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教師心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)范文第1篇

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了永教[]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

教師心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)范文第2篇

〔論文摘要〕本研究通過問卷調(diào)查了解了上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)價值認(rèn)同度比較高，對職業(yè)的未來期望較樂觀；但心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)滿意度不高，職業(yè)耐挫力相對薄弱。本研究對心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念的影響因素進(jìn)行分析并提出改善建議和對策。

一、問題的提出

當(dāng)前，心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)道德建設(shè)、專業(yè)輔導(dǎo)技能培訓(xùn)及職業(yè)心理倦怠調(diào)適等問題已經(jīng)引起了越來越多的教育行政主管部門的重視，但對于心理輔導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校心理健康教育工作順利推進(jìn)有著重要影響的教師職業(yè)信念，許多人卻未給予足夠的關(guān)注。其實，心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念是其獻(xiàn)身教育工作的根本動力，不僅是其職業(yè)發(fā)展的信念支撐，也是其專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

關(guān)于教師職業(yè)信念的界定，筆者比較認(rèn)同王衛(wèi)東的說法，即教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅信不疑的態(tài)度。對心理輔導(dǎo)教師而言，其職業(yè)信念主要體現(xiàn)在以下幾個方面：職業(yè)價值認(rèn)同，即對教師這個職業(yè)的認(rèn)同和對心理健康教育工作價值的認(rèn)同，包含對心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)知；職業(yè)耐挫力，指在從事心理健康教育工作過程中，對遇到的挫折的忍受力；職業(yè)滿意度，指對自己從事心理健康教育工作的滿意程度，主要體現(xiàn)在個人專業(yè)發(fā)展、職業(yè)壓力、職業(yè)成就感和職業(yè)物質(zhì)待遇滿意度等方面；職業(yè)發(fā)展期望，主要指對心理輔導(dǎo)教師的社會地位及這個職業(yè)未來發(fā)展的信心和期望。

筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師職業(yè)信念的研究很少，更缺乏特定地區(qū)的特定人群的教師職業(yè)信念的調(diào)查研究，因此，本研究以上海地區(qū)中學(xué)心理輔導(dǎo)教師為研究對象，調(diào)查了解他們職業(yè)信念的現(xiàn)狀，對職業(yè)信念的影響因素進(jìn)行分析并提出改善建議和對策，以期能為相關(guān)教育主管部門加強心理輔導(dǎo)教師的師資隊伍建設(shè)提供相應(yīng)的參考。

二、上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念調(diào)查

采用自編的職業(yè)信念調(diào)查問卷，抽樣調(diào)查涉及到上海市的15個區(qū)縣的初高中及中專職校的心理專兼職教師，共發(fā)放了問卷120份，回收115份，其中初中47人，完中19人，高中42人，中專職校7人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

（一）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)價值認(rèn)同度比較高

職業(yè)價值認(rèn)同是職業(yè)信念形成的前提和基礎(chǔ)，沒有對職業(yè)的熱愛，是不可能具有堅定的職業(yè)信念的。調(diào)查顯示，大部分心理輔導(dǎo)教師都比較喜歡從事心理輔導(dǎo)工作，非常喜歡和比較喜歡的占總?cè)藬?shù)的93.7%；對心理輔導(dǎo)工作的價值，認(rèn)為很有價值和比較有價值的占總?cè)藬?shù)的 85.6%；對于自己的工作要求和角色位置，有93.69%的心理輔導(dǎo)教師是非常清楚和比較清楚的；對于心理輔導(dǎo)課開設(shè)的意義，有99.10%的心理輔導(dǎo)教師認(rèn)為學(xué)校心理輔導(dǎo)課對學(xué)生的心理健康成長是很有幫助的。從以上幾項數(shù)據(jù)可以看出，大部分心理輔導(dǎo)教師比較喜歡自己的職業(yè)，職業(yè)價值認(rèn)同度較高。

（二）心理輔導(dǎo)教師對職業(yè)的未來期望較樂觀

職業(yè)期望是職業(yè)信念的潛在表達(dá)，不僅反映出其對職業(yè)發(fā)展前景的信心，也影響著一個人職業(yè)信念的堅定程度。對于心理輔導(dǎo)教師職業(yè)未來的發(fā)展走勢，有58.56%的人認(rèn)為心理輔導(dǎo)教師這個職業(yè)是很有或者比較有發(fā)展前景的，認(rèn)為隨著教育的發(fā)展，心理輔導(dǎo)教師會受到更多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，其在學(xué)校的地位也會越來越高。但也有近四成的心理輔導(dǎo)教師呈現(xiàn)悲觀態(tài)度，認(rèn)為本職業(yè)未來沒有甚至是很沒有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)滿意度不高

職業(yè)的滿意度是影響職業(yè)信念的重要因素，它往往影響一個人繼續(xù)從事本職業(yè)意愿的強烈程度。心理輔導(dǎo)教師對職業(yè)的滿意主要體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)壓力、職業(yè)成就感及職業(yè)物質(zhì)待遇等幾個方面。

1.專業(yè)發(fā)展：認(rèn)為自己專業(yè)發(fā)展的最大障礙來源于上級教育主管部門缺乏有效指導(dǎo)和督導(dǎo)（占47.75%）；來源于學(xué)校不重視，不提供進(jìn)修和學(xué)習(xí)機會（占26.13%）；來源于自己（16.22%）。由此可見，大多數(shù)的心理輔導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展方面滿意度不高。

2.職業(yè)成就感：僅有3.6% 的心理輔導(dǎo)教師感覺有很強的職業(yè)成就感，有23.4%的感覺有較強的職業(yè)成就感。

3.職業(yè)壓力：55.86%的心理輔導(dǎo)教師覺得工作有很大或較大的壓力，只有3.8%的心理輔導(dǎo)教師覺得壓力很小。

4.工資薪酬：只有20.72%的心理輔導(dǎo)教師對自己的工資薪酬滿意。在回答“假定有一個重新選擇職業(yè)的機會，你是否愿意繼續(xù)做心理輔導(dǎo)教師”時，非常愿意做的僅占總?cè)藬?shù)的36.94%，可見繼續(xù)從事本工作的意愿不是很高。

以上四個方面的數(shù)據(jù)反映了目前中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)滿意度偏低。

（四）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)耐挫力相對薄弱

每個教師在職業(yè)探索過程中都會遇到挫折，對待挫折的態(tài)度和反應(yīng)能讓我們了解其職業(yè)信念的堅定程度。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職稱晉升、評優(yōu)評先進(jìn)等多次受挫的情況下，有80.18%的心理輔導(dǎo)教師的工作積極性會降低；在工作得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與支持或不被學(xué)生接納和喜歡的情況下，有79.28%的心理輔導(dǎo)教師的工作積極性會大大降低。這反映出大部分心理輔導(dǎo)教師的耐挫折力是比較薄弱的。

三、上海市中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念影響因素分析

（一）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)聲望

教師的職業(yè)聲望是他人和社會對教師職業(yè)的有利評價和承認(rèn)，它對教師職業(yè)信念的形成和穩(wěn)定有重要影響。近年來，隨著國家和社會對教育的重視，教師整體的社會地位和職業(yè)聲望有較大的提升，然而心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)聲望和社會地位卻不高。調(diào)查顯示，只有0.9%的被調(diào)查者認(rèn)為這個職業(yè)在學(xué)校中是很受人尊重的。當(dāng)前的教育環(huán)境中，由于受到升學(xué)“指揮棒”的影響，教育主管部門、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師和家長往往把過多時間和精力放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率上，心理健康教育在校內(nèi)往往成為“說起來重要，忙起來不重要”的工作，這使得心理輔導(dǎo)教師在校內(nèi)地位偏低。

心理輔導(dǎo)教師面對復(fù)雜的教育對象往往要投入大量的時間、勞動、精力與情感，雖然他們在幫助學(xué)生及時解決心理問題，提升心理素質(zhì)和培養(yǎng)健全人格方面發(fā)揮了重要作用，但他們的付出卻不容易得到學(xué)校、社會甚至家長的普遍認(rèn)可。職業(yè)聲望較低，這極大地削減了心理輔導(dǎo)教師的內(nèi)在工作動力，從而進(jìn)一步影響了他們的職業(yè)信念。

（二）心理輔導(dǎo)教師的物質(zhì)待遇

教師的物質(zhì)待遇是影響教師職業(yè)信念形成的物質(zhì)需要方面的最重要因素。調(diào)查顯示，教師的職業(yè)滿意度比較低，其中很大的一個因素是大部分心理輔導(dǎo)教師對自己的工資待遇不滿意。雖然職業(yè)要求需要心理輔導(dǎo)教師發(fā)揚愛心和奉獻(xiàn)精神，但心理輔導(dǎo)教師也是一個社會人，需要最基本的物質(zhì)生存保障。如果這種需要都難以滿足，那么他肯定不會愛崗敬業(yè)，也很難形成堅定的職業(yè)信念。許多學(xué)校教師的工資獎金是跟工作量緊密掛鉤的，傳統(tǒng)的考試學(xué)科都有明確的工作量標(biāo)準(zhǔn)，教師的課時補貼也相對清晰，但心理輔導(dǎo)工作量的界定存在一定的模糊性，使得相當(dāng)一部分學(xué)校把心理輔導(dǎo)教師課時津貼獎金等往往以最低標(biāo)準(zhǔn)計算，使得其整體收入偏低，這些都影響了心理輔導(dǎo)教師工作的積極性和對職業(yè)信念的堅守。

(三)心理輔導(dǎo)教師的自我發(fā)展空間

教師專業(yè)發(fā)展是教師自我發(fā)展的重要內(nèi)容。心理輔導(dǎo)教師一般都承擔(dān)著學(xué)校的心理健康教育工作，其教育教學(xué)活動主要有心理輔導(dǎo)活動課、個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座、心理社團(tuán)活動、家長心理輔導(dǎo)等形式。目前，這些活動形式往往難以與考試學(xué)科相提并論，在教學(xué)時間、教學(xué)組織、教材使用等方面專業(yè)化程度低。不少心理輔導(dǎo)教師缺少專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修和對外研討交流的機會，提出的進(jìn)修申請往往“靠邊站”和“禮讓三先(語數(shù)外)”，得不到應(yīng)有的扶持和重視。此外，日常的心理教研活動實際是心理輔導(dǎo)教師專業(yè)交流和研討的重要陣地，而大部分學(xué)校一般只配備一名心理專職教師，學(xué)校自身的心理教研活動往往無法開展，各個區(qū)縣的心理教研活動大都處在自發(fā)狀態(tài)且沒有制度保障。由此可以看出，中學(xué)心理輔導(dǎo)教師在專業(yè)發(fā)展方面還受到許多外部條件的制約和阻礙，這對他們堅定從事心理輔導(dǎo)工作的職業(yè)信念有著不利影響。 轉(zhuǎn)貼于

（四）心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展前景

職業(yè)的未來發(fā)展?jié)摿ν芙o人以希望和信心，進(jìn)而影響一個人的職業(yè)信念。由于各種原因，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般學(xué)科教師往往把心理輔導(dǎo)課當(dāng)成學(xué)校裝點門面的“塑料花”。與考試學(xué)科教師相比，心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校的評優(yōu)考核、職稱晉升等方面往往處于劣勢，在學(xué)校日常生活中他們往往看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學(xué)中缺乏自我效能感和教學(xué)成就感，不少心理教師時常感覺自己勢單力薄、茫然困惑，這使得他們?nèi)狈β殬I(yè)安全感。當(dāng)前生存和發(fā)展過程中的尷尬處境，導(dǎo)致有近四成的心理輔導(dǎo)教師對未來職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展道路感到迷茫、擔(dān)憂。這需要引起相關(guān)教育部門的重視。

（五）心理輔導(dǎo)教師個人自身的因素

學(xué)校心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念還受到個人自身因素的影響。有一些心理教師僅僅把此職業(yè)作為謀生的手段；有的對自己的性格和能力缺乏正確的認(rèn)識；有的對工作缺少職業(yè)激情和專業(yè)靈感，無法創(chuàng)新，難有作為。此外，有一些心理輔導(dǎo)教師缺乏職業(yè)規(guī)劃，談不上什么專業(yè)前途和職業(yè)理想，更談不上什么職業(yè)信念。還有一些心理教師產(chǎn)生明顯的職業(yè)倦怠，如喪失工作熱情，對工作意義與價值的評價下降，愛心和奉獻(xiàn)精神消失，職業(yè)信念發(fā)生動搖。

四、改善中學(xué)心理輔導(dǎo)教師職業(yè)信念的對策與建議

心理輔導(dǎo)教師是學(xué)校心理健康教育工作開展的中堅力量，為了讓心理輔導(dǎo)教師成為愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的一員，加強和改善中學(xué)心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念勢在必行，不僅要關(guān)注心理健康教育工作的體制和制度建設(shè)，也需要對心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)價值教育和引導(dǎo)。

（一）加強中學(xué)心理健康教育工作制度建設(shè)

1.加強學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的考核評估和管理機制建設(shè)

教育行政部門應(yīng)建立科學(xué)、規(guī)范的心理健康教育評估體系，包括心理輔導(dǎo)課程的開設(shè)，日常心理咨詢與輔導(dǎo)，對教師、家長的心理培訓(xùn)，心理社團(tuán)指導(dǎo)及心理輔導(dǎo)工作的實際成效等方面，指導(dǎo)心理輔導(dǎo)教師工作的健康開展。另外，還應(yīng)該對學(xué)校心理輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置，硬件建設(shè)，心理工作開展的經(jīng)費預(yù)算，心理輔導(dǎo)教師的工作量、工資、津貼、評優(yōu)考核、職稱晉升等有關(guān)問題以制度形式確定下來。這可以極大地提高心理健康教育工作在學(xué)校的地位，有利于心理輔導(dǎo)教師職業(yè)化和專業(yè)化。

2.加大對心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)

加大對心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓其在專業(yè)發(fā)展方面有較大提升，這是鞏固其職業(yè)信念的重要舉措。建議市教委相關(guān)行政部門加大對心理健康教育工作的重視，成立具有行政功能的市級、區(qū)級心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)或?qū)＜椅瘑T會，加大對基層學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)進(jìn)修指導(dǎo)力度。另外，要從制度上落實心理輔導(dǎo)教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和接受培訓(xùn)的機會和經(jīng)費，這樣，專業(yè)的發(fā)展和提升才能得到切實的制度保障和經(jīng)費保障。心理輔導(dǎo)教師的職業(yè)信念也會因?qū)I(yè)水平的提升而得到進(jìn)一步強化和鞏固。

(二)心理輔導(dǎo)教師要樹立正確的職業(yè)態(tài)度，提升自己的職業(yè)境界

正確的職業(yè)態(tài)度是建立堅定的職業(yè)信念、提升職業(yè)境界的前提之一。教師職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)回報的職業(yè)，教師工作的報酬不僅包括物質(zhì)回報，還包括職業(yè)內(nèi)在的精神享受。教師在與學(xué)生心靈溝通的過程中充滿著師生間的精神交流和情感融通，學(xué)生的健康成長和學(xué)業(yè)進(jìn)步進(jìn)而對社會作出貢獻(xiàn)，這些都是心理輔導(dǎo)教師生命意義的體現(xiàn)。心理輔導(dǎo)教師要正確認(rèn)識社會、學(xué)校、他人對自己的角色期待，正確看待自身在專業(yè)成長和工資待遇等方面遇到的困難和挫折。只有充分認(rèn)識到這一點，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的人生意義，才能把心理輔導(dǎo)教師這個職業(yè)看作自己的事業(yè)，在工作中才會保持相對穩(wěn)定的職業(yè)信念和職業(yè)追求。

（三）心理輔導(dǎo)教師要在工作實踐中積極行動，追求自我實現(xiàn)

心理輔導(dǎo)教師不僅要熱愛自己的職業(yè)，更應(yīng)該在工作中用實際行動踐行自己的職業(yè)理想和追求，堅定自己的職業(yè)信念，追求自我價值實現(xiàn)。首先，要做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己未來的階段性成長發(fā)展目標(biāo)，腳踏實地、循序漸進(jìn)、持之以恒地向著目標(biāo)努力。其次，要樹立健全的自我意識，正確認(rèn)識自己的性格優(yōu)缺點和能力特長，積極悅納自我和完善自我，追求卓越的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。最后，要積極提升自己的專業(yè)能力和水平。在日常的工作中要有主動自覺的學(xué)習(xí)意識、專業(yè)研究意識和反思意識，在反思和行動研究中提高自己的能力和水平，成為學(xué)者型、科研型和專家型的心理教師。

振興心理健康教育的希望在心理輔導(dǎo)教師。理想的學(xué)校心理教師，應(yīng)該是職業(yè)信念堅定、心理健康、師德高尚、人格健全的優(yōu)秀教師。作為心理輔導(dǎo)教師，只有對自己所從事的心理健康教育事業(yè)有了堅定不移的信念，才能心態(tài)平和，才能充滿激情，才能成為一名快樂的心理輔導(dǎo)教師，才能以良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和精湛的心理輔導(dǎo)技能為學(xué)生心理健康成長服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)東.教師職業(yè)信念問題初探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2000(12).

[2]林一鋼.教師信念研究述評[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)， 2008（3）.

教師心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)范文第3篇

學(xué)校心理健康教育工作的質(zhì)量與效果如何,與專職心理教師的成長有著直接的關(guān)系。近幾年來,在教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件的推動下,各地對心理健康教育工作越來越重視,各學(xué)校也逐漸配備了專職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)一個地區(qū)心理輔導(dǎo)教師的隊伍不斷壯大,他們成長中的一系列問題如部門管理的歸屬、職稱評定、教研活動、工作量核算、待遇水平、專業(yè)成長等問題就凸顯出來,這些因素會影響專職心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校的專業(yè)成長和整個隊伍的穩(wěn)定。他們在學(xué)校里和其他教師一樣,同樣需要成長。當(dāng)一個地方的專職心理輔導(dǎo)教師的隊伍逐漸壯大時,他們的成長由誰來引導(dǎo)呢,誰向他們提供成長的平臺,如何提供……通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一管理、形成團(tuán)隊、統(tǒng)一調(diào)配、資源共享、集中教研等措施的實施,是促進(jìn)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的有效途徑。

一、專人帶領(lǐng),政策支持

區(qū)域心理健康教育的發(fā)展離不開當(dāng)?shù)亟逃姓块T的重視與推動。不可否認(rèn),現(xiàn)在很多地方的教育行政部門都認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生發(fā)展的重要性,但更多的只是停留在口頭上,體現(xiàn)在實際行動上的重視并不多見。教育行政部門要有效、科學(xué)、專業(yè)地推動一個地區(qū)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,支持學(xué)校配備專職專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師是一個舉措,但配備專業(yè)心理健康教育教研員也是不可缺少的。這也是教育行政部門重視心理健康教育真正而最直接的體現(xiàn)。有了心理教研員,區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作就更顯專業(yè)性;有了心理教研員,“群龍才有首”;有了心理教研員,專職心理輔導(dǎo)教師隊伍才能實現(xiàn)統(tǒng)一管理,專業(yè)帶動。因此,在教育行政部門配備專業(yè)專職的心理教研員,是促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師專業(yè)成長的重要保證。同時,教育行政部門還應(yīng)在政策上給予支持,除給予專門的編制外,在職稱評定、工作量及待遇等方面還應(yīng)有保障,這樣才能穩(wěn)定專職心理輔導(dǎo)教師隊伍。

二、整合隊伍,資源共享

近幾年,雖然心理健康教育工作受到前所未有的重視,但由于受編制等因素的制約,目前,能配備專業(yè)專職心理教師的學(xué)校并不多。就算學(xué)校配備了專職心理教師,一般也不超過兩人,他們在學(xué)校里沒有專業(yè)的管理部門、沒有自己的科組、沒有專門的教研,他們孤軍作戰(zhàn),橫向或縱向的交流與學(xué)習(xí)就更少,因為沒有人去組織,也沒有人去管理。因此,這些“星星之火”,也難以“燎原”。但是,我們認(rèn)為,專職心理教師不應(yīng)該是某一學(xué)校獨享的資源,如能把各校的心理輔導(dǎo)教師整合成為一支團(tuán)隊,實現(xiàn)資源共享,相互支持,那將是一股非常強大的力量, 這也有利于培養(yǎng)專職心理教師隊伍的歸屬感和凝聚力。

三、定期教研,業(yè)務(wù)提升

在一些地區(qū),由于專職心理教師分布在不同的鎮(zhèn)(學(xué)校),而鎮(zhèn)與鎮(zhèn)之間,學(xué)校與學(xué)校之間距離較遠(yuǎn),如每一次都統(tǒng)一集中進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)W習(xí),那么一年也難以進(jìn)行一兩次,這樣的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的效果也不好。為實現(xiàn)學(xué)校專職心理教師互動交流與學(xué)習(xí),建立更緊密的學(xué)習(xí)關(guān)系,應(yīng)將他們按片分類,成立各片教研活動小組,并設(shè)立小組長,各片心理教研小組在區(qū)教研組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,根據(jù)本片的實際制訂計劃,并定期開展活動。如公開課觀摩、個案“會診”、讀書交流會、團(tuán)體心理訓(xùn)練、團(tuán)體成長工作坊、校際互助等。通過這些活動的開展,可極大地促進(jìn)專職心理輔導(dǎo)教師的橫向交流,有利于他們專業(yè)能力的提升。

四、結(jié)合特點,發(fā)揮所長

在教育教學(xué)中,講究“因材施教”。在專職心理輔導(dǎo)教師的成長培養(yǎng)中,也同樣應(yīng)該注重發(fā)揮他們各自的特點。每一位專職心理輔導(dǎo)教師必有自己的特點,但如何發(fā)揮他們的特長,讓他們有用武之地呢?在每一次集中培訓(xùn)或分片區(qū)學(xué)習(xí)中,應(yīng)根據(jù)專職心理輔導(dǎo)教師的特長而給予不同的任務(wù),做到人盡其才。如擅長團(tuán)體輔導(dǎo)操作的,讓其當(dāng)總導(dǎo)師;擅長課題研究的,讓其當(dāng)課題指導(dǎo)員;擅長上心理活動課的,讓其當(dāng)活動課“設(shè)計師”……總之,讓每一位專職心理輔導(dǎo)教師都能找到適合發(fā)揮自己特長的成長平臺。這樣,他們更有成就感,成長就更快。

五、名師引領(lǐng),專業(yè)帶動

由于專職心理輔導(dǎo)教師數(shù)量有限,在一些地方,他們得不到重視,更談不上培養(yǎng)。因此,我們經(jīng)常會看到,在教師節(jié)等各種表彰會上,我們找不到專職心理教師的名字,看到的都是各學(xué)科的先進(jìn)(骨干)教師。要帶動專職心理教師團(tuán)隊的發(fā)展,必須建立心理輔導(dǎo)名師的培養(yǎng)機制。如有些地區(qū)評選“教壇新秀”“心理輔導(dǎo)能手”等做法就是一種培養(yǎng)途徑。經(jīng)過了幾年的鍛煉和培養(yǎng),有的專職心理輔導(dǎo)教師在學(xué)校里占有一席之地,逐漸出現(xiàn)了一些基本功過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)強的心理輔導(dǎo)能手,成為了心理輔導(dǎo)名師,在當(dāng)?shù)氐膶Ｂ毿睦磔o導(dǎo)隊伍中已樹立了很好的榜樣。有了名師的帶動和影響,心理輔導(dǎo)教師隊伍的成長將更快,從行政推動發(fā)展心理健康教育的模式過渡到專業(yè)帶動心理健康教育的發(fā)展,也就順理成章了。

六、專業(yè)小組,專業(yè)服務(wù)

根據(jù)專職心理教師隊伍的特點和學(xué)校的需要,成立不同的主題團(tuán)隊,如:

1.科研小組。根據(jù)研究生畢業(yè)的專職心理輔導(dǎo)教師的科研特長,成立科研小組,讓他們承擔(dān)開展課題研究或論文撰寫等業(yè)務(wù)的指導(dǎo)工作。平時,以他們?yōu)橹?負(fù)責(zé)各學(xué)校申報相關(guān)課題的審查、指導(dǎo)工作。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)小組。根據(jù)個別專職心理輔導(dǎo)教師擅長帶領(lǐng)團(tuán)體心理輔導(dǎo),成立心師團(tuán),配置統(tǒng)一標(biāo)志和服裝,義務(wù)到各學(xué)校開展教師的成長工作坊或?qū)W生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練活動。

3.課堂指導(dǎo)小組。把參加班級心理輔導(dǎo)活動課獲獎的上課能手組成課堂指導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)專職心理輔導(dǎo)教師的上課指導(dǎo)和公開課的點評工作。在學(xué)會上課的同時,培養(yǎng)點評的技能。

4.心理輔導(dǎo)講師團(tuán)。根據(jù)每年中、高考前心理輔導(dǎo)的需要,我們可組織一線的心理輔導(dǎo)教師集中備課,選出講師,負(fù)責(zé)安排到有需要的學(xué)校去開展心理講座,這樣的講座更有針對性,既可促進(jìn)專業(yè)心理輔導(dǎo)老師的成長和培養(yǎng)名師,也可為學(xué)校節(jié)省聘請專家的經(jīng)費。

5.心理危機干預(yù)小組。我們認(rèn)為,“重在預(yù)防,學(xué)會應(yīng)對”是學(xué)校危機干預(yù)工作的基本策略。我們的工作重點在于預(yù)防心理危機的出現(xiàn),但有時有些事件的發(fā)生是很難掌控的,因此,我們就要學(xué)會應(yīng)對。專職心理輔導(dǎo)教師在危機發(fā)生后所起的作用不可低估,成立專業(yè)的心理危機干預(yù)小組也非常有必要。當(dāng)危機發(fā)生后,心理危機干預(yù)小組適時進(jìn)行干預(yù),有助于學(xué)生受損的心靈迅速得到恢復(fù),心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)地位也會更加突出。

七、實踐證明,效果顯著

這幾年,專職心理輔導(dǎo)教師的成長較為迅速。如廣東省佛山市某區(qū)的專職心理輔導(dǎo)教師,在該區(qū)統(tǒng)一管理、整體培訓(xùn)的有效推進(jìn)下,經(jīng)過集中學(xué)習(xí)、學(xué)校公開課、鎮(zhèn)級的預(yù)賽、區(qū)級的決賽或省級的競賽等活動,他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了較大的提升。有的在學(xué)校或各種現(xiàn)場會議中提供觀摩課,輔導(dǎo)效果受到好評;有的在區(qū)、市、省級的活動課比賽中屢屢獲獎,成為名副其實的輔導(dǎo)能手;有的已成為學(xué)?？蒲姓n題研究的骨干成員……這些教師在當(dāng)?shù)匾研∮忻麣?成為實踐專家,他們的地位和待遇也得到了顯著提高。

總之,學(xué)校心理健康教育工作的有效推進(jìn),與該地區(qū)專職心理輔導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)分不開,專職心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)成長對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的質(zhì)量有較大影響。因此,建設(shè)好一支高素質(zhì)的專職心理輔導(dǎo)教師隊伍是一項影響深遠(yuǎn)的工程,需要政府和教育行政部門的重視和政策支持,更需要提供適合他們專業(yè)成長的發(fā)展平臺。

教師心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕朋輩心理輔導(dǎo)；實施途徑；現(xiàn)實困難；應(yīng)對策略

當(dāng)前，在社會轉(zhuǎn)型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問題日益突出，高中階段的心理健康教育越來越引起全社會關(guān)注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學(xué)學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一。朋輩心理輔導(dǎo)作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國的心理健康教育實踐中，近些年才進(jìn)入高校，但鮮有服務(wù)中學(xué)的，筆者曾嘗試將朋輩心理輔導(dǎo)引入湖北省的一所省重點中學(xué)和一所市重點中學(xué)，并分別進(jìn)行了長達(dá)一年的跟蹤服務(wù)和駐點指導(dǎo)，現(xiàn)將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling) 是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相當(dāng)?shù)氖苤咛峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程(mamarchev, 1981)。朋輩心理咨詢起源于美國，20世紀(jì)60年代，由于專業(yè)咨詢?nèi)藛T缺乏，美國精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起了一場非專業(yè)心理咨詢的運動。一些學(xué)者開始探討在學(xué)校培訓(xùn)學(xué)生，以幫助其他需要幫助的學(xué)生。威蘭德（vriend,1969）發(fā)表了她利用受訓(xùn)的高成就學(xué)生在咨詢團(tuán)體中幫助低成就學(xué)生的研究報告，成為朋輩心理輔導(dǎo)領(lǐng)域的首篇論文。之后，美國、加拿大許多高校、中學(xué)都開展了朋輩心理輔導(dǎo)的研究和實踐。

高中生朋輩心理輔導(dǎo)在本質(zhì)上是一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動，相比專業(yè)心理咨詢與治療，其在目標(biāo)、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導(dǎo)一般發(fā)生于親人、熟人或朋友之間，而不發(fā)生在陌生人之間。而專業(yè)心理咨詢恰恰要求避免咨詢師與來訪者之間的多重關(guān)系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關(guān)系”。

2.自發(fā)性。朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當(dāng)事人要給朋輩心理輔導(dǎo)員物質(zhì)報酬的問題。自發(fā)性、義務(wù)性是朋輩心理輔導(dǎo)區(qū)別于專業(yè)心理咨詢（咨詢師與來訪者之間的關(guān)系是一種合同式的職業(yè)性人際關(guān)系）的一個重要特征。

3.簡便直接。在朋輩心理輔導(dǎo)中，助人者可能與當(dāng)事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，甚至可以對當(dāng)事人的言行進(jìn)行直接的監(jiān)督和干預(yù)。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員對當(dāng)事人的基本情況比較熟悉，能節(jié)省時間及時給予當(dāng)事人心理援助。

二、朋輩心理輔導(dǎo)引入高中心理健康教育的現(xiàn)實性和可行性

1.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于滿足高中生多層次心理援助的需要

隨著社會的深刻變遷以及中教改革的深入發(fā)展，高中生在享受更多更好教育機會的同時，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問題日益突出。高中生的心理問題具有不同的層次，從一般的適應(yīng)問題到嚴(yán)重的心理障礙直至精神疾病都有可能發(fā)生。其中真正有嚴(yán)重心理障礙或精神疾病、需要專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T處理的學(xué)生是極少數(shù)，大部分的學(xué)生主要是不同程度的心理困惑或應(yīng)激狀態(tài)下較短時間的心理紊亂，這些問題完全可以由經(jīng)過培訓(xùn)的非專業(yè)人員來處理。

2.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，有利于完善高中生心理援助體系

開展朋輩輔導(dǎo)，有利于實現(xiàn)維護(hù)學(xué)生心理健康、促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的目標(biāo)。心理危機干預(yù)工作的難點，一是如何及時地發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個體，二是如何在日常生活中對心理問題學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助。在高中，如果沒有大批深入學(xué)生生活的朋輩輔導(dǎo)員，此類工作存在很大困難。

3.推進(jìn)朋輩心理輔導(dǎo)，可以彌補專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足

我國中學(xué)心理健康教育與咨詢服務(wù)工作發(fā)展至今，投入長期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在j市的兩所省級重點中學(xué)，通常的配置是每個年級配置一位心理專業(yè)教師。從業(yè)人員的專業(yè)化、職業(yè)化水平，甚至專業(yè)教師的絕對數(shù)量都難以適應(yīng)日益增長的高中生對心理援助的需求。因此，如何在現(xiàn)有條件下，盡可能低成本、高收益地開展心理健康教育工作，借助于學(xué)生的力量是一個明智的選擇，能夠有效地緩解專業(yè)心理援助力量供應(yīng)不足的壓力。

三、朋輩心理輔導(dǎo)在高中的實施途徑

1.構(gòu)建朋輩心理輔導(dǎo)的多層工作體系

從上到下，逐層建立起“學(xué)校—年級—班級—宿舍”的多級朋輩心理輔導(dǎo)體系，即學(xué)校一級由德育中心牽頭成立學(xué)生心理協(xié)會；年級一級成立包括專任心理教師牽頭的朋輩心理輔導(dǎo)中心；班級中強化班主任對心理健康教育工作的責(zé)任，并增設(shè)心理委員；宿舍中設(shè)立心理信息員。并相應(yīng)地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任—心理教師—班主任—心理委員—心理信息員”的人員體系和責(zé)任體系。

2.招募、培訓(xùn)和使用朋輩心理輔導(dǎo)員

首先，在學(xué)生中，尤其是要在品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導(dǎo)員原則上在學(xué)生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，最終都?xì)w入年級一級朋輩互助隊伍中。朋輩心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備以下特征：對心理學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣；性格外向，為人熱情開朗，親和力較強，平易近人，善解人意，關(guān)心他人，樂于助人；思維清晰，善于傾聽；有健康的人生觀、價值觀；擁有組織學(xué)生團(tuán)體活動的經(jīng)驗。

招募后，心理專任教師要對朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，傳授心理學(xué)的基本常識、心理咨詢的基本知識與基本技巧、高中生生理發(fā)育與心理發(fā)展知識、開展朋輩咨詢的應(yīng)知應(yīng)會的知識與技能。而且，朋輩心理輔導(dǎo)員在上崗前必須進(jìn)行必要的見習(xí)和實習(xí)，通過在學(xué)校心理咨詢室的值班與觀摩，使他們在實踐中感受、體會朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，培養(yǎng)他們處理實際問題和偶發(fā)事件的能力。

3.朋輩團(tuán)體輔導(dǎo)與朋輩個體心理輔導(dǎo)相結(jié)合

朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指在經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的專業(yè)工作者的指導(dǎo)下，根據(jù)求助對象問題的相似性組成團(tuán)隊，通過共同探討、訓(xùn)練和引導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊成員共同發(fā)展，解決求助對象存在的心理問題。團(tuán)體輔導(dǎo)主要以生動活潑、學(xué)生們喜聞樂見的活動、游戲為主，具有較強的趣味性、潛移默化性。朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，對高中生普遍關(guān)心或部分學(xué)生共同存在的心理問題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關(guān)系、如何對待情感問題等，這些問題通過朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)，往往能達(dá)到比較理想的效果。另外，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，也有助于學(xué)生相互間建立起一種互相信任的良好關(guān)系。

朋輩個體輔導(dǎo)的主要形式是針對部分學(xué)生進(jìn)行個別心理咨詢，可以實行輪流值班制度，通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信輔導(dǎo)和面談等形式進(jìn)行。通過個別輔導(dǎo)，及時幫助同輩明確問題，找出原因，緩解壓力，化解矛盾沖突，矯正錯誤認(rèn)識與不良行為，將問題解決于萌芽狀態(tài)，避免惡化為嚴(yán)重的心理疾病，有效地預(yù)防問題行為的發(fā)生。

4.注重建立基層的心理援助與危機干預(yù)機制

班級心理委員和宿舍心理信息員是深入班級和宿舍開展朋輩心理輔導(dǎo)的中堅力量，他們立足于本班，及時反饋同學(xué)中存在的心理問題和心理需求，承擔(dān)著心理問題的預(yù)警和后期跟蹤工作。在班集體中宣傳普及高中生心理衛(wèi)生知識，傳播心理健康理念；向同學(xué)們介紹學(xué)校心理健康教育工作和心理援助設(shè)施；關(guān)注班級學(xué)生心理狀況，主動開展朋輩心理輔導(dǎo)活動；深入觀察并及時反映本班學(xué)生心理動態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生處在心理危機、應(yīng)激狀態(tài)或發(fā)現(xiàn)心理有明顯異常的學(xué)生時，在第一時間向有關(guān)部門反映情況，或轉(zhuǎn)介當(dāng)事人到學(xué)校心理咨詢中心尋求幫助，同時做好問題學(xué)生的后期跟蹤與援助工作，便于及時發(fā)現(xiàn)情況，幫助其恢復(fù)心理功能和保持心態(tài)平衡；建立定期反饋制，每隔兩周或一個月，班級心理委員要以書面形式向?qū)W校朋輩心理輔導(dǎo)中心進(jìn)行信息反饋。心理委員和心理信息員的工作，不僅使得學(xué)生們的各種意見得到及時反饋，把某些可能的矛盾解決于萌芽狀態(tài)，而且也為朋輩心理互助隊工作的開展提供了很好的素材。

5.廣泛開展心理知識的宣傳普及活動

學(xué)?？梢劳信筝厛F(tuán)體開展各種心理互助活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和帶動作用。一方面，可以利用校園廣播、校報?？⑿@櫥窗、黑板板報、校園網(wǎng)絡(luò)的作用，大力宣傳普及心理健康知識，傳播心理健康理念。另一方面，可以通過心理健康教育月，舉辦朋輩心理講座、朋輩心理劇、朋輩心理沙龍、心理知識競賽、演講征文、趣味心理游戲、心理電影賞析等系列活動，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，傳授心理調(diào)適技能，營造“關(guān)注心理、關(guān)愛自我”的良好校園氛圍。

四、朋輩心理輔導(dǎo)在高中實施的現(xiàn)實問題及可能對策

朋輩心理輔導(dǎo)在筆者駐點指導(dǎo)的兩所中學(xué)的實踐中，在“教育在先、預(yù)防在前”的理念指導(dǎo)下，我們不僅要對學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行及時疏導(dǎo)，而且要注重學(xué)生的健康成長和成才，充分發(fā)揮教育的先導(dǎo)作用。在此思路下開展的朋輩心理輔導(dǎo)不僅幫助了一批學(xué)生，也鍛煉了一批學(xué)生，先進(jìn)的學(xué)生得到了有益的訓(xùn)練，后進(jìn)或有困難的學(xué)生得到了應(yīng)有和及時的幫助，尤其是在學(xué)業(yè)障礙、師生關(guān)系、同伴友誼、親子溝通等問題上效果顯著。朋輩心理輔導(dǎo)極大地緩解了心理教師的工作壓力。

朋輩心理輔導(dǎo)盡管取得了一些成績，但是也存在著一些問題：

1.部分有需求學(xué)生的觀望與疑慮

部分有心理咨詢需求的學(xué)生對身邊的同學(xué)是否愿意幫助自己、能否幫助自己、怎么幫助自己存有疑惑，因此，很多學(xué)生在第一時間還是愿意求助于專職的心理老師，而不是求助于身邊的心理信息員、心理委員或其他朋輩輔導(dǎo)員。

解決對策：多鼓勵。鼓勵有心理咨詢需求的學(xué)生信任身邊的同學(xué)、朋輩，同時專職心理老師發(fā)揮應(yīng)有的橋梁和過渡作用，比如在專職心理老師介入之后，最初的咨詢與輔導(dǎo)可以與朋輩心理輔導(dǎo)員一起進(jìn)行，從教師主導(dǎo)到朋輩輔導(dǎo)員主導(dǎo)，從共同進(jìn)行到朋輩輔導(dǎo)員單獨進(jìn)行，讓學(xué)生們在實踐中切實體會到朋輩心理輔導(dǎo)員的幫助。

2.部分朋輩心理輔導(dǎo)員不夠勝任

當(dāng)有困難的同學(xué)需要心理幫助時，給你提供心理支持的是“朋友與同輩”，但這些同齡人有的不夠勝任，表現(xiàn)為未能有效地使用專業(yè)心理教師所傳授的知識與技巧，未能體現(xiàn)出應(yīng)有的人文關(guān)懷與同輩熱情，與期望的朋輩心理輔導(dǎo)效果存在差距。

解決思路：多培訓(xùn)。沒有人是天生的朋輩心理輔導(dǎo)員，朋輩心理輔導(dǎo)員必須經(jīng)過比較嚴(yán)格的培訓(xùn)和督導(dǎo)，能理解和掌握心理輔導(dǎo)的基本原則和規(guī)范，能遵照心理學(xué)的原則科學(xué)有效地開展助人工作。未經(jīng)培訓(xùn)和督導(dǎo)的朋輩互助活動，不能稱為朋輩心理輔導(dǎo)，其實際助人效果也難以保證。因此，科學(xué)的培訓(xùn)和督導(dǎo)，是推進(jìn)高中生朋輩心理輔導(dǎo)工作的必要條件。對于培訓(xùn)，要從時間上、從經(jīng)費上、從實踐訓(xùn)練上多投入，使朋輩心理輔導(dǎo)員真正地掌握應(yīng)備的知識、應(yīng)會的技能、應(yīng)有的操守和應(yīng)知的職責(zé)。

3.部分年級很難開展

這突出地體現(xiàn)在畢業(yè)年級，即將參加高考的學(xué)生們，多數(shù)關(guān)注的是各自的前途，朋輩心理輔導(dǎo)員很難招募，因為在這一關(guān)鍵時期，花一段時間幫助別人處理學(xué)業(yè)障礙、情感困惑等問題，在現(xiàn)實中不僅得不到家長們的支持，甚至都很難過自己的關(guān)。

解決思路：順其自然。在未曾開展過朋輩心理輔導(dǎo)的高三年級開展這樣的活動的確有難度，專職心理教師與班主任應(yīng)更多地關(guān)注高考生的心理波動與求助需求。同時，在高一、高二等業(yè)已開展朋輩心理咨詢的學(xué)生中，當(dāng)他們升入高三時，由于工作的慣性，學(xué)業(yè)的壓力并不會就此沖斷朋輩心理輔導(dǎo)工作，相信他們在高三年級也能夠開展起朋輩心理輔導(dǎo)來。

朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)中學(xué)，已經(jīng)有一個良好的開端，這樣的實踐會繼續(xù)進(jìn)行下去，在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題最終也都會在實踐中得以解決。

在高中生心理問題逐漸增多的今天，我們有理由相信朋輩心理輔導(dǎo)會發(fā)揮更大的作用，成為維護(hù)高中生心理健康的新的有效手段，為探索高中生心理健康教育開辟出新道路。（感謝楊鑫輝教授在學(xué)術(shù)和實踐中的幫助與指導(dǎo)?。?/p>

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教師心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)范文第5篇

每一位走進(jìn)洋涇中學(xué)的人，都會被校門口兩個蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學(xué)校精神——“負(fù)責(zé)”。學(xué)校的辦學(xué)理念“辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的教師，做負(fù)責(zé)任的學(xué)生”，不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學(xué)子，他們已成為了社會主義事業(yè)強大的后備軍和建設(shè)者。

一、整合教育的理念

學(xué)校從1993年開始組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，經(jīng)過十年多的摸索，不斷總結(jié)和深化責(zé)任教育的本質(zhì)，通過社會實踐活動，內(nèi)化學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動因，使學(xué)生的責(zé)任意識逐步形成責(zé)任行為，使學(xué)生的實踐活動從單一社區(qū)服務(wù)途徑擴(kuò)展到學(xué)校教育的方方面面。該課題扎實有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎。

學(xué)校深刻意識到心理輔導(dǎo)不僅僅是提高學(xué)生心理素質(zhì)，更重要的是通過心理輔導(dǎo)與學(xué)校德、智、體、美、勞諸育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，成為洋涇中學(xué)特有的心理輔導(dǎo)模式。

心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育整合的內(nèi)涵，是指教育者運用心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生提高責(zé)任意識，強化責(zé)任情感，培養(yǎng)責(zé)任能力，形成良好的責(zé)任行為的一種教育活動。

二、整合教育的基本做法

1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點，逐層深化責(zé)任教育。學(xué)校構(gòu)建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級組、班主任分工負(fù)責(zé)分級實施”的德育組織管理體系基本形成。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生責(zé)任教育“主題體系”，具體設(shè)計了“對自己負(fù)責(zé)”“對家庭負(fù)責(zé)”“對學(xué)校負(fù)責(zé)”“對社會負(fù)責(zé)”相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的四大主題，組織實施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽感教育”“使命意識教育”為主題的教育活動。學(xué)校近期進(jìn)一步深化了責(zé)任教育的內(nèi)涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責(zé)任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學(xué)校本著“為每個學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，正在不斷深化責(zé)任教育。

2.關(guān)注教師心理成長，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感的師資隊伍 。學(xué)校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睘槠鯔C，以國家級課題為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動與課程系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導(dǎo)、工程實施、規(guī)劃與評價推進(jìn)”的校本研修機制。學(xué)校通過“精品工程”“磨人磨課”和“教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開發(fā)”等項目的推進(jìn)，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應(yīng)。早在2001年，學(xué)校就成立了“心德研究會”，堅持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機制，定期開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、心理個案評比、經(jīng)驗交流會、考察觀摩、案例探討等活動，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。

3.構(gòu)建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“整合教育課程體系”。以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點，著眼于“為學(xué)生的未來作好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，設(shè)計了“人與自然”“人與社會”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三大主題，涵蓋“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團(tuán)活動”四大類型，初步構(gòu)建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國心理論壇浦東分會場活動，推廣教育成果。學(xué)校舉辦了21世紀(jì)第三屆學(xué)校心理健康教育論壇浦東會場的論壇活動。學(xué)校開展的系列青春期教育得到聽課教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。上海教育電視臺、東廣電臺、新聞晨報、解放報等記者全程記錄了本次活動。

2.開展學(xué)校婦女品牌工作，打造團(tuán)體心理輔導(dǎo)隊伍。學(xué)校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開展學(xué)校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，創(chuàng)建一支“女教師心靈導(dǎo)師團(tuán)隊”的新型心理輔導(dǎo)隊伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽。

3.開展國際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國Delaware大學(xué)心理學(xué)院教授Dr.Kathleen Minke和美國Wisconsin醫(yī)學(xué)院兒童臨床心理學(xué)家Dr.Kenneth Grizzle來校參觀交流。外國專家對于學(xué)校的心理工作和環(huán)境設(shè)備給予了高度的評價。

4.開展“精品課程”設(shè)計活動，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學(xué)校組織的“精品課程”設(shè)計活動，設(shè)計了學(xué)校心理輔導(dǎo)精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設(shè)計參考。通過一次又一次的修改方案，聽取不同教師的教學(xué)反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。

5.開展學(xué)生自主活動，發(fā)揮教育主體作用。學(xué)生心理社團(tuán)積極發(fā)揮社團(tuán)的優(yōu)勢，為廣大學(xué)生提供同伴互助的心理服務(wù)。學(xué)生心理社團(tuán)積極參與市心理活動大賽，榮獲一、二等獎。學(xué)生在自主活動中進(jìn)一步提高了心理品質(zhì)，取得了較好的教育效果。學(xué)生心理社團(tuán)還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團(tuán)稱號。

四、整合教育的發(fā)展方向

學(xué)校心理輔導(dǎo)從最初的個別心理輔導(dǎo)發(fā)展為團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從簡單的心理輔導(dǎo)室發(fā)展為功能多樣、設(shè)施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導(dǎo)隊伍，經(jīng)過十年多的不斷開拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導(dǎo)體系。學(xué)校連續(xù)多年被評為市區(qū)先進(jìn)單位。為了更好地開展整合的工作，學(xué)校將著重從三個方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過整合的研究，將進(jìn)一步拓展和深化高中心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、途徑與方法。學(xué)校以科研項目為抓手，將從理論和實踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導(dǎo)創(chuàng)新之路。