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遺傳學的基本概念范文第1篇

University, USA

William D. Johnson Louisiana State

University,USA

Basic Biostatistics for

Geneticists and

Epidemiologists

A Practical Approach

2009, 373pp.

Hardcover

ISBN 9780470024898

John Wiley

R.C.愛爾通等著

任何從事遺傳學或流行病學研究的專業(yè)人員閱讀專業(yè)文獻時都不可避免地要面對許多統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計方法,這就要求他們對生物統(tǒng)計學的概念和基本方法能準確地理解。本書兩位作者基于科研、教學的經(jīng)驗曾成功地撰寫了專著Essentials of Biostatistics(《生物統(tǒng)計學精義》),本書是其新版本,作了增補和修訂。本書以遺傳學和流行病學方面的科研人員為基本對象,著重講述專業(yè)所需要的統(tǒng)計方法,注意通過實例給出有關(guān)背景材料,闡述基本概念,包含必要的計算但不涉及較復雜的推演。是一本入門讀物。

全書由13章組成。1.引論,強調(diào)統(tǒng)計方法對于專業(yè)研究的重要性和必要性;2-3.給出群體、樣本等基本概念,闡述了描述性統(tǒng)計學的思想及作用;4-5.包含了稍難的一些材料,即概率、隨機變量和分布的概念,其中涉及的計算以能保證應用為限;6-9.用簡易的方式講述極大似然估計、最小二乘法、假設檢驗、χ2檢驗等基本統(tǒng)計方法;10-11.討論相關(guān)和回歸、方差分析和線性模型;12.重點講述目前廣泛應用于專業(yè)研究中的一些統(tǒng)計技術(shù),如轉(zhuǎn)換檢驗、自助再抽樣等;13.關(guān)于對專業(yè)報告進行評價的一些指導。

與其它同類統(tǒng)計學的入門書籍比較,本書更具有針對性、專業(yè)性和實用性,并且講述淺顯,通俗易懂。還包含大量選擇題形式的習題(附答案),有利于讀者加深對概念的理解和自學。本書可供有關(guān)專業(yè)大學生和科研人員閱讀。

朱堯辰,研究員

(中國科學院應用數(shù)學研究所)

遺傳學的基本概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：遺傳學；課堂教學；實驗教學；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0150-02

遺傳學是一門探索生命起源和生物進化的科學，對于推動整個生物科學和有關(guān)科學的發(fā)展都有著巨大的作用[1]。遺傳學是我院各專業(yè)不可或缺的專業(yè)基礎課，學好遺傳學將會為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。本文根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗，在遵循遺傳學教學規(guī)律的基礎上有利于提高該課程教學質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)進行了探索。

一、課堂教學

課堂教學是教學施過程中最基本的一種教學形式，教師是課堂教學的組織者和引導者，在課堂教學中具有主導作用。課堂教學是教師講授知識、培養(yǎng)學生能力的主要方式。好的課堂教學能夠使學生在輕松、有趣的課堂氛圍中掌握理論知識，使知識的掌握不再成為枯燥的乏味的單純的知識灌輸。通過多年的教學，總結(jié)出了以下課堂教學經(jīng)驗及體會。

1.教學內(nèi)容。①根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學內(nèi)容，突出重點和難點，遺傳學是我校農(nóng)學、種子工程與科學、生物技術(shù)、園藝、植物保護等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課。因不同專業(yè)教學內(nèi)容的側(cè)重點有所不同，授課學時也不同，所以教學內(nèi)容的安排也不應該按統(tǒng)一的標準一概而論。比如，對生物技術(shù)專業(yè)來說，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需詳細地講解現(xiàn)代分子遺傳學概念、理論、技術(shù)以及它們在實踐中的應用。②在課堂教學當中適當結(jié)合國內(nèi)外學科前沿，在課堂教學中融入相關(guān)領域中最新研究成果，是提高教學水平和質(zhì)量的手段之一[2]?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，遺傳學中的理論和技術(shù)也在迅速不斷更新。在進行遺傳學課堂教學時，教師不能只講授教材中的內(nèi)容，應以教材為基礎，補充和完善遺傳學學科的新概念、新理論、新技術(shù)、新成果等新的教學內(nèi)容，與時俱進，注重把本領域最新的研究成果與進展引入課堂教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的不同需求[3]，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。

2.靈活應用多媒體教學方法。隨著科學的進步，教學手段的現(xiàn)代化已成為當前實施素質(zhì)教育、提高教學效率的一個重要方式。教師在課前要充分準備，注重多媒體的正確使用。同時使用的課件要靈活、內(nèi)容豐富，再復雜的內(nèi)容也要想方設法用簡單的途徑和方法展示、通過具體例子很生動的表達，善于歸納總結(jié)，并注重與教學內(nèi)容的結(jié)合。

3.安排單元測驗，提高教學效果。目前遺傳學課程的考核方式還是以期末考試成績?yōu)橹鳎^程考核沒有量化。為了幫助學生注重平時的學習過程，提高學習質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學生的遺傳學綜合應用能力。每個單元之后應安排一次小測驗，測驗內(nèi)容反映教學目標及突出教學重點，同時要注重遺傳學綜合應用能力。題型包括，選擇題、判斷題、名詞解釋、填空題、問答題及計算題等。每次對測驗成績進行認真、深入的分析，實時掌握學生對該門課程的學習和掌握狀態(tài)，并總結(jié)教學中存在的問題，從而提高教學效果。

4.適時安排討論課，加深對知識點的理解。為了加深學生對理論知識的理解，啟發(fā)學生獨立思考和解決問題的能力，每個教學單元講授后安排討論課。在教師的指導下開展討論，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，達到相互學習的目的。首先要擬定討論題目，題目應該難易適度、面向大多數(shù)學生。題目應該是教學內(nèi)容的重點、難點或具有不確定性和不一致性的問題。按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎上進行討論。教師注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、代有普遍性的問題，并重點記載學生發(fā)言的優(yōu)缺點，以便更好地引導學生。最后針對學生討論過程中存在的問題進行講解，把學生理解不深刻、不正確的問題給予糾正和深化。學生做報告和參與討論有助于增強學生的獨立科研能力，有利于提高學生靈活運用知識的能力和獨立思考的能力。

二、實驗教學

遺傳學實驗教學是遺傳學課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)起著無可替代的作用，遺傳學的快速發(fā)展給遺傳學實驗教學提出了更高的要求。遺傳學實驗教學不僅應注重學生對理論知識的掌握和科學思維的訓練，而且還應加強應用技術(shù)和實際操作的訓練，特別是近代遺傳學新興技術(shù)的訓練。

1.實驗教學內(nèi)容。①注重遺傳學實驗的先進性，改革和創(chuàng)新實驗教學內(nèi)容，瓦特森（Watsen，J.D.）和克里克（Crick，F(xiàn).H.C.）于1953年提出DNA分子結(jié)構(gòu)模式理論后，遺傳學的研究進入了分子水平。20世紀70年代初，分子遺傳學已成功的進行了人工分離基因和人工合成基因，開始建立了遺傳工程這一個新的研究領域。90年代后，遺傳學的研究進入了基因組學。由于遺傳學廣泛應用近代化學、物理學、數(shù)學的新成就、新技術(shù)和新儀器設備，因而由宏觀到微觀逐步深入到研究遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。從事遺傳學研究首先要掌握遺傳學研究方法、技術(shù)理論基礎、應用等內(nèi)容。傳統(tǒng)遺傳學教學中，實驗內(nèi)容安排大都以經(jīng)典遺傳學和細胞遺傳學為主，在實驗安排上跟不上遺傳學教學內(nèi)容的更新。因此，為解決這種現(xiàn)象，應根據(jù)教學內(nèi)容，從簡單到復雜逐步的安排分子遺傳學研究技術(shù)，幫助學生了解遺傳學研究方法，同時要側(cè)重于培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力、創(chuàng)新能力。比如講授完DNA復制時就安排PCR（聚合酶鏈式反應擴增）技術(shù)；在真核生物表達調(diào)控時，講解從真核生物體內(nèi)如何提取不同RNA的方法、DNA微陣雜交等內(nèi)容。②實驗課內(nèi)容要凸顯高校遺傳學研究方向，不同高校在同一個領域的研究材料和方法都有一定的區(qū)別。比如，以擬南芥為實驗材料，在“核算測序”中測定擬南芥熱休克轉(zhuǎn)錄因子的核苷酸序列。實驗課內(nèi)容的這種安排，一方面有助于學生通過實驗掌握當前的遺傳學研究方法、技術(shù)，另一方面也能夠幫助學生了解高校的研究方向，如果學生在本校繼續(xù)深造，就會很容易的進入研究工作。

2.教師和學生的充分準備，保證順利完成實驗教學任務。因為實驗課是理論聯(lián)系實際的教學活動，實驗教學內(nèi)容也是當前的遺傳學研究技術(shù)方法。由于實驗的內(nèi)容先進，因而也具有一定的難度，這就要求教師和學生要有充分的準備。實驗課的主要準備內(nèi)容包括：一是實驗教師的準備，教師提前在學生做實驗的同樣條件下，從頭到尾把實驗做一遍。二是學生的準備，教師應在第一次上課時讓每一位學生準備一個實驗記錄本，每次新的實驗開始前一周讓學生預習，了解實驗內(nèi)容并將相關(guān)問題記錄在實驗記錄本上。學生必須在做實驗前要了解每個實驗的目的、方法、操作步驟、作業(yè)等內(nèi)容。有了教師和學生的充分準備，實驗教學效果就能夠得到有效提高。

3.撰寫高質(zhì)量的實驗報告，培養(yǎng)學生從事科研及科研論文寫作能力。實驗報告是實驗結(jié)果的總結(jié)和反映，也是實驗課的繼續(xù)。實驗報告的書寫情況是學生學習態(tài)度、思維能力及教師教學成果的綜合體現(xiàn)。加強實驗報告的書寫能力，不僅利于實現(xiàn)實驗教學目標，提高學生本身的專業(yè)素質(zhì)，而且也能促進學生理論系實際的學風和實事求是的科學態(tài)度。傳統(tǒng)的實驗報告格式不利于學生分析問題和論文寫作能力的培養(yǎng)。為此，要求學生的實驗報告的書寫按論文格式進行寫作，包括引言、實驗目的、實驗方法、步驟、實驗結(jié)果、討論、結(jié)論等部分。這樣有利用于學生用所學的理論知識對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)，加強學生的邏輯推導和理論聯(lián)系實際的能力。這就要求教師認真地批改實驗報告，如果實驗報告有不清楚、錯的部分，教師應該書寫自己的要求并還給學生，要求學生在固定的時間內(nèi)按照教師的要求更改。從而，學生也就會很重視從實驗課的準備、進行、到實驗報告的書寫等部分，這對培養(yǎng)學生對提高實驗教學質(zhì)量具有積極促進作用。

遺傳學的基本概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念 教學方法

高中生物概念教學是高中生物學的重點和難點。生物概念反映生物現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的本質(zhì)屬性，它是人們對自然界中生物現(xiàn)象和本質(zhì)的認識。只有有效地掌握了生物學概念，才能有效地掌握生物學知識。從而提高學生學習生物學的興趣。

一、諺語式教學

諺語是流傳于民間的比較簡練而且言簡意賅的話語。在高中課本中有眾多的生物教學概念，如何使其變的通俗易懂，生動活潑，簡單明了，是我們需要研究探索的問題。通過諺語，我們可以輕松、簡單明了地來展示和理解高中生物學概念。比如，“種瓜得瓜，種豆得豆”就非常好地反映遺傳學中的“遺傳”概念，也活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了遺傳的現(xiàn)象?！磅庺~躍龍門，麻雀變鳳凰”又突出了生物學中的變異現(xiàn)象?？梢钥吹?，通過兩個簡單的諺語，我們就讓學生簡單明了地掌握了生物學中幾個重要的概念。又如諺語“一山不容二虎”可以解釋生物學中種內(nèi)斗爭，“螳螂捕蟬黃雀在后”形象巧妙地解釋了食物鏈的概念，通過其還可以增加學生學習生物學的興趣，從而感到豐富多彩的生物現(xiàn)象。從中我們可以看到中國勞動人民的智慧，他們通過勞動和觀察，留下了許多有用的諺語來解釋生物概念。仔細尋找諺語和生物學概念之間的關(guān)系我們還可以發(fā)現(xiàn)很，例如“飛蛾撲火”可以解釋生物學中的生物應激性 。而“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”很好的解釋了條件反射 ?！耙环剿劣环饺恕敝赋隽松锱c環(huán)境之間的關(guān)系。

引入這些勞動人民創(chuàng)造的諺語，讓我們的生物課堂變得豐富多彩起來，使課堂變得趣味無窮，不僅提高了學生學習的積極性，更重要的是讓學生輕松掌握了生物學中各種各樣的概念。

二、設疑式教學

提問是開啟智慧的鑰匙。通過教師的提問，可以進一步加深學生對概念的理解。提問也是一門學問，好的提問可以引導學生探索研究知識的主動性。甚至于愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更為重要。”這些都說明了問題的重要性和必要性。我們在課程中提問的過程也是探索、深入了解知識概念的過程。新的生物課程在實際編寫中都會特別注重學生的主動學習精神，許多概念都是在提出問題的基礎上研究總結(jié)出來的，其目的就是培養(yǎng)學生學習的主動性和正確的思維，從而更透徹地理解生物學概念。設疑式教學的目的也正在于此。例如生物課中我會提問“綠色植物是不是綠色的植物？”通過提問，許多學生都會產(chǎn)生疑問和好奇心，學生會對基本概念進行深入的理解，或者通過教師講解，進一步理解基本概念并得出正確的答案。

三、比較式教學

在講解高中生物學中的各種概念時，可以采用比較法。通過比較可以讓學生更好的掌握基本概念，對于容易混淆的概念也能做到很好的區(qū)分，達到舉一反三的功效，從而融會貫通地掌握好知識。例如把細菌的異養(yǎng)型營養(yǎng)方式和藍藻的自養(yǎng)型營養(yǎng)方式進行對比，可以啟發(fā)如把學生對于“異養(yǎng)”的概念認知。通過對比，學生不僅對新章節(jié)中“異養(yǎng)”的概念進行理解和掌握，還可對前面“自養(yǎng)”基本概念進行復習鞏固，達到溫故而知新的目的。例如對于原核細胞和真核細胞，我們還可以通過設立一個對比表格來進行很好的區(qū)分對比。

通過對比我們可以掌握不同概念之間的差別和相同的地方。比較式教學是生物教學必不可少的方式之一。

四、概念圖式教學

通過圖片可以形象直觀地認知事物本質(zhì)。許多語言不太容易描述清楚的概念，往往通過一幅圖就可以形象直觀的展現(xiàn)給學生。

概念圖是利用圖片的直觀性，將概念主題置于圖中，利用大括號和有關(guān)概念進行連接。首先要選取概念，通過閱讀課本的內(nèi)容，標出重要的部分和觀點，并將它們列出。然后把能反映主題的最具有廣義性、包容性、概括性的概念放于圖的左端，同一等級的概念在同一層次上。最后繼續(xù)添加從屬概念，從而就完成如上所示的概念圖。概念圖本身就是針對學習、理解概念而產(chǎn)生的，通過概念圖我們能更直觀地理解和總結(jié)各類生物學概念。

五、總結(jié)

高中生物概念教學是一個重點和難點。本文通過對幾種有效的生物概念教學方式的講解，對于高中生物學中如何更好地掌握生物概念提出了一些方法和見解。

遺傳學的基本概念范文第4篇

均有著很重要的作用[1]。教育部于上個世紀90年代提出"高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃"以及《關(guān)于進_步加強高等學校本科教學工作的若干意見》，各高校都開展了_系列卓有成效的探索，對提高《遺傳學》乃至整個生命科學的教學質(zhì)量起到了巨大的推動作用，很多工作已在相關(guān)全國教學會議上交流，或在有關(guān)期刊/論文集中正式發(fā)表。由于遺傳學是生物科學領域中發(fā)展最快的學科之一，新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)，研究范疇不斷拓寬，研究內(nèi)容不斷深化，遺傳學知識的積累量越來越大，迫切需要有一個好的教學體系對《遺傳學》教學過程加以規(guī)范和提高。我們把優(yōu)質(zhì)教學體系的改革思路貫穿在整個《遺傳學》教學過程之中，堅持"以學生為主體、以教師為主導"的方針，以培養(yǎng)"寬基礎、厚知識、強能力、高素質(zhì)"的優(yōu)秀人才為目標，改進學生學習方式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學體系，在整體上提高了國家精品課《遺傳學》的授課質(zhì)量和教學效果，促進精品教育的發(fā)展，同時也提高了《遺傳學》教學平臺的質(zhì)量和教學資源的校內(nèi)外無障礙共享，取得了明顯的課程教學改革效果。

1優(yōu)質(zhì)教學體系的建設

1.1教學內(nèi)容的優(yōu)化

《遺傳學》課程建設和教學內(nèi)容設置要遵循現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才為宗旨，從應試教育向開放教育發(fā)展。在保持學科自身完整性與系統(tǒng)性的基礎上，始終把培養(yǎng)學生的遺傳分析能力放在首位,使學生更好地掌握遺傳學的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本研究方法；在細胞、個體、群體和分子等不同層面上對遺傳學有較為完整和深入的認識，更深、更廣、更準確地掌握遺傳學知識，為遺傳學與人類健康、遺傳學在動、植物育種等領域中的應用打下堅實基礎，同時為后續(xù)課程的學習和從事相關(guān)工作奠定基礎。為此，要高質(zhì)量地修訂《遺傳學》課程的教學大綱，使之能充分反映和體現(xiàn)出本學科最新發(fā)展趨勢。在內(nèi)容安排上，以遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、傳遞、變異以及遺傳信息的表達與調(diào)控為主線，從遺傳物質(zhì)的細胞學基礎到分子基礎、從遺傳信息的載體到傳遞、從質(zhì)量性狀到數(shù)量性狀、從基因突變到染色體結(jié)構(gòu)變異、從性狀表現(xiàn)到基因的表達和調(diào)控、從細胞核遺傳到細胞質(zhì)遺傳、從個體遺傳到群體遺傳，知識傳授由淺入深、由表及里、以簡帶繁、以點帶面，這樣能在有限的教學時間內(nèi)讓學生系統(tǒng)性地領略遺傳學的全貌并融會貫通，用學到的知識靈活地解釋_些與遺傳學有關(guān)的生物學現(xiàn)象。教師在備課時將遺傳學學科發(fā)展過程中形成的新知識、新案例及時補充到課堂和實驗內(nèi)容之中,結(jié)合實物、圖片、錄像等進行多媒體教學，使《遺傳學》課堂教學保持_種新鮮的活力，充滿知識性、趣味性和吸引力。每章布置一些精選的習題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。

1.2教學方法與教學手段的改革

有效的教學手段和合理的教學方法，可以明顯提高《遺傳學》課程的教學效果。授課時采用啟發(fā)式、探究式、開放式、討論式、案例式等多種交互式對話的教學方法與多媒體教學手段結(jié)合，把上課、實驗、討論、考核等不同方面有機地結(jié)合起來,能最大程度地啟發(fā)學生的主觀能動性，在掌握基本理論知識的同時，全面提高學生分析和解決遺傳學問題的能力及綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。如在講述遺傳學三大定律時，考慮到學生在高中階段對這部分內(nèi)容已有所掌握，授課時不再直述有關(guān)定律的基本內(nèi)容和實驗方法，而是講解孟德爾和摩爾根是如何采用合適的研究方法進行試驗,最終獲得正確的結(jié)論；授課過程中還可隨時提出一些相關(guān)的問題讓學生思考或回答，提高解決曰常生活中一些具體遺傳學問題的能力。這樣既可以讓學生聽得有趣，還可促使學生更好地掌握有關(guān)概念、達到融會貫通的效果。又如在進行遺傳學實驗時,可以設計一些合適的實驗方法，引導學生通過一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等多樣化的過程，由發(fā)散到收斂、求異到求同，通過實驗最終得到合理的結(jié)果。通過這一求異和求同的過程，有利于學生更深入地理解所獲得的知識和結(jié)論，而且也可激發(fā)學生的求知欲、培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的習慣和能力。在教學過程中，逐步加強雙語教學，也能促進學生更好地適應遺傳學學科的高速發(fā)展，了解和掌握國內(nèi)外遺傳學發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。學期結(jié)束時的"教學情況反饋問卷"和課后征詢意見制度的實施，可以多方收集學生對課程的教學意見，保持教學雙向信息反饋通道的暢通。在現(xiàn)代教育技術(shù)應用與教學改革中，CAI教學課件制作的好壞會明顯影響《遺傳學》課程的教學效果[16,17]。我們在1998年自制《遺傳學》教學課件基 礎上，進一步編制出以文字、圖片、動畫(視頻)、實體照片等多種媒體組成的完整教學課件[18]，方便學生有針對性地掌握遺傳學知識。課件分為課堂版和網(wǎng)絡版兩種形式，可同時滿足教師授課和學生自學的不同需求，同時也給教師留下了不斷加工完善和改進的空間，能夠適應個性化的教學。

1.3實驗教學的創(chuàng)新

遺傳學是_門實驗性很強的學科。隨著遺傳學的迅速發(fā)展，《遺傳學》的實驗教學起著越來越重要的作用，影響著課程整體水平的提高[19,20]。在實驗過程中，將啟發(fā)性、探究性的教學方法貫徹到各個環(huán)節(jié)，使每個實驗都具有背景知識的講解和說明、過程的設計和實施、結(jié)果的總結(jié)和提高、理論的考核和評價等過程，將實驗課轉(zhuǎn)變成全方位培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的小平臺。在實驗課新體系中有目的地增加國內(nèi)外遺傳學科的最新進展，增加設計性、應用性、綜合性實驗項目，適當增加實驗難度，提高學生操作技能和從事實驗的積極性。目前綜合性實驗已達到總實驗量的56%，比10年前大大增加(表1)。對于一些驗證性實驗，也盡力將其設計成具有_定探究性的設計性實驗，如"植物細胞的減數(shù)分裂"實驗屬于帶有傳統(tǒng)意義的驗證性實驗，實驗時由學生利用不同的材料進行分組對比實驗，最終經(jīng)討論和比較分析得出正確的答案，這樣通過教學方法的改變使原來純梓驗證性實驗得到了_定的改變。又如"植物染色體核型分析"實驗時約有1小時材料處理的等待時間，利用這_間隙插入"人類Y染色體的進化"等學生感興趣的實驗小講座，其內(nèi)容綜合了近年來在Science、Nature等雜志上發(fā)表的有關(guān)Y染色體的研究進展，講解Y染色體的過去、現(xiàn)在和將來，引起了學生較大的興趣。在實驗過程中，還可依托學科優(yōu)勢，建立了科研與教學的共建平臺，充分利用科研實驗室的先進儀器設備為《遺傳學》實驗教學服務，可使許多實驗項目的研究方法發(fā)生明顯的改變。如"西瓜染色體加倍〃綜合應用性實驗，利用學院“211〃平臺的細胞流線儀，在西瓜三葉期就可鑒定加倍苗，提高了實驗的效率；"油菜籽品質(zhì)遺傳率測定"，利用科研平臺的近紅外品質(zhì)分析儀，方法簡便快速、不破壞樣品，結(jié)果準確。使學生在實驗中能充分體驗到高科技的魅力，達到科研反晡教學之目的。在實驗教學的改革中，還要重視室外先進實驗基地建設以及實驗室的開放工作，鼓勵學生依據(jù)實驗教學目的和自己的興趣愛好，自主設計實驗、自主完成實驗、自主管理實驗，可以使學生的創(chuàng)新愿望得以實踐；同時積極鼓勵學生利用所學到的遺傳學知識參加教師的科研項目、爭取國家和省級大學生創(chuàng)新項目、學校SRTP項目，引導和培養(yǎng)學生熟悉、參與、跟蹤世界生命科學前沿領域的能力，進一步完善"開放性、研究型"的教學模式，最大程度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1.4教學團隊的建設

師資隊伍的建設有助于《遺傳學》課程持續(xù)發(fā)展。教師作為課程教學中的主導，肩負著傳授知識的重任，教師隊伍的知識水平和操作技能直接影響著課程教學的效果。在長期的教學過程中，本課程堅持實行請好老師、用好教材、講好課程，打造精品課程的教學思路。教學隊伍中有教學名師或優(yōu)秀

教師，采用團隊主編的國家"十一五"規(guī)劃教材和面向21世紀課程教材[21,22]以及獲獎的教學課件，確保了《遺傳學》國家精品課程的教學質(zhì)量。在"學院主管、負責人總抓、團隊骨干負責"的三級教學管理體制下，教學團隊制定了具體建設規(guī)劃，形成了分工明確、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的建設模式。在具體實施過程中，以學術(shù)帶頭人為中心、骨干教師為主力軍，青年教師為后備軍，造就了學歷、年齡、學緣、職稱等結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)水平好的高質(zhì)量教師隊伍。多年來堅持首席主講教師負責制、合作備課、教學會議研討、學要求等方法取得了更好的教學效果。在實驗教學中，多年來_直由具有博士學位的教師擔任主講，確保了《遺傳學實驗》改革向縱深發(fā)展。同時，利用學校學科門類多、課程設置齊全的特點,積極鼓勵教師參與綜合性實驗的創(chuàng)建，選修具有最新遺傳學知識和技能的研究生課程，到外校進修相關(guān)課程和切磋實驗技能，掌握遺傳學最新的實驗技術(shù)，提高了任課教師的知識和教學水平，并減少了《遺傳學》與其它相關(guān)課程在內(nèi)容上的重復。教師間的觀摩教學和傳、幫、帶，也促進了教師隊伍的整體提高。

1.5考試內(nèi)容和方法的改進

《遺傳學》課程的考試內(nèi)容和方法既要考核學生對遺傳學基本規(guī)律、理論、概念和方法等知識的掌握程度，又要注重了解學生綜合運用所學遺傳學知識分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的水平。因此，考核命題要靈活多變，少出"死記硬背"題、多用"分析"和"理解"題，特別注重理論與實踐的結(jié)合以及學生獨立思考、分析遺傳學問題和解決實際問題能力等方面的測試；考核方式也要多樣化,如筆試、面試、課程論文結(jié)合，單項試題與綜合分析試題相結(jié)合等。評價時不僅要注重答題結(jié)果，更應注重考核學生解答問題時的思維方式和能力，對創(chuàng)新方面成績突出的學生予以表彰和加分。如2000年開始采用的"理論綜合試題"，其內(nèi)容能夠綜合全書的主要內(nèi)容，在開課時提前將題目告訴學生,允許學生經(jīng)過_學期的學習和思考后再行完成，有利于學生對遺傳學知識的全面理解和綜合應用能力的提高，且可給學生留有創(chuàng)新發(fā)揮的余地?！哆z傳學實驗》考試則結(jié)合《實驗情況記錄表》，把實驗預習、操作、報告、紀律等納入考核范圍；實驗全部結(jié)束后還要單獨進行實驗原理和方法筆試，教師根據(jù)學生平時成績和考試成績給出最終成績。

1.6精品教材的編寫

教材建設是《遺傳學》課程建設的重要方面，教材的選用與學生遺傳學整體知識的構(gòu)成有著密切關(guān)系[23]。我們根據(jù)教學課件內(nèi)容創(chuàng)編了具有明顯新意的"十一五"國家多媒體規(guī)劃教材《遺傳學》，具有傳統(tǒng)印刷教材所沒有的特點[21]，已被省內(nèi)外多所院校在教學中采用。該教材編排獨特、文字精煉、圖文并茂，能夠適應現(xiàn)代教育技術(shù)的教學新方法,特別是可以明顯減少學生上課做筆記的時間，集中精力聽老師講解內(nèi)容；并有利于學生根據(jù)課件內(nèi)容學習和復習有關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)已被推薦申報"十二五"國家規(guī)劃教材。在教學中還為學生提供30多本中英文參考資料，同時提供與遺傳學有關(guān)的_些相關(guān)雜志，這些學習資料在學校圖書館可以借閱，幫助學生學習和理解遺傳學基本知識。

1.7教學網(wǎng)站和教學共享平臺的建設

根據(jù)國家精品課程的建設要求，我們在學校的支持下加大力度進行《遺傳學》網(wǎng)站等共享平臺的建設，使之具有鮮明特色、內(nèi)容豐富、共享性強等特點。教學大綱、教學進度(曰歷)、教材、教學參考書和教學輔助資料(如教案、習題和參考答案、實驗指導、網(wǎng)絡版和課堂教學版多媒體課件及其他教學資料)已全部上網(wǎng)，教師與學生對話式窗口，方便師生交流，形成了講授、答疑、討論、信息網(wǎng)絡化的教學平臺，具有"高開放"的特點。教學平臺的建設現(xiàn)已實現(xiàn)了《遺傳學》課程的校內(nèi)外無障礙共享,學生隨時可以點擊"jpkc.zju.edu.en/k/531/"網(wǎng)<jpkc.zju.edu.en/k/531/%22%e7%bd%91>址進入網(wǎng)站學習，與教師在線交流，并可上網(wǎng)利用模擬試題自主測驗學習效果。教學網(wǎng)站的建設方便了學生和教師的使用，為學生提供了一個跨越時間和空間的學習環(huán)境。同時為了方便學生學習，教學網(wǎng)站中收集和編輯了與《遺傳學》課程有關(guān)的多種學習資源，包括參考文獻、中外網(wǎng)絡資源、中外遺傳學重要期刊、遺傳學名詞英漢對照、名詞解釋、遺傳學研究領域諾貝爾獲獎者等?！哆z傳學》課程已按教育部的要求完成課堂教學全程錄制和上網(wǎng)。

2優(yōu)質(zhì)教學體系的應用效果

2.1提高了《遺傳學》課程的教學水平和教學質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教學體系的構(gòu)建促進了《遺傳學》教學質(zhì)量的提高?！哆z傳學》現(xiàn)已成為國家精品課程，《遺傳學》教材為"國家十一五規(guī)劃教材”實驗教

材為"面向21世紀課程教材”,自創(chuàng)的教學課件也獲得了全國"第六屆高等農(nóng)業(yè)院校多媒體課件評比_等獎"，教學團隊師資質(zhì)量好，課程教學從內(nèi)容、方法和手段以及考核評價上形成一個科學優(yōu)質(zhì)教學體系，能夠保證課程教學質(zhì)量和水平。在整體上較好地解決了《遺傳學》教學內(nèi)容豐富、而教學時數(shù)有限的矛盾，也解決了多媒體課件好看、但筆記難記等問題，符合學生的學習和認知心理，在現(xiàn)代教育技術(shù)應用與教學改革中發(fā)揮了顯著作用。教學效果的提高，促進學生更加扎實地掌握遺傳學基本知識和基本技能，提高了分析問題和解決問題的能力，在參加教師科研項目的研究、爭取國家和省級創(chuàng)新項目及學校SRTP項目中發(fā)揮了作用。

2.2教改成果和教學資源共享應用廣泛，輻射作用明顯。

《遺傳學》課程教學體系優(yōu)化中所做的_些教改工作以及《遺傳學》網(wǎng)站和教學平臺的創(chuàng)建，不但提高了課程的教學效果，也與其他一些高等院?！哆z傳學》等課程的教學實現(xiàn)了資源共享，在全國發(fā)揮了良好的輻射作用。全國已有40多所高等院校的教師引入我們創(chuàng)建的《遺傳學》多媒體課件、教材和教學網(wǎng)站應用于教學中。一些學校的教師也經(jīng)常來校觀摩和旁聽我們的《遺傳學》課堂和實驗教學，交流《遺傳學》的教學經(jīng)驗。目前我們創(chuàng)建的《遺傳學》網(wǎng)站點擊數(shù)已經(jīng)超過190000人次。精品課負責人在2010年全國遺傳學教學會議上對《遺傳學》多媒體教學課件創(chuàng)建、精品教材編寫以及教學網(wǎng)站建設等支撐體系做了詳細介紹，得到了與會人員的充分肯定。2011年我們舉辦了全國《遺傳學》骨干教師高級研修班、全國大學生農(nóng)學創(chuàng)新實驗暑期培訓班和浙江省首屆植物染色體制片技能大賽,擴大了課程在全國的影響力。

3優(yōu)質(zhì)教學體系構(gòu)建的進_步設想

第_，《遺傳學》課程的教學內(nèi)容豐富、信息量大，需進_步整合和優(yōu)化《遺傳學》課程的教學內(nèi)容，積極探索適應現(xiàn)代教育技術(shù)的教學新方法，力求在原有內(nèi)容的基礎上能夠更好地反映出遺傳學學科的最新進展，以適應不斷發(fā)展的新形勢教學要求。

第二，繼續(xù)改進教學手段和方法，進_步完善探討式、討論式授課方式，在課堂上盡量多留出一點時間與學生進行交流和互動；同時鼓勵學生多利用功能強大的《遺傳學》網(wǎng)站學習，提高教學效果。同時積極與省內(nèi)外有關(guān)院校交流《遺傳學》教學課件，實現(xiàn)校內(nèi)外教學資源的無障礙共享，提高《遺傳學》課程在全國的知名度。

第三，通過教學體系的建設，進一步完善《遺傳學》教學師資隊伍，在引進高水平教師的同時著重培養(yǎng)和提高現(xiàn)有青年教師的教學水平，不斷提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應遺傳學學科飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。

第四，推進探究性和開放性教學，創(chuàng)造條件開設學生自主實驗，進一步培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時要充分發(fā)揮綜合性大學一流學科的強大支撐作用，做好教學與科研的結(jié)合工作，把科研中的新成果、新發(fā)現(xiàn)應用到綜合性實驗和設計性實驗中去，不斷更新教學內(nèi)容，激發(fā)學生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的潛能。

遺傳學的基本概念范文第5篇

一、問題的提出

旅游學科中的許多概念，如旅游開發(fā)、旅游經(jīng)濟、旅游地理、旅游文化、旅游心理、旅游公關(guān)、旅游美學等等，基本上都存在不嚴格、不清晰、因而“不可靠”的問題。

眾所周知，科學研究開始于描述世界的概念的形成。在邏輯上，“是什么”的問題，先于“為什么”的問題?；卮稹笆鞘裁础钡膯栴}，是在對對象的描述、分類、整理、比較、和量化的概念框架中進行的。因此，新學科要成為一門真正的常規(guī)學科，嚴格的、清晰的有效的概念構(gòu)建是其不可逾越的基礎工程。

（一）概念有兩種描述詞語，一是指涉及某一類事物，具有一定性質(zhì)的一切事物，如學校、旅游等；二是指涉?zhèn)€別事物，如馬克思、非洲獅等。普遍性概念要滿足科學研究的要求，需要經(jīng)過三個上升的環(huán)節(jié)：

1、構(gòu)建直覺定義。定義開始都是直覺定義，其基礎是我們對于某種特殊現(xiàn)象的感覺。根據(jù)皮亞杰兒童心理學的研究成果，兒童在開始組織世界時都是直覺定義------雖然，大多數(shù)人在成年時仍然沿用這種直覺方式，但它能滿足日常生活交流的需要；

2、構(gòu)建抽象定義。直覺定義不能滿足學術(shù)研究的要求，所以要經(jīng)過進一步發(fā)展，就是要上升為抽象定義，如在哲學、倫理學等人文學科研究中使用的概念即抽象概念：正義、幸福、價值、真理、自由等等就是經(jīng)常使用的抽象概念；

科學家也是普通人，作為一個人，他在開始學術(shù)研究時，是憑直覺去把握對象的。他憑直覺對自己說，“這就是我要研究的東西”。然后，他劃定對象的邊界，并給它起一個名稱，于是，產(chǎn)生了直覺定義和抽象定義。

3、構(gòu)建操作性定義?？茖W研究需要更清晰的概念。為此，1923年美國物理學家布里奇曼提出了操作性定義的要求：從抽象定義變?yōu)椴僮餍远x，方法是“采用測量它的操作方法”來界定對象，一般是使用變項和量度，使用條件描述法、指標描述法、行為描述法來使概念具有操作性，就是確定它實際上測定的就是它應該測定的東西。于是，就完成了一個有效概念的構(gòu)建。

（二）一個有效概念至少要滿足兩個功能：

1、分類功能。概念至少要能滿足對事物進行分類的分類功能，將事物分類--二分法、三分法--多分法。不論幾分，都必須堅持統(tǒng)攝原則和排他原則，即“非此即彼”。

2、比較功能。概念要滿足事物的比較功能，即“大小”、“高低”、“強弱”等等。

只有清晰性、有效性的構(gòu)建概念，概念的可靠性才能建立起來，才能在類似的情境研究中產(chǎn)生相類似的結(jié)果。只有這樣，新學科的研究得以真正開始，形成學科共同體，不斷深化對現(xiàn)象的認識，最終形成學科范式，使新學科從前科學成為常規(guī)科學。

在中國，旅游學是旅游業(yè)快速發(fā)展催生的早產(chǎn)兒，基本概念構(gòu)建的不可靠成為學科發(fā)展的后遺癥。

二、中國旅游學科中“旅游資源”概念的“可靠性”問題分析

2003年，頒布了《旅游資源分類、調(diào)查與評價》的國家標準（以下簡稱《旅游國標》）。我們以《旅游國標》中的“旅游資源”概念來進行討論分析。在《旅游國標》中“旅游資源”明確定義為：“自然界和人類社會凡能對旅游者產(chǎn)生吸引力，可以為旅游業(yè)開發(fā)利用，并可產(chǎn)生經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益的各種事物和因素”。

這個“旅游資源”概念，因為《旅游國標》的權(quán)威性得到最廣泛的使用。但是，問題在于，要理解這個概念，關(guān)鍵是搞清楚什么是“旅游吸引力”？什么是“旅游開發(fā)利用”？什么是旅游產(chǎn)生的“經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益”？這就需要旅游心理學、旅游社會學、旅游營銷學、旅游經(jīng)濟學等多門學科的聯(lián)合攻關(guān)，并取得公認的研究成果才有可能。否則，我們就只知道旅游資源是“自然界和人類社會各種事物和因素”。簡單地說，這個權(quán)威定義就是“萬事萬物都是旅游資源”。

很顯然，《旅游國標》的制定者，作為人，他是憑幻覺（非直覺）去把握對象的。憑幻覺對自己說，“萬事萬物都可能是我要研究的東西”。所以，他不可能劃定對象的邊界，因為它設定的三個附件都是無邊界的。于是，他只是在“資源”前面加上“旅游”二字，算是給它起一個名稱“旅游資源”。因此，這只是一種成人的投機取巧，旅游資源的定義沒有達到“兒童在開始組織世界時都是直覺定義”層面，因為直覺定義也是“有邊界”的，否則，它就不成為定義。所以，這個“旅游資源”概念存在三個缺陷：它不是直覺定義；它無法上升到抽象定義；它更不可能上升到操作性定義。

也就是說，《旅游國標》中的“旅游資源”概念離科學概念的構(gòu)建還有十萬八千里之遙。由于不成其為有效的概念，所以，它就不能完成概念的功能：

我們僅以概念的分類功能來分析它的不可靠性。在《旅游國標》中，編制者提出了旅游資源分類的“標準分類”和“性狀分類原則”兩個分類方法：

按“標準分類”分類。即根據(jù)“可作為獨立觀賞或利用的旅游資源基本類型的單獨個體”來分，旅游資源可以分為：獨立型旅游資源單體，如一棟主體建筑；和由同一類型的獨立單體結(jié)合在一起的“集合型旅游資源單體”，如一棟主體建筑與周圍的配套建筑。b=a+a，，那么，也就是說旅游資源可以分為a類和（a+a）類兩大類。這是先無中生有杜撰一個不存在的所謂標準，然后按該標準進行分類。不僅如此，此標準還讓人啼笑皆非。

按“性狀”分類原則分。那么，什么是“性狀”呢？ “百度”一下，我們知道：性狀（traits）是遺傳學名詞，指生物體的任何可以鑒別的表型特征。生物性狀有的是形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，有的是生理特征，有的是行為方式，等等。研究性狀主要是為了發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律。

再看《旅游國標》按“性狀”分類原則分類的結(jié)果：“依據(jù)旅游資源的性狀，即現(xiàn)存狀況、形態(tài)、特性、特征劃分”。可以分為：A地文景觀；B水域風光；C生物景觀；D天象與氣候景觀；E遺址遺跡；F建筑與設施；G旅游商品；H人文活動等“類”。

顯然，《旅游國標》的“性狀”不是指遺傳學的“性狀”，而是指“性質(zhì)與狀態(tài)”兩重含義。那么“旅游資源”的性質(zhì)是什么呢？按照《旅游國標》自己的定義，旅游資源的性質(zhì)，是旅游資源具有旅游吸引力、旅游開發(fā)利用價值、能產(chǎn)生效益等屬性。假如按照“旅游吸引力”性質(zhì)來分類，旅游資源可以分為產(chǎn)生“哪種吸引力”的旅游資源，如可以分為產(chǎn)生x吸引力、產(chǎn)生y吸引力、產(chǎn)生z吸引力等類型的旅游資源。為什么不是這樣呢？

《旅游國標》的制定者先制造一個與遺傳學“性狀”似是而非的語詞，讓讀者認為是一個新標準，然后回到一般用法“性質(zhì)”上來，又再采用“偷換概念”的小把戲，把“旅游資源的性質(zhì)”偷換成“自然界和人類社會各種事物和因素的性質(zhì)”，于是，旅游資源順水推舟地分為“地文景觀”、“水域風光”等8大類，旅游資源分類就成了“地分成地文景觀、水分成水域風光......”多么順理成章啊！為了規(guī)避“什么水、什么地才是旅游資源？”這個基本概念問題，《旅游國標》的制定者真是煞費苦心。

我們按照《旅游國標》的分類方法對青島嶗山旅游資源進行分類，進一步揭示這種分類方法的荒謬性：

按“標準分類”分類。青島嶗山可以分為“大山和大山與許多小山”、“大動物和大動物許多小動物”、“大建筑和大建筑與許多小建筑”等n多類，繞口令！

按“性狀”分類原則分類。第一步分類，把青島嶗山砍成塊：它是山，屬地文景觀；山上有河，它是水域風光；山上有各種動植物，它是生物景觀；山上有古墓，它是遺址遺跡；山上有房子，它是建筑與設施；山上有人賣礦泉水，它是旅游商品；山上有道士講經(jīng)，它是人文活動。第二步分類，把8大塊砍成31顆肉?。坏谌椒诸?，把31顆肉丁剁成155粒肉沫。景觀學變成物理學，旅游資源可分為分子，再分為原子，再分為中子。

到此，相信問題已經(jīng)得到說明，所以《旅游國標》中的“旅游資源調(diào)查、旅游資源評價”部分，限于篇幅，就不再分析了。參與過旅游規(guī)劃編制、評審的同仁，相信都有這樣的經(jīng)歷：評審會舉行時，評審專家東拉西扯不知所云，編制者弄巧成拙一頭霧水，東道主東張西望不知所云：都以《旅游國標》為依據(jù)，殊不知，問題恰恰出在《旅游國標》上：不知道什么是“旅游資源”，又怎么進行“旅游資源分類、調(diào)查與評價”呢？