前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師提升能力的重要性范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教師提升能力的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教師交際能力跨文化意識(shí)跨文化教學(xué)能力

身處廣泛接觸外國(guó)人群，外來(lái)文化的現(xiàn)今社會(huì)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅僅是升學(xué)，研究，留學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，更多廣大的外語(yǔ)愛(ài)好者希望學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)達(dá)到直接與外來(lái)文化面對(duì)面的目的。近距離地感受異域文化的洗禮，使自己成為一個(gè)具有多種文化身份的人。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性

語(yǔ)言作為文化學(xué)習(xí)的工具，扮演著無(wú)可替代的角色。沒(méi)有與之相應(yīng)的語(yǔ)言作為載體，文化無(wú)法順利地傳播，同樣，沒(méi)有文化，語(yǔ)言就失去了表達(dá)意義的價(jià)值。無(wú)論從外語(yǔ)教學(xué)本身出發(fā)，還是從世界政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境來(lái)看，語(yǔ)言與文化的有機(jī)結(jié)合都是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必然趨勢(shì)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性，以適應(yīng)越來(lái)越頻繁的國(guó)際間交流合作與日常往來(lái)。使學(xué)生真正掌握語(yǔ)言，準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言于交際中。實(shí)際上，現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)專家提倡的是這樣的一種文化教學(xué)模式，“它能使外語(yǔ)使用者具備對(duì)本族文化與外族文化的異同的文化敏感性，并有能力隨時(shí)隨地與外國(guó)人進(jìn)行平衡并適宜于兩種文化的交流”。

二、現(xiàn)今外語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)

學(xué)校教育是跨文化教育的主要形式，而外語(yǔ)教師是從事跨文化教育的主體，除了語(yǔ)言知識(shí)水平和教學(xué)能力必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)教師還應(yīng)具有豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的背景知識(shí)，成為一名文化的傳播者。使學(xué)生從容面對(duì)無(wú)可避免的與外來(lái)文化的接觸。“新型的教育闡釋學(xué)則首當(dāng)其沖地要求教師擔(dān)當(dāng)起文化‘調(diào)解人’，而不僅僅是傳授者或干事的角色，因此，教師必須接受廣泛而深刻的教育，從而能夠從事跨學(xué)科、跨文化、跨國(guó)界的講解工作”。

由于幾十年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)模式影響，目前的外語(yǔ)教師中大量存在對(duì)目的語(yǔ)文化的缺失，或是一知半解，“目前中學(xué)英語(yǔ)教師的跨文化交際水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的要求”。據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育中心對(duì)48所高校的900多位外語(yǔ)教師進(jìn)行的調(diào)查，有33%的語(yǔ)言教師承認(rèn)他們從來(lái)沒(méi)有在目的語(yǔ)國(guó)家生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，30.8%的語(yǔ)言教師承認(rèn)他們對(duì)掌握并傳授相應(yīng)的外語(yǔ)文化知識(shí)力不從心。目前國(guó)內(nèi)介紹跨文化的資料，重復(fù)多，面狹窄，這也是阻礙主要通過(guò)間接材料獲取文化信息的外語(yǔ)教師構(gòu)建個(gè)人文化知識(shí)體系的障礙之一。

大部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，跨文化教育成分嚴(yán)重短缺。畢業(yè)于師范院校的外語(yǔ)教師，“語(yǔ)言技能+語(yǔ)言學(xué)理論十教學(xué)法”是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本框架(周燕，2005)，文化素養(yǎng)、跨文化交際類課程往往作為選修課開(kāi)設(shè)，零星依附于語(yǔ)言技能模塊內(nèi);非師范類畢業(yè)的外語(yǔ)教師，知識(shí)框架內(nèi)跨文化教育內(nèi)容微乎其微，因?yàn)樵S多非師范類的院校此類的選修課根本不開(kāi)。目前的情況是，盡管教師教育工作者已經(jīng)意識(shí)到新形勢(shì)下急需培養(yǎng)“未來(lái)教師”對(duì)文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及方法，尤其是教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估上缺乏具體、明確、細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)，致使跨文化教育處于無(wú)綱可循、各自為戰(zhàn)的無(wú)序狀態(tài)(李俊芬，2006)。

三、教師自我跨文化教學(xué)意識(shí)提高的途徑

面對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)這樣一個(gè)全新的課題，對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)以詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為中心，側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)灌輸教學(xué)模式的教師來(lái)說(shuō)是一次全新的挑戰(zhàn)，是學(xué)習(xí)理論，分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。

1.學(xué)習(xí)跨文化教學(xué)知識(shí)，構(gòu)建扎實(shí)的理論體系

既然學(xué)校教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的跨文化交際能力的主要形式，教師教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，那么教師的跨文化教學(xué)理論體系是決定跨文化外語(yǔ)教學(xué)成敗的基石。

構(gòu)建跨文化交際教學(xué)的理論體系是指不但要深入了解目的語(yǔ)國(guó)家的人們的風(fēng)俗、習(xí)慣、生活模式、世界觀等，正確對(duì)待不同文化在交際中的差異，更要構(gòu)建教學(xué)中的理論體系。包括明確跨文化外語(yǔ)教學(xué)的目的和內(nèi)容，跨文化外語(yǔ)教學(xué)的原則和方法，跨文化外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，從而把文化和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)地融為一體。使文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)一樣，既是教學(xué)手段，同時(shí)也是教學(xué)目的，兩者既相互獨(dú)立，又相輔相成(張紅玲，2004)。

2.親身體驗(yàn)跨文化沖撞，做學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享者

每個(gè)人在接受社會(huì)化的過(guò)程中都無(wú)可避免的烙上了各自的文化身份，在與來(lái)自不同文化的人們進(jìn)行交往時(shí)都會(huì)無(wú)意識(shí)地使用其文化參考框架。但這種文化身份不是唯一的，通過(guò)與目的語(yǔ)國(guó)家人士直接面對(duì)接觸，教師會(huì)經(jīng)歷很多文化沖撞經(jīng)驗(yàn)，包括失敗的經(jīng)驗(yàn)，從而在認(rèn)知，情感，行為等方面進(jìn)行適調(diào)，對(duì)來(lái)自不同文化環(huán)境的人們使用不同的文化參考框架，使自己成為擁有多重文化身份的人。

在跨文化交際能力方面，教師應(yīng)該像學(xué)生一樣，樂(lè)于充當(dāng)學(xué)習(xí)者，多給自己創(chuàng)造真實(shí)在的跨文化交際場(chǎng)景。包括主動(dòng)與外籍人士交流，接近外籍人士的日常生活，有機(jī)會(huì)到國(guó)外旅游，考察，學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師也應(yīng)該多參加短期的長(zhǎng)期的跨文化培訓(xùn)，或者通過(guò)欣賞影視，書(shū)籍作品，瀏覽國(guó)外網(wǎng)站，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用來(lái)自主學(xué)習(xí)跨文化案例，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，不斷體會(huì)，不斷反思來(lái)增加自己的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

教師的這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是培養(yǎng)跨文化交際能力的一手材料，是學(xué)生在以后的真實(shí)情景交往中不可多得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也是培養(yǎng)學(xué)生與外籍人士交流意愿的推動(dòng)力量。

3.充分發(fā)揮教師合作精神，在課堂中實(shí)踐創(chuàng)新

教師提升能力的重要性范文第2篇

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣不是天生的，需要教師在平時(shí)的教育教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)反思意識(shí)，教給學(xué)生反思方法，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的反思習(xí)慣.

1.反思概念，深刻理解，把握本質(zhì)

概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握概念，才能在頭腦中建筑起數(shù)學(xué)大廈.因此，概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的主要陣地.概念教學(xué)的本質(zhì)是要使學(xué)生在頭腦中形成概念表象，幫助學(xué)生建構(gòu)起良好的概念圖式.概念教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生獲得言語(yǔ)信息后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思：它有哪些特征？

2.反思定理，切實(shí)把握定理內(nèi)涵

數(shù)學(xué)中很多定理都是用非常簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述的，它不利于學(xué)生初學(xué)時(shí)對(duì)定理的理解和把握，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)定理進(jìn)行反思.

3.反思解題，提升能力

著名數(shù)學(xué)教育家G?波利亞把解題過(guò)程分成四個(gè)步驟：（1）理解題目；（2）擬定方案；（3）實(shí)行方案；（4）回顧.學(xué)生得出了數(shù)學(xué)題的答案，并不意味著解題思維活動(dòng)的結(jié)束，而是深度思維的開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題反思，深化認(rèn)識(shí)，提升能力.

①反思解題思路：學(xué)生在解完一道題后，往往就心滿意足，不再思考，這就錯(cuò)過(guò)了提高升華的的機(jī)會(huì).絕大部分學(xué)生在解題過(guò)程中，總在不斷嘗試，不斷修正，解題思路并不十分清晰.為提高解題質(zhì)量和效率，數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理解題思路，概括解題思想，使解題過(guò)程清晰化、思維條理化、精確化和概括化.教師要引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)數(shù)學(xué)解題結(jié)束后盡力去回憶自己從開(kāi)始到結(jié)束的每一步心理活動(dòng)，反思自己做的到底對(duì)不對(duì)？哪里有疑問(wèn)？一開(kāi)始自己是怎么分析題意的？中間遇到了什么困惑？如何解決困惑？運(yùn)用了什么知識(shí)點(diǎn)？涉及到哪些思想方法？解題的易錯(cuò)點(diǎn)是什么？解題的關(guān)鍵是什么？以后解題時(shí)應(yīng)如何避免走彎路？等等.

②反思解題方法：很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都有多種解法，尋找出多種解法，可以開(kāi)闊學(xué)生的解題思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力.因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思：還有其他方法嗎？哪種方法最優(yōu)？

③反思解題規(guī)律：很多數(shù)學(xué)問(wèn)題有共同特點(diǎn)，解題有共同的規(guī)律，找出這些規(guī)律，有利于學(xué)生看清問(wèn)題本質(zhì)，掌握解決方法.

④反思問(wèn)題的變式或推廣：對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行變式或推廣，既能讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解題目的解法，又能促使學(xué)生根據(jù)變化了的條件進(jìn)行積極思考，從而尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題本身，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變式或推廣.

二、合理實(shí)施各項(xiàng)舉措，促進(jìn)學(xué)生反思

反思需要花費(fèi)時(shí)間，含有自我質(zhì)疑的成分，學(xué)生往往在內(nèi)心容易產(chǎn)生抵制情緒，不愿意反思.所以單憑教師的的引導(dǎo)、示范，不足以形成反思的技能和反思的意識(shí)，教師必須要實(shí)施各項(xiàng)舉措，促進(jìn)學(xué)生反思.

1.向?qū)W生說(shuō)明反思的重要性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生知道了做一件事情的必要性，知道做了有什么作用，知道了怎么做，才會(huì)樂(lè)意去做.因此，教師應(yīng)該通過(guò)講道理，列舉事例等方式，向?qū)W生說(shuō)明反思的重要性.反思的益處有：反思可以促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，有助于把握知識(shí)的本質(zhì)，有助于發(fā)現(xiàn)新的方法和技巧，有助于提升解題能力等.另外，也要教會(huì)學(xué)生什么是反思，要反思什么，怎么反思，這樣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)反思的常態(tài)化.

2.留出時(shí)間，讓學(xué)生反思、交流

傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上要么老師滿堂灌，要么布置很多題目給學(xué)生做，學(xué)生不能成為課堂的主人，很少有時(shí)間進(jìn)行反思；課后，布置大量的解題作業(yè)，基本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行反思.這些都束縛了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生反思.反思需要時(shí)間，故教師需要留出時(shí)間，比如在課堂上給出少量時(shí)間讓學(xué)生專門進(jìn)行反思，并給時(shí)間讓學(xué)生交流反思所得，體驗(yàn)快樂(lè).課后，布置少一些題目，留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思.

3.撰寫(xiě)數(shù)學(xué)反思記錄

布置學(xué)生撰寫(xiě)反思記錄，是促進(jìn)學(xué)生反思的重要舉措.反思記錄可以是新課后的反思，也可以是章節(jié)結(jié)束后的反思，可以是作業(yè)錯(cuò)題的反思，可以是考試反思，也可以是對(duì)某一道題的反思.教師應(yīng)該要求學(xué)生定期上交反思記錄，督促學(xué)生進(jìn)行反思.為了鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)反思記錄，教師可以評(píng)選優(yōu)秀反思記錄，進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì).

4.運(yùn)用檢測(cè)評(píng)估促進(jìn)反思

教師提升能力的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課；增強(qiáng)趣味；科學(xué)練習(xí)；提升能力

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀中的弊端

（1）練習(xí)課組織方法單一。大部分小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于練習(xí)題，往往沒(méi)有投入太多的精力，導(dǎo)入的方法單一、導(dǎo)入過(guò)程甚至一句話概括，因?yàn)閷?dǎo)入沒(méi)有趣味性，所以并不能引起學(xué)生的興趣。出題模式陳舊，僅是大量羅列相關(guān)習(xí)題，既沒(méi)有設(shè)置多種題型，也沒(méi)有針對(duì)性和典型性，而且在練習(xí)教學(xué)時(shí)，只是學(xué)生先機(jī)械性的做題、之后教師對(duì)答案了事。這樣的組織方法不僅沒(méi)有提高教學(xué)收益，反而使教師講解過(guò)于勞累，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳，甚至學(xué)生在心理上也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和排斥感。

（2）練習(xí)題型針對(duì)性不強(qiáng)。首先問(wèn)題存在于在對(duì)于學(xué)生的階段認(rèn)識(shí)上 。學(xué)生是小學(xué)高年級(jí)階段，是承接小學(xué)低年級(jí)學(xué)生和初中學(xué)生的過(guò)渡階段，故而教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等都沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性。其次是題型上的問(wèn)題，題型的難易程度數(shù)量尚未完善。最后是對(duì)于不同層次的學(xué)生，在設(shè)置練習(xí)題時(shí)，并沒(méi)有照顧到各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）練習(xí)課效率低下。教師過(guò)于依賴教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，往往形成一種完成任務(wù)式的教學(xué)套路；在教師教學(xué)思想中形成一種硬性任務(wù)，從而沒(méi)有更多的師生間互動(dòng)； 教師往往忽略總結(jié)和反思的重要性，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)的實(shí)踐情況進(jìn)行進(jìn)一步的能力提升。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課的有效性方法

（1）增強(qiáng)趣味，精心設(shè)計(jì)。對(duì)于課程的導(dǎo)入，最好是自然生動(dòng)的導(dǎo)入，也可以采取從個(gè)別學(xué)生中引用一個(gè)具體的例子，因?yàn)橘N近生活，可以更好地引起小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的興趣。

如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教材中，練習(xí)題這樣設(shè)置如下：芳芳不小心把作業(yè)中的一些數(shù)字弄臟了。

■比0. 大，■比0.4小。

這些數(shù)字可能是什么？與同學(xué)進(jìn)行交流。

當(dāng)然根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)程度制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，是我們小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師有必要注重的。制定練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)一定要“言之有物”，做到“實(shí)”“?！薄熬辈灰^(guò)大過(guò)虛，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的練習(xí)起著指導(dǎo)作用。教師只有將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的課程中，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（2）難易結(jié)合，科學(xué)練習(xí)。怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課設(shè)計(jì)實(shí)施在具體的教學(xué)課堂中呢？就需要把握好對(duì)題型的難易程度。題型不能過(guò)于復(fù)雜，這樣會(huì)使大部分學(xué)生失去信心，無(wú)法真正投入到練習(xí)題的訓(xùn)練中，課堂效果顯然不會(huì)理想。題型太簡(jiǎn)單則激不起學(xué)生對(duì)于練習(xí)題的挑戰(zhàn)心，也達(dá)不到檢驗(yàn)和鞏固新知識(shí)的效果。教師要合理設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的練習(xí)題，做到難易相結(jié)合，不能重此輕彼，失去教學(xué)的公平性。教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，在掌握班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力之后，通過(guò)對(duì)教材的研究，對(duì)題型進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，然后針對(duì)設(shè)置的“坡度”，將以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)巧妙的貫穿在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升智力，達(dá)到練習(xí)的最好效果。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的整理與復(fù)習(xí)中有這樣兩個(gè)

問(wèn)題：

請(qǐng)你對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？嘗試解決，并與同學(xué)進(jìn)行交流。

設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)的是班級(jí)大部分學(xué)生，且難度并不大，利于學(xué)生在相互交流中鞏固學(xué)到的新知識(shí)，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。第二個(gè)問(wèn)題顯然提升到一定的高度，要求學(xué)生提出問(wèn)題，難度相對(duì)增大，有利于提升學(xué)生的智力。

在練習(xí)題的具體教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的教學(xué)方法是必不可少的，尤其是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生先穩(wěn)固打好教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能在做題時(shí)進(jìn)行層層推理、舉一反三等多種思維運(yùn)算。要提高學(xué)生的計(jì)算能力，關(guān)鍵就是要學(xué)生清晰掌握計(jì)算法則，按法則進(jìn)行計(jì)算，提高計(jì)算能力 。

（3）師生互動(dòng)，提升能力。在近年來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已深入課堂。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師應(yīng)該以真誠(chéng)和友好的心態(tài)去激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并以鼓勵(lì)為主對(duì)學(xué)生的練習(xí)題效果作出評(píng)價(jià)，從而達(dá)成師生間的良性互動(dòng)。

對(duì)于練習(xí)題的結(jié)果，教師務(wù)必要帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)和反思練習(xí)題的對(duì)和錯(cuò)，并盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)言總結(jié)自己的做題情景。教師可以借課堂小結(jié)的機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性?！?教師可抓住小結(jié)這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)的拓展和延伸：

①你在生活中發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)問(wèn)題？把它們寫(xiě)下來(lái)。你能解決嗎？

②快要上中學(xué)了，你還有哪些想進(jìn)一步研究的問(wèn)題？

這樣的問(wèn)題不僅能體現(xiàn)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，而且還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維、運(yùn)用抽象思維和創(chuàng)新的思維去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐生活中去發(fā)現(xiàn)和研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效率并非一朝一夕之事，教師要真正做好小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施的教學(xué)工作，就要在實(shí)踐中不斷摸索、不斷總結(jié)和反思，針對(duì)學(xué)生主體，適應(yīng)時(shí)代的要求，并隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才是永恒不變的定律。教學(xué)無(wú)法，教無(wú)定法，貴在得法。這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中挖掘小學(xué)高年級(jí)特定階段學(xué)生的特長(zhǎng)，因材施教，真正引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，在課堂上將知識(shí)更好地理解，從而達(dá)到和諧、高效的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張盈盈，肖曉羽.數(shù)學(xué)（五年級(jí)下冊(cè)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版

社，2006.

[2]王雙.小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)初探中小學(xué)教學(xué)研究[J].中小學(xué)教學(xué)

研究，2010（4）.

[3]肖曉羽，胡琴竹.數(shù)學(xué)（六年級(jí)上冊(cè)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版

教師提升能力的重要性范文第4篇

一 正確認(rèn)識(shí)教材資源

1.教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，明確考綱與教材的關(guān)系

現(xiàn)行語(yǔ)文教材就功能和性質(zhì)而言，更多的是要體現(xiàn)人文性，就教材的理念而言，更多著眼于提高語(yǔ)文素養(yǎng)。但語(yǔ)文“工具性”的性質(zhì)不能弱化，只能強(qiáng)化。對(duì)于考試而言，教材是提供知識(shí)的工具庫(kù)、素材庫(kù)，其重要性不容置疑。

因此，筆者認(rèn)為考綱與教材是同位的關(guān)系，兩者可以互相交叉，即教材可以成為考試的內(nèi)容，而考綱可以作為教材內(nèi)容的濃縮。知識(shí)是語(yǔ)文金字塔堅(jiān)實(shí)的塔基，技能是語(yǔ)文金字塔堅(jiān)固的支撐，而素養(yǎng)則是建立在知識(shí)的塔基和技能的支撐上高聳入云的金字塔頂。沒(méi)有了知識(shí)與技能的有力支持，素養(yǎng)也只能是空中樓閣，隨時(shí)可能轟然倒塌。

由此可知，高考復(fù)習(xí)中，要力圖做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一才能得到雙贏。

2.高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)莫丟教材，化教材資源為備考資源

多年的實(shí)踐證明，高考復(fù)習(xí)不能丟棄課本。注重回歸課本、回歸教材是取得好成績(jī)的一個(gè)重要保證，因?yàn)闊o(wú)論高考試題怎樣變化，都可以從教材中找到需要的基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)階技能。

只是現(xiàn)行教材并不是直接把高考需要的知識(shí)和技能擺在我們面前。教材固然是一座資源庫(kù)，但它不會(huì)自動(dòng)變成應(yīng)考的資源，只有深入其間去發(fā)現(xiàn)、尋找，才能變?yōu)檎滟F的備考資源。這就需要教師不倦地發(fā)現(xiàn)、挖掘與創(chuàng)造，把分散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)梳理，使之形成有用、有序的考點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)，從而將教材資源改造成豐富的備考資源。

二 化教材資源為備考資源的方法

1.通覽全局，梳理知識(shí)

教材要分冊(cè)，但高考復(fù)習(xí)利用教材要通覽全局，統(tǒng)攬知識(shí)。筆者根據(jù)所在省份的高考考查點(diǎn)，從課文教材的大分類上提出幾點(diǎn)參考建議：（1）文言文閱讀知識(shí)點(diǎn)梳理。約120個(gè)重要實(shí)詞；18個(gè)常見(jiàn)虛詞的意義和用法；特殊句式：倒裝句、判斷句、被動(dòng)句和省略句；固定句式；名句典故。（2）古詩(shī)鑒賞知識(shí)點(diǎn)梳理。如常用意象；語(yǔ)言特色；表達(dá)技巧；題材內(nèi)容；主要詩(shī)人生平和風(fēng)格；名句典故等。（3）文學(xué)類文本閱讀知識(shí)點(diǎn)梳理。如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇的基本特征和主要表現(xiàn)手法；景物描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境；人物形象和思想主題；警句、妙語(yǔ)等。（4）客觀題類知識(shí)點(diǎn)梳理。如課文中字音、字形；成語(yǔ)等。

以上所述知識(shí)點(diǎn)梳理應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，梳理時(shí)可適當(dāng)參考教材外的資源，但范例應(yīng)盡量引用教材的內(nèi)容。

2.活用教材設(shè)題演練，在教材中提升能力

高考語(yǔ)文注重語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的考查?？忌鷱?fù)習(xí)若只是停留在了解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的層面，勢(shì)必要吃大虧。能力的提高又需通過(guò)科學(xué)有序、持之以恒的訓(xùn)練方能見(jiàn)成效，而這恰恰是教材所存在的巨大欠缺。為此，要想方設(shè)法應(yīng)用或改造教材中的資源，甚至要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)題，使學(xué)生得到有效的鍛煉，以提升能力。（1）文言文設(shè)題：按照實(shí)詞、虛詞和句式的知識(shí)板塊綜合性設(shè)題是應(yīng)有之意，在“文章的分析和概括”設(shè)題方面也可做相應(yīng)的探索嘗試。（2）詩(shī)歌設(shè)題：分項(xiàng)設(shè)置若干簡(jiǎn)答題。（3）現(xiàn)代文閱讀設(shè)題：選取教材中適合設(shè)題的課文，按照高考命題的方式，設(shè)置3～4題，可以就重要詞語(yǔ)和句子、主題思想、方法結(jié)構(gòu)、人物形象和景物描寫(xiě)等設(shè)題，此為常規(guī)題；也要選擇文本中最有探究?jī)r(jià)值的角度或問(wèn)題設(shè)題，此為探究題，多為高考現(xiàn)代文閱讀題的最后一題，對(duì)語(yǔ)文的能力考查層級(jí)最高。此外，課后現(xiàn)成的習(xí)題就是很好的題目，我們不妨借用。

3.建議作文與教材相結(jié)合，從課文中轉(zhuǎn)化積累素材

語(yǔ)文教材是寫(xiě)作的素材寶庫(kù)。考場(chǎng)作文一怕審題，二怕缺少素材，而寫(xiě)作素材的積累有賴于平時(shí)主動(dòng)積累整理課文素材，考場(chǎng)上靈活地將課文中的素材與作文的話題結(jié)合起來(lái)，找到契合點(diǎn)，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。

教師提升能力的重要性范文第5篇

一、樹(shù)立良好的教師形象，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生親近感

正所謂愛(ài)屋及烏。如果學(xué)生不喜愛(ài)數(shù)學(xué)教師，自然很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。只有建立在對(duì)數(shù)學(xué)教師喜愛(ài)的基礎(chǔ)之上，才能形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣首先就必須要樹(shù)立良好的教師形象，建立新型師生關(guān)系，贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)。

1.有愛(ài)心。陶行知提出：“教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！睈?ài)是教育成功的秘訣，教師首先要做一個(gè)有愛(ài)心的人，真誠(chéng)地?zé)釔?ài)學(xué)生，學(xué)生只有感受到教師的愛(ài)，才能對(duì)教師產(chǎn)生好感，才能主動(dòng)打開(kāi)心扉接受教師，進(jìn)而對(duì)所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。為此在教學(xué)中我們要關(guān)心每一位學(xué)生，細(xì)心地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活中存在的問(wèn)題，真正地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重、喜愛(ài)與信任，在教師與學(xué)生之間建立亦師亦友的關(guān)系。

2.有活力。我們所面對(duì)的是一群朝氣蓬勃的小學(xué)生，他們年齡小、好動(dòng)好玩，喜愛(ài)新鮮有趣的事物。學(xué)生的特征與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教師本身要具有活力，這樣更能打破年齡界限，在教師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系。一方面，自身要有活力，教師從外在上就要帶給學(xué)生強(qiáng)烈的青春氣息，感受到年輕的活力。另一方面，教學(xué)要有活力，要學(xué)會(huì)借助一些簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體、實(shí)物等增強(qiáng)教學(xué)的活力，使學(xué)生眼中枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)富有生機(jī)與活力。

二、將生活作為重要的教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感

生活是數(shù)學(xué)的源泉，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中到處都是數(shù)學(xué)的影子。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定非常關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，明確指出：“數(shù)學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)?！痹诰唧w的教學(xué)中我們要從小學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在鮮活的生活素材中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的距離，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)可以讓學(xué)生懂得所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決哪些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)可以提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生形成持久有效的學(xué)習(xí)興趣。

1.從熟悉的生活中挖掘出新知識(shí)。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，我讓學(xué)生回憶前段時(shí)間學(xué)校所組織的公園游玩活動(dòng)。共有教師10人，學(xué)生120人，公園的成人票每人30元，學(xué)生票15元，團(tuán)體30人以上每人20元，讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)最佳的購(gòu)票方案。熟悉的生活場(chǎng)景喚起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而對(duì)兩位數(shù)乘法產(chǎn)生關(guān)注。

2.用掌握的知識(shí)解決生活問(wèn)題。如在學(xué)完長(zhǎng)方形面積的計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)后，我讓學(xué)生去測(cè)量家中電視機(jī)、冰箱、洗衣機(jī)、飯桌等物品的長(zhǎng)與寬，然后求出他們的面積，或是讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積等等。這樣將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教師講學(xué)生記、教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生厭學(xué)情緒滋生，易生厭倦感。為了培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，我們要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行全面改革，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法與手段，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與趣味性，以激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

1.互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、探究的主人，在教學(xué)中我們要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，改變知識(shí)的單向傳遞，在師生間、生生間開(kāi)展積極的探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)教學(xué)。在這樣的教學(xué)法中，教師與學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的雙主體，師生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的探究，在探究中獲取知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了變單向傳遞為多向互動(dòng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)。即以小組為單位，發(fā)揮小組的力量，在小組內(nèi)展開(kāi)積極的交流與討論，進(jìn)行多種意見(jiàn)的交流，進(jìn)而達(dá)成一致見(jiàn)解。一般將學(xué)生按好中差的比例進(jìn)行小組成員的分配，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，就教師提出的某一問(wèn)題，或是學(xué)生間的分歧來(lái)進(jìn)行合作交流，群策群力，共同解決問(wèn)題。

3.多媒體教學(xué)法。引入現(xiàn)代教學(xué)手段，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)媒介、教學(xué)手段的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師的教與學(xué)生的學(xué)。向?qū)W生圖文并茂、聲像兼?zhèn)?、亦?dòng)亦靜地展現(xiàn)原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)求知。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)提升學(xué)生能力

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，加強(qiáng)理解與運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。但在實(shí)際的教學(xué)中教師往往忽視課堂練習(xí)，新知的講授占用大部分時(shí)間，只能將練習(xí)作為課外作業(yè)來(lái)完成，或是簡(jiǎn)單機(jī)械地做教材上的練習(xí)，這些都并未達(dá)到預(yù)定的效果。對(duì)于練習(xí)的重要性我們要高度認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持精講精練的原則，要為學(xué)生的課堂練習(xí)預(yù)留時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握知識(shí)、提高能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成。枯燥的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生心生厭倦，認(rèn)為練習(xí)無(wú)非就是寫(xiě)寫(xiě)算算，而逐漸對(duì)練習(xí)失去興趣。為此我們要對(duì)教材上的練習(xí)進(jìn)行改編，必要時(shí)可以完全放棄教材上的練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列全新的習(xí)題。根據(jù)學(xué)生的生活與基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)各種練習(xí)情境，這不失為激發(fā)學(xué)生完成主動(dòng)性的重要手段。

2.豐富形式，讓學(xué)生快樂(lè)完成。練習(xí)并不只是讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行解答，可以設(shè)計(jì)找錯(cuò)、改錯(cuò)、競(jìng)賽、搶答、游戲等多種形式，真正實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成，讓學(xué)生快樂(lè)而積極地完成。

3.開(kāi)放習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。封閉式習(xí)題只有一個(gè)答案，與此相對(duì)的開(kāi)放習(xí)題則可能有多種答案，這既可以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，同時(shí)又可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，達(dá)到對(duì)知識(shí)的重新組合，這更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握，更利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。