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仿真科學(xué)與技術(shù)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高頻 虛擬仿真 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】該篇論文是基于徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《高頻電子技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革研究與探索》課題編號(hào)：XGY201015。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0043-02

1.引言

高頻電子技術(shù)課程是電子信息類(lèi)與通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，在整個(gè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要作用，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系中有著不可替代的重要地位。該課程的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性、綜合性強(qiáng)，涵蓋了高等數(shù)學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、電路分析、數(shù)字電子與模擬電子等知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求高。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可掌握高頻電子線路的基本理論、基本概念和基本分析方法，而且可運(yùn)用課程知識(shí)去分析、解決實(shí)際的工程技術(shù)問(wèn)題。但在課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反應(yīng)該課程抽象、難懂，難以掌握，存在排斥情緒。此外該課程實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，且由于高頻電路的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，輸出波形與數(shù)據(jù)易受干擾致使波形失真，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論數(shù)據(jù)出入較大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果也不理想?；谏鲜銮闆r，為提高教學(xué)效果，在高頻電子技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中可積極引入虛擬仿真技術(shù)。通過(guò)仿真，可以讓抽象的理論通過(guò)仿真得到驗(yàn)證，學(xué)生易于接受。同時(shí)利用仿真軟件還可以進(jìn)行一些實(shí)際操作受外界干擾大的且不容易調(diào)試的實(shí)驗(yàn)，如混頻，調(diào)幅與解調(diào)等等，既解決了實(shí)際高頻實(shí)驗(yàn)中存在的實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)效果不理想等問(wèn)題，同時(shí)也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)耗材的經(jīng)費(fèi)投入。

2.軟件介紹

目前電路仿真軟件有很多，每種仿真軟件都帶有了出版公司自己的特點(diǎn)。根據(jù)軟件的應(yīng)用領(lǐng)域和模型以及推廣程度，電路仿真軟件大致有以下幾種：

（1）PSPICE[1]： SPICE是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利（Berkeley）分校電工和計(jì)算機(jī)科學(xué)系分校開(kāi)發(fā)，1972年首次推出。PSPICE是由SPICE發(fā)展而來(lái)的用于微機(jī)系列的通用電路分析程序。目前微機(jī)上廣泛使用的PSPICE是由美國(guó)Microsim公司開(kāi)發(fā)，并于1984年首次推出。能進(jìn)行模擬電路分析、數(shù)字電路分析和模擬數(shù)字混合電路分析，該軟件現(xiàn)已成為微機(jī)級(jí)電路模擬標(biāo)準(zhǔn)軟件。

（2）Multisim[2]：該仿真軟件的前身是EWB（Electronics Workb

？鄄ench）， 是加拿大IIT公司在20世紀(jì)80年代后期推出的用于電子電路設(shè)計(jì)與仿真的EDA軟件，一經(jīng)推出就受到各界好評(píng)，尤其在教育領(lǐng)域取得了巨大成功。與其他電子電路設(shè)汁軟件相比具有界面直觀、操作方便等優(yōu)點(diǎn)。創(chuàng)建電路、選用元器件和測(cè)試儀器等均可直接從屏幕上元件庫(kù)和儀器庫(kù)中直接選取。電子電路的分析、設(shè)計(jì)與仿真工作都可通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不僅為電子電路設(shè)計(jì)者帶來(lái)了無(wú)盡的樂(lè)趣，而且大大提高了電路設(shè)計(jì)工作的質(zhì)量和效率。

（3）Saber：和PSpice和multisim類(lèi)似的軟件，可以用于系統(tǒng)仿真和電源仿真，在電源仿真方面很有優(yōu)勢(shì)，比如大電流，該軟件主要用于理論仿真和驗(yàn)證。

（4）ADS：安捷倫公司的頂級(jí)理論驗(yàn)證軟件，主要用于高頻仿真，功能強(qiáng)大，可以用于pcb的驗(yàn)證設(shè)計(jì)，IC驗(yàn)證設(shè)計(jì)，系統(tǒng)驗(yàn)證設(shè)計(jì)（CDMA，DVBT等），是理論仿真的頂級(jí)軟件，但是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟練應(yīng)用很不容易。

以上介紹的軟件都可以應(yīng)用在高頻電路仿真中，但是通過(guò)比較，Multisim軟件更適合在教學(xué)過(guò)程中使用，該軟件支持直觀的示波器圖形，帶有3D元件庫(kù)，器件參數(shù)修改簡(jiǎn)單，最重要的是該軟件的使用易于掌握，所以在高頻課程教學(xué)改革實(shí)踐中采用了multisim軟件作為仿真軟件。

3.基于虛擬仿真技術(shù)的高頻電子技術(shù)課程教學(xué)改革思路

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等職業(yè)教育改革的不斷深入，以“能力本位”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，是目前高職教學(xué)改革的方向之一。高頻電子技術(shù)課程要進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革必須根據(jù)課程特點(diǎn)，找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣且與實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，并把課程中所有必需的知識(shí)按照知識(shí)結(jié)構(gòu)分解到教學(xué)項(xiàng)目中去，因此我們把該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為兩大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中又含有若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)并增長(zhǎng)實(shí)踐技能，最終完成項(xiàng)目，所以該課程實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)[3]。

課程項(xiàng)目的選取根據(jù)高頻課程的特點(diǎn)，采用了兩個(gè)生活中常見(jiàn)的并能典型代表高頻知識(shí)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)電子產(chǎn)品收音機(jī)和無(wú)線話筒來(lái)承載本課程的所有知識(shí)點(diǎn)。為了涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)并滿(mǎn)足課時(shí)要求，所以教學(xué)項(xiàng)目中兩個(gè)電子產(chǎn)品所采用的調(diào)制方式與作用也不一樣。AM收音機(jī)主要涵蓋信號(hào)的接收與AM調(diào)制的所有知識(shí)。無(wú)線調(diào)頻話筒主要涵蓋信號(hào)的發(fā)射與FM/PM調(diào)制的所有知識(shí)。

4.虛擬仿真技術(shù)在高頻課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

課程主要采用以實(shí)際項(xiàng)目為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，把原本相對(duì)獨(dú)立的一些課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)成兩個(gè)大的項(xiàng)目，按照知識(shí)相關(guān)性把學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練在這兩個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行細(xì)化，分解成獨(dú)立任務(wù)。每個(gè)任務(wù)的完成步驟如下：

所以該課程必須要在理實(shí)一體化教室完成。任何一子項(xiàng)目或任務(wù)的完成都必須先經(jīng)過(guò)虛擬仿真驗(yàn)證才能進(jìn)行實(shí)物的裝配與調(diào)試。

下面以調(diào)幅電路與檢波電路為例，這兩種實(shí)際電路原理較復(fù)雜，而且電路中器件參數(shù)變化都會(huì)對(duì)電路波形輸出有影響，該電路在理論分析時(shí)較抽象，學(xué)生接受起來(lái)比較困難，教學(xué)效果較差。引入仿真后，可在講解調(diào)幅與檢波電路時(shí)，根據(jù)理論知識(shí)，進(jìn)行電路的仿真驗(yàn)證。如圖1所示，分析調(diào)幅電路的工作原理，并用仿真軟件仿真出輸出波形，如圖2所示，這樣結(jié)果直觀，避免了只有單純的公式推導(dǎo)結(jié)果，學(xué)生理解與接受起來(lái)也比較容易，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。

在圖1中，改變直流電壓U1參數(shù)為6V和0V，就可以觀察到過(guò)調(diào)幅現(xiàn)象如圖3所示和雙邊帶調(diào)幅現(xiàn)象如圖4所示，可讓學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)分析其產(chǎn)生的原因，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。

根據(jù)檢波電路的工作原理，可在multisim軟件中搭建二極管包絡(luò)檢波電路，在軟件中可以很方便的找到調(diào)幅信號(hào)源，同時(shí)還可根據(jù)電路的需要，改變調(diào)幅系數(shù)，觀察調(diào)幅系數(shù)對(duì)檢波電路的影響。在二極管包絡(luò)檢波中，根據(jù)理論與公式推導(dǎo)得到的二極管包絡(luò)檢波的特有失真現(xiàn)象：惰性失真與負(fù)峰切割失真都可以通過(guò)改變相應(yīng)器件的參數(shù)，很直觀地在仿真電路中模擬，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。同時(shí)，利用multisim軟件很簡(jiǎn)單的就可以驗(yàn)證同步檢波電路的波形輸出，解決了實(shí)際電路實(shí)驗(yàn)中，同步信號(hào)難以與被解調(diào)信號(hào)同頻同相的難題，使復(fù)雜的理論與實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，方便了教學(xué)，深化了學(xué)生的理解。

5.總結(jié)

multisim軟件在高頻教學(xué)中的使用，對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)用工具，使我們能夠在高頻電子技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)通過(guò)仿真進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，演示電路的工作狀態(tài)與輸出波形，教師可在多媒體教師中深入淺出地分析各種電路的特性，以及參數(shù)變化帶給電路的影響，用最直觀的輸出波形進(jìn)行講解，更有說(shuō)服力。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外進(jìn)行接近實(shí)際電路的裝配、調(diào)試、分析，有利于加深對(duì)理論知識(shí)的理解?？傊?，通過(guò)基于虛擬仿真技術(shù)的高頻電子課程改革實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，虛擬仿真軟件的應(yīng)用值得大力推廣[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[4]熊偉，侯傳教等. Multisim7電路設(shè)計(jì)與仿真應(yīng)用[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2005.7

[5]王靖. Proteus仿真在模擬電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù) 2009.7（05）：33-34

仿真科學(xué)與技術(shù)范文第2篇

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0057-02

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育發(fā)展，認(rèn)為職業(yè)教育不僅是為廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，更是發(fā)揮我國(guó)巨大的人力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。因此，在新時(shí)代下，我們應(yīng)充運(yùn)用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，積極促進(jìn)中職課堂教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

一、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷方法

在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，教師需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學(xué)資源，盡量以創(chuàng)新、有效的教學(xué)方式展開(kāi)課堂教學(xué)，提升相關(guān)知識(shí)傳授的效率與質(zhì)量。但就中職學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)成果來(lái)看，數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建還存在諸多不足，需要通過(guò)有效的診斷方法，明確其成因，進(jìn)而制定針對(duì)性的解決辦法。

對(duì)中職課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，需要通過(guò)觀察、調(diào)研的方式，了解教師的真實(shí)思想、主要運(yùn)用的教學(xué)方式、對(duì)現(xiàn)有數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)用狀況等，對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中的真實(shí)情況進(jìn)行整理與總結(jié)。不同的中職學(xué)校都有自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，應(yīng)以自身的發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并采取針對(duì)性的解決辦法，及時(shí)處理已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

在進(jìn)行課堂診斷時(shí)，應(yīng)將教學(xué)行為診斷作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，可通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課的方式，了解教師在日常教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)理念、方法；進(jìn)一步觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)，可以有效診斷教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮到了學(xué)生需求與學(xué)生的接受能力。在課堂診斷的幫助下，教師能夠及時(shí)改進(jìn)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而促進(jìn)中職教師教學(xué)水平的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)診斷結(jié)果

筆者以南寧市部分中職學(xué)校為研究對(duì)象，對(duì)各個(gè)科目的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的診斷，最終得出以下兩點(diǎn)普遍存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)觀念與教學(xué)方法落后。中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，而任課教師的教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，并不適用于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職學(xué)校教師的教學(xué)理念較為落后，未能從根本上形成以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依舊以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣不大，缺課、逃課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。另外，在數(shù)字化課堂環(huán)境下，學(xué)校方面雖倡導(dǎo)教師采取數(shù)字化教學(xué)手段，但部分教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)的了解不夠，存在一定的抵觸心理，或在運(yùn)用過(guò)程中缺乏靈活性，運(yùn)用方式較為單一，僅僅是利用多媒體為學(xué)生播放一些陳舊的課件內(nèi)容，技術(shù)應(yīng)用效果不夠顯著。

（二）數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不足。在數(shù)字化課堂背景之下，學(xué)校方面對(duì)于課堂教學(xué)創(chuàng)新持支持態(tài)度，但由于資金等原因，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)工具的配置量無(wú)法滿(mǎn)足課堂教學(xué)全面數(shù)字化的改革需求。尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，中職學(xué)校的數(shù)字化技術(shù)儀器設(shè)備的數(shù)量較少，無(wú)法滿(mǎn)足每一個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)需求，僅能配置 1-2 套數(shù)字化教學(xué)工具，依次安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另外，部分中職學(xué)校雖具有較為完善的數(shù)字化設(shè)備，但隨著時(shí)間的推移，設(shè)備的性能大幅度降低，無(wú)法支持教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂教學(xué)數(shù)字化的發(fā)展受到了極大的制約。

三、數(shù)字化課堂環(huán)境下的中職課堂教學(xué)改進(jìn)策略

（一）更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職教師教學(xué)觀念應(yīng)得到有效更新，首先，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。其次，教師本身應(yīng)正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化課堂環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)改革帶來(lái)的促進(jìn)作用，以積極的態(tài)度對(duì)相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等進(jìn)行虛心學(xué)習(xí)。學(xué)校方面可與教學(xué)理念、水平較為先進(jìn)的中職或高職學(xué)校建立友好關(guān)系，組織校內(nèi)教師外派調(diào)研，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念與經(jīng)驗(yàn)，傳遞給本校教師，從而促進(jìn)教學(xué)改革效果的提升。

另外，教師應(yīng)充分運(yùn)用數(shù)字化課堂環(huán)境，為課堂教學(xué)帶來(lái)技術(shù)支持，有效改進(jìn)教學(xué)方法。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以將數(shù)字化技術(shù)與合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要基于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，因此教室可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將其劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而為其分配不同層次的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。而數(shù)字化技術(shù)，能夠支持學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的順暢溝通，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，多媒體設(shè)備是學(xué)生經(jīng)常接觸的數(shù)字化教學(xué)工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教師應(yīng)從多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容上著手。多媒體設(shè)備的作用不僅僅是代替板書(shū)，更重要的是讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前中職學(xué)校中平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、動(dòng)漫制作等較為新穎的科目都難以通過(guò)文字呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解其原理與相關(guān)流程，而金融事務(wù)、電子商務(wù)等科目當(dāng)中包含眾多抽象的概念理論、單一的論述或解釋?zhuān)瑢W(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行深入理解。此時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備以圖文、音頻、視頻等方式呈現(xiàn)，教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，編輯實(shí)際案例引導(dǎo)教學(xué)，以漫畫(huà)的形式展現(xiàn)抽象的理論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)。數(shù)字化信息平臺(tái)的主要作用，是促進(jìn)數(shù)字化技術(shù)在中職學(xué)校當(dāng)中的應(yīng)用與推廣。完善構(gòu)建數(shù)字化信息平臺(tái)，能夠推動(dòng)全校學(xué)生共同參與到課堂教學(xué)改革當(dāng)中，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分適用于中職學(xué)生的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)字化信息平臺(tái)為教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)奠定了良好的基礎(chǔ)。

以中職學(xué)校中網(wǎng)店美工課程教學(xué)為例，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將整個(gè)課程劃分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)；教師可以在信息平臺(tái)上建設(shè)一個(gè)網(wǎng)店美工課程的專(zhuān)用空間，并上傳相關(guān)課程視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料、公告等，在討論區(qū)，學(xué)生可以與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在數(shù)字化信息平臺(tái)的幫助下，教師還可以完成微課制作等操作，同時(shí)也可以幫助學(xué)生拓展閱讀的電子資料，豐富學(xué)習(xí)資源。其中，微課的制作主要引用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀視頻，例如，可借鑒微信平臺(tái)當(dāng)中有關(guān)的教學(xué)資源，或自行錄制教學(xué)視頻，對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充或改進(jìn)等。網(wǎng)店美工課程當(dāng)中“商品詳情頁(yè)制作”的教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展之前，教師可基于其內(nèi)容豐富性，分別制作并上傳“詳情頁(yè)制作技巧及注意事項(xiàng)（上）”和“詳情頁(yè)制作技巧及注意事項(xiàng)（下）”，通過(guò)兩個(gè)微課視頻系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)課程，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)。微課上傳之后，學(xué)生可在平臺(tái)的評(píng)論區(qū)當(dāng)中提出自己的問(wèn)題，或發(fā)表一些心得體驗(yàn)，而教師則可以通過(guò)這些言論判斷學(xué)生對(duì)于微課及本章內(nèi)容的理解程度，以有效進(jìn)行下一步的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)等，有利于形成高效課堂。

（三）完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師課堂教學(xué)成績(jī)和個(gè)人提升的重要渠道，是反饋教師教學(xué)能力、綜合文化素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。數(shù)字化課堂環(huán)境的構(gòu)建，也要從教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系視角，實(shí)行教學(xué)工作實(shí)踐中“反思”。

一方面，數(shù)字化課堂在中職課堂教學(xué)中的融合，需要建立多元化視聽(tīng)分析渠道，確?，F(xiàn)代中職教師教學(xué)過(guò)程中能夠突破班級(jí)授課制的課程環(huán)境限制，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)課堂大范圍的開(kāi)放分析。例如，某中職教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂直播互動(dòng)課堂，他不僅可以直接與課堂中的學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)留言互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，而教師進(jìn)行課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)時(shí)，自然也就要從實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂兩方面進(jìn)行問(wèn)題反饋，那么，教師不僅可以得到課堂學(xué)生情況、課堂設(shè)計(jì)分析情況的直接性評(píng)價(jià)，也可以從網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)中現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)互動(dòng)的連貫性、技術(shù)指導(dǎo)的細(xì)節(jié)程度等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。案例中提到的這種數(shù)字化教學(xué)環(huán)境診斷工作的開(kāi)展，能夠在一定程度上將中職教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)“延伸”出去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的綜合性整合，拓展中職教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，提升中職教師的教學(xué)能力。

仿真科學(xué)與技術(shù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】婦科腫瘤；深靜脈血栓；診治及預(yù)防

婦科腫瘤在進(jìn)行手術(shù)之后，很容易有深靜脈血栓并發(fā)癥產(chǎn)生，尤其是惡性腫瘤經(jīng)手術(shù)后其并發(fā)癥的發(fā)生率更高[1]。據(jù)調(diào)查，在進(jìn)行過(guò)惡性腫瘤或其他婦科病的手術(shù)之后，DVT并發(fā)癥產(chǎn)生的概率大概在7%到45%之間。手術(shù)之后并發(fā)癥的產(chǎn)生容易引發(fā)肺栓塞而導(dǎo)致死亡。本院針對(duì)于DVT患者的臨床特點(diǎn)、診斷和治療的方法及預(yù)防措施進(jìn)行分析。現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取于2008年1月至2011年12月在我院進(jìn)行婦科腫瘤手術(shù)之后患有DVT的女性患者，其中患DVT的有12例，有DVT傾向的患者有16例?；糄VT組的患者年齡為38歲到70歲之間，平均年齡為53.2歲；有9例患有惡性腫瘤，其中有4例患有子宮內(nèi)膜癌，有3例患有卵巢癌，有1例患有葡萄胎，有4例是患有良性腫瘤。其主要臨床癥狀為：下肢出現(xiàn)疼痛、腫脹等現(xiàn)象；無(wú)動(dòng)脈搏動(dòng)；表皮溫度較低等。有DVT傾向組的患者年齡為31歲到65歲之間，平均年齡為52.5歲；有16例患惡性腫瘤，其中有8例患子宮內(nèi)膜癌，有7例患卵巢癌，只有1例患良性腫瘤；兩組患者都沒(méi)有患DVT的臨床癥狀。

1.2方法

1.2.1診斷方法采用彩色多普勒超聲診斷有臨床癥狀的DVT傾向患者，若有難以確診的患者可對(duì)其進(jìn)行同位素Tc掃描或是利用靜脈管造影的方式來(lái)診斷[2]。診斷標(biāo)準(zhǔn)：B超顯示靜脈管腔內(nèi)有實(shí)性低回聲現(xiàn)象；彩超顯示靜脈管腔內(nèi)既沒(méi)有彩色的血流信號(hào)，也沒(méi)有頻譜信號(hào)；在對(duì)靜脈施加壓力以后管腔不會(huì)塌陷；血管里無(wú)血流，管腔內(nèi)也沒(méi)有實(shí)體；靜脈血管造影：在阻塞的位置能看到充盈缺損的陰影，周?chē)性錾膫?cè)支循環(huán)的血管陰影。

1.2.2治療方法在對(duì)患者進(jìn)行確認(rèn)后可開(kāi)始實(shí)施抗凝治療。利用4000IU的低分子肝素（LMWH）[3]進(jìn)行抗凝治療，采用皮下注射的方式，每天進(jìn)行2次，治療周期為1周，同時(shí)給予患者口服華法令，一天1次，1次的量為5mg，一個(gè)療程時(shí)間為3個(gè)月。治療期間要對(duì)患者出現(xiàn)凝血酶的原時(shí)間進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

1.2.3預(yù)防并發(fā)癥方法在手術(shù)完成后的頭一天要用4000IU低分子肝素對(duì)患者進(jìn)行抗凝治療，采用皮下注射的方式，每天進(jìn)行1次，一個(gè)療程時(shí)間為7天。

1.2.4觀察指標(biāo)患者的側(cè)下肢周徑、表皮溫度、色澤等進(jìn)行觀察，采用多普勒定期對(duì)患者的血流變化進(jìn)行觀察，看其是否有新血栓產(chǎn)生；在進(jìn)行治療前和治療開(kāi)始后的第7天以及治療后的第15天，要對(duì)患者的抗凝血因子X(jué)a（抗-FXa）、APTT和凝血酶的原時(shí)間進(jìn)行觀察。

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法利用SPSS17.0對(duì)方差及X2進(jìn)行檢驗(yàn)及分析。

2結(jié)果

2.1容易引發(fā)DVT并發(fā)癥產(chǎn)生的原因在進(jìn)行腫瘤手術(shù)后有DVT并發(fā)癥產(chǎn)生的婦科疾病患者 其平均年齡是55.8歲，其中體重高于65kg患者的占有率為68.5%；引發(fā)并發(fā)癥產(chǎn)生的病因?yàn)榕枨粣盒阅[瘤患者的占有率為82.5%。由此可見(jiàn)，DVT并發(fā)癥容易產(chǎn)生的原因主要是年齡過(guò)高、體重超標(biāo)及患者患有盆腔惡性腫瘤。

2.2對(duì)DVT進(jìn)行診斷及治療用彩超對(duì)DVT進(jìn)行診斷的患者有8例，其有95.6%的準(zhǔn)確率。進(jìn)行手術(shù)之后，有1例將栓子取出，進(jìn)行抗凝治療的有20例，無(wú)患者產(chǎn)生新血栓及肺栓塞，臨床效果顯著，超聲顯示已建立側(cè)支循環(huán)，治療周期在2到3個(gè)月之間。

3討論

患有惡性腫瘤的患者在術(shù)后更易并發(fā)DVT。DVT的產(chǎn)生主要是在手術(shù)進(jìn)行后，患者的活動(dòng)量減少導(dǎo)致血流緩慢形成血栓，手術(shù)部位的靜脈血管管壁受到損傷，惡性腫瘤處的血液高度凝滯。DVT并發(fā)癥多表現(xiàn)為子宮內(nèi)膜癌[4]。

觀察患者臨床表現(xiàn)是診斷DVT的主要方法，其臨床癥狀為：下肢出現(xiàn)疼痛、腫脹等現(xiàn)象。彩色多普勒血流顯像是用于輔助診斷的最好方法，有需要的話還可利用造影及核素顯像等方式。若患者有血栓則前期要用彩超血流顯像進(jìn)行篩選。

治療DVT的主要方式是采用抗凝治療，患者要臥床休息，并抬高病患部位。若患者有惡性腫瘤則在手術(shù)前后都要給予相應(yīng)預(yù)防措施，尤其是針對(duì)肥胖的老年人，要加強(qiáng)其下肢的運(yùn)動(dòng)量，讓下肢靜脈的血液能盡快回流，為避免產(chǎn)生靜脈炎，不能給患者的下肢進(jìn)行靜脈輸液。用于預(yù)防DVT并發(fā)癥產(chǎn)生的抗凝治療方式具有良好的臨床效果。

參考文獻(xiàn)

[1]高庚辰.探討防治婦科惡性腫瘤手術(shù)治療后并發(fā)靜脈血栓的相關(guān)方法[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012（22）.

[2]王守軍.婦科腫瘤術(shù)后并發(fā)深靜脈血栓形成的診斷與治療（附33例報(bào)告）[J].山東醫(yī)藥，2009（18）.

仿真科學(xué)與技術(shù)范文第4篇

計(jì)算機(jī)仿真主要是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，通過(guò)建立研究系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而在計(jì)算機(jī)上對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和研究的一門(mén)技術(shù)。因此，該門(mén)課程是一門(mén)解決實(shí)際問(wèn)題、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。目前，大部分院校對(duì)該門(mén)課程的講授主要圍繞計(jì)算機(jī)仿真的概念、方法和技術(shù)來(lái)開(kāi)展的，而在系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、仿真計(jì)算、仿真結(jié)果分析等方面的講解還存在薄弱環(huán)節(jié)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要存在重理論分析，輕仿真實(shí)驗(yàn)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，還存在重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。為此，應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究，突出系統(tǒng)仿真建模分析實(shí)驗(yàn)，建立仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容體系，強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，以達(dá)到提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用能力。仿真實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵就是針對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象，建立仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，利用?jì)算機(jī)技術(shù)，在計(jì)算機(jī)上開(kāi)展仿真運(yùn)算與結(jié)果分析的一種實(shí)踐活動(dòng)。單純的課堂理論教學(xué)一般缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能在很大程度上彌補(bǔ)這種教學(xué)方式的不足，尤其是計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)這門(mén)課程，具有系統(tǒng)針對(duì)性強(qiáng)與實(shí)際結(jié)合緊密的特點(diǎn)。因此，在計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，重視仿真實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，已經(jīng)成為本門(mén)課程改革和創(chuàng)新的一個(gè)重要內(nèi)容。

1仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的目的、分類(lèi)及特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)課是掌握計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)和仿真技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究和工程應(yīng)用領(lǐng)域能力培養(yǎng)的重要課程之一。開(kāi)展計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)課程改革，需要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)等幾方面入手，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容通常分為連續(xù)系統(tǒng)仿真和離散系統(tǒng)仿真兩個(gè)方面，因此，仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)可分為連續(xù)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)和離散系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)。另一方面，按照仿真的作用和目的來(lái)分，仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域也可分為三種形式。一是系統(tǒng)設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)，即對(duì)尚不存在的假象系統(tǒng)開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，來(lái)觀察系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)性能參數(shù)。二是仿真對(duì)象的系統(tǒng)分析仿真實(shí)驗(yàn)，即對(duì)已有系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。針對(duì)存在的已有系統(tǒng)，構(gòu)建系統(tǒng)模型，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)以觀察和分析系統(tǒng)，來(lái)了解和掌握系統(tǒng)的變化規(guī)律。三是系統(tǒng)模擬訓(xùn)練仿真實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)或半實(shí)物仿真技術(shù)，構(gòu)建訓(xùn)練系統(tǒng)的操作訓(xùn)練模型和模擬訓(xùn)練仿真環(huán)境，為系統(tǒng)的操作人員提供模擬訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。根據(jù)仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)的目的結(jié)合計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程要求，仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程具有以下特點(diǎn)：一是系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的針對(duì)性。仿真實(shí)驗(yàn)必須針對(duì)某個(gè)具體的對(duì)象或系統(tǒng)開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如一個(gè)控制系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)，應(yīng)從該系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型入手，明確數(shù)學(xué)模型中各參數(shù)的含義和參數(shù)之間的物理關(guān)系，以此開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)才具有針對(duì)性，而不能籠統(tǒng)地給出一個(gè)仿真計(jì)算的式子，不加分析就開(kāi)始進(jìn)行仿真計(jì)算。二是仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷挠行浴７抡鎸?shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠抡鎸?shí)驗(yàn)系統(tǒng)的一種抽象，與實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和內(nèi)容結(jié)合緊密，學(xué)生應(yīng)從掌握仿真系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上，建立有效的、可計(jì)算的仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，以便開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。三是仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程的完整性。仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括系統(tǒng)建模、仿真建模和仿真實(shí)驗(yàn)等過(guò)程。從仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象或系統(tǒng)入手，對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，建立仿真?shí)驗(yàn)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，利用掌握的仿真軟件或熟知的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)換成仿真計(jì)算模型，開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)與仿真結(jié)果進(jìn)行處理分析。四是仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境的可操作性。仿真實(shí)驗(yàn)依賴(lài)于仿真環(huán)境與仿真軟件，不同的系統(tǒng)、不同的仿真模型，需要在不同的仿真環(huán)境下進(jìn)行。仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境與仿真軟件，有通用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如C++、VB等；有數(shù)學(xué)計(jì)算能力較強(qiáng)應(yīng)用軟件，如Matlab；有針對(duì)離散事件系統(tǒng)仿真軟件，如GPSS。還有針對(duì)不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性仿真軟件，如流體工程仿真計(jì)算軟件Fluent，機(jī)械設(shè)計(jì)與虛擬樣機(jī)仿真軟件SolidWorks、Pro/E和UG等。因此，仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展應(yīng)根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象，仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，選擇正確的仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境和仿真軟件。

2仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系建設(shè)

仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革涉及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)體系、教學(xué)方法等多個(gè)方面。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)緊密配合仿真技術(shù)課堂教學(xué)要求，合理安排仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如在連續(xù)系統(tǒng)仿真方面，應(yīng)針對(duì)仿真對(duì)象的微分方程、傳遞函數(shù)、狀態(tài)空間和結(jié)構(gòu)圖等不同模型開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)，以了解不同模型表示方法的仿真技術(shù)。在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面，要結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)不同仿真技術(shù)的要求，有針對(duì)性地選擇仿真對(duì)象。即從建模表示、模型處理、仿真算法設(shè)計(jì)、仿真結(jié)果分析等方面，設(shè)置仿真實(shí)驗(yàn)案例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面，要加強(qiáng)仿真實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以及熟悉仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、做好仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理和分析等方面的工作。

2.1仿真實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)屬于一門(mén)應(yīng)用類(lèi)型的課程，課程涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，理論性強(qiáng)，同時(shí)還蘊(yùn)含著大量的工程性知識(shí)。因此，該門(mén)功課的建設(shè)與改革要突出工程性和應(yīng)用性，要注重理論與實(shí)際的結(jié)合。作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的建設(shè)，主要涉及該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理與考評(píng)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施等多個(gè)方面。另一方面，計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)主要是在計(jì)算機(jī)上完成，在教學(xué)體系建設(shè)方面，還要注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和軟件編程能力的培養(yǎng)。

（1）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程的設(shè)置目的，是使學(xué)員掌握計(jì)算機(jī)仿真的有關(guān)概念、原理和方法，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，針對(duì)各自研究方向與領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)用的能力，以及能獨(dú)立開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，解決科學(xué)研究和工程應(yīng)用領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)仿真思維，提高學(xué)生使用計(jì)算機(jī)仿真理論和技術(shù)從事科學(xué)研究的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)課程涉及的領(lǐng)域較為廣泛，從仿真技術(shù)體系來(lái)看，課程內(nèi)容主要包括相似理論、建模理論、建模方法、仿真算法、仿真語(yǔ)言、仿真工具，仿真實(shí)驗(yàn)、仿真數(shù)據(jù)處理與仿真VV&A等。從仿真知識(shí)體系來(lái)看，課程除涉及大量基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)外，還涉及系統(tǒng)、模型與仿真的概念、方法及分類(lèi)，連續(xù)系統(tǒng)建模與仿真方法，離散事件系統(tǒng)建模與仿真，分布式系統(tǒng)仿真、面向?qū)ο蠼Ｅc仿真技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與仿真等。這些都為如何確定仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。為此實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排上，我們提出了單項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)與綜合仿真實(shí)驗(yàn)的解決思路，圍繞能力培養(yǎng)選擇實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。通過(guò)單項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)綜合仿真實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握仿真技術(shù)的系統(tǒng)知識(shí)和仿真技術(shù)綜合運(yùn)用能力。其中，單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：系統(tǒng)建模實(shí)驗(yàn)，仿真工具運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，仿真系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，仿真數(shù)據(jù)處理與可信度評(píng)估實(shí)驗(yàn)等。綜合仿真實(shí)驗(yàn)主要包括連續(xù)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，離散事件系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，先進(jìn)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)驗(yàn)等。

（3）實(shí)驗(yàn)組織實(shí)施與管理仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施與管理，既要遵循實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)規(guī)律，又要突出實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在給學(xué)生講解熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境、理解仿真對(duì)象和仿真目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，參與實(shí)驗(yàn)方案與計(jì)劃的制定。根據(jù)仿真實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，由學(xué)生獨(dú)立或與實(shí)驗(yàn)小組完成整個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的分析與解釋。讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，提交仿真實(shí)驗(yàn)后的體會(huì)等。在實(shí)驗(yàn)安排方面，加強(qiáng)與相關(guān)課程內(nèi)容的同步結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)方面，突出課堂實(shí)驗(yàn)與課后拓展實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，即單項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)可在較短的時(shí)間內(nèi)完成，主要安排在教學(xué)課程的學(xué)時(shí)內(nèi)。對(duì)綜合性仿真實(shí)驗(yàn)采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，在制定完實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃后，可讓學(xué)生靈活安排時(shí)間去完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課程的考核管理是實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的過(guò)程考核，通過(guò)考核方式的改革，督促學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，達(dá)到開(kāi)設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)課的目的?？己顺煽?jī)可以按學(xué)生的仿真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.2實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是教學(xué)活動(dòng)，又是實(shí)踐活動(dòng)。要突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，也要突出思維能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程開(kāi)發(fā)的教學(xué)模式進(jìn)行，即在明確仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己制定仿真實(shí)驗(yàn)任務(wù)的計(jì)劃和方法，編寫(xiě)如何做好仿真實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作條目，提出每項(xiàng)仿真實(shí)驗(yàn)的思路和注意事項(xiàng)，并將這些內(nèi)容作為仿真實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的一部分。在這種教學(xué)模式下，還要注重以下三方面的工作。

（1）重視仿真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作仿真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作是開(kāi)展仿真實(shí)驗(yàn)的前提。仿真實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作包括仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解，仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，制定?shí)驗(yàn)工作步驟以及熟悉仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、仿真語(yǔ)言和仿真工具等。要針對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)的對(duì)象或系統(tǒng)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解對(duì)象和系統(tǒng)的特性，為下一步模型的建立奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，作好仿真實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)收集與準(zhǔn)備工作。

（2）強(qiáng)化仿真實(shí)驗(yàn)建模分析模型是研究對(duì)象或系統(tǒng)的抽象，也是仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。仿真模型的建立是按照一定的目的對(duì)所要研究的對(duì)象或系統(tǒng)進(jìn)行抽象的過(guò)程。沒(méi)有正確抽象和描述的仿真模型，就無(wú)法開(kāi)展正確的仿真實(shí)驗(yàn)。對(duì)于連續(xù)系統(tǒng)或離散事件系統(tǒng)仿真建模來(lái)說(shuō)，通常需要根據(jù)對(duì)象的物理特性，變量特征和仿真實(shí)驗(yàn)的目的等開(kāi)展系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)建模分析。模型分析主要包括模型的使用對(duì)象，模型假設(shè)條件，模型內(nèi)部要素的作用機(jī)理，模型簡(jiǎn)化，模型的表示方式，以及輸出結(jié)果形式等。建模分析不僅能鍛煉和提高學(xué)生面向問(wèn)題的解決能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和科學(xué)的思維方式。

（3）突出仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)主要包括仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，仿真算法設(shè)計(jì)，仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析等。這些仿真技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和探索熱情有著重要作用。仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要是制定仿真實(shí)驗(yàn)方案，包括編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)初始條件設(shè)定等。仿真實(shí)驗(yàn)算法設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的工作，在這一方面要充分讓學(xué)生去閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)高效、正確的仿真算法。同時(shí)，在算法設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮到仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括仿真所用的軟件和硬件等。在此教師主要給學(xué)生以引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，摸索和掌握各種實(shí)驗(yàn)工具的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生編寫(xiě)仿真實(shí)驗(yàn)程序、設(shè)計(jì)計(jì)算步長(zhǎng)等相關(guān)仿真計(jì)算工作。仿真實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析是仿真實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，讓學(xué)生掌握常用的數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析。同時(shí)，還要通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生對(duì)仿真對(duì)象變化規(guī)律如何做出合理的估計(jì)和判斷的方法，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

3仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)案例

以連續(xù)系統(tǒng)仿真為例，對(duì)起重機(jī)吊運(yùn)系統(tǒng)特性開(kāi)展研究。利用起重機(jī)吊運(yùn)系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步闡明仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法的運(yùn)用。

3.1仿真實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，首先要認(rèn)識(shí)仿真對(duì)象，弄清仿真對(duì)象的系統(tǒng)組成，即系統(tǒng)是有哪些實(shí)體對(duì)象構(gòu)成的，系統(tǒng)中各個(gè)實(shí)體的參數(shù)屬性，系統(tǒng)內(nèi)部實(shí)體之間的作用機(jī)制等。在本案例中系統(tǒng)由起重機(jī)小車(chē)、鋼絲繩和吊運(yùn)的貨物構(gòu)成。其次，是要明確仿真實(shí)驗(yàn)的目的，即起重機(jī)小車(chē)的移動(dòng)速度、吊繩長(zhǎng)度和貨物質(zhì)量等相關(guān)參數(shù)，對(duì)吊運(yùn)時(shí)貨物擺角的影響。三是系統(tǒng)抽象，對(duì)系統(tǒng)中無(wú)關(guān)的因素進(jìn)行簡(jiǎn)化，如忽略吊運(yùn)時(shí)吊繩長(zhǎng)度變化、風(fēng)速和前后搖擺等影響，以降低系統(tǒng)建模的復(fù)雜性。四是收集實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)，為系統(tǒng)建模做好準(zhǔn)備，如貨物的質(zhì)量、吊繩長(zhǎng)度等。

3.2實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?/p>

根據(jù)上述準(zhǔn)備工作，利用運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合仿真目的建立仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)象的數(shù)學(xué)模型。在建立模型時(shí)，首先考慮模型的初始狀態(tài)，給出了初始條件下的參數(shù)和方程。其次，考慮貨物吊運(yùn)時(shí)的擺動(dòng)，即在某一擺角下的系統(tǒng)狀態(tài)，以此建立該狀態(tài)下貨物吊運(yùn)擺動(dòng)角度與貨物質(zhì)量、吊繩長(zhǎng)度和吊運(yùn)速度之間的計(jì)算關(guān)系。這樣就為下一步的計(jì)算機(jī)的仿真計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。建立的起重機(jī)吊運(yùn)貨物時(shí)的數(shù)學(xué)模型。

3.3仿真實(shí)驗(yàn)

根據(jù)上述的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停_(kāi)展仿真計(jì)算。仿真計(jì)算可以采用通用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，如C語(yǔ)言，也可采用數(shù)值計(jì)算和科學(xué)分析軟件Matlab來(lái)完成。對(duì)于Matlab軟件來(lái)說(shuō)，即可采用M文件編程方式，也可利用SimLink方式進(jìn)行交互式仿真。因此，在這一階段要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，獨(dú)立思維，利用不同狀態(tài)下的參數(shù)計(jì)算開(kāi)展系統(tǒng)的仿真實(shí)驗(yàn)。

3.4仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析就是對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)計(jì)算的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，獲取系統(tǒng)的相關(guān)信息和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到仿真實(shí)驗(yàn)分析的目的。在計(jì)算結(jié)果分析時(shí)，要讓學(xué)生觀察多組輸入輸出數(shù)據(jù)對(duì)系統(tǒng)的影響，來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。如在吊運(yùn)過(guò)程中，通過(guò)修改吊運(yùn)貨物的質(zhì)量，吊繩的長(zhǎng)度和水平運(yùn)行速度，來(lái)計(jì)算和觀察吊運(yùn)擺角的變化，以此來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)起重機(jī)吊運(yùn)系統(tǒng)的性能和變化規(guī)律。

4結(jié)束語(yǔ)

仿真科學(xué)與技術(shù)范文第5篇

知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策主體、環(huán)境及演進(jìn)的復(fù)雜性決定了其制定、實(shí)施及評(píng)價(jià)的難度，知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真為此提供了新的研究手段和分析方法。在梳理分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策與政策仿真的理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析了知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，探討了知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的必要性、可行性、研究思路及未來(lái)發(fā)展前景等。

關(guān)鍵詞：

知識(shí)產(chǎn)權(quán)；公共政策；仿真

一、引言

對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的決策者而言，在政策決策時(shí)依靠的手段較為有限，如問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)座談會(huì)、頭腦風(fēng)暴等，這些方法對(duì)制定合理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策具有較大局限性，政策制定者僅能從中獲得有限信息，從而導(dǎo)致由于信息不對(duì)稱(chēng)使得決策缺乏科學(xué)性依據(jù)，政策的實(shí)施更加困難。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的制定亟需一種成本較低、易試驗(yàn)且支持量化分析的工具以幫助其考察和驗(yàn)證相關(guān)政策可能產(chǎn)生的各種影響，分析和比較不同政策的優(yōu)劣。政策仿真理論與技術(shù)的發(fā)展為知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策提供了新的研究手段和研究方法。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的界定

對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策，國(guó)外學(xué)者并不熱衷于對(duì)其概念作明確定義，更注重研究其內(nèi)涵。本文同意多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)。一是因?yàn)檎呖茖W(xué)涉及的公共權(quán)力機(jī)關(guān)不僅包括一國(guó)或地區(qū)的行政管理部門(mén)，也包括立法、司法部門(mén)甚至行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)，是一個(gè)廣義的概念；二是因?yàn)榉▽W(xué)領(lǐng)域?qū)φ叩亩ㄎ欢嘀塾讵M義的解釋?zhuān)容^國(guó)家立法與政黨政策間的區(qū)別和聯(lián)系，使兩者互不隸屬。同時(shí)，似乎沒(méi)有注意到公共政策與政策、法律與法律制度這些概念間的細(xì)微差異；三是因?yàn)榫臀覈?guó)國(guó)情而言，部門(mén)立法的現(xiàn)實(shí)及行政管理部門(mén)的條例及命令等在實(shí)踐中的重要性，無(wú)法割裂知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度與知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的聯(lián)系，把知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的組成部分，更有利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的實(shí)踐，有利于相關(guān)的學(xué)術(shù)研究。結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域與政策科學(xué)領(lǐng)域的研究，可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策作出如下定義：知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策是公共權(quán)力機(jī)關(guān)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)及管理等進(jìn)行的制度配置和政策安排，包括有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)、行政規(guī)定或命令、規(guī)劃、措施和項(xiàng)目等。

三、公共政策仿真及其應(yīng)用

（一）公共政策仿真

公共政策結(jié)果的形成或涌現(xiàn)過(guò)程十分復(fù)雜，受地理、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)等諸多因素的制約，其中個(gè)體行為及個(gè)體間的互動(dòng)對(duì)公共政策的效果產(chǎn)生難以預(yù)料的作用。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)對(duì)社會(huì)政策進(jìn)行建模與仿真分析逐漸成為當(dāng)前社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。所謂公共政策仿真，是指以控制論、系統(tǒng)論為基礎(chǔ)，利用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)對(duì)實(shí)際的或設(shè)想的公共政策系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬試驗(yàn)，以觀察或評(píng)價(jià)政策實(shí)施效果。運(yùn)用仿真技術(shù)進(jìn)行公共政策仿真，分析相關(guān)政策的效果和影響，或者比較不同政策的優(yōu)劣，大大地推進(jìn)了公共政策研究的廣度和深度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)公共政策研究中定量研究缺乏研究工具、研究方法的缺陷。

（二）公共政策仿真的應(yīng)用

目前，計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、軍事學(xué)、人口學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域。如由美國(guó)Sandia實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)仿真模型Aspen、圣塔菲研究所開(kāi)發(fā)的虛擬股市模型、股票預(yù)測(cè)支持系統(tǒng)模型及ISAAC軍事模型[1]等。在國(guó)內(nèi)，尹文耀、李芬等對(duì)中國(guó)的生育政策進(jìn)行了仿真模擬，對(duì)現(xiàn)行的生育政策進(jìn)行了評(píng)估，并提出了現(xiàn)行生育政策應(yīng)該再穩(wěn)定15年的政策建議[2]；李稻葵等建立了一個(gè)新的貨幣政策理論模型框架，探討了市場(chǎng)情緒、貨幣政策和實(shí)體經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并根據(jù)中國(guó)的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行了政策模擬[3]；穆月英、王藝璇在對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)補(bǔ)貼政策的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)構(gòu)建投入產(chǎn)出模型，對(duì)我國(guó)糧食直接補(bǔ)貼政策和最低收購(gòu)價(jià)政策所產(chǎn)生的影響分別進(jìn)行了模擬分析[4]。除此以外，仿真研究還涵蓋了醫(yī)療保險(xiǎn)政策、財(cái)政稅收政策[5]等多個(gè)領(lǐng)域。

四、知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的必要性、可行性

是否保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),對(duì)哪些知識(shí)賦予知識(shí)產(chǎn)權(quán),以何種水平保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),是一個(gè)國(guó)家根據(jù)現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r和未來(lái)發(fā)展需要而作出的公共政策選擇和安排。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策對(duì)于國(guó)家或地區(qū)的重要性不言而喻。知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)對(duì)于政策的制定者、研究者而言都是一個(gè)棘手的問(wèn)題，也是一個(gè)全球性的難題。綜合上述有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策、公共政策仿真的相關(guān)文獻(xiàn)，經(jīng)檢索，暫未發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的研究文獻(xiàn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真研究仍處于空白。如何保障知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的科學(xué)性、針對(duì)性，公共政策仿真方法及技術(shù)的發(fā)展為此提供了可能的突破路徑。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策進(jìn)行模擬與仿真，有著迫切的必要性；同時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)與政策科學(xué)研究的融合、仿真技術(shù)的發(fā)展保證了知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真研究的可行性。

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的必要性

由于政府決策過(guò)程的復(fù)雜性和立法技術(shù)的需要,實(shí)際工作中政府部門(mén)可能會(huì)使法律制定的過(guò)程“短路”:政府可能致力于委托知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)家制定和完善法律制度,而對(duì)政府主管部門(mén)內(nèi)部以及相關(guān)部門(mén)之間的磋商卻關(guān)注較少,使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度與發(fā)展政策之間的一致性得不到充分考慮[6]。其實(shí)導(dǎo)致知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策“短路”的因素遠(yuǎn)不止這些，最核心的則是知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的高度復(fù)雜性，包括政策主體的復(fù)雜性、政策環(huán)境的復(fù)雜性及政策演進(jìn)的復(fù)雜性。1.知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策主體的復(fù)雜性知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策主體包括政策的制定者和接受者，制定者如立法、行政、司法及利益團(tuán)體等，接受者如個(gè)人、企業(yè)、公眾甚至公共權(quán)力機(jī)關(guān)自身等。如與專(zhuān)利有關(guān)的公共政策，涉及的主體至少包括專(zhuān)利立法機(jī)構(gòu)、專(zhuān)利行政管理機(jī)構(gòu)、專(zhuān)利審判機(jī)構(gòu)、發(fā)明設(shè)計(jì)人、專(zhuān)利申請(qǐng)人、專(zhuān)利權(quán)人、專(zhuān)利侵權(quán)者、專(zhuān)利人、專(zhuān)利機(jī)構(gòu)、專(zhuān)利法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家學(xué)者和社會(huì)公眾等。而且這些主體都是強(qiáng)烈異質(zhì)化的智能體，各主體之間也會(huì)因先天稟賦、后天教育及擁有資源的差異而表現(xiàn)出各不相同的特征，這些主體對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策有著不同的響應(yīng)策略，根據(jù)自己的響應(yīng)策略采取不同的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策環(huán)境的復(fù)雜性知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策發(fā)生作用的環(huán)境無(wú)法超越復(fù)雜的“社會(huì)－技術(shù)系統(tǒng)（Socio－TechnicalSystems）”?！吧鐣?huì)－技術(shù)系統(tǒng)”理論最早是由英國(guó)學(xué)者Trist，E.L.提出來(lái)的，該理論認(rèn)為，組織是由社會(huì)系統(tǒng)和技術(shù)系統(tǒng)相互作用而形成的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)組織中的社會(huì)系統(tǒng)不能獨(dú)立于技術(shù)系統(tǒng)而存在，技術(shù)系統(tǒng)的變化也會(huì)引起社會(huì)系統(tǒng)發(fā)生變化。隨著知識(shí)財(cái)產(chǎn)在財(cái)產(chǎn)體系中比重的不斷上升，知識(shí)產(chǎn)權(quán)客體的不斷擴(kuò)張，技術(shù)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)交織程度的日益增加，以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策所處的這種社會(huì)－技術(shù)系統(tǒng)得到了強(qiáng)化，更加統(tǒng)一。有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的正式組織或非正式組織，技術(shù)系統(tǒng)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度的相互作用，政策主體的交互式行為等多種因素形成的復(fù)合系統(tǒng)使知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的政策環(huán)境變得異常復(fù)雜。3.知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的演進(jìn)的復(fù)雜性在理想的條件下，公共政策效果的涌現(xiàn)過(guò)程和公共政策問(wèn)題的解決過(guò)程是重合的[7]。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策而言，在其制定階段，政策的預(yù)想效果如果與政策的問(wèn)題特征相符，則政策方案的設(shè)計(jì)及選擇可能是科學(xué)的。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策的實(shí)施過(guò)程中，如果政策實(shí)際效果的涌現(xiàn)符合制定階段的預(yù)想，政策所針對(duì)的問(wèn)題逐步得到解決，則說(shuō)明該知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策方案是科學(xué)的，而且得到了有效執(zhí)行，政策如期運(yùn)行直至問(wèn)題解決。否則，要么是政策方案存在缺陷，要么是正確的政策沒(méi)有得到有效執(zhí)行，它將導(dǎo)致政策方案的調(diào)整，或者政策執(zhí)行方式的調(diào)整。而實(shí)踐中知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策效果的涌現(xiàn)過(guò)程與問(wèn)題的解決過(guò)程往往不是重合的，即知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策由于政策慣性、利益平衡等因素并不一定因?yàn)檎咝Ч挠楷F(xiàn)有所調(diào)整，政策的執(zhí)行方式也可能因同樣的原因而將錯(cuò)就錯(cuò)。某些政策效果的涌現(xiàn)也有可能發(fā)生在政策終結(jié)以后，對(duì)于政策的調(diào)整已無(wú)實(shí)際意義。知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的演進(jìn)因政策主體的復(fù)雜性、政策環(huán)境的復(fù)雜性而呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的可行性

面對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的這些復(fù)雜性，傳統(tǒng)的定性和定量的公共政策研究方法似乎變得無(wú)能為力，其科學(xué)性、有效性面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)。而源于社會(huì)仿真的公共政策仿真技術(shù)的發(fā)展被認(rèn)為是一種不同于傳統(tǒng)的公共政策研究的手段和方法，為解決這一挑戰(zhàn)帶來(lái)了希望。公共政策仿真方法對(duì)于克服知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的復(fù)雜性帶來(lái)的不確定性提供了可能。政策仿真技術(shù)的發(fā)展，特別是基于主體建模的仿真方法的廣泛應(yīng)用，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策研究提供了一種嶄新的、有效的研究手段和研究方法。通過(guò)對(duì)仿真系統(tǒng)中相關(guān)利益主體特征和行為模式的分析，建立包含個(gè)體特征屬性和行為規(guī)則的模型，利用多主體間的交互和協(xié)作機(jī)制，模擬成員個(gè)體間既相互獨(dú)立又交互作用的社會(huì)現(xiàn)象，從而使得對(duì)復(fù)雜群體行為的分析成為可能。政策仿真與知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策等相關(guān)研究表明，將仿真方法應(yīng)用于知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的仿真分析具有嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)；政策仿真的相關(guān)應(yīng)用案例也表明，知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的研究目標(biāo)，在通過(guò)艱苦的努力工作之后是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

五、知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的研究思路

知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真研究是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，可廣泛應(yīng)用于知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策制定、政策實(shí)施及政策評(píng)價(jià)等諸多方面，必將為知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策研究帶來(lái)革命性的變化。檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，暫未發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真研究的文獻(xiàn)，借鑒政策仿真研究的思路，以基于主體建模的仿真方法為例，圖1所示的主要研究框架和研究思路可供參考。

（一）基礎(chǔ)理論分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)題背景、相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析，把知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)理論與公共政策理論相結(jié)合，研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的概念、特征及體系，總結(jié)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策相關(guān)參數(shù)進(jìn)行定義，分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的影響及互動(dòng)機(jī)制；對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策涉及的相關(guān)利益主體進(jìn)行深入剖析，對(duì)政策制定者、相關(guān)政府部門(mén)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)利人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用者、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介機(jī)構(gòu)及一般社會(huì)公眾等不同類(lèi)型的主體的特征、行為規(guī)則和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行歸納，總結(jié)不同類(lèi)型主體間的互動(dòng)機(jī)制與行為模式；對(duì)政策有決定性影響的特定主體的響應(yīng)過(guò)程與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（二）建立數(shù)據(jù)模型

基于上述基本理論分析，利用基于主體建模的仿真方法，研究并設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真系統(tǒng)的總體框架和具體功能模塊；通過(guò)定性與定量分析相結(jié)合的方法，建立3個(gè)主要功能模塊：主體參數(shù)與行為規(guī)則模塊、主體交互行為仿真模塊和政策庫(kù)模塊，并對(duì)編程實(shí)現(xiàn)的治理仿真系統(tǒng)進(jìn)行校驗(yàn)、修正。

（三）仿真系統(tǒng)應(yīng)用

在案例分析部分，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)公共政策為例，通過(guò)政策抽象化過(guò)程，設(shè)置政策影響下不同主體的特征參數(shù)、策略及行為規(guī)則，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真系統(tǒng)應(yīng)用于具體政策的模擬與分析中，進(jìn)一步檢驗(yàn)和優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真系統(tǒng)的決策支持功能。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真的研究目標(biāo)：以知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策的模擬和分析為目的，利用計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真系統(tǒng)，為政府相關(guān)職能部門(mén)在政策制定、執(zhí)行和完善等階段提供一個(gè)成本低廉的、支持量化分析的政策決策試驗(yàn)平臺(tái)，用以考察知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策可能產(chǎn)生的各種影響，分析和比較不同政策的優(yōu)劣，權(quán)衡利弊，從而提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策制定的科學(xué)性和針對(duì)性?？梢灶A(yù)見(jiàn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策仿真及其應(yīng)用的研究具有重大理論與實(shí)踐價(jià)值，對(duì)于政府相關(guān)職能部門(mén)優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策環(huán)境，制定科學(xué)有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)公共政策，推進(jìn)我國(guó)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施、發(fā)展具有重要的應(yīng)用和參考價(jià)值。

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