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日常生活中的生物知識(shí)范文第1篇

一、力學(xué)

曾經(jīng)有一學(xué)生問(wèn)我：老師，為什么我們平時(shí)用的塑料桶總是頂部大而底部小，為什么不制成一個(gè)圓柱體，這樣就可以裝更多的水，這是為什么呢？我問(wèn)學(xué)生：你學(xué)習(xí)過(guò)液體的壓強(qiáng)公式，液體內(nèi)部的壓強(qiáng)大小與液體的密度和深度成正比，同一液體內(nèi)部壓強(qiáng)只與深度有關(guān)。桶的底部要受到液體對(duì)它向下的壓力，根據(jù)液體對(duì)底部壓力公式，當(dāng)液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)一定時(shí)（即液體的深度一定時(shí)），容器底部的受力面積越大，它受到液體產(chǎn)生的壓力也越大。如果把桶制成圓柱體，上下一樣大小，這樣桶的底部就會(huì)受到更大的壓力，桶很容易因受力太大而損壞。當(dāng)解答完后，這名學(xué)生高興地笑著說(shuō)：平時(shí)大家都十分熟悉的東西，沒(méi)想到蘊(yùn)含這么深的物理知識(shí)。

杠桿是初中物理中最難也是最重要的知識(shí)點(diǎn)。杠桿知識(shí)在生活中運(yùn)用非常多。撬棒、釣魚(yú)竿、汽車(chē)的轉(zhuǎn)向盤(pán)，甚至是我們每天都要用到的筷子等等都是杠桿知識(shí)的具體應(yīng)用。

二、聲學(xué)

聲音的有關(guān)知識(shí)在我們平時(shí)生活中運(yùn)用的事例也非常多，我們每天聽(tīng)到的聲音是因?yàn)槲矬w的振動(dòng)，然后通過(guò)空氣的傳播，引起耳膜的振動(dòng)把信號(hào)傳遞給聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)再把信號(hào)傳遞給大腦，大腦接收到這一信號(hào)后，人才聽(tīng)到了聲音。

醫(yī)學(xué)上用到的B超、航海上用到的聲吶技術(shù)以及回聲定位等等，都運(yùn)用到了聲學(xué)知識(shí)。

三、光學(xué)

近視眼、遠(yuǎn)視眼佩戴的眼鏡，軍事和天文學(xué)用到的望遠(yuǎn)鏡也是光學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。再如，彩虹的出現(xiàn)往往是在雨后天晴，因?yàn)檫@是光的折射現(xiàn)象。下雨后空中有大量的小雨珠，這相當(dāng)于凸透鏡，當(dāng)太陽(yáng)光通過(guò)這些小水滴時(shí)發(fā)生色散，太陽(yáng)光被分解成：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光，這就是彩虹的成因。人的眼睛就是光學(xué)器件中照相機(jī)的具體應(yīng)用。物體通過(guò)眼睛的晶狀體折射后成像在眼睛的視網(wǎng)膜上，視覺(jué)神經(jīng)把這一信號(hào)傳遞給大腦，大腦接收到這一信號(hào)后人才看到了物體。

四、電學(xué)

日常生活中的生物知識(shí)范文第2篇

對(duì)初中生而言，生物課程是一門(mén)新的課程，在以往的學(xué)習(xí)中基本從未接觸過(guò)。為了使學(xué)生能夠很快接受這門(mén)新的學(xué)科，加入到接受新知識(shí)的體驗(yàn)中，教師就要從學(xué)生最熟悉的平時(shí)的日常生活來(lái)導(dǎo)入，生物教學(xué)就應(yīng)該是以學(xué)生日常生活中已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境在課程上應(yīng)用，是在生物課堂中，教師創(chuàng)設(shè)與平時(shí)生活環(huán)境、學(xué)生的知識(shí)背景有很大聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中自然而然地過(guò)渡到生物學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)日常生活的熟悉和了解而順其自然的對(duì)生物課程興趣倍增。在情境教學(xué)生活化之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的觀察、學(xué)習(xí)、猜測(cè)和與師生們的交流、反饋等進(jìn)程逐步體驗(yàn)到生物學(xué)知識(shí)是如何產(chǎn)生、逐漸形成與發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)而積極地對(duì)待生物學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)中的情境教學(xué)生活化體驗(yàn)。

例如，教師向?qū)W生教授“生物變異”這一課程前，教師可以用學(xué)生們平常最熟悉的語(yǔ)言引入：“一母生九子，九子各不同”。像這種在平時(shí)生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，其實(shí)在生物學(xué)中是生物界最常見(jiàn)的遺傳定律，也是學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的一般內(nèi)容。不過(guò)，平時(shí)的生活中，又會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，兩個(gè)皮膚很白的父母，生的小孩子皮膚卻很黑，這種現(xiàn)象是生物學(xué)中稱(chēng)為基因變異的現(xiàn)象。通過(guò)教師把平時(shí)生活中的實(shí)例在課堂上引入，輕松教學(xué)，這樣能吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的專(zhuān)注力，也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解所教授的課程。在并不復(fù)雜也不難理解的課堂氛圍里，首先是讓學(xué)生的思考方式得到了相應(yīng)的啟發(fā)，其次，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)以前生物不為人知的一面加深了解的心情。

二、初中生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容必須生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，就是希望學(xué)生了解到現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)是跟我們的生活有著密切關(guān)聯(lián)的，這有助于學(xué)生去自我探索在平時(shí)生活中各種自然界生物的奧秘，從而知道在生活中學(xué)以致用。在教學(xué)內(nèi)容生活化的實(shí)踐中，應(yīng)該用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象來(lái)理解生物知識(shí)，這要求教師積極發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中普遍存在的生物問(wèn)題，將其放在生物課堂上，使教學(xué)內(nèi)容和日常所見(jiàn)合理地融合在一起。由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生不但可以親身感受、經(jīng)歷、領(lǐng)悟生物教學(xué)的內(nèi)容，也會(huì)有最貼近生活的情感體驗(yàn)，才會(huì)將日常所見(jiàn)與生物學(xué)聯(lián)系在一起。這樣才會(huì)使學(xué)生明白生物知識(shí)會(huì)讓自己增加對(duì)自然界的了解，進(jìn)而懂得怎樣愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)我們的生存環(huán)境。

例如，在夏天的時(shí)候，人們通常都喜歡在陰涼的地方休息，但是在樹(shù)蔭下乘涼要比在屋檐下涼快得多。其原因也可以用生物學(xué)所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答。因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行光合作用，植物本身因光合作用所產(chǎn)生的水分在變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收很多熱量，所以大樹(shù)的周?chē)鷷?huì)變得很涼快。像這種在日常生活中最普遍的現(xiàn)象，就是對(duì)植物光合作用最好的證明。

三、初中生物教學(xué)的作業(yè)與練習(xí)必須生活化

日常生活中的生物知識(shí)范文第3篇

一、在日常生活中讓幼兒掌握最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化

人從一出生，就注定將來(lái)要走向社會(huì)，成為“社會(huì)人”。而一個(gè)人能否在社會(huì)上生存、立足，取決于他的社會(huì)化進(jìn)程，因此，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，就顯得尤為重要。日常生活中的各種活動(dòng)雖然是幼兒為滿(mǎn)足自身需要進(jìn)行的活動(dòng)，但在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒也必須具備一定的知識(shí)技能，幼兒通過(guò)成人的要求和幼兒自身的活動(dòng)便獲得了適應(yīng)社會(huì)生活的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒由“生物人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化。在幼兒的日常生活中大到幫助別人、照顧別人，小到自身的穿衣、吃飯，都是在潛移默化之中掌握，并在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而掌握更豐富的生活技能。例如：孩子經(jīng)常會(huì)把鞋子穿反或者不會(huì)穿，這時(shí)候，我們成人需要做的，不是給他穿上就完了，而是教他怎樣穿，教他怎樣分辨左右，在每天起床的短短幾分鐘里，教師耐心地教，使幼兒在成人的引導(dǎo)下掌握基本的生活技能。中大班的孩子自理能力有所提高，穿衣、吃飯、入廁都能自己解決，這時(shí)可以教給他們疊毛巾被、擦桌子等生活技能。在這些小事當(dāng)中，幼兒從開(kāi)始學(xué)到鞏固，最終掌握這個(gè)小小的生活技能，促進(jìn)了他們的社會(huì)化。

二、日常生活中培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨(dú)立精神

幼兒的日常生活活動(dòng)是與幼兒獨(dú)立生活能力直接相聯(lián)系的，如：與穿衣、吃飯、洗臉、睡眠有關(guān)的生活能力，它看起來(lái)極其簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻非常重要。它既是知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是形成自主性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)。一個(gè)生活不能自理，事事依賴(lài)成人的幼兒，不僅說(shuō)明他能力差，也反映了他意志品質(zhì)的問(wèn)題，只有在日常生活實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒克服困難，獲得成功，才會(huì)使他們感到自己有能力，成人若能及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，就會(huì)強(qiáng)化這種情感，使他們獲得成功后的滿(mǎn)足感、充足感，而且對(duì)克服困難更有信心。例如：我在工作中曾遇到過(guò)這樣一件事情，有一天午睡后，我請(qǐng)幼兒將自己的毛巾被疊，其他幼兒都或好或壞地疊起來(lái)了，只有一個(gè)幼兒怎么也疊不起來(lái)，臉上流露出很不高興的表情。我本想過(guò)去給她疊起來(lái)，但我突然意識(shí)到：如果我過(guò)去給她疊起來(lái)，她一定會(huì)覺(jué)得自己很笨，于是我就過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“來(lái)，老師教你疊，一定會(huì)疊起來(lái)的”。這樣，我邊說(shuō)她邊疊，并及時(shí)鼓勵(lì)她：“你真棒，老師一說(shuō)你就會(huì)了，以后一定會(huì)疊得更好”。從那以后，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友在疊毛巾被的時(shí)候，既認(rèn)真又很自信，疊完后總愛(ài)看看老師，我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭，她這才高高興興的離開(kāi)。同樣在做其它事情上也充滿(mǎn)自信，堅(jiān)持自己做，可以看出她已經(jīng)消除了自卑感，增強(qiáng)了自信心。日常生活活動(dòng)可以經(jīng)常使幼兒在各個(gè)方面得到克服困難、獲得成功的鍛煉，因此，為發(fā)展幼兒獨(dú)立性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣不是一件容易的事，因?yàn)樗且粋€(gè)從生疏到熟練，再由熟練到主動(dòng)的過(guò)程。要完成這個(gè)過(guò)程不是一節(jié)課、一次活動(dòng)、一個(gè)游戲就可以的，而必須是在幼兒日常生活中的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)之中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育、滲透，只有這樣不斷的日積月累，不斷的強(qiáng)化提醒，幼兒的良好行為才能得到鞏固和提高。比如：教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)時(shí)，我們把它自然靈活的貫穿到環(huán)境、教學(xué)、游戲以及一日活動(dòng)的每個(gè)細(xì)節(jié)中。起床時(shí)，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助能力差的幼兒疊毛巾被、被子；游戲時(shí)，把玩具借給同伴；有小朋友摔倒過(guò)去扶他一把；有小伙伴哭時(shí)，走過(guò)去安慰她等等。教師在日常生活的瑣碎小事中細(xì)致觀察、以身示范，發(fā)現(xiàn)好的現(xiàn)象及時(shí)給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中受到影響，明白互相幫助是很好的事，老師很喜歡，小朋友也很喜歡，使幼兒能主動(dòng)、積極、自覺(jué)的去幫助別人，關(guān)心愛(ài)護(hù)別人。例如：有一次，我班得勝男小朋友用積木搭了一幢漂亮的房子，她很自豪地讓我看，結(jié)果被一個(gè)小朋友不小心碰了一下，房子塌了，玩具撒了一地，哭了起來(lái)。這時(shí)，趙赴超小朋友跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“我?guī)椭銚炱饋?lái)”，說(shuō)著把地上的玩具撿起來(lái)。我及時(shí)在全體小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，趙赴超小朋友的做法激起了其他小朋友的友愛(ài)之心，也紛紛過(guò)來(lái)幫勝男小朋友撿玩具，就這樣，在這小小的波瀾中，喚起了孩子們的團(tuán)結(jié)友愛(ài)之心，收到了意想不到的效果。

四、生活中滲透愛(ài)的教育，激發(fā)幼兒積極的情緒情感

老師對(duì)幼兒的愛(ài)，會(huì)使他們產(chǎn)生安全、愉快、積極的情感和心理體驗(yàn)，促使幼兒更樂(lè)意接受老師的要求，產(chǎn)生良好的行為動(dòng)機(jī)，促使幼兒良好性格及品德的形成。因此，在日常生活中，教師要以“愛(ài)”為主線，以情感教育為著眼點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)親切、溫馨、和諧的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，將愛(ài)的教育貫穿于幼兒整個(gè)在園生活之中，讓幼兒在充滿(mǎn)愛(ài)的氛圍中接受教育，形成積極的情緒情感。

五、日常生活中豐富幼兒知識(shí)，啟發(fā)幼兒智力

日常生活中的生物知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物醫(yī)學(xué)常識(shí)保健品知識(shí)

高中階段，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與日常生活之間具有很大的聯(lián)系，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們高中生應(yīng)該結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)生物學(xué)科中的醫(yī)學(xué)常識(shí)，通過(guò)個(gè)人思維的拓展，培養(yǎng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣。

一、高中生物學(xué)科概述

在高中階段，生物學(xué)是一門(mén)能夠與日常生活建立起諸多關(guān)系的重要自然科學(xué)，在整個(gè)高中階段所學(xué)習(xí)的生物學(xué)科中，大部分內(nèi)容均是圍繞自然界中生物的本質(zhì)及基本特征開(kāi)展的生物界基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，其中，也蘊(yùn)含了大量的醫(yī)學(xué)常識(shí)，有利于學(xué)生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營(yíng)養(yǎng)以及健康保健等相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)，在老師的悉心講解下，我們高中生應(yīng)該通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將生物與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，做到在日常生活中能夠?qū)⑸镏R(shí)活學(xué)活用。另外，想要真正學(xué)好高中生物這門(mén)課程，還應(yīng)該在日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中勤思考、多觀察，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)輔助自身對(duì)于各個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)的了解能夠更進(jìn)一步，最終提升個(gè)人的知識(shí)綜合分析及應(yīng)用能力。

二、高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)常識(shí)

1．高中生物學(xué)科中蘊(yùn)含的保健品知識(shí)

在現(xiàn)代社會(huì)中，有關(guān)保健品的宣傳內(nèi)容，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)上還是現(xiàn)實(shí)生活中，均存在較大的虛假、言過(guò)其實(shí)的現(xiàn)象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書(shū)中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細(xì)胞分裂時(shí)能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進(jìn)行更具深入的學(xué)習(xí)和了解能夠發(fā)現(xiàn)，核酸對(duì)人類(lèi)身體各項(xiàng)生理功能的正常運(yùn)行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對(duì)于每個(gè)人來(lái)講，遺傳信息都是各不相同的，通過(guò)核酸所復(fù)制和傳遞出來(lái)的遺傳信息中，如果被其他外來(lái)核酸所侵入，人類(lèi)體內(nèi)的遺傳信息就會(huì)混亂，嚴(yán)重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類(lèi)身體內(nèi)存在時(shí)，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細(xì)胞自我保護(hù)機(jī)制的存在，身體內(nèi)其他正常生長(zhǎng)運(yùn)行的細(xì)胞根本無(wú)法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內(nèi)正常細(xì)胞被核酸入侵，就會(huì)如同病毒侵入正常細(xì)胞一樣，導(dǎo)致細(xì)胞各項(xiàng)機(jī)能出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，影響正常生存，在人體外表呈現(xiàn)的就是生病。通常情況下，人體細(xì)胞自身含有的核酸是無(wú)法直接從外部環(huán)境獲取的，而是經(jīng)由細(xì)胞小分子在長(zhǎng)時(shí)間成長(zhǎng)下合成。具體而言，人類(lèi)在攝入食物時(shí)，食物中的核酸會(huì)受到體內(nèi)酶的作用分解為更利于細(xì)胞吸收的核苷及核苷酸，細(xì)胞吸收之后，還會(huì)將該部分吸收物質(zhì)進(jìn)行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過(guò)對(duì)此生物學(xué)原理的分析能夠發(fā)現(xiàn)，核酸類(lèi)型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補(bǔ)充人體所需核酸的謠言自然被破。

2．高中生物學(xué)中蘊(yùn)含的疾病知識(shí)

在多數(shù)不了解醫(yī)學(xué)常識(shí)人的認(rèn)知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過(guò)多而導(dǎo)致的。在高中生物學(xué)科《細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)》中指出，人類(lèi)在長(zhǎng)時(shí)間攝取糖量之后，會(huì)在一定程度上加快身體的肥胖，同時(shí)也會(huì)對(duì)胰島細(xì)胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發(fā)糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發(fā)，與糖量攝取之間的關(guān)聯(lián)并不大。在進(jìn)行糖尿病發(fā)病機(jī)理的深入探究能夠發(fā)現(xiàn)，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導(dǎo)致病癥產(chǎn)生，如果人體內(nèi)部本身不存在該種內(nèi)因，即便是在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大量攝取糖量，誘發(fā)糖尿病的幾率也非常小。而進(jìn)行糖尿病患者的研究時(shí)則發(fā)現(xiàn)，當(dāng)病癥患者在患病期間適當(dāng)攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內(nèi)的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細(xì)胞分泌胰島素的負(fù)擔(dān)，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)。

日常生活中的生物知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)效率

引言

生物學(xué)科博大精深，很多生物知識(shí)來(lái)源于生活，將生物知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)之中，服務(wù)于實(shí)際生活。初中階段正是處于基礎(chǔ)教育的過(guò)渡時(shí)期，教師講述的生物知識(shí)主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，很多知識(shí)都能通過(guò)生活加深理解。所以，運(yùn)用生活化教學(xué)提高生物課程的教學(xué)成效是很有必要的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下幾點(diǎn)生活化的教學(xué)方法。

一、整合課本教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化

生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活背景學(xué)習(xí)生物，在生物的學(xué)習(xí)中探討生活中的問(wèn)題，并深刻記憶生物知識(shí)。教材是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，但教材是“死物”，需要教師整合，將生活中的一些知識(shí)融入到教學(xué)之中，讓生硬的教材變得鮮活起來(lái)，建立生活化的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用生活中的生物奧妙去詮釋一些抽象難懂的生物知識(shí)，將一些有用的生活常識(shí)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在此基礎(chǔ)上會(huì)更加容易投入，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)生活了解生物知識(shí)的有用之處，進(jìn)而更加主動(dòng)探究。

例如，在分析新課“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”時(shí)，分析細(xì)胞中的水存在形式主要包括自由水與結(jié)合水，但是，即使通過(guò)顯微鏡觀察，學(xué)生對(duì)細(xì)胞中的水的問(wèn)題理解起來(lái)也有一定的難度。此時(shí)，可以形象列舉生活中的實(shí)例分析，新鮮的雞蛋打開(kāi)后，蛋清呈液態(tài)膠狀，幾乎分不開(kāi)的。但是，的水果蔬菜，比如，西紅柿切開(kāi)后汁液會(huì)立刻流出來(lái)，同學(xué)們知道它們有什么區(qū)別嗎？知道這到底是怎么回事嗎？通過(guò)生活案例學(xué)習(xí)新知，學(xué)生能夠直觀地從兩個(gè)生活中的物品中想象出來(lái)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)細(xì)胞中的水拉開(kāi)了序幕。

二、利用生活熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課前導(dǎo)入

在日常生活中，有很多熱點(diǎn)問(wèn)題是與生物科學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的。因此，教師在課堂教學(xué)中就可以借助這些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入新課，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂教學(xué)中，講述到關(guān)于生態(tài)環(huán)境等方面的知識(shí)時(shí)，就可以借助當(dāng)下較為熱點(diǎn)的話(huà)題：霧霾展開(kāi)探討。霧霾是當(dāng)前很多大城市面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題，嚴(yán)重威脅著人們的身體健康。因此，在涉及霧霾話(huà)題時(shí)，教師就可以適當(dāng)給學(xué)生普及霧霾產(chǎn)生的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，對(duì)人類(lèi)的危害，以及人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)如何去做，以保護(hù)環(huán)境，減少霧霾的產(chǎn)生等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)自然環(huán)境，保護(hù)自然環(huán)境。教師不僅可以將生物科學(xué)知識(shí)與生活緊密結(jié)合起來(lái)，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的研究興趣，增強(qiáng)生物教學(xué)趣味性的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。

三、充分挖掘生活類(lèi)教學(xué)素材

課堂教學(xué)活動(dòng)本身也屬于對(duì)教材的二次加工，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)生物知識(shí)儲(chǔ)備的差異性，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材知識(shí)進(jìn)行一定的處理加工，使其與大部分學(xué)生的實(shí)際生活相符。如教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活中較為常見(jiàn)的教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知。這里以“人體對(duì)外界環(huán)境的感知”一課為例，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，就可以借助空調(diào)使室內(nèi)外溫度產(chǎn)生較大的差異展開(kāi)分析，使學(xué)生分別感受到室內(nèi)與室外自身身體的反應(yīng)，再探索產(chǎn)生變化的身體部位，進(jìn)而充分掌握相關(guān)的知識(shí)，并為后面探討神經(jīng)及激素調(diào)節(jié)埋下了伏筆。再如，在講述“植物蒸騰”的作用這節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可讓學(xué)生體驗(yàn)一下在樹(shù)蔭底下乘涼要比在房屋陰涼處乘涼涼爽得多，這主要得益于植物的蒸騰作用，水分子變成水蒸氣的過(guò)程中會(huì)吸收熱量。豐富與發(fā)展生物課堂，幫助學(xué)生更加有效率地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。這樣也更利于讓學(xué)生關(guān)注生活，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生利用知識(shí)服務(wù)生活的能力。

四、生物實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)生活化教學(xué)是生物教學(xué)中的重要一環(huán)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芗由顚W(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還能提高他們的動(dòng)手操作能力，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施生活化教學(xué)很有必要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將實(shí)際生活中與生物知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如，我們要探討的“酶”知識(shí)就是與日常生活息息相關(guān)，教師可將重點(diǎn)放在“酶”的催化作用上，再導(dǎo)出家中常用的洗衣粉，由學(xué)生展開(kāi)討論，然后讓學(xué)生回家做加酶的洗衣粉與不加酶的洗衣粉有何不同的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察兩者的反應(yīng)，再進(jìn)行對(duì)比。酶實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生深刻掌握酶的相關(guān)知識(shí)，又能提升他們的動(dòng)手操作能力和觀察事物的能力。將實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合展開(kāi)教學(xué)是提高學(xué)生生活能力、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的重要途徑之一。生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能讓學(xué)生更好地感受和體驗(yàn)自己的生活，培養(yǎng)和提高自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中也要不斷完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效化。另外，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境也是至關(guān)重要，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的積極體驗(yàn)。這種教學(xué)也能使生物生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

初中生物是c人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，生物知識(shí)影響著日常生活的方方面面。在新課程大背景下，為確保生物教學(xué)效果有顯著增強(qiáng)，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法予以創(chuàng)新和完善，為學(xué)生探討生物知識(shí)創(chuàng)建更加有利途徑是每一位生物教師義不容辭的義務(wù)。鑒于生物知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取生活化的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)搭建好的平臺(tái)，為提高生物的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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