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預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文第1篇

國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是中國歷史文化的精髓，為世界所中仰慕，從上古至春秋戰(zhàn)國時(shí)期到唐、宋、元、明、清，在近7000年的歷史過程中不斷進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、探索、總結(jié)和完善，逐漸形成了內(nèi)容極為豐富的有關(guān)預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、延年益壽的預(yù)防保健理論和方法。其疾病個(gè)體化的預(yù)防觀、遵循自然規(guī)律預(yù)防疾病的自然觀和疾病隨時(shí)空變化的辨證觀以及疾病預(yù)防為先、病中防變和愈后防復(fù)等預(yù)防醫(yī)學(xué)思想，無不折射出中華民族厚重的文化積淀和哲學(xué)智慧。研究其深邃的預(yù)防思想和豐富的人文精神對當(dāng)前特別是生活、工作方式日漸西化而慢性非傳染性疾病呈井噴式和低齡化發(fā)展趨勢的嚴(yán)峻形式下有現(xiàn)實(shí)的積極意義，同時(shí)對促進(jìn)全民健身和重大慢性病的預(yù)防以及疾病的轉(zhuǎn)歸也有現(xiàn)實(shí)的積極意義。

1.中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想

中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的理論和方法是中國古人對生命現(xiàn)象大膽探索和艱辛實(shí)踐的智慧結(jié)晶，具有獨(dú)特的東方色彩和民族風(fēng)格，有顯著的文化基因烙印，內(nèi)容博大精深，方法豐富多彩。其豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想主要體現(xiàn)在人體對疾病個(gè)體化的預(yù)防觀、遵循自然規(guī)律預(yù)防疾病的自然觀和疾病隨時(shí)空變化的辨證觀以及疾病預(yù)防為先、病中防變和愈后防復(fù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想。

1.1疾病個(gè)體化的預(yù)防觀

中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為人的體質(zhì)、性別、年齡不同，先天稟賦不同，所生活的地域、季節(jié)、氣候不同以及生存條件的不同，所得疾病的種類、幾率及愈后就會(huì)不同?？梢哉f每一個(gè)人都有獨(dú)特的身體特征；同時(shí)認(rèn)為疾病在早期會(huì)表現(xiàn)出特有的征兆，可以通過面色、脈象、身體狀態(tài)、大小便等外象并經(jīng)醫(yī)生的“望、問、聞、切”進(jìn)行觀察、判斷，發(fā)現(xiàn)潛在的疾病風(fēng)險(xiǎn)，并有針對性地用食物、藥食兩用物質(zhì)或藥物對身體進(jìn)行調(diào)理從而達(dá)到預(yù)防疾病的目的。這種個(gè)體化的疾病預(yù)防觀正是傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的獨(dú)到和高明之處，值得肯定和推崇。它與現(xiàn)代預(yù)防疾病采取的“千人一方，萬人同藥”有極大的區(qū)別，雖然現(xiàn)代醫(yī)學(xué)可通過體檢來提早發(fā)現(xiàn)疾病，但只有當(dāng)生化指標(biāo)出現(xiàn)異常或臨床征兆已經(jīng)發(fā)生時(shí)才能發(fā)現(xiàn)，對主觀表現(xiàn)出來的不舒服、不適應(yīng)等亞健康癥狀，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)還沒有更好的辦法解決；即使是有某些指標(biāo)的異常如血糖的升高，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)仍缺乏個(gè)體化的預(yù)防措施。因此強(qiáng)調(diào)針對個(gè)體體質(zhì)、地域、季節(jié)、氣候、飲食習(xí)慣等情況的不同，具體分析，差別對待，是有極強(qiáng)的針對性、季節(jié)性、地域性和實(shí)用性。因?yàn)槭莻€(gè)體化的，所以有十分理想的強(qiáng)身、保健和疾病預(yù)防的效果?，F(xiàn)在在我國江南、江淮、閩南等地區(qū)在季節(jié)變換時(shí)，有請中醫(yī)開膏方、吃膏方的傳統(tǒng)，顯然絕大多數(shù)是進(jìn)行疾病預(yù)防、身體調(diào)理和日常保健而非治療疾病。因此現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)充分吸收傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的個(gè)體化疾病預(yù)防的精華、特色和優(yōu)勢，既注重人群預(yù)防的研究，也應(yīng)有針對性進(jìn)行個(gè)體化的疾病預(yù)防研究，尤其是根據(jù)個(gè)體體質(zhì)、地域特點(diǎn)、季節(jié)、性格和日常行為生活方式等有針對性地對疾病進(jìn)行個(gè)體化預(yù)防，中西醫(yī)結(jié)合以期達(dá)到更好地預(yù)防疾病的目的。

1.2遵循自然規(guī)律預(yù)防疾病的自然觀

中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為人是大自然的一員，人體是一個(gè)和諧、有機(jī)和充滿生機(jī)的整體，人體的各種組織、器官、神經(jīng)、肌肉、激素水平乃至心理活動(dòng)等都不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互照應(yīng)、相互影響的，并與自然季節(jié)的變化、生活起居、飲食等有密切關(guān)聯(lián)。因此自然界的變化必然會(huì)直接或間接地影響人體，使機(jī)體產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，古人從“天人合一”的整體觀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了人體與自然相適應(yīng)的基本規(guī)律，提出了具體適應(yīng)自然變化的疾病預(yù)防法則；總結(jié)了四時(shí)變化對人的情志、氣血、

臟腑、經(jīng)絡(luò)影響的關(guān)系；晝夜、晨昏變化，日月星辰變化，地理環(huán)境及溫度、濕度、氣壓、氣流變化對人體的影響關(guān)系等。同時(shí)指出人在適應(yīng)自然的過程中不是一味聽從自然變化而束手無策，人可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性調(diào)整自己，使自己更加適應(yīng)環(huán)境。疾病預(yù)防的總原則就是遵循自然界的規(guī)律即“春生、夏長、秋收、冬藏”；并總結(jié)出了許多經(jīng)過實(shí)踐和歷史檢驗(yàn)證明是正確的俗語，如“冬吃蘿卜夏吃姜、不勞郎中開藥方”；“一年之內(nèi)，秋不食姜；一日之內(nèi)，夜不食姜”；“春捂秋凍，一年無病”；“秋風(fēng)涼，添衣裳。一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉。白露身不露，寒露腳不露”等。《黃帝內(nèi)經(jīng)?邪客》指出“人與天地相參與，與日月相應(yīng)也”就是這個(gè)道理。人在順應(yīng)自然界的變化規(guī)律時(shí)還積極地改造自然環(huán)境，如在氣溫極熱或極冷時(shí)，人體的自然調(diào)節(jié)難以達(dá)到理想效果，就發(fā)明了空調(diào)，以改變室內(nèi)環(huán)境，保證人體不因極端環(huán)境變化而對機(jī)體造成傷害。正如《道德經(jīng)》云：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一”。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明自然界的變化對人體的影響是客觀存在的，如海的潮汐、月的圓缺等都會(huì)影響人體的情志和臟器功能，極熱或極冷的時(shí)候是心血管疾病發(fā)病的高峰，也是導(dǎo)致猝死的主要因素之一，因此預(yù)防疾病必須遵循自然規(guī)律，并遵循自然規(guī)律來養(yǎng)護(hù)身體。例如春天萬物生發(fā)，人的情緒應(yīng)隨自然一樣心曠神怡，生機(jī)勃勃；這時(shí)稍晚睡覺，早點(diǎn)起來；提升精神狀態(tài)，與自然和諧；在飲食上應(yīng)“省酸增甘，以養(yǎng)脾氣”。意思是說，春季肝旺之時(shí)，要少食酸性食物，否則會(huì)使肝火更旺，傷及脾胃。如適當(dāng)吃一些大棗、山藥、刀豆、南瓜、扁豆、西紅柿、核桃、栗子、魚腥草、芹菜、菠菜和胡蘿卜等對助升陽氣有積極作用。若不尊重自然規(guī)律，不遵循自然界變化對人體的影響規(guī)律，就可能導(dǎo)致疾病的發(fā)生，如果本身有疾病則會(huì)使疾病加速發(fā)展?？梢姽湃嗽缇桶l(fā)現(xiàn)并觀察到自然規(guī)律對人的影響，從而產(chǎn)生了遵循自然規(guī)律預(yù)防疾病的思想。

1.3疾病預(yù)防變化的辨證觀

中國哲學(xué)思想的核心是“事物不斷發(fā)展變化”，這是一個(gè)根本規(guī)律，在疾病的預(yù)防上其顯著的預(yù)防醫(yī)學(xué)特征可歸納為“根本是‘象’，核心是‘變’”。所謂“象”是指像自然界那樣，因?yàn)椤凹膊☆A(yù)防”的基礎(chǔ)是遵循、效法和學(xué)習(xí)自然。而遵循自然法則的核心是“和”。“和”是指人、自然、社會(huì)、身體本身的大平衡與大和諧，所有的方法和手段只有達(dá)到“和”的狀態(tài)，才達(dá)到“最佳健康”的境界；因?yàn)樽匀唤缡亲詈椭C的。“象”的根本是取自然之象，自然之象的精妙是在“變”?！白儭笔亲匀唤绲幕緦傩院鸵?guī)律，例如一年四季的變化會(huì)使疾病預(yù)防方法“變”，不同年齡的“變”會(huì)使疾病預(yù)防手段“變”，四季的“變”會(huì)使補(bǔ)益的方式“變”，不同的疾病會(huì)使預(yù)防和治療方法“變”，一天之內(nèi)不同的時(shí)辰對疾病預(yù)防的要求也在“變”。今天人們的生活方式、飲食結(jié)構(gòu)、工作環(huán)境、生存狀態(tài)、休閑娛樂方式與古人相比發(fā)生了天翻地覆的變化，如多數(shù)中國人是營養(yǎng)過剩而非營養(yǎng)不足，上班族壓力大，緊張度高，因此疾病預(yù)防的方法要“變”，要順應(yīng)時(shí)代的要求。例如《黃帝內(nèi)經(jīng)?四氣調(diào)神大論篇》指出“秋三月，此謂容平，天氣以急，地氣以明，早臥早起，與雞俱興”。如果今天的人們遵循“與雞俱興”的作息時(shí)間，那么就會(huì)與社會(huì)脫節(jié)，顯然必須要“變”以適應(yīng)社會(huì)生活的要求。其實(shí)“變”就是發(fā)展，因此“疾病預(yù)防”的觀念、方法和生活行為方式也應(yīng)隨時(shí)代的變化而變化，與時(shí)俱進(jìn)。

1.4注重預(yù)防為先、病中防變和愈后防復(fù)

中國傳統(tǒng)的疾病預(yù)防醫(yī)學(xué)思想特別注重預(yù)防為先、病中防變和愈后防復(fù)?！饵S帝內(nèi)經(jīng)?素問?四氣調(diào)神大論》指出：“是故圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂，此之謂也。夫病已成而后藥之，亂已成而后治之，譬猶渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎！”強(qiáng)調(diào)了預(yù)防為先、病中防變和愈后防復(fù)的重要性。在疾病初起時(shí)，便能知道病邪之所在，及時(shí)進(jìn)行治療，控制病情，使之不發(fā)展到嚴(yán)重或危險(xiǎn)的境地。還強(qiáng)調(diào)不但要治病，還要防??；不但要防病，必須注意阻擋病變發(fā)生的趨勢、并在病變未產(chǎn)生之前就有應(yīng)對之術(shù)。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)為臟腑是相互聯(lián)系、互相制約的整體，一臟有病，可以影響他臟。因此在預(yù)防和治病時(shí)必須照顧整體，治其未病之臟腑，以防止疾病之傳變。如“見肝之病，知肝傳脾，當(dāng)先實(shí)脾”就是講在治肝的同時(shí)，當(dāng)先調(diào)補(bǔ)脾。這就是治其未病。其目的在于使脾正氣充實(shí)，不受侵襲。如見肝之病，不知道實(shí)脾，惟治其肝，這是缺乏整體觀的治療方法，就可能使未病的臟器發(fā)生疾病，或治好肝病而脾病又來，達(dá)不到好的治療效果?？梢姟耙娢⒌眠^，用之不殆”的疾病預(yù)防思想在今天仍閃爍著耀眼的光芒。

2.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想與促進(jìn)全民健身

2.1傳統(tǒng)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想與現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)思想高度統(tǒng)一

中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想淵源于中國古人，但與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展有驚人的一致。首先，所有預(yù)防疾病的方法、活動(dòng)都是圍繞“健康長壽”進(jìn)行的。其次，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)基本思想是強(qiáng)身防病，防微杜漸治未病，在整體觀念及辨證思想的指導(dǎo)下去把握生命和健康，最后，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想還特別重視社會(huì)心理因素，把人類、社會(huì)和環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系在一起，正確地認(rèn)識(shí)人類的生命活動(dòng)，積極地預(yù)防疾病，達(dá)到強(qiáng)身防病、益壽延年的目的?？梢哉f傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想是古為今用的典范。進(jìn)人21世紀(jì)人類疾病譜發(fā)生了極大的變化，慢性非傳染性疾病日益增多，人們對“未病先防”的認(rèn)識(shí)也越來越深刻。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想不僅注重社會(huì)心理變化對人體的影響，還著眼于提高人們的心身健康?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》就指出：“上知天文，下知地理，中知人事，可以長久”（《素問?著至教論勸》），現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的“生物-醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會(huì)-醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，這與中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想的主張不謀而合。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)思想重視社會(huì)、心理對人的影響，并采取積極主動(dòng)的方法，使人類與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境處于更加協(xié)調(diào)的狀態(tài)，因此對現(xiàn)代社會(huì)有重要的意義。其中的“形神共養(yǎng)，天人相應(yīng)，順應(yīng)自然，協(xié)調(diào)陰陽，節(jié)欲保精，暢通經(jīng)絡(luò)，協(xié)調(diào)臟腑，飲食調(diào)養(yǎng)，謹(jǐn)慎起居，益氣調(diào)息，和于術(shù)數(shù)，動(dòng)靜適宜”預(yù)防保健的基本原則已被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)證明。

2.2促進(jìn)全民健身

預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

前言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進(jìn)程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預(yù)防、保健和主動(dòng)式的服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，并取得一定的成就。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)研究意義方面，本文通過對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問題分析，提出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

教學(xué)模式在教學(xué)過程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)模式能夠在一定程度上影響學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在課堂中的教學(xué)存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學(xué)方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到多媒體課件中，使本身是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》過程中，無法與實(shí)際的操縱情況進(jìn)行結(jié)合，只能夠通過教材和教師的講解對其進(jìn)行理解，在一定程度上影響了學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和理解。

（二）教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差

在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教授過程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力對學(xué)生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)對相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)有較為熟悉的理解，才能夠加深學(xué)生對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題，也體現(xiàn)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力相對較差[2]。在教學(xué)過程中，教師往往對課程不是十分的了解，在授課過程中無法將相關(guān)的預(yù)防學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，理論課程與實(shí)踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，致使非預(yù)防學(xué)專業(yè)的學(xué)生無法對預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

二、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施

（一）加強(qiáng)對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，首先非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重視，對當(dāng)前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生普遍存在對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程忽視學(xué)習(xí)的情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要性，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性，并了解未來在醫(yī)學(xué)臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對患者實(shí)施治療的技術(shù)手段，同時(shí)也要具有能夠?qū)ο嚓P(guān)疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的能力[3]。另外，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程重視過程中，也要鼓勵(lì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向家人和親友進(jìn)行宣傳，使更多的人了解預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是尤為重要的，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。一方面，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要采用現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備展開教學(xué)，通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用多媒體以多種形式展示出來，比如通過小視頻展開對相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法過程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要轉(zhuǎn)變以往注重理論教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法。逐漸加深對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中加強(qiáng)對理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，由此提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力和理解能力。

（三）提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力

在醫(yī)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力，對于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，針對于當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力[4]。一方面，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在對相關(guān)教師聘用過程中，要聘請專業(yè)水平相對較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師，在根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平；另一方面，學(xué)校要對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對專業(yè)知識(shí)的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。

結(jié)語：

就當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在醫(yī)學(xué)教育中十分重要，能夠?qū)ξ磥磲t(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、教師專業(yè)水平和素質(zhì)相對較差兩方面，對《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力等方面，研究《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過本文的研究，能夠?yàn)楫?dāng)前存在相應(yīng)教學(xué)問題的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，提供寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉，賀莉萍，李軍，等.地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2014，05（04）：69-70.

[2]李雨U，崔念，潘曉放，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系的初步優(yōu)化與改革研究――以成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，01（03）：35-36.

預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文第3篇

1預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)存在的問題

1.1課時(shí)安排緊湊，學(xué)習(xí)效果不佳

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置較多，臨床課程學(xué)時(shí)有限，課程安排緊湊，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)需教授完教材要求的內(nèi)容，課堂進(jìn)程快，學(xué)生們難以接受，且學(xué)生忙于應(yīng)付過多課程的學(xué)習(xí)與考試，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，處于死記硬背的被動(dòng)局面，學(xué)習(xí)積極性不高，也無暇參閱課外書籍，對擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。

1.2教學(xué)方式陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是臨床課程中的主要教學(xué)方式。受學(xué)時(shí)限制等原因的約束，一些新型的教學(xué)手段無法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程上得以應(yīng)用?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到限制。實(shí)踐課受重視的程度不夠，部分重要的臨床技能實(shí)踐無法在預(yù)防專業(yè)中開展。相對于臨床醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)基地而言，預(yù)防醫(yī)學(xué)的臨床教學(xué)基地師資相對薄弱，設(shè)施較落后，有的院校甚至沒有臨床教學(xué)基地。

1.3教學(xué)內(nèi)容落后，學(xué)科界限明顯

新技術(shù)的發(fā)展使不少邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生，預(yù)防醫(yī)學(xué)需要這些學(xué)科的綜合和應(yīng)用。但現(xiàn)今預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床課程多為臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的縮減，不能有效地結(jié)合這些新興學(xué)科的進(jìn)展；而且基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之間獨(dú)立性大，橫向聯(lián)系少，不利于培養(yǎng)全面的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

1.4重視程度不足，投入力度不夠

德國公共衛(wèi)生學(xué)家RichardSchagas說：“公共衛(wèi)生在很大程度上是其自身成功的犧牲品，在發(fā)生重大災(zāi)難后，他們意識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)公共衛(wèi)生，但當(dāng)疾病從記憶中消退后，公共衛(wèi)生又重新從其腦海中消失?！毕鄬τ诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等主干學(xué)科，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育在無公共衛(wèi)生事件發(fā)生的時(shí)候其重要地位難以得到重視，而在公共衛(wèi)生事件發(fā)生之后，其得到的重視也通常只局限于非常短暫的一段時(shí)間，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)教育投入低且改革進(jìn)展緩慢。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程教學(xué)改革的探討

2.1引入國際標(biāo)準(zhǔn)美國的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員是從已取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位并具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的人員中選拔培訓(xùn)出來的，具有扎實(shí)的臨床基礎(chǔ)及較高的科研水平、高效的協(xié)作能力。美國預(yù)防醫(yī)學(xué)教師協(xié)會(huì)ATPM于1999年重新修改和完善了“醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)疾病預(yù)防和健康促進(jìn)教學(xué)的建議”，對醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的預(yù)防知識(shí)和能力作了詳細(xì)描述，為醫(yī)學(xué)院校加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提供了操作指南。對照國際教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我國的現(xiàn)狀，將預(yù)防醫(yī)學(xué)教育以目標(biāo)為中心進(jìn)行全方位的改革，力求通過幾年甚至十幾年的努力制定出符合我國國情的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系。

2.2編寫預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)專用臨床教材

會(huì)同臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)方面的專家，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系我國實(shí)際，撰寫專門供預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)用的臨床教材；或使用臨時(shí)講義，突破教材的限制，體現(xiàn)臨床新進(jìn)展、新動(dòng)態(tài)、補(bǔ)充新知識(shí)，避免照本宣科的教學(xué)模式。多種教學(xué)資料結(jié)合，打破臨床、預(yù)防自成一體的框架，促進(jìn)學(xué)科間的配合，讓學(xué)生更為系統(tǒng)、有機(jī)地學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)。

2.3改進(jìn)教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（PBL）在國內(nèi)外許多醫(yī)院校的教學(xué)中取得了較大成績，但在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床課程中較少應(yīng)用?？梢苑e極探索和實(shí)踐在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床課程中的PBL教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)臨床課程的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)獲取知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。

2.4加強(qiáng)臨床實(shí)踐

改善預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)基地設(shè)施落后情況，提高師資力量，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。除了常規(guī)臨床實(shí)踐教學(xué)，可以引導(dǎo)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在臨床實(shí)踐中結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，采取指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)制，成立實(shí)習(xí)課題組，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力；或積極參與到臨床實(shí)踐基地的疾病防治普及工作中，撰寫健康教育宣傳冊等。將臨床醫(yī)學(xué)的技能與預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，樹立群體衛(wèi)生觀念，提高解決實(shí)際問題的能力。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)；信息化；教學(xué)模式；改革

一、信息化教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題

1.應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，高職醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)方面普遍采取“2+1”或“3+1”教學(xué)模式”，即：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課+臨床實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式時(shí)間跨度較大，并且很多學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握的知識(shí)點(diǎn)有所欠缺，對后續(xù)臨床實(shí)踐課程的順利開展造成很大影響。針對這樣的教學(xué)難題，各個(gè)高校也都在探索新的教學(xué)模式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”、“多學(xué)科融合教學(xué)”等在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的應(yīng)用。這些教學(xué)模式在一定程度上解決了一部分問題，但是由于教學(xué)信息化程度不夠高，嚴(yán)格來講與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并無大的區(qū)別。

2.存在問題

目前高職院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革主要存在以下幾個(gè)問題：（1）新型教學(xué)模式推行受阻。雖然已有新型教學(xué)模式提出，但實(shí)際上由于各種原因新型教學(xué)模式應(yīng)用的并不廣泛，而且在實(shí)際應(yīng)用中又遇到了一些新的問題，比如學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師-學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換就是為了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，失去了學(xué)習(xí)興趣。（2）教師對信息化教學(xué)理念的理解不夠透徹、信息化技術(shù)不夠成熟。新課改中要求教師能夠在課堂教學(xué)中深度融合現(xiàn)代化信息技術(shù)，并且能夠形成基于能力本體的教學(xué)理念。但是事實(shí)并非如此，由于各方面原因，大部分教師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面存在明顯不足。（3）評價(jià)方式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力匱乏。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)成果的評價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)新性，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。也有一大部分學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，依賴傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，極大的限制了自己的思維發(fā)展和自主能動(dòng)性，不利于信息化教學(xué)模式的實(shí)施和推進(jìn)。

二、信息化教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的改革實(shí)踐

1.利用全時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，信息化教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)教學(xué)過程向課前及課后延伸，這樣就可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的全時(shí)空學(xué)習(xí)[1]。全時(shí)空學(xué)習(xí)實(shí)際上是將我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)劃分為三個(gè)基本階段：課前、課中以及課后階段[2]。這三階段的學(xué)習(xí)過程能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果。并且在時(shí)間地點(diǎn)上更具有自由性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主能動(dòng)。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂更易實(shí)現(xiàn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過各種信息途徑獲得課中階段所需資料，在課中階段加以討論分析，得出結(jié)論，再由教師引導(dǎo)，補(bǔ)充。

2.利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為

身處大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)已經(jīng)大面積應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。其對于教育領(lǐng)域也有非常重要的意義：搜集教學(xué)、學(xué)習(xí)行為的原始資料，應(yīng)用相應(yīng)軟件分析后，可幫助教師及其他教學(xué)行為實(shí)施人了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)效果等情況，并可根據(jù)分析結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式和策略。這個(gè)過程的實(shí)施一方面可以讓學(xué)時(shí)實(shí)踐書本上的理論知識(shí)，另一方面讓學(xué)生自己了解自己的學(xué)習(xí)行為，改正自己的不足，對整個(gè)的教學(xué)效果大有裨益。

3.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)——開放、共享、即時(shí)互動(dòng)

開放性、共享性和即時(shí)互動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用，可以促進(jìn)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的互補(bǔ)發(fā)展。這種教學(xué)模式一方面可以在課堂的理論教學(xué)過程中，通過遠(yuǎn)程的在線手段向?qū)I(yè)實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)研究設(shè)計(jì)、資料搜集、案例分析等實(shí)踐性知識(shí)；另一方面，也可以在專業(yè)實(shí)踐者有需求的時(shí)候，將存儲(chǔ)于云端的理論知識(shí)實(shí)時(shí)分享給他們。這樣的信息化技術(shù)不僅可以讓學(xué)習(xí)有需求的學(xué)生及時(shí)的獲得相應(yīng)的知識(shí)支持，也可以進(jìn)一步加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)效性。

預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義范文第5篇

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一種新型的教學(xué)方法，如今在英國、北美、亞洲等許多地區(qū)被廣泛的引進(jìn)和使用，由此足見其重要性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過自己對教學(xué)任務(wù)的完成來獲取知識(shí)和構(gòu)建意義框架。這種教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神、創(chuàng)新精神等。為了更好地培養(yǎng)社會(huì)所需要的醫(yī)學(xué)人才，教師要積極地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中去，通過創(chuàng)造教學(xué)情境、小組合作等方式充分發(fā)揮其優(yōu)勢。本文將針對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用分析

隨著新的課程改革的實(shí)施，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的口頭傳授、黑板板書、教師演示的教學(xué)模式已逐步的向啟發(fā)、點(diǎn)撥的教學(xué)模式發(fā)展。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正順應(yīng)了新課改的要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1創(chuàng)建預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)情境，為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)營造教學(xué)氛圍

在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，只有營造出活潑熱烈的教學(xué)氛圍才可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能更有利于學(xué)生將完成教學(xué)任務(wù)的過程同自身的情感表達(dá)結(jié)合在一起，只有這樣才能更切實(shí)地提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。我們知道教學(xué)環(huán)境包含了各種顯性及隱形教學(xué)資源，教學(xué)課堂離不開教學(xué)環(huán)境。首先，教師要利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境。教師可以利用多媒體等輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，通過文字、視頻、圖片等向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要重視生成教學(xué)資源環(huán)境。課堂技術(shù)可以呈現(xiàn)出書本所容納不了的內(nèi)容，例如背景材料、實(shí)驗(yàn)過程、自然景觀等等。因?yàn)樯鐣?huì)是在變化的，所以教師對于這些教學(xué)資源要進(jìn)行及時(shí)的更新和補(bǔ)充。在教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體等進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，這不僅可以滿足學(xué)生的需要、使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行人類和環(huán)境這一章的講解時(shí)，教師不可能將環(huán)境這一概念的事物實(shí)體化的帶入課堂，但是教師卻可以通過對多媒體的運(yùn)用，通過視頻的方式，將一些像是土地沙漠化等環(huán)境現(xiàn)象播放給學(xué)生觀看，之后教師就可以在這基礎(chǔ)上，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。又例如，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬出真實(shí)的情境，讓學(xué)生在模擬的情境中做出決策，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后是生成課堂輔助學(xué)習(xí)情境。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生順利的完成自己所布置的任務(wù)，就需要向?qū)W生提供一些輔導(dǎo)和幫助。例如，教師可以建立導(dǎo)學(xué)專欄，幫助學(xué)生解決其在學(xué)習(xí)過程遇到的困難和疑惑，同時(shí)教師還可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供及時(shí)的指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2準(zhǔn)確定位任務(wù)、教師、學(xué)生，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要積極地把握任務(wù)、教師及學(xué)生之間的關(guān)系，明確的定位這三個(gè)名詞的地位，只有這樣才可以更好的實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才可以更切實(shí)的完善預(yù)防教學(xué)的教學(xué)過程。在教學(xué)的過程中，任務(wù)是教學(xué)的主線，作為核心的任務(wù)設(shè)計(jì)是要貫穿整個(gè)教學(xué)過程的，所以教師要做到準(zhǔn)確的定位任務(wù)，積極地將任務(wù)的趣味性、開放性、真實(shí)性等特性發(fā)揮出來。任務(wù)主要涉及的是學(xué)生已掌握的知識(shí)，教師在這些理論知識(shí)中選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)主體，使學(xué)生可以進(jìn)一步的對已獲取的技能和知識(shí)進(jìn)行自我整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就教師而言，教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，這一特點(diǎn)同時(shí)也符合了新課改對教師的要求。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下實(shí)施和進(jìn)行，教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方向、結(jié)果等作為線索，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，并對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性的評估，給學(xué)生提出改進(jìn)的建議。學(xué)生是主體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)極其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力的表現(xiàn)，教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)必須要注重學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)還要考慮到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，要滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中都可以有所得。當(dāng)然考慮教學(xué)任務(wù)難易程度也是十分有必要的，設(shè)計(jì)任務(wù)要具有差異和梯度，以使得每個(gè)學(xué)生都有參與到任務(wù)學(xué)習(xí)中的機(jī)會(huì)。

3重視課上課下的合作交互，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)新優(yōu)勢

在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為順利完成教師布置的任務(wù)，就需要師生、生生，甚至是人機(jī)之間的交流與合作。首先是生生之間的交互。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)途徑，例如新聞組、公告欄、聊天室等等，學(xué)生可以通過這些途徑與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的交流，這樣不僅可以交流感情，更可以提高自身的學(xué)習(xí)效率。其次是師生之間的交互。師生之間的交流既包括一對一模式，又包括一對多的模式，良好的交流有助于使教師成為學(xué)生的朋友。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，只有擁有良好的交流模式，才可以形成一個(gè)集體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作自主化的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及行為要做出及時(shí)的引導(dǎo)。而學(xué)生為了維護(hù)師生之間良好的關(guān)系，則需要尊重教師，做到不懂就問。最后是多媒體與人之間的交互。課堂技術(shù)可以很好地讓教師將學(xué)習(xí)技巧等錄制成視頻放到網(wǎng)上，讓學(xué)生在需要的時(shí)候自行觀看，從而解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難。只有做到良好的交互和協(xié)助，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮其優(yōu)勢。

總而言之，隨著各種突發(fā)的公共衛(wèi)生事件的日劇增多以及醫(yī)學(xué)模式的不斷改變，傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能夠培養(yǎng)出能夠解決實(shí)際問題的學(xué)生了。為了更好地在我國醫(yī)學(xué)教育與國際接軌的時(shí)候，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、開拓型的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才，就必須積極在預(yù)防醫(yī)學(xué)改革教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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