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過程寫作教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 寫作研究 發(fā)展趨勢(shì) 發(fā)展特點(diǎn)

英語(yǔ)的“聽、說、讀、寫”四種基本語(yǔ)言技能相輔相成，而寫作是實(shí)用性和綜合性最強(qiáng)但訓(xùn)練難度最大的一種技能。為了解英語(yǔ)寫作研究的現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)寫作研究和提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者展開關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究。

一、關(guān)于寫作的文獻(xiàn)研究

筆者對(duì)當(dāng)前十一種外語(yǔ)類核心期刊自2002至2011年發(fā)表的文章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，通過專業(yè)檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內(nèi)容進(jìn)行初步分類（表2）。

表1 過去十年中十一種外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表寫作研究論文情況

表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況

由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數(shù)的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結(jié)合并用，呈逐漸深化完善的特點(diǎn)，跨學(xué)科和多學(xué)科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對(duì)象從教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)主體，關(guān)注寫作認(rèn)知心理過程和影響寫作和寫作教學(xué)的因素等；（3）寫作評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)由量性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)手段多樣化；（4）計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等手段更廣泛應(yīng)用于寫作研究，重視信息技術(shù)與寫作教學(xué)的整合。

二、國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究

Hyland歸納了二語(yǔ)寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對(duì)象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個(gè)維度對(duì)國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)法的研究進(jìn)行梳理。

1.“文本中心”的寫作教學(xué)。

以寫作的文本作為研究的重點(diǎn)的教學(xué)法，代表為結(jié)果教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后教師評(píng)改、打分。

教學(xué)方法有其缺陷：（1）教師嚴(yán)格控制，學(xué)生毫無(wú)自由創(chuàng)作的空間；（2）重語(yǔ)言形式，忽視寫作內(nèi)容、作者觀點(diǎn)，表達(dá)平淡無(wú)力；（3）只看結(jié)果，不管過程，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維能力和讀者意識(shí)的培養(yǎng)；（5）教師精批細(xì)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)語(yǔ)式反饋流于形式，而學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，不得寫作要領(lǐng)。

2.“作者中心”的寫作教學(xué)。

此寫作教學(xué)將寫作過程視為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語(yǔ)言交際過程。其代表是過程教學(xué)法，設(shè)計(jì)了輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評(píng)、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個(gè)步驟。評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則：（1）以讀者的身份進(jìn)行閱讀；（2）避免標(biāo)出我們發(fā)現(xiàn)的所有錯(cuò)誤；（3）授予學(xué)生正確的修改觀。

過程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于提倡學(xué)生合作，寫作過程的及時(shí)反饋有助于作者精確的自我表達(dá)，學(xué)員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。

3.“讀者中心”的寫作教學(xué)。

Weigle認(rèn)為，在寫作中，盡管讀者不在場(chǎng)，但作者也有責(zé)任幫助讀者產(chǎn)生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識(shí)、興趣和閱讀。其代表是體裁教學(xué)法，認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)體裁在語(yǔ)篇層面的宏觀理解和讀者意識(shí)，注意目標(biāo)群體普遍承認(rèn)的寫作規(guī)則。其不足有：（1）教學(xué)易傾向于以語(yǔ)篇為中心，忽視寫作技巧和學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學(xué)活動(dòng)呆板。

以上三個(gè)維度分別關(guān)注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰(shuí)寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統(tǒng)構(gòu)，才有可能從根本上解決寫作教學(xué)中的問題。

三、寫作教學(xué)發(fā)展的評(píng)述及啟示

課堂教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜變化，沒有一種教學(xué)方法適合不同課堂的需要。寫作教學(xué)研究不斷深入，呈現(xiàn)出了新特點(diǎn)。

1.從宏觀上講，寫作教學(xué)走向?qū)嵱没驼n程化。

B.Kumaravadivelu提出，外語(yǔ)教學(xué)法研究已進(jìn)入后方法時(shí)期，具有“尋求用什么來(lái)取代方法”“教師自主”和“合理的實(shí)用主義”三個(gè)特征。外語(yǔ)寫作教師因地制宜地對(duì)各種方法進(jìn)行理性取舍。如Badger和White將寫作教學(xué)中的結(jié)果法、過程法和體裁法取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出“過程體裁教學(xué)法”。國(guó)內(nèi)學(xué)者也提出了具體方法，如“寫長(zhǎng)法”“綜合寫作教學(xué)法”和“體驗(yàn)性英語(yǔ)寫作”等。

課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，教學(xué)方法只是課程中的一個(gè)組成部分。課程設(shè)計(jì)過程中還需研究課程目標(biāo)、課程原則、課程體系與設(shè)置、課程資源、課程評(píng)價(jià)等重要環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建獨(dú)立的寫作教學(xué)課程已是寫作教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)和關(guān)注課題。

2.從微觀上講，寫作教學(xué)越來(lái)越關(guān)注人文素養(yǎng)，重視教學(xué)多元整合。

過程寫作教學(xué)法論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；會(huì)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是我院高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才，學(xué)科體系重點(diǎn)在于技能型工作?；谶@個(gè)基本指導(dǎo)思想要求學(xué)生運(yùn)用三年來(lái)所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合在實(shí)際單位所遇到的實(shí)際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時(shí)，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)機(jī)會(huì)，是不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，通過總結(jié)三屆學(xué)生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。部分學(xué)生的畢業(yè)論文由于調(diào)研力度不夠，缺少實(shí)例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學(xué)生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量迫在眉睫，勢(shì)在必行。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學(xué)生需要結(jié)合自己在工作單位遇到的實(shí)際問題以及自身能力情況進(jìn)行選題，并由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)。但是許多學(xué)生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學(xué)生的選題范圍過大，很多人潛意識(shí)的認(rèn)為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個(gè)學(xué)生的選題為“會(huì)計(jì)工作中存在的問題及改進(jìn)方案”，作為一名高職的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，還沒有足夠的視角去審視整個(gè)會(huì)計(jì)工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學(xué)生根據(jù)自己的所遇到的實(shí)際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過于狹小，可操作性不強(qiáng)，沒能發(fā)揮出學(xué)生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴(yán)重

現(xiàn)在社會(huì)信息化程度逐年增高，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學(xué)生去做畢業(yè)論文時(shí)抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的選題聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏深入的社會(huì)調(diào)查，論文寫作的素材來(lái)源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復(fù)制”加“粘貼”，至多對(duì)所復(fù)制的資料進(jìn)行“剪碎”和“轉(zhuǎn)述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點(diǎn)和內(nèi)容。

3、學(xué)生撰寫論文的水平參差不齊

我院對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個(gè)部分。對(duì)于論文的內(nèi)容，大部分學(xué)生視角都比較狹隘，或者空洞無(wú)實(shí)際意義。本來(lái)要求3000字的論文，學(xué)生在交第一稿的時(shí)候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個(gè)極端，從好幾個(gè)地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無(wú)實(shí)際意義。對(duì)于論文的格式，盡管我們?cè)诮o學(xué)生布置論文的時(shí)候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會(huì)有70％的學(xué)生的論文格式不符合要求。很大一部分學(xué)生連如何設(shè)置合適的行間距都不會(huì)操作。

二、提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身寫作能力的培養(yǎng)

對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累。這期間需要老師們有計(jì)劃，有目的地去安排，同時(shí)也需要同學(xué)們的積極配合。

1、增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)。向?qū)W生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學(xué)生在主觀上形成一種意識(shí)。用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，增加對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進(jìn)行畢業(yè)論文創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)。

2、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在大學(xué)期間，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先要做好思想工作，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中能夠持之以恒，能夠掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論與基本知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)方法與技術(shù)。其次，通過各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學(xué)生接受多種實(shí)踐教學(xué)的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、定期邀請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者傳授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理念。適時(shí)邀請(qǐng)一些企業(yè)家、經(jīng)營(yíng)管理者、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來(lái)學(xué)院開展實(shí)踐性知識(shí)講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)案例解讀會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方法，介紹會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果等。

(二)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革。

高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。這一點(diǎn)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說有更大的意義。所以，從學(xué)生一入學(xué)開始，就應(yīng)該雙管齊下，在不放松理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加大實(shí)訓(xùn)課的力度。使學(xué)生在校期間就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實(shí)習(xí)時(shí)在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學(xué)改革上，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準(zhǔn)備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這個(gè)源頭提前安排準(zhǔn)備。

2、深化教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法基本是重教師講授、輕學(xué)生參與，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來(lái)的只能是理論不深、實(shí)踐不精的教條型人才，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、問答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、技術(shù)規(guī)程教學(xué)法等。

參考文獻(xiàn)

[1]曹禧修，新本科院校畢業(yè)論文寫作之癥候分析[J]，黑龍江高教研究，2007.2

[2]周曉斌，鐘瑤，大學(xué)生畢業(yè)論文寫作形象化指導(dǎo)初攤[J]，當(dāng)代教育論壇，2005.23

過程寫作教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作（EAW）;過程體裁教學(xué)法;教學(xué)互動(dòng);SCI論文

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0109-02

英語(yǔ)書面語(yǔ)言是研究者進(jìn)行科研成果國(guó)際交流和對(duì)外溝通的主要工具，英語(yǔ)成為全球通用的“國(guó)際語(yǔ)言”，全球用英文出版的學(xué)術(shù)期刊數(shù)已達(dá)到67546種。隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，中國(guó)學(xué)術(shù)界正在融入國(guó)際大家庭，國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)成果的交流日益頻繁，學(xué)術(shù)合作也日益密切。在SCI或EI收錄雜志上已成為衡量個(gè)人學(xué)術(shù)地位、學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，很多學(xué)校已經(jīng)開始把博士英語(yǔ)公共課改為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW寫作課程。英語(yǔ)教師需要實(shí)現(xiàn)從公共英語(yǔ)教學(xué)到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)的轉(zhuǎn)型。和專業(yè)教師相比，從語(yǔ)言的角度講英語(yǔ)教師占有極大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，發(fā)音準(zhǔn)確，有講授經(jīng)驗(yàn)。但是，他們卻缺乏專業(yè)知識(shí)和科研經(jīng)驗(yàn)，講授起專業(yè)學(xué)術(shù)寫作來(lái)總有隔行如隔山的尷尬。事實(shí)上，專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作并不神秘，只要我們?cè)诮虒W(xué)中和學(xué)生巧妙地互動(dòng)，借助學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)互長(zhǎng)，這層尷尬即可以得到學(xué)生的理解和幫助得以解決，學(xué)生還可以從我們的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中獲得極大的收獲。本文就這幾年教授博士學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的經(jīng)驗(yàn)和探索探討一下英語(yǔ)教師如何“專業(yè)化”的問題。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)英語(yǔ)EAW以所有學(xué)術(shù)交流中英語(yǔ)的共同特征為研究對(duì)象，是提供給學(xué)生的一種手段，以滿足他們使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作EAW在國(guó)外是主要的基礎(chǔ)課，開設(shè)的類型也很多，包括了從本科到博士階段的全過程，側(cè)重點(diǎn)各有不同。國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的研究始于20世紀(jì)70年代末，與國(guó)外相比晚了近20年，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究相對(duì)較薄弱。雖然有一些對(duì)國(guó)外EAP/ESP基礎(chǔ)理論及教學(xué)理論的介紹性的文章，但尚處在借鑒國(guó)外相關(guān)理論研究的階段。近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究發(fā)展迅速，在一定程度上推動(dòng)了EAW教學(xué)的發(fā)展。各個(gè)大學(xué)也順應(yīng)時(shí)代的要求紛紛開始了本科生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)。

對(duì)于科技論文的文體特點(diǎn)和翻譯方法的研究，都處于初步階段。針對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行的科技論文研究和教學(xué)，目前還沒有大規(guī)模地展開，對(duì)公共外語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)變這種課程改革，很多學(xué)校都在嘗試階段，急需對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行研究。

二、我校的研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革

應(yīng)改革和發(fā)展的需要，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院于2010年為博士生開設(shè)了科技英語(yǔ)寫作課程，2012年，又為碩士研究生開設(shè)了科技英語(yǔ)寫作課程?？萍加⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)目前已經(jīng)覆蓋了整個(gè)研究生的英語(yǔ)教學(xué)，完全代替了公共英語(yǔ)教學(xué)。因此，作為英語(yǔ)教師，最主要的就是適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的需要，重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的科技英語(yǔ)寫作能力放在重要的地位，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革和研究，做好教學(xué)和研究工作。

對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作來(lái)講，講科技英語(yǔ)語(yǔ)言本身對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講是一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)，但有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是不懂專業(yè)，無(wú)法指導(dǎo)論文從實(shí)驗(yàn)到出成果的全過程，對(duì)專業(yè)方向的論文也是一知半解。因此，在講解寫作的過程中很難融入專業(yè)方向的材料。但是，作為英語(yǔ)教師，在指導(dǎo)科技英語(yǔ)寫作的過程中，必須學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，融合專業(yè)方向的材料，才能真正融會(huì)貫通，使學(xué)生受益。

作為長(zhǎng)期從事公共外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師，在這個(gè)巨大的改革和轉(zhuǎn)化過程中付出了艱苦的努力。經(jīng)過了三年多的嘗試和辛苦，我校的博碩士英語(yǔ)教學(xué)都取得了很好的效果?？偨Y(jié)這幾年對(duì)博士英語(yǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的探索，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得介紹，供同行借鑒：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容的滾動(dòng)式發(fā)展。（2）課堂教學(xué)方法的過程體裁法教學(xué)。（3）課堂活動(dòng)的互動(dòng)互學(xué)模式。（4）課后作業(yè)的實(shí)際應(yīng)用形式和資料式積累。

三、教學(xué)改革教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容與模式

1.教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)教學(xué)的第一件事就是組織教學(xué)材料。國(guó)外相關(guān)的學(xué)術(shù)論文教材很多，我們選定了三種教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相參考，以科技論文的結(jié)構(gòu)和思路為線索，編成了課件，供課堂上教學(xué)使用。以各部分的邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言模型、語(yǔ)法特點(diǎn)為主。在講解這一部分的內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生配合，同時(shí)也做課堂演示。具體是這樣的：將學(xué)生按專業(yè)方向分組，要求每組同學(xué)下在二至三篇本研究方向的英語(yǔ)論文。這些論文必須是英語(yǔ)國(guó)家的作者撰寫的，影響因子高的，在學(xué)術(shù)上有一定影響的論文。要求每組學(xué)生在教師每講完一部分內(nèi)容后，分析自己手頭的論文，按照課堂上老師所講論文的邏輯線索、語(yǔ)言模型和句子特點(diǎn)的基本理論來(lái)分析論文，并將所分析的結(jié)果用PPT形式向全班演示。

對(duì)于科技英語(yǔ)的句子的語(yǔ)法特點(diǎn)和句型特點(diǎn)以及科技英語(yǔ)的翻譯方法，是英語(yǔ)教師的長(zhǎng)項(xiàng)，這一部分內(nèi)容也給學(xué)生以科技英語(yǔ)的文體特點(diǎn)為題，逐個(gè)重點(diǎn)介紹和訓(xùn)練。同樣，這部分內(nèi)容每講解一部分，都要求學(xué)生從論文中尋找例句進(jìn)行印證，以PPT形式進(jìn)行演示。主要內(nèi)容和框架是以：秦狄輝《科技英語(yǔ)語(yǔ)法高級(jí)教程》，《科技英語(yǔ)寫作》，西安電子科技大學(xué)出版社為主，輔以農(nóng)業(yè)科技英語(yǔ)其他專業(yè)方向的例句。通過大的語(yǔ)篇方面的講解和小到詞匯句子模型的講解，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了科技英語(yǔ)論文整體的構(gòu)架。同時(shí)通過閱讀和分析科技英語(yǔ)論文原文，對(duì)科技英語(yǔ)論文從框架到細(xì)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為下一步的教學(xué)提供了專業(yè)上的范文和例句。

2.教學(xué)互動(dòng)模式。博士英語(yǔ)教學(xué)除了在教學(xué)內(nèi)容上和學(xué)生互動(dòng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短外，教學(xué)過程主要采用了“過程體裁教學(xué)法”。韓金龍（2001）根據(jù)對(duì)各種教學(xué)方法的理解并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括四個(gè)階段：范文分析、模仿寫作、獨(dú)立寫作、編輯修訂。在具體的操作中，我們采取了這樣的步驟：（1）范文分析。分析范文的目的是向?qū)W生展示一種體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。前期讓學(xué)生下載論文，結(jié)合寫作教材讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)分析，就是這一環(huán)節(jié)。（2）模仿寫作。要求學(xué)生留意近一年和專業(yè)相關(guān)的各種國(guó)際會(huì)議通知，選定要寫的方向和題目。隨后學(xué)生被分成小組，以組為單位進(jìn)行從題目到結(jié)構(gòu)的匯報(bào)和討論，探討論文題目的可行性和注意事項(xiàng)，互相指導(dǎo)，完成論文的研究綜述和方式方法的設(shè)計(jì)部分。（3）獨(dú)立寫作。由學(xué)生根據(jù)同組同學(xué)的反饋修改題目和寫作提綱，并依據(jù)提綱完成寫作。（4）修改與評(píng)議。在學(xué)生文章寫好后，教師可以組織在小組中進(jìn)行評(píng)判，并提出修改意見，再交給本人修改。修改后著手進(jìn)行寫作格式的修改和投稿。通過互相之間的評(píng)改，可以使學(xué)生在互評(píng)中了解自己的長(zhǎng)處和不足，并學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，在修改中提高自己的寫作能力。同時(shí)，通過動(dòng)手寫作，學(xué)生完成了從簡(jiǎn)單的模仿、形似模仿到高級(jí)模仿的全過程，能力上有了極大的提高。

四、教學(xué)效果與討論

教學(xué)內(nèi)容與模式的選擇直接決定了教學(xué)效果。通過教學(xué)互動(dòng)這種教學(xué)模式，教師和博士生的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)都得到了發(fā)揚(yáng)?？梢哉f是兩者互動(dòng)合作完成了科技英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的學(xué)習(xí)和寫作的過程。教師通過教學(xué)也積累到了專業(yè)方面的資料，并且通過學(xué)生的學(xué)習(xí)討論獲得了一些專業(yè)方面的知識(shí)。這為組織好第二輪教學(xué)打下了基礎(chǔ)，可以讓教師借助手中的材料重新組織第二輪教學(xué)，這樣他就向“專業(yè)化”更邁進(jìn)了一步。如此循環(huán)幾次，教師就會(huì)更靈活更專業(yè)地上好學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作這門課程，從一竅不通的外行成為可以指導(dǎo)博士碩士生專業(yè)英語(yǔ)寫作的內(nèi)行。從基礎(chǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)是以后大學(xué)公共英語(yǔ)改革的必由之路，因此“學(xué)術(shù)化”之路雖然艱難，但是成功地轉(zhuǎn)型也是絕對(duì)有可能的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張為民.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索――清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想[J].外語(yǔ)研究，2011，（5）.

[3]韓金龍.英語(yǔ)寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2001，（4）：35-40.

過程寫作教學(xué)法論文范文第4篇

論文摘要：英語(yǔ)寫作研究是中國(guó)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，“任務(wù)寫作教學(xué)法”以語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，是一種順應(yīng)教學(xué)改革的新型的外語(yǔ)寫作教學(xué)法。筆者在jane willis（1996）所提供的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的基礎(chǔ)上修訂了一個(gè)三階段的寫作試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，并?duì)其進(jìn)行描述和操作。課堂教學(xué)表明，“任務(wù)寫作教學(xué)法”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。  

 

隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大和我國(guó)改革開放步伐的加快，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為輸出性語(yǔ)言應(yīng)用技能的英語(yǔ)寫作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的重要內(nèi)容。因此，英語(yǔ)寫作在中國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題。在新一輪的英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國(guó)主流的英語(yǔ)寫作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”存在一些局限，而horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫作教學(xué)法”正好彌補(bǔ)其中的不足，對(duì)寫作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。 

一、“任務(wù)寫作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”實(shí)際上是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在寫作活動(dòng)中的運(yùn)用。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。crookes（1986）認(rèn)為，任務(wù)是“一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)”。willis（1996）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。richards、platt 和weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過程中所開展的活動(dòng)。breen（1987）認(rèn)為，一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動(dòng)（龔亞夫、羅少茜，2003）。 

盡管學(xué)者們對(duì)“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。long和crookes（1992）強(qiáng)調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)。“任務(wù)”可以催化有意義語(yǔ)言的使用，因?yàn)樵谝环N有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、重視一定的形式而非所有形式。 

二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”的理論 

1.語(yǔ)言習(xí)得理論 

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)稱為第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱為第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語(yǔ)有時(shí)與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言習(xí)得以便了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，根據(jù)routledge的《語(yǔ)言學(xué)詞典》，語(yǔ)言習(xí)得的研究也包括對(duì)在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語(yǔ)言的研究。 

2.社會(huì)建構(gòu)理論 

williams 和 burden（1997）將lev vygotsky 的社會(huì)建構(gòu)主義理論與 piaget（1966）、bruner（1960）和kelly（1995）的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動(dòng)中進(jìn)行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過程中，有四個(gè)主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。 

3.課程理論 

課程理論指的是van lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3a課程觀，即意識(shí)、自主與真實(shí)。van lier 認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語(yǔ)言可以做什么事情，這就是意識(shí)。只有學(xué)生有了這樣的意識(shí)，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動(dòng)地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個(gè)方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，其注意力就會(huì)減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。van lier的“真實(shí)”并不是僅僅指教材的語(yǔ)言材料與生活中語(yǔ)言使用真實(shí)的相關(guān)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受，他們所表達(dá)的語(yǔ)言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。 

二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用 

1.“任務(wù)寫作教學(xué)法”的寫作模式 

jane willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式。她認(rèn)為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前期。在這個(gè)階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語(yǔ)言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。 

willis（1996）所提供的教學(xué)模式對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)willis（1996）的模式，自己修訂了一個(gè)寫作試驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@個(gè)寫作模式一共有寫前任務(wù)、合作寫作、修改編輯三個(gè)階段。 

（1）寫前任務(wù)。在寫前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)寫作的要求和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫作主題或任務(wù)，如議論文、說明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡(jiǎn)歷、正式的書信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語(yǔ)言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語(yǔ)言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。任務(wù)選好并強(qiáng)調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實(shí)的范文，簡(jiǎn)單分析其語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結(jié)構(gòu)是：點(diǎn)明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。 

（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點(diǎn)（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進(jìn)行初步寫作。在合作寫作過程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無(wú)論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對(duì)某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、句型、布局謀篇和觀點(diǎn)上），以融合在他們共同的目標(biāo)作文上。整個(gè)過程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時(shí)調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的幫助。

（3）修改在寫完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報(bào)，提出評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨(dú)立評(píng)價(jià)他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強(qiáng)寫作中的讀者意識(shí)。 

2.“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作中的課堂實(shí)踐 

在實(shí)施“任務(wù)寫作教學(xué)法”之前，首先對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運(yùn)用“任務(wù)寫作教學(xué)法”時(shí)，我們應(yīng)該注意做到以下四點(diǎn)：1）由于學(xué)生把英語(yǔ)寫作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平易近人，隨時(shí)準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，以使學(xué)生克服寫作過程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進(jìn)行寫作。4）教師應(yīng)該注意到寫作過程中的個(gè)體差異。 

筆者進(jìn)一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過程。 

（1）寫前任務(wù)階段。在寫前任務(wù)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)： 

now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic computer age. you should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in chinese）below. 

1）近年來(lái)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。 

2）計(jì)算機(jī)能做許多有益的事。 

3）計(jì)算機(jī)也有許多副作用。 

（2）合作寫作階段。 

1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個(gè)在腦海里閃過的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語(yǔ)或者符號(hào)代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對(duì)象是計(jì)算機(jī)，是寫計(jì)算機(jī)給人們的工作和生活帶來(lái)的變化，文體屬于論說文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫作重點(diǎn)和中心思想。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計(jì)算機(jī)的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。 

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來(lái)： 

a. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places 

b. advantages of computers 

a.improving people’s work efficiency 

b. making scientific discoveries 

c.doing difficult work 

d. taking over routine jobs 

c. disadvantages of computers 

a. computer crime 

b. computer virus 

c. indulgence of children in computer games 

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句： 

a. computers have grown in popularity. 

b. computers can do many useful things. 

c. however，computers have a dark side. 

4）寫初稿。 

到這一步，可以說我們的寫作已經(jīng)有了個(gè)好的開始。接下來(lái)，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來(lái)的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。 

（3）修改編輯階段（同上）。 

三、結(jié)語(yǔ) 

在“任務(wù)寫作教學(xué)法”的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)或討論上。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動(dòng)在有限的時(shí)間里不僅增加了語(yǔ)言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時(shí)間和由分享帶來(lái)的樂趣。同時(shí)，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，課堂限時(shí)寫作可以訓(xùn)練寫作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說，這種寫作模式在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的寫作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的指令做各種活動(dòng)，他們有更多的機(jī)會(huì)描述熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使原來(lái)的被動(dòng)寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個(gè)平等和諧、積極快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)寫作所獲得成功的快樂，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，在新形勢(shì)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)中筆者給予推薦評(píng)級(jí)。即使如此，“任務(wù)寫作教學(xué)法”在中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐還需要更多的更加科學(xué)的驗(yàn)證和完善。 

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過程寫作教學(xué)法論文范文第5篇

【論文關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)　體裁教學(xué)法　英語(yǔ)寫作

【論文摘要】本文通過分析目前商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合其寫作教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一種非常適合于商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法——體裁教學(xué)法，并結(jié)合對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)法的理解和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納了體裁教學(xué)法寫作教學(xué)的四個(gè)階段。

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重要而又最復(fù)雜最困難的一個(gè)部分，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作課是一門教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的課程，而它又是一門非常重要的課程，它事關(guān)學(xué)生的基本寫作技能，直接影響和決定著學(xué)生的就業(yè)能力。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，社會(huì)對(duì)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)人才的需求迅速增加。社會(huì)急需具備較高的外語(yǔ)水平、豐富的商務(wù)知識(shí)及較強(qiáng)跨文化交際

能力的復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才。因此我們急需完善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展 的需求。

1商務(wù)英語(yǔ)寫作課的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

商務(wù)英語(yǔ)，從語(yǔ)言載體的角度來(lái)講，是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語(yǔ)，它屬于專門用途英語(yǔ)的一種。商務(wù)英語(yǔ)通常是某個(gè)特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容的混合。和普通英語(yǔ)的不同之處在于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然重視如結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言基本方面的訓(xùn)練，但其學(xué)習(xí)重點(diǎn)卻在商務(wù)環(huán)境。商務(wù)英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)方向?qū)W生的一門核心課程。商務(wù)英語(yǔ)寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對(duì)你的產(chǎn)品感興趣，愿意與你建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式單一、陳舊、缺乏創(chuàng)造性，教師只注重講解格式、專業(yè)詞匯、分析語(yǔ)法，學(xué)生在這種教學(xué)過程中雖然了解了一定的商務(wù)寫作知識(shí)，積累了大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)，但在實(shí)際的商務(wù)寫作過程中，卻不能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行有效的溝通。最終產(chǎn)生的教學(xué)效果是學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)寫作能力不僅沒有得到加強(qiáng)，而且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為范文就是至高無(wú)上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該改變商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學(xué)法運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)寫作的教學(xué)中去。

2商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題

2.1教師方面存在的問題

2.1.1教學(xué)方法單一盡管教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開展起來(lái)，但不可否認(rèn)，仍有相當(dāng)一部分教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)使用單一的、以教師為中心的教學(xué)方法，他們雖然不辭勞苦，但教學(xué)效果卻無(wú)法令人滿意。

2.1.2不夠重視寫作課通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為寫作課沒有口語(yǔ)課重要，認(rèn)為學(xué)生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作課。而事實(shí)上，學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力不強(qiáng)已經(jīng)成為阻礙畢業(yè)生順利就業(yè)的一大難題。

2.1.3對(duì)批改學(xué)生作文有畏難情緒根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師不愿意教授寫作課是因?yàn)閷?duì)學(xué)生作業(yè)的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，而且還要進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。

2.1.4教師對(duì)寫作課的定位有偏差寫作課是一門實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)的課程，一定要以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練學(xué)生的寫作實(shí)踐能力為主。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學(xué)方法，以講授為主，讓學(xué)生作筆記，這自然不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

2.1.5教師商務(wù)背景不足筆者在學(xué)習(xí)過程中還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教授商務(wù)英語(yǔ)寫作的是純粹學(xué)語(yǔ)言專業(yè)的，商務(wù)知識(shí)不足，缺乏足夠的英語(yǔ)寫作教學(xué)背景知識(shí)。

2.2學(xué)生方面存在的問題

2.2.1厭學(xué)情緒學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作課感覺無(wú)用、枯燥并因此產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。更嚴(yán)重的是，學(xué)生不僅對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作課提不起興趣，甚至還會(huì)感覺前途渺茫，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，不知道將來(lái)干什么。

2.2.2商務(wù)知識(shí)匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)特別是語(yǔ)法知識(shí)不夠在商務(wù)寫作課程方面，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，特別是語(yǔ)法方面問題較多。很多同學(xué)寫的商務(wù)信函和一般信函沒有兩樣，這是商務(wù)知識(shí)缺乏所致。 轉(zhuǎn)貼于 　3體裁教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

商務(wù)英語(yǔ)寫作區(qū)別于常規(guī)寫作的最突出特點(diǎn)，就是其鮮明的體裁特征，而過程教學(xué)法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。雖然體裁教學(xué)法出現(xiàn)的時(shí)間較晚，但已經(jīng)在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領(lǐng)域的寫作教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用并獲得了承認(rèn)。

體裁教學(xué)法把寫作視為一種在特定社會(huì)文化背景下的交際活動(dòng)，突出不同文體的寫作目的與功能，注重在一定語(yǔ)境下語(yǔ)言形式和功能的統(tǒng)一。體裁理論認(rèn)為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語(yǔ)篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等）被用來(lái)實(shí)現(xiàn)不同的目的，其認(rèn)為寫作的成功取決于語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)目的密切結(jié)合，而寫作過程主要由教師提供范文，然后進(jìn)行分析和模仿。

本人根據(jù)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，認(rèn)為體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)階段：

3.1范文分析寫作是作者應(yīng)對(duì)特定社會(huì)情景的手段/工具，但這個(gè)手段/工具不是任意的個(gè)人行為，而是由社會(huì)情景制約的，是高度約定俗成的。一個(gè)成熟的體裁有其自身特有的體裁結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，并為所有使用者共同承認(rèn)、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會(huì)語(yǔ)境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境（context of situation），包括話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。這一階段類似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過程教學(xué)法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果教學(xué)法相比，它不僅分析和描述語(yǔ)篇語(yǔ)言層面的特點(diǎn)，而且更進(jìn)一步，探究語(yǔ)篇的深層結(jié)構(gòu)——體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)的心理學(xué)依據(jù)。同過程教學(xué)法相比，它不是寫作各類文章時(shí)都采用同一套過程，而是針對(duì)具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時(shí)它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學(xué)法中那樣，常常感到無(wú)從下筆，一片茫然。

3.2模仿寫作/集體仿寫這里的模仿不是簡(jiǎn)單地模仿范文，而是有意識(shí)地運(yùn)用上一個(gè)步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識(shí)，包括體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。通過模仿，學(xué)生將對(duì)這一體裁有一個(gè)更好的理解，同時(shí)還能把這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)“內(nèi)化”（internalize）到其知識(shí)結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫作同一體裁文章時(shí)能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

3.3獨(dú)立寫作學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。

3.4編輯修訂這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用和實(shí)施上述教學(xué)步驟，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

綜上所述，通過對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，和寫作教學(xué)方法的研究表明體裁教學(xué)法十分適合商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。在實(shí)踐中，教師可以在該理論的指引下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語(yǔ)言水平等具體情況采用靈活多變的教學(xué)措施。與此同時(shí)，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，改進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作能力是一個(gè)十分復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過程，需要廣大商務(wù)英語(yǔ)寫作教師長(zhǎng)期不懈的努力。