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教學(xué)質(zhì)量的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念 導(dǎo)入 理解 鞏固 教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)概念是客觀對(duì)象數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反應(yīng)，是學(xué)習(xí)理論和將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去的奠基石，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握既是正確思維的前提，也是如何提高數(shù)學(xué)解題能力的必備條件。

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)重視概念的導(dǎo)入

科學(xué)，有效，合理地導(dǎo)入概念是概念教學(xué)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的處理好壞直接影響到整個(gè)教學(xué)過程的好與壞，以及數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。但是，往往在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師往往是重視解題教學(xué)而輕視概念教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的掌握含糊不清，為了改變這種現(xiàn)狀，在世紀(jì)教育教學(xué)工作中應(yīng)力爭(zhēng)做到以下兩個(gè)方面：

1.導(dǎo)入新概念時(shí)教師應(yīng)闡述清楚這個(gè)概念的重要性和合理性，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，生活中處處離不開數(shù)學(xué)。

2.導(dǎo)入新概念時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，選一些學(xué)生感興趣，熟悉的生活素材打造一個(gè)輕松，愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師務(wù)必要把要先教的新概念和已學(xué)過的舊概念進(jìn)行必要的對(duì)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做好舊知識(shí)和新知識(shí)的過渡銜接。

二、理解概念的本質(zhì)

理解概念的本質(zhì)，要從概念的內(nèi)涵和外延兩方面入手，還要根據(jù)概念的不同定義形式，采取不同的剖析方法。

1.對(duì)于采用描述方式定義的概念，要結(jié)合典型例子，注意描述語(yǔ)言的科學(xué)性。描述語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉，不能產(chǎn)生歧義，例如：“一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示數(shù)a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離”可以得出結(jié)論：任何一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù)，互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等。

2.對(duì)于以類比方式給出的概念，通常是通過比較來(lái)明確概念的含義。例如講線段，射線，直線這三個(gè)概念時(shí)，就要逐個(gè)加以區(qū)分。線段：一條線段有兩個(gè)端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸；射線：有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延伸；直線：沒有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸。

3.對(duì)于以判斷方式給出的概念，通常是列舉出正反兩方面的例子加以判斷。例如：含有未知數(shù)的式子叫方程，可舉出例子1+5=6和2x-3>7.前者雖然是等式，但不含未知數(shù)；后者雖含有未知數(shù)，但不是等式。按照方程的定義很容易判斷出上述兩個(gè)式子都不是方程。

三、教學(xué)中注意加強(qiáng)概念的鞏固

鞏固概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性，有目的的幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)概念加以鞏固。學(xué)生只有把自己所學(xué)的概念靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中去，才算是達(dá)到了最終的學(xué)習(xí)目的。

1.對(duì)于容易混淆的概念，教師可以設(shè)計(jì)一些辨析類題目讓學(xué)

生通過反復(fù)比較來(lái)明確概念的含義。

2. 對(duì)于約束條件多的概念，教師必須充分提示概念中的關(guān)鍵詞的真正含義，揭示概念間的關(guān)系，把他與相關(guān)的概念聯(lián)系起來(lái)，放到相應(yīng)的概念體系中去，從概念的內(nèi)涵和外延上加以區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)，這對(duì)于進(jìn)一步理解和掌握所涉及的概念是有很大幫助的。

教學(xué)質(zhì)量的概念范文第2篇

 

武術(shù)作為高校體育教育的重要內(nèi)容，自身具有強(qiáng)身健體，益智養(yǎng)性的作用，對(duì)提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身體健康具有重要影響。然而，武術(shù)在體育事業(yè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，沒有得到良好的繼承和有效的開發(fā)，自身的重要作用沒能體現(xiàn)出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)不能深入了解，加上武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與組織方法存在著不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致學(xué)生失去了武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，影響了武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。所以如何促進(jìn)武術(shù)教學(xué)改革，將素質(zhì)教育更好的融入到教學(xué)中去，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。

 

1 素質(zhì)教育與高校武術(shù)教學(xué)

 

1.1 素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)涵

 

素質(zhì)教育是教育事業(yè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的教育思想，是一種全新教育觀念的體現(xiàn)。根據(jù)相關(guān)的教育方針要求，應(yīng)該對(duì)受教育者和當(dāng)前社會(huì)的用人需求進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的教育，促進(jìn)體育技能的發(fā)展。在教育的過程中，使學(xué)生的本性得到完善，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使整體功能得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的要求。因此，注重學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

 

1.2 素質(zhì)教育與高校武術(shù)教學(xué)的關(guān)系

 

高校實(shí)行素質(zhì)教育的主要目的就是促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)的提升。武術(shù)課程在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了易學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)和文化觀念的有機(jī)融合，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的防衛(wèi)意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼，吃苦耐勞的精神，對(duì)弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化具有積極的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)和精神要素的培養(yǎng)，充分的體現(xiàn)出了武術(shù)教學(xué)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化智慧和體育運(yùn)動(dòng)方法，是其他體育項(xiàng)目無(wú)法比擬的。通過對(duì)這些科學(xué)內(nèi)涵的深入挖掘，可以加深學(xué)生的知識(shí)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在武術(shù)活動(dòng)的輕松氣氛中提高科學(xué)文化的素質(zhì)。另外，還可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中來(lái)提高科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)武術(shù)養(yǎng)生和保健知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生鍛煉身體的主動(dòng)性和積極性，并且豐富了體育的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自身發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件[1]。

 

2 高校武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

 

隨著教育體制改革的不斷發(fā)展，我國(guó)高校體育課程也取得了良好的成績(jī)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校的教育體制改革由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，導(dǎo)致教學(xué)形式存在一定的弊端。在教學(xué)目標(biāo)上，武術(shù)教育的內(nèi)容過分的強(qiáng)調(diào)技術(shù)性，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的技能進(jìn)行掌握，忽視對(duì)學(xué)生智力因素和武術(shù)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的武術(shù)素養(yǎng)不能夠得到提升。在當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)形式上，仍然采取傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)法打破單一的行政班授課制，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿發(fā)生相互背離的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能明確教學(xué)的內(nèi)容，只是一味的去適應(yīng)教材的內(nèi)容，不能對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入的了解。教學(xué)手段存在單一和守舊的情況，沒能實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，教學(xué)方法過于陳舊。另外，在考核評(píng)價(jià)上，只注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)法明確自身學(xué)習(xí)中存在的問題。所以，當(dāng)前的高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，人才的培養(yǎng)體系不完善，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)該對(duì)武術(shù)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以全面素質(zhì)為主要的教育核心，改變教學(xué)的方法，充實(shí)武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，是當(dāng)前需要迫切解決的問題[2]。

 

3 素質(zhì)教育理念中高校武術(shù)教學(xué)的改革

 

3.1 改變落后的教育理念

 

在促進(jìn)教學(xué)改革實(shí)施的過程中，最主要的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。高校實(shí)現(xiàn)教育體制改革應(yīng)該以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以學(xué)生的需要和發(fā)展為中心，與社會(huì)的用人需求相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的身體，為學(xué)生的終身發(fā)展做好理論基礎(chǔ)，以便促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。我國(guó)教育部門對(duì)武術(shù)的教學(xué)方法做出了相關(guān)的規(guī)定，提出要注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)形式，以便更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法主要是指學(xué)生的鍛煉方法和攻防方法，為學(xué)生的自我保護(hù)能力提供良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

 

3.2 完善武術(shù)教學(xué)課程設(shè)置

 

要想促進(jìn)武術(shù)教學(xué)的良好發(fā)展，應(yīng)該以高校武術(shù)教學(xué)為主要目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，和學(xué)生的興趣愛好，確立武術(shù)課程教學(xué)的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生身體的全面發(fā)展。在武術(shù)教材的內(nèi)容編寫上，應(yīng)該與武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)，以便適應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，更好的體現(xiàn)學(xué)生的適應(yīng)能力。由于當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)存在著內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該合理的進(jìn)行教材的選擇，在教學(xué)內(nèi)容中增加技術(shù)性和實(shí)用性的功能，使學(xué)生能夠更好的掌握武術(shù)動(dòng)作的技術(shù)方法，提高學(xué)生自身的防衛(wèi)能力，鍛煉學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的精神[4]。

 

3.3 武術(shù)教學(xué)模式應(yīng)更具針對(duì)性

 

武術(shù)教學(xué)模式在設(shè)置上應(yīng)該充分體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法的完善性，要與相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)保持一致，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采取適應(yīng)的教學(xué)模式。由于武術(shù)運(yùn)動(dòng)自身存在著基本功難練和動(dòng)作套路復(fù)雜的現(xiàn)象，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式綜合運(yùn)用的形式。依照教學(xué)對(duì)象和教材性質(zhì)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，通過做實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)判斷教學(xué)模式的合理合法性。以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，使高校武術(shù)學(xué)科得到快速的發(fā)展[5]。

 

3.4 運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)模式

 

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)體制改革的重點(diǎn)內(nèi)容，高校武術(shù)教師應(yīng)該樹立新的評(píng)價(jià)理念，將評(píng)價(jià)制度與教學(xué)理念更好的融入到教學(xué)中來(lái)，為制定科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)造良好的條件。在未來(lái)的武術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，承認(rèn)學(xué)生自身存在的差異。在評(píng)價(jià)形式上，采取教師主評(píng)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)武術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到良好的推動(dòng)作用。

 

4 結(jié)語(yǔ)

 

素質(zhì)教育是當(dāng)前高校教育體制改革的主要方向，改革的內(nèi)容必須要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和人才需求的趨勢(shì)，對(duì)武術(shù)教學(xué)的套路和方法進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力的重要作用。在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持武術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。將武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，拓寬教學(xué)的思路，重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以便起到良好的健身和娛樂效果，有利于學(xué)生自覺的參與武術(shù)鍛煉，形成終身鍛煉武術(shù)的好習(xí)慣，使武術(shù)的理論知識(shí)成為促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和終身發(fā)展的必備素質(zhì)。

教學(xué)質(zhì)量的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞　學(xué)前融合教育　質(zhì)量　評(píng)價(jià)

分類號(hào)G760

特殊兒童的受教育權(quán)益問題雖日益受到重視，但保障特殊幼兒的入園機(jī)會(huì)以及接受有質(zhì)量的學(xué)前教育目前仍然面臨重重困難。作者認(rèn)為，在目前考慮學(xué)前教育立法之際，應(yīng)該同步考慮如何保障適齡特殊幼兒接受有質(zhì)量的學(xué)前教育。其中，切實(shí)之舉是探索實(shí)施學(xué)前融合教育的具體內(nèi)容和方法，并把其整合進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系之中。這對(duì)待案的《學(xué)前教育法》不僅是有益且必要的補(bǔ)充，也是改變?nèi)珖?guó)特殊幼兒命運(yùn)的重要機(jī)遇。對(duì)普通幼兒園而言，開展融合教育實(shí)踐這樣的壓力也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步改進(jìn)觀念、提升質(zhì)量的動(dòng)力。

1　普通學(xué)前教育對(duì)質(zhì)量的界定、解析和評(píng)估

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)在學(xué)前教育質(zhì)量及其評(píng)價(jià)領(lǐng)域積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且成果頗豐。就托幼機(jī)構(gòu)教育而言，“質(zhì)量”主要指結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量。國(guó)內(nèi)外幼兒教育專家對(duì)質(zhì)量的共識(shí)是：評(píng)價(jià)學(xué)前教育質(zhì)量應(yīng)側(cè)重于對(duì)過程性質(zhì)量的評(píng)估。但毋庸置疑，結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與過程性質(zhì)量不是割裂而是相互發(fā)生作用的；某些結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，尤其是班級(jí)空間格局、區(qū)角規(guī)劃和材料提供對(duì)過程性質(zhì)量有著重要影響。因此，有些學(xué)者認(rèn)為用總體環(huán)境質(zhì)量可以更貼切地表述學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵。Harms等(2005)編制的《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)估量表(修訂版)》(Early Childhood Environ—ment Rating Scale—Revised，ECERS—R)是體現(xiàn)這一理念最具代表性的產(chǎn)物。ECERS—R包含七個(gè)子量表，即從空間與設(shè)施、日常照顧、語(yǔ)言—推理、活動(dòng)、互動(dòng)、作息結(jié)構(gòu)、對(duì)家長(zhǎng)和教師的支持等七個(gè)維度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境(主要是班級(jí))的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。ECERS—R的判斷標(biāo)準(zhǔn)包括：選擇性、獨(dú)立性、自由創(chuàng)造、多樣化、計(jì)劃性、積極氛圍、監(jiān)督管理和成人角色。值得一提的是，自1970年代起，美國(guó)在幾項(xiàng)全國(guó)性長(zhǎng)期研究中均應(yīng)用了ECERS或ECERS—R作為對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的最權(quán)威的評(píng)估，可以說(shuō)，ECERS—R是美國(guó)乃至世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具之一，

國(guó)際幼兒教育領(lǐng)域的學(xué)者們基本公認(rèn)，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)(National Association for the Education of YoungChildren，NAEYC)推廣的發(fā)展適宜性教育實(shí)踐(Devel—opmentally Appropriate Practice，DAP)最確切地代表了高質(zhì)量學(xué)前教育的內(nèi)涵。DAP背后所支持的理論主要包括皮亞杰、維果茨基及杜威等所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義教育方式。NAEYC倡導(dǎo)DAP的原因主要是想避免幼兒教育工作者和家長(zhǎng)進(jìn)入“拔苗助長(zhǎng)”(即小學(xué)化教育傾向)的誤區(qū)，一味強(qiáng)調(diào)幫助幼兒發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科的各項(xiàng)技能。相反，DAP通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的適宜環(huán)境讓幼兒發(fā)揮“與生俱來(lái)的”學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，讓他們能自然地培養(yǎng)良好的自尊心、自信心和社會(huì)交往能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定健康、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，Copple和Bredekamp也補(bǔ)充說(shuō)明：DAP并不意味著“集體教學(xué)”和“基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)”就是錯(cuò)誤，或所有的游戲和活動(dòng)都必需由幼兒主動(dòng)發(fā)起的；DAP也不局限于某種特定的教育方法，相反，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)靈活使用多種教學(xué)方法。因此，教師的角色是“支持者”(facilitator)。優(yōu)秀的幼兒教師的最大特點(diǎn)是“有意識(shí)性”(intentional)，即根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展和文化背景等特點(diǎn)有目的地選擇教室布置、區(qū)角規(guī)劃、材料投放；選擇主題和相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；以及選擇如何、何時(shí)與幼兒互動(dòng)——交流信息、提問、糾正或提供反饋意見等_2 J。值得一提的是，ECERS—R所代表的質(zhì)量概念與DAP關(guān)于高質(zhì)量的定義完全吻合，因此得到了眾多幼兒教育專家的認(rèn)同和推廣。

2　學(xué)前特殊教育對(duì)質(zhì)量的界定和評(píng)估

與普通學(xué)前教育相比，有關(guān)什么是高質(zhì)量的學(xué)前特殊教育(Early Childhood Special Education，ECSE)及與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法與內(nèi)容的探討較少，相關(guān)研究亦顯貧乏。主要原因是影響學(xué)前特殊教育的理論和實(shí)踐較少。其中，斯金納和巴甫洛夫的行為主義理論和班杜拉的認(rèn)知一行為理論對(duì)學(xué)前特殊教育的課程設(shè)計(jì)和教育實(shí)踐影響最深，具體體現(xiàn)在學(xué)前特殊教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體化的干預(yù)和評(píng)估，并且不斷檢驗(yàn)干預(yù)的效果。其次，布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論最能解釋支持或影響特殊幼兒是否有效地接受各項(xiàng)教育服務(wù)的不同因素及其關(guān)聯(lián)性。因此，學(xué)前特殊教育強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在幼兒評(píng)估和干預(yù)中的參與以及對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和支持；注重相關(guān)服務(wù)人員的專業(yè)交流和協(xié)作；重視幼小銜接問題。此外，學(xué)前特殊教育也受建構(gòu)主義理論的影響，鼓勵(lì)特殊幼兒通過積極發(fā)起游戲活動(dòng)、有意識(shí)地參與活動(dòng)并與同伴的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)發(fā)展。從這一意義上說(shuō)，發(fā)展適宜性教育也適用于特殊幼兒教育。因此，學(xué)前特殊教育的服務(wù)項(xiàng)目繁多、內(nèi)容廣泛(如游戲治療、行為分析治療、職業(yè)治療)、形式多樣化(家庭為主的、機(jī)構(gòu)為主的、普通或特殊幼兒園為主的)，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及通過支持家庭和維護(hù)家庭利益來(lái)促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展。

通常，對(duì)學(xué)前特殊教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容集中體現(xiàn)在法律(如《特殊兒童教育法》，即IDEA)已規(guī)定的實(shí)施細(xì)則上。但這些細(xì)則往往強(qiáng)調(diào)是結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，而非過程性質(zhì)量。從過程性質(zhì)量的角度而言，最具權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于全美特殊兒童協(xié)會(huì)幼兒教育分會(huì)于2005年推廣的“有效實(shí)踐”(Recommended Practices)。“有效實(shí)踐”總共有240條標(biāo)準(zhǔn)，包含五大領(lǐng)域：評(píng)估、兒童為中心的實(shí)踐、家庭為基準(zhǔn)的實(shí)踐、跨學(xué)科的服務(wù)模式和科技實(shí)踐?！坝行?shí)踐”驗(yàn)證了影響學(xué)前特殊教育理論的實(shí)踐效果。有些主要以行為主義理論為引導(dǎo)的實(shí)踐，有大量的實(shí)證研究為基礎(chǔ)，如積極行為支持(Positive Behavior Suppont)、強(qiáng)化(Reinforcement)以及以同伴為中介的策略(Peer—mediated Strategy)等；有些則以理論為主要支持，實(shí)證研究較少，但是在實(shí)踐中一般得到一致的認(rèn)可(如，合作教學(xué)、對(duì)家長(zhǎng)的支持等)。但總體而言，針對(duì)這些實(shí)踐并無(wú)相關(guān)的質(zhì)量評(píng)估工具和方法，相關(guān)的質(zhì)量研究也未曾查到。

3　學(xué)前融合教育的定義及其對(duì)質(zhì)量的新挑戰(zhàn)

近年來(lái)，在世界范圍內(nèi)，提倡學(xué)前融合教育的呼聲不斷高漲，進(jìn)入普通托幼機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育的特殊幼兒人數(shù)不斷增長(zhǎng)。最終，隨著各國(guó)政府支持融合教育的政策陸續(xù)出臺(tái)，學(xué)前普教和特教開始面臨著一個(gè)共同的挑戰(zhàn)——解答什么是有質(zhì)量的學(xué)前融合教育。值得一提的是，國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)常使用“全納教育”來(lái)指稱融合教育。兩者區(qū)別是：前者作為融合教育的一種形式，強(qiáng)調(diào)不管特殊幼兒的殘障程度如何都應(yīng)進(jìn)入普通幼兒園，在任何時(shí)段都與普通幼兒一起參與任何活動(dòng)。而后者則允許根據(jù)特殊幼兒的情況，通過各種靈活形式使其在普通幼兒園接受教育。事實(shí)上，在中國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了包括半日融合半日個(gè)別化指導(dǎo)，幼兒園以外的專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練與幼兒園融合相結(jié)合，或者反融合，即普通班幼兒到資源教室與特殊幼兒一起進(jìn)行游戲活動(dòng)等多種形式。因此，融合教育的說(shuō)法更符合中國(guó)國(guó)情。

隨著探討的深入，學(xué)者和家長(zhǎng)們提出了一系列關(guān)心的問題：(1)如何能確保特殊幼兒和普通幼兒同時(shí)接受有質(zhì)量的學(xué)前教育?(2)是否使特殊幼兒進(jìn)入高質(zhì)量的普通幼兒園便能確保他／她接受有質(zhì)量的學(xué)前教育?(3)針對(duì)不同特征和需求的特殊幼兒，其教育質(zhì)量指標(biāo)是否相同?專家們普遍認(rèn)為：普通幼兒教育的質(zhì)量指標(biāo)和發(fā)展適宜性教育同樣適用于特殊幼兒教育，它也是融合教育的基礎(chǔ)條件?；谄胀▽W(xué)前教育與學(xué)前特殊教育存在很多共性，許多專家積極倡導(dǎo)兩大課程的融合并在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證其可行性。

但是，學(xué)前特殊教育和普通學(xué)前教育在核心的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想上的確不同。單純地發(fā)展適宜性教育(DAP)無(wú)法完全滿足特殊幼兒的教育需求。首先，兩者的出發(fā)點(diǎn)不同。學(xué)前特殊教育認(rèn)為需要對(duì)特殊幼兒的缺陷進(jìn)行預(yù)防性的干預(yù)(即積極地預(yù)防因已存缺陷造成的對(duì)其它領(lǐng)域發(fā)展的負(fù)面影響)和彌補(bǔ)性的補(bǔ)救。因此，個(gè)體化的、目標(biāo)導(dǎo)向的、系統(tǒng)化的干預(yù)是它的核心特點(diǎn)；而且，普遍認(rèn)為越早干預(yù)效果越好。相反，DAP強(qiáng)調(diào)的是幼兒自發(fā)的、興趣為導(dǎo)向的、游戲?yàn)橹鞯慕?gòu)主義式教育。雖然，DAP也強(qiáng)調(diào)個(gè)體適宜性教育，但是它的含義僅指靈活安排環(huán)境、材料、課程和教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。由此可見，盡管DAP強(qiáng)調(diào)的個(gè)體適宜性為融合教育奠定了基礎(chǔ)，但是它的個(gè)體化含義還很模糊，這與學(xué)前特殊教育中的個(gè)別化教育還是有區(qū)別。后者需要通過對(duì)個(gè)體幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和優(yōu)勢(shì)做綜合性評(píng)估，然后再確定符合其需要的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和情境等。而且，評(píng)估要求是多元化的和跨領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)合作形式，并須定期執(zhí)行來(lái)檢驗(yàn)干預(yù)的效果，以便隨時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出調(diào)整。其次，從教學(xué)方法而言，學(xué)前特殊教育需要具備有效性(effectiveness)、效率性(efficiency)、功能性(func—tional)、規(guī)范化(normalized)，即干預(yù)方法能使幼兒有效地習(xí)得技能，能有效率地使用干預(yù)方法，習(xí)得的技能便于在真實(shí)的生活情景中運(yùn)用，并且，干預(yù)方法的選擇以接近普通自然的方式為導(dǎo)向。由此可見“個(gè)別化”是融合教育的核心和關(guān)鍵。能否處理好這個(gè)核心問題是確保不同的特殊幼兒在普通幼兒園接受高質(zhì)量學(xué)前教育的關(guān)鍵所在。

目前，較為一致的觀點(diǎn)是：融合教育并非簡(jiǎn)單指特殊幼兒進(jìn)入普通幼兒園的班級(jí)中參與游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)；反之，它是通過具體的教育實(shí)踐和相關(guān)服務(wù)支持來(lái)體現(xiàn)的。但是，特殊幼兒在普通幼兒教育環(huán)境中所需的相關(guān)服務(wù)的概念和質(zhì)量指標(biāo)的解析相當(dāng)欠缺。更重要的是，這些質(zhì)量指標(biāo)和服務(wù)概念如何在普通幼兒園教育中具體展現(xiàn)，又該如何有效地評(píng)價(jià)其融合教育實(shí)踐的質(zhì)量水平?長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)學(xué)前融合教育的理解和解釋不盡相同，這對(duì)推廣本來(lái)就錯(cuò)綜復(fù)雜的融合教育服務(wù)體系和其質(zhì)量提升都帶來(lái)了困難。因此，對(duì)融合教育作出完整的定義用以引導(dǎo)質(zhì)量界定和評(píng)估工作是極其必要的。

自IDEA2004頒布后，美國(guó)學(xué)前特殊教育出現(xiàn)了以幼兒發(fā)展和學(xué)業(yè)成就為導(dǎo)向的發(fā)展趨勢(shì)。這一發(fā)展趨勢(shì)促使美國(guó)學(xué)前普教和特教開始聯(lián)手制定融合教育的定義和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以避免實(shí)踐工作者進(jìn)入誤區(qū)。終于，在2009年美國(guó)特殊兒童協(xié)會(huì)幼兒教育分會(huì)(DEC)和全兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)聯(lián)合發(fā)表了關(guān)于早期融合教育的立場(chǎng)聲明：“早期融合教育包含了一系列的價(jià)值觀、政策與教育實(shí)踐，以支持每位嬰幼兒及其家庭，無(wú)論其能力如何，都能作為家庭、社區(qū)和社會(huì)的完整一員，廣泛參與各種活動(dòng)和情境。

同時(shí)，此聲明強(qiáng)調(diào)了從以下三方面來(lái)判斷融合教育效果的理想性：第一，特殊幼兒、教師和家長(zhǎng)具備歸屬感和成員權(quán)利；第二，發(fā)展積極的社會(huì)關(guān)系和友誼；第三，最大程度地開發(fā)幼兒的潛能。該文進(jìn)一步指出以下三大特征可用來(lái)衡量特殊幼兒是否享受到高質(zhì)量學(xué)前融合教育。第一，可接近性，即特殊兒童能夠自由地使用她／他的教育環(huán)境和環(huán)境中的各項(xiàng)設(shè)施和活動(dòng)。第二，參與度，即環(huán)境和活動(dòng)的設(shè)計(jì)能保證特殊兒童有意義地參與游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三，支持性，即建構(gòu)一個(gè)完整的支持系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)以下目的：(1)培養(yǎng)和促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的專業(yè)能力；(2)出臺(tái)合理的政策和資源保證措施，以促進(jìn)家園合作和專業(yè)人士協(xié)作；(3)構(gòu)架多種特殊兒童服務(wù)模式并提高相關(guān)服務(wù)人員專業(yè)水平。

的確，此定義反映了學(xué)前教育與學(xué)前特殊教育通過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積的對(duì)有質(zhì)量的融合教育的共識(shí)。它為實(shí)施有質(zhì)量的學(xué)前融合教育指明了發(fā)展方向。同時(shí)，也讓專家們看到了目前所有的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不足以合理地評(píng)估學(xué)前融合教育。因?yàn)閷W(xué)前融合教育代表了廣泛、復(fù)雜的實(shí)踐系統(tǒng)，導(dǎo)致幼兒教師和專家們均缺乏對(duì)服務(wù)質(zhì)量?jī)?nèi)容的共識(shí)。其中，最大的矛盾莫過于如何確保個(gè)體化的干預(yù)和發(fā)展目標(biāo)在普通教育服務(wù)體系中發(fā)揮最大化利益。這個(gè)矛盾可能會(huì)因?yàn)橹袊?guó)的國(guó)情(如班額大和集體教學(xué))而變得更加突出。

4　中國(guó)文化情境下學(xué)前融合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論構(gòu)想

目前在中國(guó)，特殊幼兒連入園都困難重重，何來(lái)有質(zhì)量的學(xué)前融合教育之談?撇開法律和政策的支持與落實(shí)不談，我們的具體困難有：(1)班級(jí)規(guī)模大；(2)集體活動(dòng)過多，缺乏對(duì)個(gè)別兒童的關(guān)注和支持；(3)普通教師缺乏融合教育的經(jīng)驗(yàn)和方法；(4)專業(yè)教師缺乏，也沒有相應(yīng)的職稱系列；(5)特殊設(shè)備缺乏；(6)沒有適合特殊兒童的課程和評(píng)估工具；(7)政府雖重視但資金投入和具體實(shí)施計(jì)劃不到位；(8)沒有相關(guān)支持和服務(wù)等等。普通幼兒園即使接受了融合教育的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)了融合教育的方法，也無(wú)法有效地推動(dòng)和確保特殊幼兒接受有質(zhì)量的學(xué)前教育。因此，即使特殊幼兒克服重重困難、通過種種途徑而進(jìn)入高質(zhì)量的普通幼兒園，也往往只能得到低質(zhì)量的學(xué)前教育。

重重困難恰恰折射出對(duì)實(shí)施融合教育和理論創(chuàng)新的極度渴求。國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的定義、評(píng)估和指導(dǎo)中并沒有包含特殊幼兒的需要。在這個(gè)講究評(píng)價(jià)的教育時(shí)代，最能影響幼兒園定位和教師行為的，無(wú)疑是對(duì)其進(jìn)行的評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、內(nèi)容和指標(biāo)。由此可見，對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育進(jìn)行界定并制定相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)意義重大。作者認(rèn)為，推行學(xué)前融合教育的當(dāng)務(wù)之急是探索中國(guó)文化情境下學(xué)前融合教育質(zhì)量的理論基礎(chǔ)，并且把這些內(nèi)容體現(xiàn)在質(zhì)量評(píng)估項(xiàng)目中，通過教育評(píng)估來(lái)促進(jìn)教育政策的制定與實(shí)施，進(jìn)而在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的有效性，并逐漸豐富實(shí)施融合教育的具體方法和內(nèi)容。為此，在對(duì)國(guó)外多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究以及國(guó)內(nèi)融合教育的初步探索進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，作者提出中國(guó)學(xué)前融合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論雛構(gòu)如下。

第一，質(zhì)量的前提條件：融合教育源自教育公平的思想，即保障所有兒童的基本教育權(quán)。作為基礎(chǔ)教育重要部分的學(xué)前教育，它的基本教育權(quán)利包含個(gè)體適宜性、文化適宜性和發(fā)展適宜性的要求。同時(shí)，它還包含避免社會(huì)性排斥要求。學(xué)前融合教育是一種以價(jià)值觀為主導(dǎo)的教育政策和實(shí)踐。認(rèn)同與實(shí)施學(xué)前融合教育，首先須肯定的是它的價(jià)值觀，其次才是它的實(shí)踐方法和有效性。中國(guó)的文化傳統(tǒng)和當(dāng)代教育改革的走向(如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》)均證明這一前提是正確的和堅(jiān)實(shí)的。

第二，質(zhì)量因素關(guān)系結(jié)構(gòu)：高質(zhì)量的融合教育反應(yīng)出一系列互相關(guān)聯(lián)的因素。布朗芬布倫納的生態(tài)模型為融合教育實(shí)踐提供了指導(dǎo)框架。根據(jù)這一模型，特殊幼兒在融合教育中的體驗(yàn)受到以下因素的影響：融合策略實(shí)施(Microsystem)，家庭觀點(diǎn)(Mesosystem)，社會(huì)政策(Exosvstem)以及社區(qū)和文化(Macrosystem)。這些因素互相影響，相互牽制，動(dòng)態(tài)地影響特殊幼兒的受教育質(zhì)量。同樣，在中國(guó)要實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的學(xué)前融合教育，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)，建構(gòu)起一整套的教育服務(wù)體系和支持系統(tǒng)。

第三，質(zhì)量方向和定位：美國(guó)特殊兒童協(xié)會(huì)幼兒教育分會(huì)和全兒教育協(xié)會(huì)于2009年對(duì)融合教育和相關(guān)特征(即可接近性、參與度和支持系統(tǒng))的定義為中國(guó)的學(xué)前教育工作者實(shí)施有質(zhì)量的學(xué)前融合教育明確指出了質(zhì)量的方向和定位。

第四，質(zhì)量關(guān)鍵內(nèi)容：融合教育質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教育過程殊幼兒與普通幼兒和成人的互動(dòng)質(zhì)量，以及相關(guān)的針對(duì)特殊幼兒的教育策略和支持系統(tǒng)的有效落實(shí)。在此理念指導(dǎo)下，來(lái)自其它國(guó)家的教學(xué)策略和方法的有效性、效率性、功能性和普遍性均有待進(jìn)一步的化驗(yàn)證。幼教專家和教師們須不斷研發(fā)促進(jìn)特殊幼兒交流、參與的教學(xué)策略和適合國(guó)情的相關(guān)支持系統(tǒng)。

第五，質(zhì)量關(guān)鍵難點(diǎn)：如何平衡參與普通幼兒班級(jí)的教育和個(gè)體化教育的最大程度實(shí)現(xiàn)是學(xué)前融合教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在中國(guó)的國(guó)情下，如何協(xié)調(diào)和平衡兩者的沖突，需要通過大量的個(gè)案研究來(lái)探討明確。

參考文獻(xiàn)

1　BHanns T，Clifford R M，Cryer D.Early childhood en—vlronment rating scale—revised edition.New York：Teachers College Press，2005.

教學(xué)質(zhì)量的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞:課程教學(xué);方法;探析

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用?！稌?huì)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)效果如何?學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解是否準(zhǔn)確等,都對(duì)專業(yè)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,探討《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法,以圖獲得有益的教學(xué)信息,來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題

在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題有以下幾點(diǎn):

1、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解有一定的難度?！稌?huì)計(jì)學(xué)》課程的一些基本概念較為抽象,學(xué)生理解難度較大。最為典型的概念如“核算”,學(xué)生通常將“核算”理解為計(jì)算,認(rèn)為會(huì)計(jì)核算就是將會(huì)計(jì)成本分步驟計(jì)算出來(lái),這是典型的概念理解不準(zhǔn)確、不全面的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)一些概念的理解過于機(jī)械,沒有根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)更新內(nèi)涵,導(dǎo)致概念理解的準(zhǔn)確性不高。如,對(duì)“流動(dòng)資產(chǎn)”概念的理解,許多學(xué)生由于沒有準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵和外延,只能機(jī)械地理解概念,對(duì)哪些資產(chǎn)應(yīng)納入“流動(dòng)資產(chǎn)”的范疇、哪些資產(chǎn)不屬于“流動(dòng)資產(chǎn)”等沒有全面把握,造成概念理解混淆。

2、對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的把握不全面。在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程結(jié)構(gòu)布局中,關(guān)于會(huì)計(jì)核算流程的講解,通常放在后面的章節(jié)。在教學(xué)過程中,教師通常在講解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性概念及會(huì)計(jì)核算工具等內(nèi)容之后,才涉及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程等內(nèi)容的講解。然而,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)各章節(jié)內(nèi)容在會(huì)計(jì)核算流程中的位置、作用等沒有全面理解,導(dǎo)致思維混亂。許多學(xué)生以獨(dú)立章節(jié)思路來(lái)理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn),沒有形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系,沒有提高理解的難度和深度,容易出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性邏輯混亂等現(xiàn)象。

3、對(duì)具體會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的把握不到位。對(duì)剛開始會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言,要準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)核算內(nèi)涵,有一定的難度。特別是對(duì)一些具體會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的處理,其難度較大。學(xué)生普遍存在會(huì)計(jì)科目的記憶不完整、會(huì)計(jì)科目運(yùn)用準(zhǔn)確性不高、會(huì)計(jì)科目借貸規(guī)則的理解不到位等問題。實(shí)際操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)記入借方的科目被放在貸方,應(yīng)記入貸方的科目記入了借方等現(xiàn)象。此外,有相當(dāng)一部分學(xué)生由于沒有準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)科目,導(dǎo)致會(huì)計(jì)科目運(yùn)用錯(cuò)誤的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

二、造成學(xué)生《會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因

1、部分概念過于抽象。在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中,部分概念過于抽象導(dǎo)致學(xué)生理解難度較大。一些課本在解釋概念時(shí),常用較為專業(yè)的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ),導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)難度較大。由于學(xué)生尚未掌握系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),因而對(duì)概念的理解容易出現(xiàn)理解不全面、不準(zhǔn)確,甚至出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。如,“會(huì)計(jì)要素”概念的解釋就較為專業(yè),課本常用對(duì)象概念來(lái)解釋要素內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)對(duì)象概念的理解就有一定的難度,導(dǎo)致對(duì)要素概念的理解也不充分。此外,一些概念的表達(dá)不充分,沒有直觀的圖像來(lái)表達(dá)等,也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的主要原因。

2、學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力有待加強(qiáng)。在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中,容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)獨(dú)立章節(jié)的理解較為充分,但對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握不全面的現(xiàn)象。原因在于學(xué)生還沒有掌握完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造等還不清晰。因而,容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)獨(dú)立章節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系中的位置、作用不清等現(xiàn)象。在課堂教學(xué)過程中,當(dāng)需要不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用時(shí),學(xué)生的反應(yīng)能力較差,個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。此外,學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用不足的現(xiàn)象。在一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)綜合運(yùn)用能力提出了要求,要求學(xué)生熟悉各知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系,并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用,來(lái)提高理解的質(zhì)量。然而,由于學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系還沒有完全把握,容易導(dǎo)致出現(xiàn)理解難度較大的現(xiàn)象。

3、教學(xué)手段單一是制約教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要影響因素。在課程教學(xué)過程中,沒有采用多媒體教學(xué)手段,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度較大,教師安排在概念講解的時(shí)間較長(zhǎng)。采用多媒體教學(xué)手段之后,一些比較抽象的概念,由于采用豐富多彩的圖形資料來(lái)表達(dá),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高,對(duì)概念的理解也有所提高。此外,相對(duì)于單一的講授教學(xué)方法,采用多樣化教學(xué)手段,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較為充分;而采用單一講授教學(xué)方法,學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力有限。這說(shuō)明教學(xué)方法選擇及組合,對(duì)課堂教學(xué)效果的影響較為直接。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)手段的接受能力較強(qiáng),對(duì)單純講授的接受能力較弱。在教學(xué)過程中,教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方法,組合教學(xué)信息資源,達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、提高《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量的措施

1、采用案例教學(xué)法,提高教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),采用具有直觀感覺優(yōu)勢(shì)的案例教學(xué)法,能有效提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí),正確處理好教學(xué)內(nèi)容與案例教學(xué)方法之間的關(guān)系尤為重要。教師要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),判斷是否適合用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行講解。對(duì)于適合使用案例教學(xué)法的知識(shí),合理組織案例內(nèi)容,能帶來(lái)直觀的效果;對(duì)于不適合用案例教學(xué)方法的內(nèi)容,若強(qiáng)制使用案例教學(xué)方法,通常達(dá)不到需要的教學(xué)效果。在組織案例內(nèi)容時(shí),要遵循循序漸進(jìn)的分析思路,按照邏輯結(jié)構(gòu)的先后順序,合理組織教學(xué)內(nèi)容,保證備課質(zhì)量。在課堂教學(xué)過程中,對(duì)案例背景進(jìn)行講解,能提高理解的深度。由于學(xué)生了解案例發(fā)生所面臨的特定稅法環(huán)境,對(duì)案例的流程有全面了解,因而能提有效高案例分析的全面性。如,有些教材在處理會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)時(shí),將增值稅業(yè)務(wù)和營(yíng)業(yè)稅業(yè)務(wù)同時(shí)納入教材,對(duì)學(xué)生的稅法知識(shí)提出要求。教師在教學(xué)過程中,對(duì)稅法背景進(jìn)行簡(jiǎn)單講解,能辨析稅法差異,具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。在對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)處理時(shí),以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)判定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),是有效手段。對(duì)不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),要采用不同的授課方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。最后,教師要及時(shí)更新案例內(nèi)容,不斷豐富教學(xué)資源,以提高課堂教學(xué)趣味性。

2、加強(qiáng)課堂實(shí)際操作和辨析,提高師生互動(dòng)能力。心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究表明,實(shí)際操作對(duì)記憶的刺激作用較強(qiáng),記憶效果也較明顯。學(xué)生除了直接感知教學(xué)內(nèi)容之外,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際操作流程等都有直觀認(rèn)識(shí)。根據(jù)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn),適當(dāng)安排課堂實(shí)際操作內(nèi)容,是一個(gè)值得借鑒的思路。在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程中,關(guān)于會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)等內(nèi)容,均可以通過實(shí)際操作教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。特別是會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)憑證等內(nèi)容,其可行性操作較強(qiáng)。學(xué)生通過實(shí)際操作,能準(zhǔn)確理解會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證的填寫要素,理解其填寫規(guī)則。對(duì)于填寫過程中容易出現(xiàn)問題的要素,能及時(shí)改錯(cuò),印象較為深刻;對(duì)于操作流程規(guī)范等,能理解其順序;對(duì)于填寫錯(cuò)誤等問題,能采取正確的會(huì)計(jì)方法給予更正等。由于課堂操作具有直觀優(yōu)點(diǎn),因而學(xué)生的接受程度較高。此外,采用課堂討論等方式,能活躍課堂氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在進(jìn)行課堂教學(xué)討論時(shí),要做好事前準(zhǔn)備工作。要預(yù)先告知學(xué)生討論的內(nèi)容,要告知學(xué)生資料搜尋方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以保證課堂討論質(zhì)量。在具體討論過程中,教師要積極引導(dǎo),保證課堂討論在合理范圍之內(nèi)展開,避免由于討論內(nèi)容的無(wú)約束性,導(dǎo)致內(nèi)容偏離主體的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤,要及時(shí)更正,避免出現(xiàn)誤導(dǎo)行為。在討論結(jié)束之后,教師要及時(shí)總結(jié)、梳理邏輯思路,為今后的討論活動(dòng)提供可借鑒資料。

3、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),提高實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐是《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,教學(xué)大綱明確要求加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),來(lái)提高教學(xué)實(shí)踐能力。目前,《會(huì)計(jì)學(xué)》課程可供教學(xué)實(shí)踐的基地較多,如企業(yè)、事業(yè)單位、會(huì)計(jì)委派中心和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等,都可以成為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐基地。在會(huì)計(jì)實(shí)踐過程中,明確實(shí)踐的重點(diǎn),是決定實(shí)踐效果的關(guān)鍵。對(duì)于剛接觸會(huì)計(jì)內(nèi)容的學(xué)生而言,直觀接觸會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿等內(nèi)容,能產(chǎn)生直接的視覺效果。學(xué)生在實(shí)踐過程中通過接觸不同單位的會(huì)計(jì)憑證,了解其具體處理方法,能提高認(rèn)識(shí)。此外,通過實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以感知會(huì)計(jì)工作氛圍,全面了解會(huì)計(jì)工作人員的實(shí)際工作流程,對(duì)其操作規(guī)范等都有直接影響。學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等都有重新認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。教師在引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),一定要協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容對(duì)接關(guān)系。要解決好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)系,要保證實(shí)踐活動(dòng)滿足課堂教學(xué)需要,避免出現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐沖擊教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象。對(duì)于過分偏重教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),或過分偏重課堂教學(xué)的行為,都應(yīng)盡量避免。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析,在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中,以案例教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的直接認(rèn)識(shí),以辯論分析方法來(lái)加強(qiáng)理解深度,以實(shí)踐操作方法來(lái)提高學(xué)生業(yè)務(wù)處理能力等措施,能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(作者單位:海南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]朱萍.高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)問題探討[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.4.

[2]李峰.英國(guó)格拉摩根大學(xué)會(huì)計(jì)教育的啟示[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2010.20.

教學(xué)質(zhì)量的概念范文第5篇

開設(shè)體育課程除了能增強(qiáng)學(xué)生的體魄以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和意識(shí)。這非常符合我國(guó)當(dāng)下對(duì)培養(yǎng)綜合人才的要求。因此，當(dāng)下高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面的知識(shí)，還要加強(qiáng)體育教育，為培養(yǎng)綜合性人才而努力。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點(diǎn)強(qiáng)化體育教學(xué)質(zhì)量的建議。

1.構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)概念在體育教學(xué)課程改革已經(jīng)深化到各個(gè)學(xué)校中的今天，依舊存在的一個(gè)問題是體育教學(xué)觀念還是秉持著傳統(tǒng)的思想，并未做到科學(xué)化、現(xiàn)代化。因此，進(jìn)行強(qiáng)化高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的過程中調(diào)整學(xué)校體育教學(xué)理念是其中一項(xiàng)。體育教學(xué)理念就相當(dāng)于體育教學(xué)的方向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)構(gòu)建“以人為本”的體育教學(xué)理念，促使高職院校體育教學(xué)不僅僅局限一門課程中，而是從增強(qiáng)學(xué)生體魄出發(fā)，進(jìn)行各種不同形式的體育教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育思想。

2.認(rèn)真對(duì)待體育教學(xué)無(wú)論是高職院校的學(xué)生，教師還是領(lǐng)導(dǎo)都未能夠做到認(rèn)真對(duì)待體育這門課程。幾乎很少有領(lǐng)導(dǎo)層在會(huì)議桌上就體育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的討論，也很少有體育教師就如何提高體育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深刻的思考，也很少有同學(xué)努力認(rèn)真的進(jìn)行體育項(xiàng)目訓(xùn)練?？傮w來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)未能得到認(rèn)真對(duì)待。而筆者認(rèn)為提高體育教學(xué)很簡(jiǎn)單，只需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生認(rèn)真對(duì)待體育這門課程，加強(qiáng)體育課程的重視，體育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)有很大程度的改善。

3.加強(qiáng)體育課堂管理相對(duì)于其他教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，體育課堂教學(xué)過于混亂，教學(xué)組織過于自由，整個(gè)課堂狀況可以用“松散”來(lái)形容。此種狀態(tài)當(dāng)然不利于提高體育教學(xué)質(zhì)量。因此，要想改善目前高職院徐奧體育教學(xué)質(zhì)量就需要加強(qiáng)體育課堂管理。加強(qiáng)高職院校體育課堂管理的具體內(nèi)容是要求學(xué)生參與到各種體育項(xiàng)目中，杜絕自由活動(dòng)行為；要求學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)，促使學(xué)生積極的投入到體育項(xiàng)目；制定明確的體育課堂要求，約束學(xué)生的行為，使學(xué)生“自由”的活動(dòng)而非松散活動(dòng)。

二、結(jié)束語(yǔ)：