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過程體裁教學(xué)法論文范文第1篇

（一）體裁教學(xué)法的理論背景和依據(jù)。教育工作者們在二戰(zhàn)后發(fā)現(xiàn)，盡管各國都在義務(wù)教育普及方面取得很大進步，但是即便接受同樣的教學(xué)，還是有許多學(xué)生因為無法通過考試而進入高一層次學(xué)校進行學(xué)習(xí)，并且勞工家庭出身的學(xué)生占絕大多數(shù)。因為家庭的經(jīng)濟地位并不能決定學(xué)生的智商高低，因而他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出的巨大差異無法用先天因素來做出合理解釋。許多學(xué)者開始嘗試從文化和社會的視角來努力探索在一現(xiàn)象背后隱藏的深層次原因。在這一背景之下，澳大利亞學(xué)者JimMartin等人于20世紀80年代，在Halliday系統(tǒng)功能語言理論框架上發(fā)展起來一種新型的語言教學(xué)方法——“體裁教學(xué)法”。

（二）體裁教學(xué)法的特點。系統(tǒng)功能語言學(xué)同教育社會學(xué)有機組成“體裁教學(xué)法”，兩者相鋪相成。一方面，根據(jù)教育社會學(xué)的理論，可以實現(xiàn)將系統(tǒng)功能語法與社會現(xiàn)象的結(jié)合，從而跳出語言學(xué)科的限制，使其運用的領(lǐng)域更加廣泛；另一方面，可以運用系統(tǒng)功能語言學(xué)來研究教育社會學(xué)理論，并且可以證實一些假說。

二、體裁教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的啟示

將“體裁教學(xué)法”運用到英語閱讀教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。不過，結(jié)合英語閱讀教學(xué)的特點，要注意該教學(xué)法在實際運用中，應(yīng)該注意下面幾點事項：

（一）明確“體裁教學(xué)法”的教學(xué)步驟。在英語閱讀教學(xué)中，體裁教學(xué)法與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法完全不同。通常的教學(xué)模式被一分為二：或者選擇以教師為中心，或者以學(xué)生為中心。而體裁教學(xué)法認為，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，教師與學(xué)生的主體地位在不斷的發(fā)生改變。例如，在解構(gòu)這一教學(xué)步驟時，教師可以讓學(xué)生自由闡述對不同體裁的看法，以此來掌握學(xué)生對某種體裁的熟悉程度，因此教師不必干涉。但是在其后的講解過程中，教師利用范文分析其謀篇布局時，教師的主導(dǎo)地位逐漸凸顯，教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程也逐步為教師所掌控。

（二）組合“體裁教學(xué)法”與其它教學(xué)法。在將體裁教學(xué)法運用于英語閱讀教學(xué)中時，應(yīng)該注意擺脫其具有的“規(guī)定主義”，防止扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。體裁教學(xué)法指出，只有受到體裁的肯定，創(chuàng)造性才能得到認可。而這一主張只是教導(dǎo)學(xué)生在交際過程中，適應(yīng)主流社會的固有模式，必將導(dǎo)致學(xué)生批判意識的缺失。另外，有許多篇章中的體裁不是唯一的，而是很多體裁的有機結(jié)合體。例如，在記敘文中，為了突出主題，會適時的發(fā)表一些觀點和看法，這本屬于議論文的范疇。所以，在運用體裁教學(xué)法時，一定要注意和多種教學(xué)方法的結(jié)合使用，比如：圖式理論（TheSchemaTheory)、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。注意不同體裁之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能讓體裁教學(xué)法在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大優(yōu)勢。

（三）注重“體裁教學(xué)法”在課外的延伸。課堂上，常借助英語教科書來進行英語閱讀教學(xué)。教科書的編排科學(xué)，合理。一個個專題的構(gòu)建洋溢著時代氣息，而且信息量比較大，注重思想教育的滲透，具有濃厚的人文色彩。但是如果僅僅停留在教材的表面，遠遠無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也不能將學(xué)生的閱讀水平提升到一個新的層次。因而，“體裁教學(xué)法”在課外的延伸顯得尤其重要。在實際操作過程中，需要注重以下幾點原則。

1、從學(xué)生需求出發(fā)，選擇材料。課外延伸的閱讀材料不計其數(shù)，如果是從課本中閱讀材料的某一點出發(fā)，輻射出去，會有很多角度。只是一味貪圖材料的多樣性必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失效，無法實現(xiàn)真正意義上的體裁教學(xué)。新課程理論告訴我們，課外閱讀的延伸不僅在于讓學(xué)生具備什么，而且應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，著眼于學(xué)生既有的英語閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生走向一個更廣闊的閱讀天地。

2、激發(fā)興趣成為課外延伸的取向。興趣是最好的老師。“好之者不如樂知者”，只有調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能更有效的學(xué)習(xí)。在課外閱讀資料的選取方面可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點，挑選學(xué)生喜聞樂見的篇章，讓學(xué)生多渠道的開拓視野。結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，可以精選閱讀材料。在體裁教學(xué)法實施的起始階段，可以先根據(jù)不同的題材，篩選出與課堂上的講授內(nèi)容相對應(yīng)的篇章，借此達到預(yù)定的教學(xué)目的。

過程體裁教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作 寫作教學(xué)法 現(xiàn)狀分析

1．前言

近年來我國大學(xué)生總體英語水平和考試成績有了明顯提高，但英語寫作成績并未取得應(yīng)有的進步(潘鈞，1999，cited in陸振慧，2003)。不光是本科四、六級考生寫作成績不理想(滿分15分，平均分總徘徊在5～7分之間)(蔣家平，1995;簡慶閩、陸建平，2000， ibid)，就連一些TOEFL取得較高分，且在國外學(xué)習(xí)生活了一年以上的中國學(xué)生仍發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力很弱(曾凱等，2001，ibid)。如何有效地、系統(tǒng)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作能力?許多大學(xué)英英語教師開始反思以英語為母語的國家的寫作教學(xué)法，并在將這些教學(xué)法引進中國英語寫作教學(xué)課堂方面做出了很多努力和有益的嘗試。

2．大學(xué)英語寫作教學(xué)方法綜述對比

2．1 成果教學(xué)法(the product approach)

成果教學(xué)法認為寫作與語言知識(linguistic knowledge) 相關(guān)，重點在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用(Pincas 1982， cited in韓金龍，2001)。這種教學(xué)法在我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中占據(jù)了長期的地位。該法在寫作過程中嚴格遵循熟悉(familiarization)、控制寫作(controlled writing)、引導(dǎo)寫作(guided writing)、自由寫作(free writing)的步驟，全然不顧思維活躍的大學(xué)生認知水平遠遠高于其外語水平（陳傳禮，2007）。成果教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，認為教學(xué)過程是一個由教師提供“刺激”，學(xué)生做出“反應(yīng)”的過程。在整個寫作過程中學(xué)生都沒有自由創(chuàng)作的空間。此外，再加上它根據(jù)寫作的最終成品來判斷寫作的得失成敗，忽略了寫作的過程，這就很難從根本上提高學(xué)生的寫作水平（秦秀白，2000， cited in韓金龍，2001）。針對成果教學(xué)法的不足，20世紀70年代國外出現(xiàn)了過程教學(xué)法(the process approach)。

2．2 過程教學(xué)法(the process approach)

過程教學(xué)法始于70年代。顧名思義，它把寫作視為一個過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。Guth(1989)把寫作過程分為五個階段，Keh (1990)分為七個階段。秦秀白（2000）把寫作過程看作是三個階段。雖然大家對此意見并不統(tǒng)一，但過程教學(xué)法的基本原則是共同的:它注重諸如從構(gòu)思、資料收集、寫作、修改到定稿等所有寫作活動(Tribble 1996:37)。照過程教學(xué)法的要求，老師在寫作過程中主要起輔助作用，重在開發(fā)學(xué)生的潛能。在這種練習(xí)過程中，學(xué)生不是學(xué)習(xí)(learn)而是獲取(develop)寫作技巧(writing skills)，這種獲取是一個無意識的潛移默化過程（韓金龍，2001）。過程教學(xué)法的優(yōu)點在于注重寫作技巧，認為寫作過程中學(xué)生課前準備對寫作能力的培養(yǎng)十分重要。但其缺點在于沒有注意到文章體裁的區(qū)別，而對各種文體的寫作都采用了同一套路，過于呆板（ibid）。

2．3 體裁教學(xué)法(the genre approach)

相對于成果教學(xué)法和過程教學(xué)法而言，體裁教學(xué)法出現(xiàn)的較晚一些。把體裁理論(genre theory)和體裁教學(xué)法介紹到國內(nèi)也是最近兩三年的事(秦秀白，1997，2000;韓金龍、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韓金龍，2001)。體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁(如求職信、科研論文、法律文書等)被用來實現(xiàn)不同的目的。體裁教學(xué)法強調(diào)三階段寫作教學(xué)模式：范例、仿寫、寫作。認為學(xué)生可以通過有意識的模仿和分析范文提高寫作能力。實質(zhì)上，我們通過分析歷年四、六級考題作文題目不難發(fā)現(xiàn)這種方法在應(yīng)試和能力提升方面確實有一定的優(yōu)勢。雖然由2003年6月月以來大學(xué)英語四，六級考試的作文題開始發(fā)生了一些較為明顯的變化，它從以寫作說明文或議論文為主變成更為靈活的寫作方式，其中有描寫、敘述、說明等多種形式（何蕓，2005），但實際上從文體學(xué)意義角度，即按照寫作的目的和表達的方法上講我們把作文分為四類：記述文(narration)、描寫文(description)、說明文(exposition)、議論文(argumentation)（ibid）。如果我們能把上述文體的語言風(fēng)格和寫作特點通過范文分析的方式讓學(xué)生掌握熟練并最終能夠通過仿寫的方式予以練習(xí)、掌握的話，還是可以在一定程度上提高學(xué)生寫作能力的。Heather Kay與Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes雜志的主編之一)曾舉辦過主題為“體裁教學(xué)法在第二語言教學(xué)(特別是寫作教學(xué)中)的應(yīng)用”的專題研討班，參加的就有來自澳大利亞、斐濟、德國、中國香港、印尼、日本、馬來西亞、菲律賓、新加坡、泰國等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韓金龍，2001)。這一事實也表明體裁教學(xué)法擴大到世界許多國家、地區(qū)，已經(jīng)是種較為成熟的教學(xué)方法（韓金龍，2001）。雖然該方法有上述優(yōu)點，但這種方法也存在著對寫作技巧不夠重視、學(xué)生較為被動等問題（ibid）。同時這種方法同成果教學(xué)法一樣，認為寫作同語言知識聯(lián)系緊密。這樣的一個后果就是沒有注意到學(xué)生在寫作過程中的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，亦即寫作素材的積累和信息量的輸入。如果沒有此作前這些“物質(zhì)基礎(chǔ)”的話，我們的寫作就算掌握了各種文體的特點和語言風(fēng)格，恐怕也只能是“巧婦難為無米之炊”。近年來，該理論進一步發(fā)展為過程體裁教學(xué)法（the process genre approach），以期完善體裁教學(xué)法中存在的問題（Badger &White 2000; 韓金龍，2001）。但該理依然尚處在探索、實踐階段。為了解決在寫作中素材不足、“無話可說”的這種產(chǎn)出能力不足現(xiàn)象，一些英語界同仁提出了從閱讀與寫作相結(jié)合的角度來提高大學(xué)英語寫作。

2．4 閱讀與大學(xué)英語寫作相結(jié)合的教學(xué)方式

“讀書破萬卷，下筆如有神”這兩句古詩充分說明了閱讀對寫作的影響以及二者之間的聯(lián)系。但長期以來，我國英語教學(xué)中對各門課劃分過細，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分離，“使綜合課教師放松了寫作教學(xué)的責(zé)任感，使寫作教學(xué)失去了很多寶貴的寫作素材”。(杜金榜，2001， cited in陸振慧，2002)。但事實上閱讀是意義理解的過程，寫作則是意義的創(chuàng)作輸出過程，寫作是一種模擬閱讀的行為（劉成，2005；謝薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)對寫作和閱讀的關(guān)系作了實驗研究，認為盡管閱讀不能提高全面的寫作能力，但對寫作的很多方面都有積極的影響，尤其可以增加一般知識，幫助拓展寫作內(nèi)容等（陸振慧，2002）。這種方法對于將英語作為外語學(xué)習(xí)，缺乏必要語境和外部信息輸入（input）的中國英語學(xué)習(xí)者來說，只有通過閱讀才能接觸大量的、地道的書面語言，也只有在有足夠量的輸入前提下才會有輸出。通過閱讀保證足量的語言輸入應(yīng)是加強寫作能力培養(yǎng)的一種有效途徑。

2．5 圖式理論和外語寫作

“圖式理論是英國著名心理學(xué)家F?C?Barlett上世紀30年代在其著作《記憶》(Remembering)中提出的”（張寧，2007）。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，圖式可以分為兩大類，一類是形式（formal）圖式，一類是內(nèi)容（content）圖式。形式圖式包括語法知識以及有關(guān)不同類型原文的知識，如風(fēng)格的差別、描寫、記敘、議論、說明等。內(nèi)容圖式包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識圖式，如慶祝新年、中國改革開放等（李明遠，1998；許雪芬，2004）。該理論認為寫作是兩種圖式結(jié)合的產(chǎn)物。事實上從上面對兩種圖式范疇的描述中我們可以看出所謂的形式圖式屬2.3中的體裁法的內(nèi)容，而內(nèi)容圖式的內(nèi)容則屬于寫作的素材和“物質(zhì)基礎(chǔ)”，這是2.4閱讀與寫作相結(jié)合所力圖解決的問題。雖然圖式法試圖從認知的角度來解釋寫作的過程，但同體裁法和閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方法相比，屬于對同一問題不同視角的看法。

2．6 中英文差異對比法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

上述各種寫作教學(xué)方法，由2.1-2.5都是在力圖解決寫作過程中內(nèi)容和形式的問題。其中一些方法強調(diào)了模仿亦即仿寫在寫作練習(xí)中的重要性。這些方法對于將英語作為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說當(dāng)然有著重要意義。但這些方法并沒有解決一些問題，比如中國學(xué)生在解決了單詞和語法問題，在了解了不同的文體風(fēng)格之后為什么最終還是寫出了中式英文這一問題的本源。事實上，在不同歷史時期，不少語言學(xué)家和學(xué)者都在研究這一問題的根源，那就是思維對語言的影響。早在19世紀，德國的語言學(xué)家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一個民族的語言和思維是不可分割的（劉潤清，1999:57），以及20世紀受其觀點影響的薩皮爾-沃爾夫假說（Sapir-Whorf Hypothesis）（劉潤清，1999:179－185）也指出了思維和語言間的相互作用。而且現(xiàn)在越來越多的研究者已注意到:內(nèi)容貧乏、連貫性差、語言干癟、缺乏一致性、中心不突出、漢語式篇章結(jié)構(gòu)等才是中國學(xué)生英語作文中最突出的問題。(馬廣惠、文秋芳，1999;王亞同、Jan Nash ，2000 ;蔡基剛，2002 ， cited in陸振慧，2003) 這些錯誤皆由語篇意識差、語篇知識欠缺所致（ibid）。于是近年來中英文差異對比，尤其是在句式（流水句和樹狀句、焦點透視和散點透視、人稱物稱、形合意合等）和篇章（比如段落劃分、段落主題句發(fā)展模式、主題思想的表達）等方面的差異對比分析有了較為詳細的論述。而且這種觀點認為在在保證大量英語輸入的前提下，教師在教學(xué)中還要適時地對英漢兩種思維模式及語言結(jié)構(gòu)進行分析對比，使學(xué)生意識到英漢兩種思維模式的差異以及這種差異在語言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)是非常有必要的。（劉宓慶，1993；蔡基剛，2003；施慧英，2005;郭麗君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。

3．小結(jié)

以上我們簡要綜述了寫作教學(xué)中成果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、閱讀與寫作結(jié)合法、圖式法和中英文差異法各自的特點。事實上，寫作是一個復(fù)雜的過程，而且學(xué)生英文寫作能力的提高也是一個循序漸進的過程。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)不同階段的特點，采取不同的教學(xué)方式。比如在寫作教學(xué)初始階段可以采取閱讀與寫作結(jié)合的模式，加大初學(xué)者的信息輸入。在學(xué)生有一定積累的基礎(chǔ)上結(jié)合體裁教學(xué)法的特點，讓學(xué)生了解不同文體的特點和語言風(fēng)格，與此同時讓學(xué)生意識到中英文思維之間的差異在語言結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)，并通過不斷的操練能熟練應(yīng)用上述方法?？傊岣哂⒄Z寫作能力，不僅要有豐富的思想內(nèi)容，扎實的語言基本功，而且還需要掌握因不同思維模式和文化背景而形成的英語特有的句法和篇章結(jié)構(gòu)模式，養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，只有這樣，才能全面提高英文寫作水平。

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過程體裁教學(xué)法論文范文第3篇

一、商務(wù)英語寫作教學(xué)特點

作為專門用途英語(ESP)的一種，商務(wù)英語在語言和專業(yè)上復(fù)合的特殊性毫無疑問需要在寫作教學(xué)中突顯出來。1)教學(xué)內(nèi)容方面，商務(wù)英語寫作要求培養(yǎng)學(xué)生通過書面語進行商務(wù)溝通的技能，其中包括:書寫通俗易懂、使用高效的商務(wù)信函;使用商務(wù)文書;使用正式的書面商務(wù)英語;使用規(guī)范的格式;處理國際商務(wù)業(yè)務(wù)單證等(阮績智，2006)。因此商務(wù)英語寫作涉及的范圍廣泛，語言使用規(guī)范嚴謹，且專門術(shù)語多。就體裁而言，商務(wù)寫作多是應(yīng)用文體裁，該體裁語篇具有規(guī)律性強、可模仿性強的特點。同時，為滿足特定商務(wù)交際目的，需要綜合評估寫作對象、類型及目的以確定合適的文體風(fēng)格和交際策略，使寫作得體有效;2)教學(xué)對象方面，以商務(wù)英語專業(yè)或英語專業(yè)商貿(mào)方向大二或大三的學(xué)生為主，他們具有一定的英語基本技能，但普遍缺乏商務(wù)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，寫作經(jīng)驗不足，完成的文章往往邏輯性差、語言不得體、表達不準確，因此合理運用語言有效完成特定商務(wù)交際活動的能力不足;3)其他教學(xué)因素方面，作為一門課程，很多高校安排的教學(xué)時間為1－2學(xué)期，對于商務(wù)英語寫作這樣實踐性強、需要大量練習(xí)強化技能的課程時間安排明顯不足。教師在實際教學(xué)中也存在教學(xué)方法單一、脫離真實商務(wù)情景、學(xué)生積極性不高等問題。因此教學(xué)中教師需合理安排教學(xué)計劃，結(jié)合各種寫作教學(xué)法的優(yōu)點，探索適合學(xué)生實際情況的教學(xué)模式。

二、主要寫作教學(xué)法概述及比較

國內(nèi)學(xué)者普遍認為英語寫作教學(xué)法經(jīng)歷了從成果教學(xué)法、過程教學(xué)法，到體裁教學(xué)法的發(fā)展過程，較晚產(chǎn)生的過程體裁教學(xué)法近年來則受到越來越多的關(guān)注。

1．成果教學(xué)法(theproductapproach)

以行為主義理論為基礎(chǔ)，一般包括熟悉范文、控制性訓(xùn)練、指導(dǎo)性寫作、自由寫作四個步驟(Picas，1982)。該方法注重語言知識的正確使用，教師講解側(cè)重分析范文的詞匯、句法、銜接手段等語言和修辭特點，學(xué)生練習(xí)強調(diào)對范文全方位機械性模仿，以學(xué)生寫作出語言和修辭形式正確的作文為評價成果。教學(xué)方式缺乏靈活性，師生間缺乏互動和信息反饋，學(xué)生在范文以外的實際寫作能力得不到有效提高，創(chuàng)造力和思維能力得不到培養(yǎng)。

2．過程教學(xué)法(theprocessapproach)

以交際理論為基礎(chǔ)，將寫作視為一個交際過程。雖然學(xué)者對寫作過程描述并不統(tǒng)一，但普遍認同教師在教學(xué)中起輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流和協(xié)商完成構(gòu)思、資料收集、寫作、修改、定稿等寫作前、中、后的過程。學(xué)生通過群體互動提高自主性，提高對寫作的興趣，在潛移默化中獲得寫作技巧，建構(gòu)起一個以過程為主的寫作教學(xué)框架(Freeman＆Dyson，1990)。該方法體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，同時兼顧交際能力的培養(yǎng)，但是缺點也顯而易見，學(xué)生語言運用能力訓(xùn)練不足，缺乏教師指導(dǎo)以致母語負遷移現(xiàn)象得不到糾正，寫作各環(huán)節(jié)需要學(xué)生反復(fù)討論修改，耗時較長，且寫作過程雷同，忽略文章體裁等，使得該方法在教學(xué)實踐中難以真正實施。

3．體裁教學(xué)法(thegenreapproach)

也稱為語類教學(xué)法，是隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方法。該方法利用語篇的圖式結(jié)構(gòu)進行寫作教學(xué)，并由秦秀白(1997)、韓金龍(2000)等學(xué)者介紹到國內(nèi)。在語類分析理論的主要學(xué)派中，ESP學(xué)派和系統(tǒng)功能學(xué)派的理論被廣泛應(yīng)用于寫作教學(xué)。ESP學(xué)派主要研究科技文和學(xué)術(shù)論文寫作，悉尼學(xué)派最新研究成果是建立起基于語類的支架式(scaf-folding)學(xué)術(shù)能力教學(xué)法(Roseetal，2008)，主要教學(xué)流程為:教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇專業(yè)領(lǐng)域和語言模式、學(xué)生獨立閱讀獲得專業(yè)領(lǐng)域知識、老師幫助學(xué)生模擬練習(xí)語篇語言模式、學(xué)生通過獨立寫作展示所學(xué)。體裁教學(xué)法重視語言知識，并結(jié)合不同社會語境產(chǎn)生的不同語篇，幫助學(xué)生“速成”創(chuàng)作特定體裁語篇的能力;注重教師的“支架”作用和學(xué)生在語境中的互動參與，由上至下的教學(xué)方法也與語言的自然習(xí)得順序一致。該教學(xué)法不足之處在于對教師語篇分析能力要求高;學(xué)生受到體裁規(guī)律的制約，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮;對寫作計劃不足，學(xué)生較被動等。

4．過程體裁教學(xué)法(theprocessgenreapproach)

將寫作中涉及的語言知識、語境知識、寫作目的和技巧融合在一起，試圖彌補上述三種教學(xué)法的缺點。Badger和White(2000)通過示意圖說明了寫作教學(xué)的六個階段:確立交際情景、明確寫作目的、考慮話語使用(語場、語旨、語勢)、構(gòu)思、打草稿和修改定稿。韓金龍(2001)概括了四個具體步驟:范文分析、模仿寫作/集體仿寫、獨立寫作和編輯修訂。在整個寫作過程中，教師、學(xué)生、文本多層次多方位互動，同時注重特定文本所處的社會語境以及特殊交際目的的達成，能夠有效促進學(xué)生語言能力、邏輯思維能力和交際能力的綜合提升。雖然體裁特點突出的商務(wù)英語寫作很適合該教學(xué)法，但在實踐中往往受到教學(xué)時間有限、學(xué)生英語基礎(chǔ)差使得同伴評議流于形式、教師對寫作成果監(jiān)控不足等條件的限制，使得該方法在課堂上真正實施仍有一定困難。

三、對商務(wù)英語寫作教學(xué)的啟示

根據(jù)對上述主流寫作教學(xué)法的分析，結(jié)合商務(wù)英語寫作教學(xué)特點，筆者認為有必要在有限的教學(xué)時間內(nèi)突出特定商務(wù)應(yīng)用文體的體裁特點，強化商務(wù)英語有特色的語言表達，并通過同伴互評提升學(xué)生修改意識，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以及做出有效的教師評議，保證及時反饋促進學(xué)生商務(wù)英語寫作能力的切實提高。以下筆者將以講授詢購信(inquiries)2個課時共90分鐘的課堂為例，說明具體的教學(xué)步驟:

1．課前準備。

教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本中詢購信的例文，或在網(wǎng)上搜索商務(wù)環(huán)境中真實使用的詢購信，數(shù)量要求至少十篇，并自行總結(jié)詢購信的常用表達法及常見內(nèi)容構(gòu)成，以便學(xué)生在教師講解前對這一特定體裁已有形式和內(nèi)容上的大致了解。

2．課堂輸入階段(30分鐘)。

教師以提問形式抽查學(xué)生的課前準備情況，并在做簡單評價之后引出對詢購信定義、特點、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解寫作目的是請求對方提供特定信息，形成詢購信的圖式結(jié)構(gòu):交代詢購信的背景和主題，說明詢購信息的內(nèi)容，提醒對方盡快回復(fù)并致謝。教師引導(dǎo)學(xué)生在這一圖式結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下分析范文，并通過練習(xí)“內(nèi)化”該體裁，例如將打亂順序的詢購信重新排序，同時引出每一語步的典型表達，完成語言部分的輸入。

3．課堂輸出階段(30分鐘)。

教師將學(xué)生分組，每組三至四人為宜，設(shè)計不同的商務(wù)情景，如初次對具體產(chǎn)品進行詢購，或者經(jīng)銷商向供應(yīng)商進行詢購等不同情景，描述具體詢購要求以模擬真實商務(wù)環(huán)境，要求小組根據(jù)圖式結(jié)構(gòu)討論特定情境下詢購信的組成部分，列出提綱，強化寫作思路;然后個人在規(guī)定時間內(nèi)完成初稿，要求使用模板句型，從語言具體應(yīng)用和語篇整體把握兩方面進行實際操練。

4．同伴互評階段(30分鐘)。

學(xué)生以小組為單位對初稿進行互評，隨時修改不當(dāng)?shù)恼Z言表達，并對詢購信整體做出簡短評價。教師應(yīng)給出具體評價細節(jié)，如用詞和句式是否符合商務(wù)信函特點，內(nèi)容安排是否符合詢購信的圖式結(jié)構(gòu)，特定情境下詢購信的交際目的是否達成等，避免學(xué)生評價意見流于形式。小組互評期間教師需巡視課堂，幫助學(xué)生解決問題，從整體控制課堂有效性。最后要求學(xué)生根據(jù)互評意見進行修改，完成二稿，并當(dāng)堂交給教師。通過不斷的訓(xùn)練，小組互評可以幫助學(xué)生從語言語法到語篇結(jié)構(gòu)逐漸提升修改意識，并反映到寫作水平的提升中。

5．課后教師評議階段。

過程體裁教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語寫作 高級英語教學(xué) “讀寫結(jié)合”

一、引言

在英語教學(xué)中，寫作技能被列為四種綜合語言運用能力目標之一，是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要組成部分。在各種語言教學(xué)和測試（如CET-4，CET-6，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS等）中，寫作均占有重要的位置。但從一些國內(nèi)外研究可以看出，我們的英語寫作教學(xué)的成效不大。因此，廣大英語教師有必要建構(gòu)一種綜合的、適用的、高效的英語寫作教學(xué)模式，以使我們的英語教學(xué)取得大的進步。在研究過程中，我發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式還是閱讀，而且，他們花在閱讀上的時間也最長（課堂上的精讀、泛讀，以及各類英語考試中，閱讀占有重大比重）。因此，我們的英語寫作教學(xué)應(yīng)該同高級英語教學(xué)結(jié)合起來，“以讀促寫”。

二、“讀寫結(jié)合”的理論依據(jù)

根據(jù)“輸出—輸入”的理論假設(shè)，曾亞平（2009：167）在《英語閱讀與寫作研究》中分析了Krashen的 “輸入假設(shè)”（The Input Hypothesis）（146—147）和Swain的語言輸出假設(shè)（152）指出，英語閱讀對寫作具有重要的作用，閱讀可以提供豐富的語言知識、培養(yǎng)語感、提供語篇結(jié)構(gòu)等。這對我們很有啟發(fā)，這告訴我們，在英語寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該把高級英語文本閱讀（本論文以張漢熙編《高級英語》教學(xué)為例）與寫作有機結(jié)合起來。

三、以讀促寫的英語寫作教學(xué)設(shè)計

下面，我從以下幾個方面來設(shè)計運用“輸入—輸出”理論，在教學(xué)中將高級英語教學(xué)同寫作教學(xué)有機結(jié)合起來。

（一）文本理解教學(xué)法

根據(jù)“輸入”假設(shè)，高級英語文本閱讀不僅僅為了獲取信息或者完成作業(yè)，它對我們的語言輸出（寫作）也有著重要的作用。在閱讀中，教師可以采用“文本理解教學(xué)法”來“以讀促寫”。

1.基于閱讀文本的寫作

這種寫作形式是“以讀促寫”最基本的形式，它通過設(shè)計一些針對文本理解的題型，如要求學(xué)生寫出文章的中心思想、段落大意、主題內(nèi)涵、角色的性格歸納等。

2.深化閱讀理解的寫作

這種“以讀促寫”的教學(xué)模式是對所閱讀的文本的進一步深化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述、改寫、總結(jié)、續(xù)寫、補寫原文等。這比起前一種來，這對學(xué)生綜合能力的要求更強。

（二）閱讀模仿教學(xué)模式

1.詞匯及習(xí)慣用語的模仿

學(xué)生通過對閱讀文本中的詞匯進行理解并模仿造句，可以使學(xué)生熟悉原文的詞語搭配關(guān)系，及時有效地將其變?yōu)樽约旱摹盎钴S詞匯”。

2.句子模仿

學(xué)生通過模仿作者寫作句子的方法來表達自己的思想，避免了花大量時間在語法規(guī)則的學(xué)習(xí)上，例如，學(xué)生可以模仿作者如何寫倒裝句（如not until開頭的句子）、省略句、感嘆句、懸垂分句、圓周句等，活學(xué)活用、以讀促寫。

3.段落的模仿

段落是寫作語篇的基本單位，能否有效地安排句子，直接決定了段落的思想是否統(tǒng)一、句子是否連貫、前后過渡是否自然、邏輯是否清晰等。

4.語篇模仿

語篇的模仿主要通過研究閱讀文本發(fā)展整個語篇結(jié)構(gòu)的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分為多個層次，理解每個層次的主要內(nèi)容，之后將文章的結(jié)構(gòu)用大綱的形式表示出來。這樣在大綱的引導(dǎo)下，學(xué)生可以模仿原作者發(fā)展語篇思想的策略。

5.體裁的模仿

通過對不同體裁的文本進行宏觀和微觀的閱讀，學(xué)生可以了解并熟悉不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和思想的發(fā)展脈絡(luò)。經(jīng)過對某種特定體裁的文章的大量閱讀后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)寫作該體裁的作文。

（三）英漢對比教學(xué)法

漢語的思維模式與英語的思維模式相差很大，這也是中國學(xué)生英語寫作普遍不佳的重要原因。因此，在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)學(xué)生比較兩個或多個相似體裁的英漢文本，尋找并思考其中英漢思維模式的不同，從而削弱漢語思維模式對寫作的影響。

四、結(jié)語

本文運用Krashen的語言輸入假設(shè)和Swain的語言輸出假設(shè)理論，具體探討了高級英語和文本理解教學(xué)、閱讀模仿教學(xué)法、英漢對比教學(xué)法等三種“以讀促寫”的寫作教學(xué)模式，從而回答了如何在高級英語教學(xué)中進行英語寫作教學(xué)，如何有效地利用文本閱讀來提高學(xué)生的寫作水平等問題。

參考文獻：

過程體裁教學(xué)法論文范文第5篇

幼兒教育論文開題報告

1.選題依據(jù)及研究綜述

(一)選題依據(jù)

幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學(xué)過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學(xué)過程來對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。

(二)研究綜述

幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

2.課題的基本內(nèi)容

本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢進行分析。

第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3.課題的重點、難點及創(chuàng)新點

本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實際應(yīng)用。

本文的難點在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒有完善的教學(xué)體系可以遵循。

本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過程中的應(yīng)用。同時對其教學(xué)設(shè)置以及注意事項進行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開展。

4.論文提綱

本文研究提綱如下：

摘要：

關(guān)鍵詞：

一、引言

1.1 研究背景與目的

1.2 研究內(nèi)容與意義

1.3 文獻綜述

二、幼兒教學(xué)特征分析

2.1 幼兒心理特征分析

2.2 幼兒教學(xué)特征分析

三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

3.1 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用

3.2 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用

3.3 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

3.4 兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項

4.1 老師-學(xué)生互動模式

4.2 學(xué)生-學(xué)生互動模式

4.3 家長-學(xué)生互動模式

4.4 老師-家長互動模式

4.5 注意事項

五、總結(jié)

參考文獻

5.進度安排(包括文獻查閱、方案設(shè)計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等)及其可行性分析

6.參考文獻

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