色散X射線熒光光譜法等，在使用監(jiān)測方法時，也是根據(jù)不同的土壤環(huán)境采用比較符合的檢測方法，確保監(jiān)測的數(shù)據(jù)能夠更加的轉(zhuǎn)確[1]。

2 我國土壤環(huán)境監(jiān)測中存在的問題

（1）土壤環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)的監(jiān)測能力比較弱，由于土壤監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展運用還不成熟，在實際運用期間也不能完全滿足土壤環(huán)境的監(jiān)測需求，還需要國家土壤監(jiān)測部門加強技術(shù)的更新研究，提升監(jiān)測技術(shù)的監(jiān)測能力。（2）土壤環(huán)境監(jiān)測缺乏專業(yè)的土壤環(huán)境監(jiān)測人才，而且土壤環(huán)境監(jiān)測人員的結(jié)構(gòu)分配不合理，在先進(jìn)技術(shù)不斷更新發(fā)展過程中，土壤環(huán)境監(jiān)測的技術(shù)人員接替不緊密，出現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才短缺的現(xiàn)象。（3）我國的土壤環(huán)境監(jiān)測中出現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測設(shè)備質(zhì)量差的現(xiàn)象，還需要進(jìn)一步的研究發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度不斷增加，因而相關(guān)的技術(shù)設(shè)備生產(chǎn)技術(shù)也要同步發(fā)展，為此，在土壤環(huán)境監(jiān)測中，既要發(fā)展專業(yè)的技術(shù)人才，還要發(fā)展環(huán)境監(jiān)測的技術(shù)設(shè)備[2]。

3 我國土壤環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展趨勢

（1）要加強我國土壤自動監(jiān)測系統(tǒng)的建立。在環(huán)境監(jiān)測各領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用過程中，環(huán)境監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展也推動了我國土壤環(huán)境監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立和發(fā)展，同時也讓環(huán)境監(jiān)測向自動化系統(tǒng)方向發(fā)展。土壤在線自動化監(jiān)測技術(shù)的發(fā)展成為我國土壤環(huán)境監(jiān)測發(fā)展的主要任務(wù)。（2）我國的土壤環(huán)境監(jiān)測要以監(jiān)測有機(jī)物污染為主。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，我國的土壤環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，尤其是有機(jī)污染的程度更加嚴(yán)重。由于有機(jī)污染能夠隨著食物鏈進(jìn)行傳播，不僅能夠污染到生物的健康發(fā)展，而且還能危害人體的健康發(fā)展[3]。（3）在土壤環(huán)境監(jiān)測分析中要以分析土壤環(huán)境污染的痕量元素。在今后的土壤環(huán)境監(jiān)測中，需要土壤監(jiān)測人員運用物理化學(xué)科學(xué)技術(shù)對土壤環(huán)境中的痕量元素進(jìn)行研究，主要采用ICP-MS法，對土壤中的重金屬痕量和超痕量進(jìn)行全面分析研究，對我國土壤環(huán)境監(jiān)測的精度全面提高，與此同時也能為土壤環(huán)境污染以及污染環(huán)境治理等方面提供有價值的參考依據(jù)，從而全面控制土壤污染。

4 結(jié)語

土壤是國家生態(tài)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素之一，為了促使經(jīng)濟(jì)良好發(fā)展，需要全面探討我國土壤環(huán)境監(jiān)測的發(fā)展，從整體而言，要加強我國土壤環(huán)境的有機(jī)污染監(jiān)測，重點針對土壤環(huán)境中痕量元素的監(jiān)測研究，并快速發(fā)展現(xiàn)場分析能力，建立完善的土壤自動監(jiān)測系統(tǒng)，將我國的土壤環(huán)境監(jiān)測按照上述的幾個方面進(jìn)行研究，從整體上推動我國土壤環(huán)境監(jiān)測的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]龔海明，馬瑞峻，汪昭軍，等.農(nóng)田土壤重金屬污染監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2013（02）：140-147.

農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文第4篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)院校；學(xué)生特點；職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在美國、英國等發(fā)達(dá)國家各級各類學(xué)校中得到了廣泛開展和普遍認(rèn)可，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿從幼兒到成人的整個教育過程。而在我國“職業(yè)生涯規(guī)劃”這一概念是近年來才引入的。因此，目前我國還并未有一套適用于農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材方案。

一、我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國家傳入我國，現(xiàn)階段已由“照搬西化”慢慢向“本土化”轉(zhuǎn)變。但由于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教材還是不可避免地存在一些問題。

1、教材專業(yè)針對性不足，并無專用的農(nóng)業(yè)院校的“職業(yè)生涯規(guī)劃”教材

高質(zhì)量“職業(yè)生涯規(guī)劃”教材應(yīng)具備專業(yè)性、實用性和本土性的特征。很顯然，一本“廣泛應(yīng)用”的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材無法滿足農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的需求，無法達(dá)到高質(zhì)量教材的要求，專業(yè)針對性較弱。

2、非農(nóng)業(yè)院校編寫的相關(guān)教材在農(nóng)業(yè)高?！八敛环?/p>

目前，大多數(shù)“職業(yè)生涯規(guī)劃”教材可分為兩部分。第一部分為學(xué)生自我探索、自我認(rèn)識、自我定位。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生有著自身的特點，非農(nóng)業(yè)院校編寫的相關(guān)教材并未針對農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生，造成學(xué)生定位不明確。第二部分為職業(yè)了解、就業(yè)政策、就業(yè)程序、面試技巧等。農(nóng)業(yè)院校就業(yè)方向不同于其他院校，而一般教材中無法深入的有針對性的介紹就業(yè)方向、就業(yè)環(huán)境。因此，造成了學(xué)生對于教材的不滿，認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”教材過于陳腐，往往是假、大、空，缺乏趣味。

二、農(nóng)業(yè)院校學(xué)生特點

1、性格特點

農(nóng)業(yè)高校與非農(nóng)院校存在著較大的差別，有著自身的特點。首先，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生較多來自農(nóng)村，其大多生活簡樸、學(xué)習(xí)刻苦、善良真誠，但同時存在著人際交往不主動、自卑心理較強、在新環(huán)境中易迷失的特點。

2、擇業(yè)特點

農(nóng)業(yè)高校畢業(yè)生與大多數(shù)畢業(yè)生一樣，在選擇所向往的職業(yè)時，黨政機(jī)關(guān)、科研機(jī)構(gòu)、大中型公司的職業(yè)是排在前位，而選擇到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣區(qū)民營單位以及生產(chǎn)性企業(yè)的很少；理想的就業(yè)地點為大城市和中心城市，以及沿海開放城市，幾乎無人選擇縣城及鄉(xiāng)鎮(zhèn)。而這與現(xiàn)實是大大相反的，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展在正是在農(nóng)村、在基層。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識特點

由于農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的性格特點與農(nóng)學(xué)類專業(yè)的教育方向，其對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識是缺乏了解的，對用人單位的需求及自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢是知之甚少的，對自己興趣、性格、能力的認(rèn)識是不夠清晰的，長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯定位是模糊不清的。

三、農(nóng)業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材設(shè)計方向

為培養(yǎng)出具有社會責(zé)任感、專業(yè)知識扎實、“知識、能力、人格”全面發(fā)展、符合我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)業(yè)人才，一本適合于農(nóng)業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材的必不可少的。

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教材完善全面

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而是一個發(fā)展的、動態(tài)的過程。編寫農(nóng)業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材，要根據(jù)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生特點及農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才目標(biāo)。教材中應(yīng)不僅僅是職業(yè)生涯的理論內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)專業(yè)的就業(yè)擇業(yè)特點，學(xué)生實例的逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。教材可從以下三個層次入手：樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，了解自我、認(rèn)識自我，了解專業(yè)就業(yè)方向；加深自我探索、應(yīng)用職業(yè)測評工具進(jìn)行專業(yè)分析自身性格、興趣、能力、價值觀，分析專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域情況；分析自身的優(yōu)勢與缺點，結(jié)合專業(yè)就業(yè)所需，制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

2、職業(yè)測評科學(xué)可靠

職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟為評估自我、了解環(huán)境、職業(yè)選擇、有效行動、及時反饋。自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是后面四步的基石。職業(yè)生涯規(guī)劃中的自我評估主要是指性格、興趣、能力和價值觀四個方面的認(rèn)識與探索。目前，國外應(yīng)用廣泛的理論一下三種理論進(jìn)行自我評估：（1）MBTI（梅爾斯—布瑞格斯類型指標(biāo)測量）。MBTI將人的知覺、判斷和態(tài)度分為四個維度：內(nèi)傾和外傾、感覺和知覺、思維和情感、判斷和知覺。（2）霍蘭德生涯理論?；籼m德理論提出了6種人格特質(zhì)，即現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型。（3）“職業(yè)錨”概念。職業(yè)錨將職業(yè)價值分為八種類型：技術(shù)/職能型、管理型、自主/獨立型、安全/穩(wěn)定型、創(chuàng)業(yè)型、服務(wù)型、挑戰(zhàn)型、生活型。以上三種評估工具并不矛盾。在實際應(yīng)用中，常常應(yīng)用MBTI評估興趣，霍蘭德興趣量表評估性格，“職業(yè)錨”概念評估價值觀。

3、貼近社會、實例現(xiàn)實

職業(yè)生涯的過程就是不斷進(jìn)行人—職匹配的過程，除了正確的自我評估，正確的職業(yè)環(huán)境認(rèn)知也是必不可少的。在教材中，應(yīng)正確的給與當(dāng)下行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)特征和崗位性質(zhì)，而非多年前的“老黃歷”。在實例中，并非列舉那些“不一般”的例子，將“一般人”的情況作為學(xué)生實例，貼近學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活。

一本好的職業(yè)生涯規(guī)劃教材不應(yīng)只是一本上課只有老師講還可以看得懂的書，它應(yīng)該還具有讀本的功能；當(dāng)職業(yè)生涯中遇到疑惑，它可以當(dāng)做一本工具書，為你解決問題提供方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘谷蘭.等譯.把握你的職業(yè)發(fā)展方向[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]李洋等譯.職業(yè)指導(dǎo)：職業(yè)生涯規(guī)劃教程（第七版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005

[3]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：就業(yè) 專業(yè)設(shè)置 本科

中圖分類號：G645

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-179-02

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的背景下，用人單位對畢業(yè)生的需求類型已逐步向應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才轉(zhuǎn)變。專業(yè)設(shè)置的過程是調(diào)整學(xué)校與社會之間互動關(guān)系的過程，面對經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢與知識社會對教育供給的需求態(tài)勢，專業(yè)設(shè)置合理與否關(guān)系到人才培養(yǎng)的合理性及學(xué)校的生存與發(fā)展。

一、高校人才培養(yǎng)與大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

2012年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，高校本科專業(yè)設(shè)置自得到了充分?jǐn)U大。在當(dāng)前形勢下，保障與推動高校專業(yè)設(shè)置自的有效運行，成為教育行政部門及專家學(xué)者們矚目的焦點。

王鳳軍{1}針對蘇錫常地區(qū)畢業(yè)生就業(yè)狀況與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行了研究，指出蘇錫常地區(qū)專業(yè)設(shè)置與社會需求結(jié)構(gòu)存在矛盾。蘇州、無錫和常州處于長江三角洲的經(jīng)濟(jì)樞紐加工業(yè)和制造業(yè)發(fā)達(dá)，需要大量的制造類人才。但當(dāng)?shù)亻_設(shè)電子信息類專業(yè)的院校非常多，開設(shè)汽車類和機(jī)械制造類專業(yè)的院校很少。根據(jù)對當(dāng)?shù)卦盒８鲗I(yè)的就業(yè)率顯示，電子信息、計算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)生對口就業(yè)率很低，而符合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所設(shè)置的專業(yè)就業(yè)率處于明顯優(yōu)勢地位，結(jié)果表明專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展表現(xiàn)出明顯的滯后現(xiàn)象。

王默忠{2}對海南大學(xué)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)7個本科學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)查，并對各學(xué)科就業(yè)率與簽約率呈現(xiàn)的特點及原因分析。靈活就業(yè)率高，簽約率低是各學(xué)科就業(yè)呈現(xiàn)出的共性和最顯著的特點。學(xué)科與學(xué)科之間的初次就業(yè)率相差較大。工科的初次就業(yè)率最高，其他依次為理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)。畢業(yè)生普遍認(rèn)為，專業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的特質(zhì)，增設(shè)更多的輔修專業(yè)、加強專業(yè)實踐。

付玉華{3}對畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)性、適應(yīng)性進(jìn)行了調(diào)查和分析，結(jié)果表明畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)性較高，畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強。建議加強對區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才需求趨勢的分析預(yù)測，以指導(dǎo)調(diào)整專業(yè)課程及前瞻性地設(shè)置專業(yè)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》中明確提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確指出“大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一”。高校專業(yè)的合理設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。

二、專業(yè)設(shè)置存在的問題分析

在高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置過程中，高校組織實體中的利益相關(guān)者，其利益訴求各有不同。這些利益的訴求反作用于高校學(xué)科專業(yè)的知識選擇、結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)設(shè)置及課程體系的建構(gòu)過程。由于各利益相關(guān)者的合力始終未能趨于平衡，導(dǎo)致出現(xiàn)多種問題{4}{5}。

1.學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)。高校在專業(yè)設(shè)置上通常依據(jù)學(xué)科專業(yè)目錄，自主設(shè)置、調(diào)整學(xué)科專業(yè)。由于《專業(yè)目錄》滯后于市場的多變性，因此高校的專業(yè)設(shè)置難以與社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。而且，不同類型和層次的高校在專業(yè)審批方面會因其所處的位置不同而產(chǎn)生不同結(jié)果，容易造成學(xué)校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整上與政府宏觀調(diào)控方面不協(xié)調(diào)。

2.不同層次和不同區(qū)域的高校在專業(yè)及課程設(shè)置上的雷同。受地理位置、自然資源、政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，某些地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)明顯的地域優(yōu)勢和特色。畢業(yè)生就業(yè)程度受地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇性影響，經(jīng)過長期發(fā)展形成了明顯地域特色。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，這些具有地域特色的高校率先開出一些新的專業(yè)門類和課程。但是，由于專業(yè)設(shè)置對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展缺乏充分的了解，對不同專業(yè)的人才需求論證不充分，缺乏定期的科學(xué)預(yù)測和規(guī)劃，造成了許多高校增設(shè)熱門專業(yè)，從而出現(xiàn)熱門專業(yè)“一窩蜂”上的現(xiàn)象，導(dǎo)致不少專業(yè)的畢業(yè)生供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場需求的狀況。

3.專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)布局未能形成明顯的區(qū)域特征。我國高等教育施行二級管理三級辦學(xué)，實際上是讓不同的區(qū)域、部門按不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要調(diào)整所管轄的高等教育布局結(jié)構(gòu)、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置與方向等問題。但從大多數(shù)省、市的高等教育情況來看，存在著高校區(qū)域布局不合理，學(xué)科和專業(yè)設(shè)置區(qū)域特征不鮮明等特點，使學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相互適應(yīng)的目標(biāo)難以實現(xiàn)，并對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展造成負(fù)面影響。

三、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的建議

1.專業(yè)設(shè)置前必要性和可行性分析。在專業(yè)設(shè)置與調(diào)控的過程中，有些高校為了迎合市場需求盲目開設(shè)新專業(yè)，造成了許多新設(shè)專業(yè)的質(zhì)量問題。為保障新專業(yè)的質(zhì)量，教育部門應(yīng)該根據(jù)產(chǎn)業(yè)分類和發(fā)展的實際情況及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理進(jìn)行專業(yè)分布和設(shè)置，保證冷熱專業(yè)均衡發(fā)展。同時，專業(yè)設(shè)置前應(yīng)建立專業(yè)重復(fù)審查以遏制專業(yè)設(shè)置的過分重復(fù)現(xiàn)象。

2.形成專業(yè)特色設(shè)置。在專業(yè)設(shè)置與建設(shè)時應(yīng)考慮專業(yè)類型、目標(biāo)定位、學(xué)生素質(zhì)等方面要有與眾不同之處，體現(xiàn)專業(yè)特色。以學(xué)生的個性化發(fā)展和市場、社會需求為導(dǎo)向，在全面分析學(xué)?，F(xiàn)行的各項工作和活動的基礎(chǔ)上，建立基于提升就業(yè)能力培養(yǎng)專業(yè)特色人才的培養(yǎng)模式。在進(jìn)行了充分行業(yè)調(diào)研和與用人單位的溝通基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)特色課程體系。

3.重視社會需求。按需設(shè)置是專業(yè)設(shè)置的原則之一。社會需求信息的獲得和分析依然是高校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，盡管處于微觀狀態(tài)的高校所能研究的社會需求范圍、視角有限，但是在對所處的地理區(qū)域、專業(yè)領(lǐng)域，都要進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的社會需求信息的調(diào)研、收集和分析。根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)信息，人才市場對人才培養(yǎng)規(guī)格及質(zhì)量要求的變化對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適時調(diào)整、優(yōu)化。

[基金項目：黑龍省高等教育科學(xué)研究項目（課題編號：14G135）；佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項目（課題編號：JYLB2013-01，JYLA2012-007，JYLA2012-001）；佳木斯大學(xué)教育科研項目（課題編號：JKB2012-008）] （下轉(zhuǎn)第182頁）（上接第179頁）

注釋：

{1}王鳳軍.蘇錫常地區(qū)高職院校畢業(yè)生就業(yè)狀況與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究.科技創(chuàng)業(yè)家[J]，2015（5）：168-169

{2}王默忠.海南大學(xué)本科生就業(yè)現(xiàn)狀與專業(yè)設(shè)置的調(diào)查分析.海南大學(xué)學(xué)報人文社會科學(xué)版[J]，2011，29（3）：136-144

{3}付玉華.畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)相關(guān)性、適應(yīng)性分析報告.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）[J]，2013，29（7）：178-179

{4}曾紅權(quán).利益相關(guān)者理論視野下高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置問題治理研究.重慶高教研究[J]，2015，3（2）：35-38

{5}崔彥群，徐立清.國內(nèi)外高校本科專業(yè)設(shè)置研究綜述.文教資料[J]，2014，（17）：65-67

（作者單位：1.佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007；2.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 吉林長春 130118）