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中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文第1篇

作為廣東省國(guó)家級(jí)示范性高中,我校在學(xué)生心理健康教育方面做了大量的工作,總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。從建立學(xué)校心理咨詢室起,我們就一直在探求一種既適合我校發(fā)展的、又具有特色的學(xué)生心理健康教育模式。經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐,我們總結(jié)出了一種較為實(shí)用的心理健康教育模式――發(fā)展式心理輔導(dǎo)模式,從2006年9月開始施行至今,取得了良好的教育效果。下面就我校的做法作個(gè)詳細(xì)介紹。

我國(guó)中小學(xué)校傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)的主要特點(diǎn)是矯治性,它只是針對(duì)一些有情緒障礙、行為偏差以及學(xué)習(xí)和適應(yīng)有困難的學(xué)生,幫助他們適應(yīng)環(huán)境,消除各種異常心理和行為。這種做法不能面向全體學(xué)生,更無從談起“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)”。為此,我們提出了面向全體學(xué)生的“發(fā)展式心理輔導(dǎo)”?！鞍l(fā)展”體現(xiàn)在通過輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生身心的健全發(fā)展,其中包括促進(jìn)學(xué)生健全人格與心理適應(yīng)能力的發(fā)展,化解他們的困擾,提高他們的自尊(認(rèn)識(shí)自我、悅納自我),提高他們的智能(記憶力訓(xùn)練、想象力訓(xùn)練和創(chuàng)造力訓(xùn)練等),改善他們的學(xué)習(xí)方法(學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)),強(qiáng)化他們承受挫折的能力(挫折應(yīng)付和情感調(diào)節(jié)),發(fā)展他們的社交能力,讓他們學(xué)習(xí)合理利用閑暇時(shí)間等,使他們?cè)诮】党砷L(zhǎng)的同時(shí)又充分發(fā)揮自身的各種潛能――讓他們既成人又成才。這也恰好和我校的教學(xué)理念――讓今天的孩子作好明天的準(zhǔn)備相契合。

理念的創(chuàng)新,要見之于行動(dòng)的創(chuàng)新。我們的學(xué)校有幾千名學(xué)生,要實(shí)現(xiàn)“發(fā)展性心理輔導(dǎo)”的理念,僅靠心理咨詢室的幾位心理教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有些學(xué)校為了解決這個(gè)問題,對(duì)班主任以及科任教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn),希望他們能在日常工作中滲透中心理健康教育。這種方法確實(shí)有其可行之處,不過也有不少缺點(diǎn)。如班主任身上的“政教”色彩太濃,其心理輔導(dǎo)很難獲得學(xué)生認(rèn)同――不少學(xué)生認(rèn)為這是“說教”;至于科任老師嘛,刻意去做這方面工作不但耽誤教學(xué)工作而且還可能惹學(xué)生的反感――越俎代庖。所以,我們必須想辦法、找途徑壯大心理健康教育的力量。

怎么壯大呢?借助學(xué)生的力量!我們具體的操作形式分為兩種――團(tuán)體宣教(宣傳教育)輔導(dǎo)法和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)法,其中的團(tuán)體又分為大團(tuán)體和小團(tuán)體,如社團(tuán)協(xié)會(huì)、年級(jí)、班、小組等。為此,我們組建了學(xué)校心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱心理協(xié)會(huì))。經(jīng)過學(xué)校心理咨詢室多方面的心理測(cè)試后,我們?cè)谌W(xué)生中招聘心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)會(huì)員(每班至少兩個(gè),確保有一男一女),再根據(jù)他們的特長(zhǎng),從中抽出一些綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任協(xié)會(huì)的干部。協(xié)會(huì)的組成是:會(huì)長(zhǎng)、編輯部、實(shí)踐部以及各位會(huì)員。在學(xué)校心理咨詢室的指導(dǎo)、監(jiān)督、審核和組織下,心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)在全校、各班級(jí)積極開展各種活動(dòng),成了整個(gè)發(fā)展式心理輔導(dǎo)模式中的中堅(jiān)力量。

一、心理協(xié)會(huì)的主要職責(zé)和做法

(一)各班的協(xié)會(huì)會(huì)員

1.負(fù)責(zé)收集各班學(xué)生的心理問題,經(jīng)過初步的分析和整理后通過書面形式上交給協(xié)會(huì)編輯部,每周一次。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,會(huì)員要注意保密,不能在上交的資料中透露班級(jí)和姓名。

2.發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學(xué)后,應(yīng)該主動(dòng)幫助化解其困擾;若發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重,立即向心理咨詢室匯報(bào),和老師一起探討解決方法,并且密切關(guān)注當(dāng)事者的言行舉止,以防意外出現(xiàn)。

3.辦好班里的“知心園地”。根據(jù)班里的實(shí)際情況,會(huì)員們可以張貼一些和同學(xué)們密切相關(guān)的心理知識(shí)或具有很強(qiáng)的心理教育意義的生活故事(可以自己寫或者從報(bào)刊書籍上摘抄)。每?jī)芍艹鲆黄?。?dāng)然,這些內(nèi)容必須經(jīng)過班主任的審閱,經(jīng)允許后方可張貼出去。

4.政教處將每月的第三周周三下午第三節(jié)定為全校各班(畢業(yè)班除外)團(tuán)體心理活動(dòng)課,屆時(shí)將派專人進(jìn)行巡視。各班會(huì)員協(xié)助班主任搞好這個(gè)活動(dòng)(會(huì)員也可以向班主任申請(qǐng)由自己來組織這個(gè)活動(dòng)),并寫好活動(dòng)總結(jié),上交給協(xié)會(huì)。

1.將每周收回來的各班情況進(jìn)行分析整理,從中抽取一些具有代表性的問題進(jìn)行討論和研究(可借助心理咨詢室的書籍或者向老師請(qǐng)教),提出解決方法或可行的建議。這些方法或建議經(jīng)過心理咨詢教師審閱后,再由他們?cè)诿恐芰盹埡笤谛V播臺(tái)以討論的形式播出(在討論中禁止出現(xiàn)對(duì)象的真名和班級(jí),某些可能會(huì)泄漏個(gè)人身份的細(xì)節(jié)要經(jīng)過藝術(shù)處理),同時(shí)通過書信形式回復(fù)相關(guān)對(duì)象。

2.辦好會(huì)刊《匠心》,每?jī)蓚€(gè)月一期,稿件主要以學(xué)生作品為主。每班發(fā)五份,會(huì)員、班主任以及“知心園地”各一份。

(三)協(xié)會(huì)實(shí)踐部

1.根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,搜集或創(chuàng)造適用于全校各班開展的團(tuán)體活動(dòng)計(jì)劃(方案),一般每次制訂兩到三個(gè)計(jì)劃(方案),以備各班自由選擇(這些計(jì)劃必須經(jīng)過政教處和心理咨詢室審批后方可實(shí)施)。并且在活動(dòng)開展時(shí)作好跟蹤調(diào)查,對(duì)做得好的班在校公布欄里進(jìn)行表揚(yáng)。

2.每月不定期地隨機(jī)抽查各班的“知心園地”,對(duì)做得好的班進(jìn)行公開表彰,對(duì)做得不好的班則提出整改意見,若發(fā)現(xiàn)某班的會(huì)員工作很馬虎,則向心理咨詢室提出撤銷其心理協(xié)會(huì)會(huì)員資格。

(四)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)

在心理咨詢室指導(dǎo)下負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的全面工作,組織心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)各部門協(xié)助心理咨詢室制定、實(shí)施全校性的或全級(jí)性的大型活動(dòng)計(jì)劃(方案)。

二、學(xué)校心理咨詢室的工作職責(zé)

學(xué)校心理咨詢室的工作職責(zé)主要是:一是進(jìn)行日常心理咨詢,建立學(xué)生心理檔案以及作好跟蹤調(diào)查;二是對(duì)心理協(xié)會(huì)作好教育、監(jiān)督和調(diào)控工作,通過培訓(xùn)、提供相關(guān)書籍、意見、審批、修改等途徑,讓每個(gè)心理協(xié)會(huì)的會(huì)員以及心理協(xié)會(huì)兩個(gè)部門的人員都樹立“發(fā)展觀”,讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)、出墻報(bào)、提出方法或意見時(shí)都要貫穿這種思想――尊重所有的學(xué)生,關(guān)注所有的學(xué)生,服務(wù)所有的學(xué)生,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲,在心智上都得到發(fā)展;三是研究學(xué)生心理問題特點(diǎn)及發(fā)展動(dòng)向,制訂相關(guān)應(yīng)對(duì)措施和活動(dòng)計(jì)劃;等等。

三、發(fā)展式心理輔導(dǎo)活動(dòng)舉例

(一)討論分析。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下,讓學(xué)生以小組(8~10人)為單位,就某種心理現(xiàn)象進(jìn)行討論,相互交流個(gè)人看法,集思廣益,相互學(xué)習(xí),使學(xué)生在情感或心智上得到教育或鼓勵(lì),也使學(xué)生之間的感情更加融洽。

(二)實(shí)踐鍛煉。如“注意品質(zhì)訓(xùn)練”、“記憶技巧訓(xùn)練”等。

(三)自評(píng)自述。即在活動(dòng)課中或在會(huì)刊上讓學(xué)生對(duì)自己的某種心理品質(zhì)進(jìn)行敘述和評(píng)論,如“自我形象談”、“做氣質(zhì)的主人”等。既鍛煉了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思的能力,又提高了他們的膽識(shí)和自信,也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解,提高了廣大學(xué)生自我反思的意識(shí)。

(四)開展大型的心理健康教育主題活動(dòng)。2007年10月23日,我校心理咨詢室在高一年級(jí)開展了一個(gè)以“關(guān)注心理健康,塑造陽光心態(tài)”為主題的活動(dòng)。具體內(nèi)容為:全年級(jí)學(xué)生心理健康調(diào)查,心理圖片展覽,趣味心理測(cè)試,走近“全國(guó)著名高?！?使學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo),增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力),團(tuán)隊(duì)合作游戲――圓球游戲,團(tuán)隊(duì)合作游戲――笑容可掬(既讓學(xué)生感受到集體的約束和榮譽(yù)感,又鍛煉學(xué)生的交際能力),心理故事展覽(通過閱讀這些心理的小故事,學(xué)生在與人相處、對(duì)待學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度等方面都受益匪淺),心理墻(以“感恩”為主題,貼出自己的心里話――感激父母、同學(xué)、親友,讓廣大學(xué)生體會(huì)到什么是友情、親情,體會(huì)別人對(duì)自己的關(guān)心或感激,體會(huì)到生活的美好),等等。

在發(fā)展式心理輔導(dǎo)模式下,學(xué)校通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使整個(gè)學(xué)校呈現(xiàn)出了一種融洽和諧的氛圍,不文明的現(xiàn)象減少,學(xué)生們正以積極、健康、蓬勃向上的精神風(fēng)貌投入到學(xué)習(xí)和生活中。

四、發(fā)展式心理輔導(dǎo)的優(yōu)越性

1.發(fā)展式心理輔導(dǎo)使心理輔導(dǎo)重現(xiàn)生機(jī)活力。在學(xué)生眼中,心理輔導(dǎo)不再僅僅是治療心理問題,同時(shí)要提高他們的心理素質(zhì),提高他們的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生們不再戴有色眼鏡來看待心理咨詢,也不再對(duì)心理教師保持警惕或消極應(yīng)對(duì),能更好地配合心理咨詢室的工作,學(xué)生們的整體素質(zhì)得到了有效的提高。

中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞 高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of College Counselors in Students' Mental Health Education

RUAN Songli, CHENG Pu

(Student Office of He'nan University of Urban Construction, Pingdingshan, He'nan 467044)

AbstractCounselors are the backbone to carry out ideological and political education, and also the backbone of mental health education. They work through the mental health education combined with the ideological and political education, the promotion of psychological knowledge combined with student activities, combine Psychology Education with the casework, actively explore effective ways of mental health education and means to give full play to their strengths, to take on the important role in mental health education.

Key wordscollege counselor; college students; mental health education

輔導(dǎo)員工作在學(xué)生管理與教育的第一線，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在大學(xué)生心理健康教育工作中具有很大的優(yōu)勢(shì)。因此，要發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、生活指導(dǎo)中的重要的作用，成為大學(xué)生健康成才成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友。

1 輔導(dǎo)員參與心理健康教育的必要性及其優(yōu)勢(shì)

（1）輔導(dǎo)員參與心理健康教育的必要性。隨著我國(guó)的高等教育從精英階段向大眾化階段的發(fā)展，獨(dú)生子女、貧困大學(xué)生增多，加之社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)壓力增大等等，使得現(xiàn)階段大學(xué)生心理問題更為突出。同時(shí)，各高校的心理健康教育方面的專職或兼職教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生在心理健康教育方面的要求，因此，輔導(dǎo)員參與到心理健康教育工作中來具有必要性和迫切性。輔導(dǎo)員通過管理學(xué)生組織，發(fā)現(xiàn)班級(jí)和個(gè)別學(xué)生存在的問題；通過與心理健康教育中心和學(xué)校方面的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決心理方面的問題和發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。可見，輔導(dǎo)員作為班級(jí)的組織者、管理者和學(xué)校政策的執(zhí)行者，在學(xué)生心理健康教育中具有特殊地位和作用。

（2）輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有很大的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的素質(zhì)比較高，他們中絕大多數(shù)都是剛從高校畢業(yè)的本科生或研究生，高校輔導(dǎo)員大多數(shù)都會(huì)一直伴隨大學(xué)生走完大學(xué)求學(xué)的幾年時(shí)間，相對(duì)于其他教師，他們是“任課”時(shí)間最長(zhǎng)的老師，和大學(xué)生接觸最廣泛、最有機(jī)會(huì)深入了解本班學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、情緒、壓力等，他們能夠在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。因此，輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育中具有溝通方面、信息方面和整合資源等方面的優(yōu)勢(shì)，他們是從事心理健康教育的主力軍。

2 輔導(dǎo)員在心理健康教育中的作用

（1）輔導(dǎo)員要高度重視心理健康教育，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，使心理健康教育的作用充分得到發(fā)揮。心理健康教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好素質(zhì)的重要手段，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的手段與內(nèi)容。心理健康教育不但促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展，而且有利于促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的提高。高校輔導(dǎo)員的工作主要是為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和生活提供服務(wù)，而高校輔導(dǎo)員要想做好這一服務(wù)工作更是離不開心理健康教育，大學(xué)生健康的心理狀態(tài)有利于服務(wù)目的的實(shí)現(xiàn)的，有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。

在工作過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)力求將心理健康教育融入平時(shí)的思想政治教育和日常管理中，在大學(xué)生適應(yīng)性教育中貫穿誠(chéng)信教育和專業(yè)教育。通過談心、心理問題的解答等方式，輔導(dǎo)員不但可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理狀況，也了解學(xué)生的思想狀況及表現(xiàn)。這樣自然而然地實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與心理健康教育相互協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展，也構(gòu)建了符合客觀實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)的新型教育模式。輔導(dǎo)員將心理健康教育機(jī)制引入到高校學(xué)生思想政治教育中，也會(huì)使自身對(duì)心理健康教育在高校學(xué)生思想政治教育中的地位和作用加以重新認(rèn)識(shí)，促使自身自覺地構(gòu)建一種主動(dòng)與思想政治教育者密切配合的全新的心理健康教育理念，拓展解決學(xué)生各種問題的思考空間，從更高層次上給學(xué)生以正確價(jià)值引導(dǎo)，有效地防止價(jià)值取向的偏離。

（2）輔導(dǎo)員要重視心理知識(shí)的普及與宣傳，開拓渠道。相對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專職教師以及其他教職工來說，輔導(dǎo)員在大學(xué)生的心理健康教育中具有更強(qiáng)的連續(xù)性和全面性指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，是心理健康教育工作的具體參與者、宣傳者和組織者。

首先，在工作中，他們可以發(fā)揮自己的工作性質(zhì)和角色優(yōu)勢(shì)，將心理知識(shí)宣傳與學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的普及教育，讓健康的理念深入人心,使心理健康知識(shí)在愉快環(huán)境中進(jìn)入學(xué)生頭腦，指導(dǎo)學(xué)生生活。

其次，輔導(dǎo)員遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合不同年級(jí)需要層次，把握心理工作側(cè)重點(diǎn)，通過主題班會(huì)和各種講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，要針對(duì)大學(xué)生普遍存在的、較為集中的心理問題安排專題教育。除此之外，還要特別重視學(xué)習(xí)困難、家庭經(jīng)濟(jì)困難、適應(yīng)困難、就業(yè)困難等特殊群體的學(xué)生，給予他們更多的關(guān)注和及時(shí)的引導(dǎo)。

再次，輔導(dǎo)員應(yīng)重視院系心理協(xié)會(huì)和班級(jí)心理委員的作用，指導(dǎo)他們組織開展各類同輩心理互助活動(dòng)，從而形成“引導(dǎo)―自助―助人―互助”的心理健康教育機(jī)制 。

（3）輔導(dǎo)員要重視學(xué)生咨詢與輔導(dǎo)，做學(xué)生與學(xué)校和心理輔導(dǎo)中心的橋梁和溝通使者。作為大學(xué)生德育工作的主要實(shí)施者的輔導(dǎo)員要發(fā)揮自己在學(xué)生與學(xué)校心理健康中心的橋梁和紐帶作用，使自己對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)校的心理咨詢中心教師的工作相互補(bǔ)充，相得益彰。

首先，輔導(dǎo)員要發(fā)揮自己在心理咨詢或輔導(dǎo)中的基礎(chǔ)性作用。對(duì)于學(xué)生的一般心理困擾或發(fā)展性的心理問題要有高度責(zé)任感和事業(yè)心，做到解決心理問題和解決實(shí)際問題相結(jié)合。其次，輔導(dǎo)員要做好心理障礙學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)介和協(xié)助咨詢工作。在學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員要注意那些學(xué)習(xí)困難、成績(jī)突然下降或有古怪行為的學(xué)生，他們可能是有心理障礙的學(xué)生。通過直接或間接了解這類學(xué)生，積極幫助學(xué)生到學(xué)校或社會(huì)性的心理專業(yè)機(jī)構(gòu)去咨詢治療。同時(shí)，在學(xué)生治療過程中，做好配合工作，持續(xù)關(guān)心與輔導(dǎo)學(xué)生。再次，輔導(dǎo)員要有危機(jī)干預(yù)意識(shí)，做學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)現(xiàn)者和處理過程的參與者。處于心理危機(jī)中的個(gè)體往往會(huì)在日常生活中出現(xiàn)一些反常行為，輔導(dǎo)員應(yīng)學(xué)會(huì)鑒別這些異常行為，及時(shí)采取措施，做到心理危機(jī)的早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和有效干預(yù)。

高校輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的一線人員，在大學(xué)生心理健康中具有巨大的優(yōu)勢(shì)，并且已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用。但要充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在學(xué)生心理健康教育中的作用，學(xué)校和有關(guān)部門都需要進(jìn)一步采取措施。首先要明確定位，建立健全輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理健康教育工作的機(jī)制；另外，采取多種途徑加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍開展大學(xué)生心理健康教育工作的能力和水平。對(duì)輔導(dǎo)員自身來說，也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，積極探索心理健康教育的有效方法與途徑，調(diào)動(dòng)一切積極因素，克服存在的困難與問題，積極發(fā)揮自身在心理健康教育中的宣傳者和組織者的作用，使自己成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的知心朋友和人生發(fā)展的導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn)

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中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文第3篇

一、繪畫療法的理論基礎(chǔ)

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎(chǔ)的。

1.大腦偏側(cè)化理論。神經(jīng)生理學(xué)家Sperry 的裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)， 左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關(guān)， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機(jī)能都是由右半球所掌控的。心理學(xué)家Ley認(rèn)為“ 一個(gè)人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認(rèn)為，右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動(dòng)能影響、治療情緒機(jī)能障礙。

2.投射理論。繪畫治療的基礎(chǔ)是投射。在分析心理學(xué)中投射被認(rèn)為是無意識(shí)主動(dòng)表現(xiàn)自身的活動(dòng)。投射的產(chǎn)物不僅以藝術(shù)的形式存在，夢(mèng)境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為繪畫天然就是表達(dá)自我的工具，是用非語言的象征性工具表達(dá)自我潛意識(shí)的內(nèi)容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術(shù)。把人內(nèi)心的情感、情緒感受、潛意識(shí)、動(dòng)機(jī)等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，更加便于分析一個(gè)人的內(nèi)心世界，探索自我。

二、繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康教育中的必要性和可行性

小學(xué)階段，是一個(gè)人個(gè)性發(fā)展、性格形成的關(guān)鍵時(shí)刻，是道德品質(zhì)逐步形成的重要時(shí)期。小學(xué)生的心理現(xiàn)狀，使繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康中的作用突出。

1.小學(xué)生心理狀態(tài)剖析。由于社會(huì)的發(fā)展與開放，小學(xué)生的生理發(fā)育比過去提前許多，相對(duì)生理的發(fā)育，小學(xué)生的心理發(fā)展水平較低，常常不能用語言表達(dá)自己的情緒及心境體驗(yàn)等。生活中有的學(xué)生，家庭親子關(guān)系不親、與老師關(guān)系疏遠(yuǎn)；現(xiàn)代家庭居住的高樓環(huán)境，又缺少玩伴和朋友，當(dāng)出現(xiàn)心理創(chuàng)傷或有異常情緒及行為表現(xiàn)時(shí)，或由于害羞，或由于自尊心太強(qiáng)，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長(zhǎng)。

2.繪畫療法在小學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)。繪畫是潛意識(shí)的表達(dá)。繪畫對(duì)兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調(diào)節(jié)疏導(dǎo)兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內(nèi)心深處難以用言語表達(dá)的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內(nèi)容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠(yuǎn)比語言豐富，表現(xiàn)力更強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，繪畫過程其實(shí)也是一次審視自我、認(rèn)識(shí)自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。

三、繪畫療法在兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用

繪畫療法在學(xué)校兒童心理健康輔導(dǎo)中的應(yīng)用主要有三方面：

1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實(shí)施現(xiàn)代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認(rèn)為“有一個(gè)重要的事實(shí)，即有些地方靠語言的影響力是達(dá)不到的，那就是所謂的‘內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)’的領(lǐng)域，即情感或情緒……藝術(shù)的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀(jì)2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創(chuàng)傷。繪畫對(duì)于調(diào)整人的狀態(tài)、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會(huì)受到一些條件的限制。對(duì)于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進(jìn)其和諧人格的構(gòu)建。

小學(xué)生如果從小懂得關(guān)照自我的情緒意識(shí)，學(xué)會(huì)一些關(guān)照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節(jié)心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生了解自己的“內(nèi)在小孩”。告訴學(xué)生――假如童年時(shí)“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長(zhǎng)大了，但“你”的內(nèi)心其實(shí)還存留著脆弱、受傷、需要被關(guān)注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內(nèi)在小孩”。“自己”就會(huì)帶著這個(gè)受傷的“內(nèi)在小孩”一起長(zhǎng)大。怎樣讓學(xué)生感受到自己的“內(nèi)在小孩”呢？學(xué)會(huì)關(guān)照自己的“內(nèi)在小孩”呢？我先請(qǐng)每個(gè)學(xué)生在放松冪想后“畫”出自己的“內(nèi)在小孩”。學(xué)生們邊畫邊感受到了自己的“內(nèi)在小孩”：

有的學(xué)生畫了自己孤獨(dú)的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”一個(gè)人在深深的樹林中，自己一個(gè)人，很孤獨(dú)；

有的學(xué)生畫了自己憤怒的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”，因?yàn)槭艿搅嗽┩?，很憤怒?/p>

有的學(xué)生畫了自己膽小害怕受委曲的“內(nèi)在小孩”，他說：我的“內(nèi)在小孩”常受其他人的批評(píng)，膽子非常小等等。

畫出自己的“內(nèi)在小孩”，幫助學(xué)生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關(guān)照了，為學(xué)習(xí)關(guān)照自己奠定了基礎(chǔ)。接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)照自己的方法：看著畫，跟自己對(duì)話――和自己的“內(nèi)在小孩”說說話，了解一下自己的“內(nèi)在小孩”：

喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？

讓每位學(xué)生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。

通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)照自己“內(nèi)在小孩”的方法?？梢?，利用繪畫技術(shù)，在使學(xué)生更多地了解自我，關(guān)注自身成長(zhǎng)方面確實(shí)有獨(dú)到的作用。

3.繪畫療法在促進(jìn)兒童社交技能方面的作用

中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞 政策 中小學(xué) 心理輔導(dǎo)室 裝備

2014年，教育部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭(zhēng)創(chuàng)計(jì)劃的通知》；2015年，《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）出臺(tái)。各省市根據(jù)教育部文件精神，相繼制定心理輔導(dǎo)室裝備相關(guān)文件。這些文件從政策上明確了中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備的重要意義，中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備建設(shè)的積極性大為提高。因此，對(duì)其裝備特點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以把握下一步的發(fā)展走向，從而更好地為中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的裝備特點(diǎn)

1.發(fā)展與矯治相結(jié)合

心理輔導(dǎo)的對(duì)象不僅是少數(shù)有心理問題的學(xué)生，還應(yīng)包括全體學(xué)生，要注重發(fā)展性的心理輔導(dǎo)教育與心理問題的矯治相結(jié)合?！吨改稀分赋?，心理輔導(dǎo)室的功能為“開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。關(guān)注全體學(xué)生的心理健康水平，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，開展面向全體學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)有心理困擾或心理問題的學(xué)生進(jìn)行有效的個(gè)別輔導(dǎo)，提供有針對(duì)性的心理支持”?！短旖蚴兄行W(xué)校學(xué)生心理咨詢室建設(shè)基本要求（試行）》對(duì)心理輔導(dǎo)室的功能界定與《指南》表述基本一致：“開展面向全體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)及心理訓(xùn)練；對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙”?！渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》則用一句話概括：“既要著眼于全體學(xué)生心理健康素質(zhì)發(fā)展，又要加強(qiáng)對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介工作?！备鱾€(gè)省市承襲教育部指導(dǎo)思想，使心理輔導(dǎo)室的裝備既能面向全體學(xué)生，提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)場(chǎng)所，又能提供個(gè)別心理咨詢，這種形式多樣的心理輔導(dǎo)適應(yīng)了各種學(xué)生的需求。

2.生理與心理安全相結(jié)合

心理輔導(dǎo)室的裝備要能夠給學(xué)生提供一個(gè)安全的環(huán)境，避免對(duì)學(xué)生造成身心傷害?！吨改稀分赋觯睦磔o導(dǎo)室“內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、整潔、舒適，以清新、淡雅、柔和的暖色調(diào)為主，合理運(yùn)用色彩、燈光和裝飾物，光線適中，自然光、燈光強(qiáng)度合理。個(gè)別輔導(dǎo)室要充分保障學(xué)生隱私性要求”。這就從生理和心理兩個(gè)維度強(qiáng)調(diào)了心理輔導(dǎo)裝備的安全性。各個(gè)省市的文件更加細(xì)化，如《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見》規(guī)定，“宜采用3300k-5500k色溫的三基色熒光燈；室內(nèi)空氣的相對(duì)濕度宜在35%～75%；室內(nèi)環(huán)境噪聲應(yīng)不高于50db，隔音效果應(yīng)小于40db”?！渡虾Ｊ兄行W(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》則強(qiáng)調(diào)，“墻面：采用淡色涂料，使室內(nèi)光線柔和；照明：平均照度不低于300lx，團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)可安裝亮度可調(diào)的燈具。電源：配置適量220V電源插座；個(gè)別心理輔導(dǎo)區(qū)所處位置的選擇應(yīng)考慮到保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私”?！吨行W(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“凡是進(jìn)入學(xué)校的心理健康教育器械設(shè)備，必須經(jīng)過國(guó)家相關(guān)部門檢測(cè)或相關(guān)心理專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證。不得含有國(guó)家明令禁止的有毒材料，要符合國(guó)家相關(guān)安全和環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，杜絕使用危害學(xué)生心理健康安全的器械設(shè)備?！?/p>

3.柔性政策特點(diǎn)顯著

心理輔導(dǎo)室裝備的相關(guān)政策多以“指導(dǎo)意見”、“參考標(biāo)準(zhǔn)”為名下發(fā)，缺乏硬性規(guī)定，柔性特點(diǎn)顯著，容易造成各省市中小學(xué)校在執(zhí)行裝備建設(shè)中偷工減料，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)室裝備流于形式，不能最大限度發(fā)揮這些裝備的功用。

二、中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的裝備趨勢(shì)

1.裝備專業(yè)化

（1）經(jīng)費(fèi)

《指南》規(guī)定，“學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，納入年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算?！薄渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》同樣提出，“學(xué)校每年要給予一定經(jīng)費(fèi)投入，以保證心理輔導(dǎo)室的正常使用和師資培訓(xùn)需要?！毙睦磔o導(dǎo)室裝備專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入是專業(yè)化實(shí)現(xiàn)的前提，為學(xué)校購置心理設(shè)備、引進(jìn)專業(yè)心理人才、打造專業(yè)化心理輔導(dǎo)場(chǎng)所提供資金保障。

（2）人員

心理咨詢是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人員擔(dān)任[1]，心理輔導(dǎo)室的人員裝備從配備比例到任職資格條件都要達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)?！吨改稀芬?guī)定，“心理輔導(dǎo)室至少應(yīng)配備一名專職或兼職心理健康教育教師”，且需要心理學(xué)類本科學(xué)歷和相關(guān)資格證書，再經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)方可勝任心理輔導(dǎo)室工作?！蛾兾魇≈行W(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建議，“省、市示范性高中、示范性初中和示范性小學(xué)至少配備1名以上專職心理咨詢教師和1名以上的兼職心理教師”，普通中小學(xué)則按需設(shè)置?！渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，“千人以上學(xué)校至少配備1～2名專職心理健康教師負(fù)責(zé)心理輔導(dǎo)室的各項(xiàng)工作”，除了學(xué)歷、資格證書的要求外，心理健康教師還需“取得省級(jí)心理健康教育培訓(xùn)合格證”?！督魇≈行W(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則提出了配備的具體比例：“心理輔導(dǎo)室按照師生比為1：800配備專職或兼職教師。超過800名學(xué)生的學(xué)校，采取專職教師和兼職教師相結(jié)合的方式配備，應(yīng)配備至少1名專職教師、數(shù)名兼職教師”。《天津市中小學(xué)校學(xué)生心理咨詢室建設(shè)基本要求（試行）》直接要求每所中小學(xué)每學(xué)校至少應(yīng)有1～2名心理咨詢教師，并且獲得市教委頒發(fā)的天津市中小學(xué)心理咨詢教師資格證書。

（3）設(shè)備

心理輔導(dǎo)室儀器設(shè)備越來越先進(jìn)，除了常見的沙盤、宣泄器材、音樂放松椅、心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)等，《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見》還建議引進(jìn)注意力集中儀、身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)。《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室裝備配置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更是突出強(qiáng)調(diào)引用心理專用儀器：動(dòng)作穩(wěn)定測(cè)試儀、皮膚電測(cè)試儀、注意力集中測(cè)試儀、速示測(cè)試儀、綜合反應(yīng)時(shí)儀、手指靈活性測(cè)試儀、雙手調(diào)節(jié)儀、迷宮、鏡畫儀、葉克斯選擇器、河內(nèi)塔、棒框儀?！渡綎|省中小學(xué)心理咨詢輔導(dǎo)室建設(shè)解決方案》建議引進(jìn)的儀器設(shè)備更加智能化： 智能心理多功能減壓艙、全智能化身心反饋訓(xùn)練系統(tǒng)、智能擊打宣泄放松系統(tǒng)、智能吶喊宣泄放松系統(tǒng)、智能擁抱引導(dǎo)儀、智能自信訓(xùn)練引導(dǎo)儀。

（4）制度

普及、鞏固和深化學(xué)校心理健康教育，必須大力促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)[2]。《指南》提出對(duì)嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生“建立跟蹤反饋制度”?！渡轿魇≈行W(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，“心理輔導(dǎo)室應(yīng)制定各項(xiàng)專業(yè)制度，包括心理輔導(dǎo)章程、心理教師職業(yè)規(guī)范和工作守則、值班制度、心理檔案管理規(guī)定等各項(xiàng)工作制度等”。《甘肅省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》還要求把規(guī)章制度、工作規(guī)程、咨詢程序掛在顯要位置。這就從制度裝備上確立了心理輔導(dǎo)室的工作規(guī)范，使心理輔導(dǎo)工作有章可循，同時(shí)又加強(qiáng)了對(duì)心理輔導(dǎo)人員的約束管理。

可見，心理輔導(dǎo)室裝備從軟件、硬件方面都朝著專業(yè)化方向發(fā)展，越來越符合心理學(xué)科特色，為心理輔導(dǎo)的開展提供科學(xué)保障。

2.裝備等級(jí)化

心理輔導(dǎo)室裝備要因地制宜展開，符合各地學(xué)生實(shí)際心理發(fā)展?fàn)顩r、師資水平和經(jīng)濟(jì)承受能力，有區(qū)別、分等級(jí)地展開心理輔導(dǎo)室裝備工作?！吨改稀诽岢?，心理輔導(dǎo)室基本功能區(qū)域應(yīng)設(shè)置“個(gè)別輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動(dòng)室和辦公接待區(qū)等”，“有條件的學(xué)校也可單獨(dú)設(shè)置心理測(cè)量區(qū)、放松室、自主自助活動(dòng)區(qū)等心理健康教育拓展區(qū)域”，每個(gè)功能區(qū)域配置又有基本配置和選配之分。各個(gè)省市政策文件與此保持一致，列出了心理輔導(dǎo)室裝備詳單，配備類型分為必配和選配，各學(xué)校根據(jù)需要合理裝備。

一些省份更是將裝備等級(jí)明確化，如《甘肅省中小學(xué)心理咨詢（輔導(dǎo)）室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將心理輔導(dǎo)室分為A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)三個(gè)等級(jí)；《浙江省中小學(xué)心理輔導(dǎo)等級(jí)站評(píng)估指標(biāo)（修訂）》將心理輔導(dǎo)室分為一級(jí)站、二級(jí)站、三級(jí)站；《江西省中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)基本條件標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將心理輔導(dǎo)室分為簡(jiǎn)易型、標(biāo)準(zhǔn)型、示范型三種類型；《連云港市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》將心理輔導(dǎo)室分為一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)四種等級(jí)。不同等級(jí)包含不同的裝備標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)?？稍趯?shí)現(xiàn)基本裝備的基礎(chǔ)上考慮實(shí)際需求，酌情引進(jìn)更高一級(jí)的裝備，同時(shí)也有利于打造個(gè)性化、特色化的心理輔導(dǎo)室。

3.裝備指標(biāo)化

教育部《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從組織領(lǐng)導(dǎo)、條件保障、教育教學(xué)、科學(xué)發(fā)展四個(gè)維度規(guī)定了中小學(xué)心理健康特色學(xué)校應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)心理輔導(dǎo)室裝備有明確指示，各中小學(xué)以爭(zhēng)創(chuàng)心理健康特色學(xué)校為契機(jī)，掀起了心理輔導(dǎo)室裝備的熱潮。各省市以此為依據(jù)，建立心理輔導(dǎo)裝備的指標(biāo)體系，按照百分等級(jí)評(píng)分，對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)裝備進(jìn)行量化打分。如《廣東省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校創(chuàng)建指標(biāo)體系》以四個(gè)維度設(shè)立4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)18個(gè)二級(jí)指標(biāo)、45個(gè)三級(jí)指標(biāo)，滿分為100分，得分90分以上方可認(rèn)定為心理健康特色學(xué)校。具體從工作機(jī)制、規(guī)章制度、教師配備、陣地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、心理輔導(dǎo)這六個(gè)指標(biāo)層面規(guī)定心理輔導(dǎo)裝備標(biāo)準(zhǔn)。《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從設(shè)施配置、組織領(lǐng)導(dǎo)、人員要求、工作職責(zé)與實(shí)績(jī)四個(gè)指標(biāo)層面對(duì)心理輔導(dǎo)室建設(shè)量化打分，并附加否定指標(biāo)，實(shí)行一票否決，下列情況有一項(xiàng)未達(dá)標(biāo)即視為裝備不合格：心理輔導(dǎo)場(chǎng)地沒有達(dá)到30m2且沒有分區(qū)域、人員配備數(shù)量及資格不夠和違反《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》?！蛾兾魇≈行W(xué)校心理咨詢室建設(shè)規(guī)范》建立的評(píng)估指標(biāo)則從心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和管理這兩個(gè)方面展開，并附評(píng)分要點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)范文第5篇

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1] 1993年制定的《 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！痹谶@一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個(gè)人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國(guó)心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2] 在1999年《 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見 》（以下簡(jiǎn)稱《 意見 》）中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對(duì)發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3] 2002年制定的《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 》（以下簡(jiǎn)稱《 綱要 》）指出心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)”。可見中小學(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對(duì)有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)，各個(gè)省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《 綱要 》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管國(guó)家和各級(jí)地方政府出臺(tái)了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法，且大多數(shù)文件以《***意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.組織建設(shè)的三級(jí)化

地方政府出臺(tái)的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對(duì)心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級(jí)化管理模式。如《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則 》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會(huì)”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)，各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。

在各個(gè)學(xué)校中，又逐步形成了校長(zhǎng)掛帥、分管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級(jí)心理健康教育管理體制，如《 深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見 》中提到：“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊(duì)共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育?！?/p>

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對(duì)于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容。心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《 綱要 》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制定了教育內(nèi)容?！?廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。

（2）途徑。心理健康教育的途徑越來越多元化，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則 》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺(tái)?！薄?深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見 》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的構(gòu)想。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢(shì)所趨了。

（3）評(píng)估。為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！?綱要 》中提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對(duì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估之中?！薄?湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則 》則進(jìn)一步提出了評(píng)估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動(dòng)的開展，科研工作和實(shí)際效果。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化

（1）資格。如《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則 》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會(huì)工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲發(fā)‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書’?！?/p>

（2）職責(zé)。如《 北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》從心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面明確了專職、兼職教師各自的職責(zé)?！?廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范 》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個(gè)方面非常詳細(xì)地制定了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)。各省市的相關(guān)文件都涉及師資培訓(xùn)問題，以《 福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見 》為例，將師資培訓(xùn)分為A、B兩個(gè)等級(jí)，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)組織管理和其他事項(xiàng)七個(gè)方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍將更加專業(yè)化。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.我國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1997（2）.

[2]黎龍輝，劉良華.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀——基于文獻(xiàn)研究的思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.