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簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文第1篇

關(guān)鍵詞：自信心 有效動(dòng)力 成功的關(guān)鍵 自主 自信 自強(qiáng) 自立

范德比爾特說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻?！边@說(shuō)明自信心是成才的重要條件，它在少年心理健康教育中的價(jià)值已被社會(huì)各界人士所接受。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等方面的信念，它影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備；影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒調(diào)節(jié)和堅(jiān)持。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，多方面地注重建立學(xué)生的自信心。具體措施如下：

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時(shí)思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。那么，作為教師，我們應(yīng)該明白，良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實(shí)踐也證明，當(dāng)孩子在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強(qiáng)，他們就有不怕失敗的心理，就有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，就有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)，新的成績(jī)前進(jìn)的動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，又會(huì)形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，一定能想出來(lái)”等關(guān)心的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)他們。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會(huì)孕育出自信與創(chuàng)新的種子。[1]

二、設(shè)計(jì)有彈性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同水平的數(shù)學(xué)題，“讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子”從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如，在學(xué)習(xí)了乘法計(jì)算之后，可以安排如下的活動(dòng)：某花店有若干種標(biāo)明價(jià)格的鮮花，讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題。面對(duì)這樣的題目，不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，如5枝百合需要多少錢(qián)？20元錢(qián)可以買(mǎi)哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢(qián)給媽媽買(mǎi)怎樣的一束花？等等。這樣的設(shè)計(jì)能讓所有的學(xué)生都參與，并讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)和發(fā)展，也進(jìn)一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時(shí)，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。[2]

三、運(yùn)用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究證明：一個(gè)人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強(qiáng)；挫折越多，自信心越弱。針對(duì)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時(shí)，可以通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會(huì)，八戒抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了。孫悟空說(shuō)：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎?tīng)了不高興了，叫喊說(shuō)：“西瓜是我找來(lái)的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛?lè)了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說(shuō)：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽(tīng)完故事后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動(dòng)有趣，又蘊(yùn)含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí)，“把7個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里，每盤(pán)幾個(gè)，還余幾個(gè)？”這時(shí)，可以采用實(shí)物演示，指名一個(gè)學(xué)生分蘋(píng)果給其他兩個(gè)同學(xué)，然后請(qǐng)全班說(shuō)說(shuō)分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋(píng)果這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，他們都愿意來(lái)表現(xiàn)自己。[3]

四、提供探索與交流的空間

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)于模仿和記憶，應(yīng)該通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些活動(dòng)中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以適當(dāng)提供開(kāi)放性的問(wèn)題和合作交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展探索的空間。

五、采用多樣性的評(píng)價(jià)方式

學(xué)生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評(píng)價(jià)的主要來(lái)源，這在小學(xué)低年級(jí)尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評(píng)價(jià)中確立自信心。我認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅應(yīng)向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，而且更應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要培養(yǎng)有能力、有自信的人。因此，數(shù)學(xué)中的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)注重多樣性。他們的自信心也能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的情感、笑容、肯定評(píng)價(jià)形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？

總之，面向新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，每一個(gè)教育工作者都要在教育學(xué)生的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生個(gè)性、心理特點(diǎn)，找到適合建立和增強(qiáng)學(xué)生自信心的途徑，把自信與希望、善良與寬厚播種在學(xué)生的心田；在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和兒童的自身特點(diǎn)，采用與之相適應(yīng)的多種教學(xué)方法，來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，建立學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)教學(xué)研究》2011年01期76頁(yè)

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

無(wú)可厚非，在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師輕能力、重知識(shí)，把教材作為“教條”. 筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題之一就是缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)受到無(wú)情的扼殺，學(xué)生創(chuàng)新的火花也往往會(huì)被教師無(wú)情地?fù)錅? 長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需求造成一定的阻礙作用. 眾所周知，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新人才的重要標(biāo)志，沒(méi)有創(chuàng)新思維的人才也不可能稱(chēng)之為創(chuàng)新人才. 基于數(shù)學(xué)學(xué)科的有利條件，我們可以在課堂教學(xué)過(guò)程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為國(guó)家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ). 那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者總結(jié)幾點(diǎn)論述如下.

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

筆者認(rèn)為，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是必不可少的. 學(xué)生只有心中有疑問(wèn)才會(huì)更深入地去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成創(chuàng)新思維能力. 例如，在教授“勾股定理的逆定理”的時(shí)候，我首先用多媒體演示埃及金字塔的形狀，然后讓學(xué)生猜測(cè)金字塔的底部應(yīng)該是什么形狀的. 拋出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有的學(xué)生猜測(cè)是正方形，有的學(xué)生猜測(cè)是三角形，有的學(xué)生猜測(cè)是圓形……看到學(xué)生有這么多新奇的想法，于是我便再次進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生直觀地看到塔基的底部截面圖，原來(lái)金字塔是塔基竟然是正方形. 得到最終的答案之后，很多學(xué)生覺(jué)得不可思議. 于是我趁熱打鐵，再次拋出問(wèn)題：“在2000多年前，古埃及人就已經(jīng)掌握了關(guān)于直角的知識(shí)，那么他們究竟是如何確定直角的呢？”這樣，學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)起來(lái)了，創(chuàng)新思維也得到了充分的激發(fā).

再如，筆者在教學(xué)“一元二次方程”概念的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)生理解這個(gè)概念，提出了下面這個(gè)問(wèn)題：我市在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的時(shí)候，假設(shè)要使2011年無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量比2009年翻一番，那么我市2010年和2011年無(wú)公害農(nóng)產(chǎn)品年產(chǎn)量的平均增長(zhǎng)率應(yīng)該是多少呢？問(wèn)題提出之后，我要求由學(xué)生分組完成或者由學(xué)生獨(dú)立完成，最終列出方程. 然后再通過(guò)學(xué)生列出的正確方程式，結(jié)合“一元一次方程”給“一元二次方程”進(jìn)行命名. 最后，筆者提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么一元二次方程的二次項(xiàng)系數(shù)不能等于0？那么，一元二次方程的常數(shù)項(xiàng)和一次項(xiàng)系數(shù)是否也有這樣的限制呢？接著再請(qǐng)學(xué)生自編幾個(gè)一元二次方程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的. 通過(guò)對(duì)上述一系列問(wèn)題的討論和探索，一元二次方程的概念在無(wú)形中被學(xué)生掌握了……

從上述案例中我們可以明顯的看出，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境，學(xué)生的思維十分活躍. 因此，我們可以通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是這些問(wèn)題情境必須要可以激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，否則則無(wú)任何效果可言.

二、運(yùn)用多向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

多向思維方法是創(chuàng)造性思維的重要組成部分之一，也是創(chuàng)新性人才必備的思維素質(zhì)之一. 初中階段的學(xué)生正處于直觀思維向抽象思維發(fā)展的重要階段，他們的好奇心非常強(qiáng)烈，但是思維活動(dòng)往往非常單純，因此，這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄兗訌?qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練非常重要. 比如，筆者在對(duì)絕對(duì)值進(jìn)行階段復(fù)習(xí)的時(shí)候出示例題：假設(shè)正向運(yùn)算|±2| ＝ 2，則逆向運(yùn)算就會(huì)有|x| ＝ 2，則x ＝ ±2 ；再如，當(dāng)a ＋ b ＝ 5，且ab ＝ 7，求a2 ＋ b2的值. 此時(shí)如果覺(jué)得正向運(yùn)算太繁瑣，則可以嘗試運(yùn)用逆向運(yùn)算分析，就可以找出和已知條件a，b的關(guān)系，可以運(yùn)用恒等的變形方法快速求得a2 ＋ b2 的值，即它的值應(yīng)該為：a2 ＋ b2 ＝（a ＋ b）2 － 2ab ＝ 25 － 14 ＝ 11. 筆者通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐表明，初中生學(xué)會(huì)使用逆向運(yùn)算是利用已學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要方法之一. 再者，在進(jìn)行有關(guān)運(yùn)算過(guò)程的講解中，我們教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生善于找出規(guī)律，利用規(guī)律解決問(wèn)題. 例如：（1）10 ＝ 1，20 ＝ 1，那么■0 ＝ 1；（2）應(yīng)用方差與標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，求出任何五個(gè)連續(xù)整數(shù)的方差是2，標(biāo)準(zhǔn)是■；（3）對(duì)角線互相垂直的等腰梯形的高與它的中位線相等；（4）若一次函數(shù)y ＝ kx－ b滿足kb < 0，且函數(shù)值隨x 的減小而增大，那么，可以判斷它的圖像大致是下圖中哪一個(gè)呢？

本題由已知條件判斷k < 0，b > 0，而－b < 0，故選B.

從上述案例中我們可以很明顯地看出，多向思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維形成具有重要的作用，因此，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多向思維的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維. 但是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不是短期就可以取得明顯成效的，它需要教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)成果.

三、提高參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

在我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵. 所以，我們教師在具體的教學(xué)過(guò)程中需要重視每名學(xué)生的課堂參與，重視每名學(xué)生與老師的互動(dòng)、與同學(xué)之間的交流. 從而積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維.

例如，筆者在執(zhí)教“中心對(duì)稱(chēng)圖形”的時(shí)候，我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣一堂后來(lái)被稱(chēng)之為具有神奇效果的數(shù)學(xué)課：

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文第3篇

1.膽怯心理。膽怯是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。有一部分女生性格趨于內(nèi)向，由于膽怯，她們?nèi)狈φＨ藨?yīng)有的膽量和追求。在數(shù)學(xué)課堂上，如被提問(wèn)或板演就十分恐慌，本來(lái)可以答得很好的問(wèn)題，她們卻面紅耳赤、回答不理想，甚至答不出來(lái)，有的干脆不吭聲，讓老師無(wú)法掌握她們的情況；學(xué)習(xí)中遇到困難去請(qǐng)教同學(xué)會(huì)感到不體面，難以啟齒。在這些膽怯心理的束縛下，挖掘不出她們的潛力，開(kāi)發(fā)不出她們的聰明才智，也就顯示不出她們的活力。

2.自卑心理。自卑是一種消極的自我意識(shí)，女生產(chǎn)生這種心理障礙的原因是多方面的，有她們思想、品質(zhì)、意志、態(tài)度上的問(wèn)題，還有家庭社會(huì)環(huán)境等因素的影響，女生大多數(shù)都上課紀(jì)律好，作業(yè)能完成，能熟記概論定理公式等學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是靈活運(yùn)用性差，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力欠缺。有些女生通過(guò)一段時(shí)間的努力成績(jī)沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果，或者遇到較難的題不會(huì)做，又不愿意問(wèn)老師和同學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了，便對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力產(chǎn)生懷疑，便形成了一種自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。

3.愛(ài)“虛榮”愛(ài)“面子”。有部分女生，虛榮心強(qiáng)，對(duì)穿衣著裝很在行，作業(yè)不會(huì)做不向同學(xué)請(qǐng)教，名其曰“借同學(xué)的本子看看”，然后就偷偷地抄作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然下降，且養(yǎng)成了“懶”的思想，更不愿意花時(shí)間費(fèi)腦筋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)很難提高。

4.依賴(lài)心強(qiáng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一般女生都對(duì)教師存有依賴(lài)心理，滿足于現(xiàn)狀，不肯花大力氣學(xué)習(xí)，不愛(ài)鉆研，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)具有挑戰(zhàn)性、冒險(xiǎn)性、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的活動(dòng)不敢參加，久而久之，很難挖掘出自己的潛力，且錯(cuò)過(guò)許多施展自己潛能的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性、系統(tǒng)性的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，只有幫助女生排除各種消極的學(xué)習(xí)情緒，克服心理障礙，才能促使她們?cè)诹己玫男睦頎顟B(tài)下學(xué)好數(shù)學(xué)。教師可從下面五個(gè)方面做起：

1.做好女生的思想工作，幫助她們從思想上重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，分析出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的各種心理障礙，使她們有意識(shí)并主動(dòng)去克服這些影響自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的因素，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.注重教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意激發(fā)女生的求知欲，選擇適合她們心理特征的教學(xué)方法，培養(yǎng)她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)她們產(chǎn)生自卑感時(shí)，教師要多給予關(guān)心和鼓勵(lì)，同時(shí)不忘對(duì)她們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助她們解決學(xué)習(xí)上的各種困難，激發(fā)她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)，教師在課堂上要多給女生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，例如回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，練一練，做一做等讓她們有表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)和環(huán)境。對(duì)于有見(jiàn)解的思維方法教師要給予重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)肯定贊揚(yáng)，從而培養(yǎng)女生的成就感，增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文第4篇

【案例呈現(xiàn)】在本校組織的一堂數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)課上，我校一位年輕的數(shù)學(xué)教師執(zhí)教。在進(jìn)行“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)有且只有一條直線”的性質(zhì)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題“將一根木條固定在墻上，至少需要幾個(gè)釘子？”學(xué)生的回答相當(dāng)踴躍。學(xué)生甲回答：“兩個(gè)，若只用一個(gè)釘子釘，木條會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)?！边@時(shí)學(xué)生乙補(bǔ)充說(shuō)：“用一個(gè)釘子也可以，只要增加木條與墻面的摩擦力，木條也可以固定?！睂W(xué)生紛紛議論。該教師可能因?yàn)槭怯胁簧倮蠋熢诼?tīng)課，對(duì)這個(gè)意外的回答也不加以評(píng)判?；蛟S是受剛才學(xué)生的“啟發(fā)”，接下來(lái)又有不少學(xué)生發(fā)表看法。學(xué)生丙說(shuō)：“用一個(gè)釘，然后用膠水粘在一起.”學(xué)生丁馬上說(shuō)：“一個(gè)也不用，全部用膠水粘住就可以了?！逼渌麑W(xué)生開(kāi)始笑，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生興趣也非常高。

以上片段，我們可以看出教師在教學(xué)時(shí)，無(wú)論你如何充分考慮到課堂上可能要出現(xiàn)的情況，教師若不掌握教學(xué)中“生成性”的特點(diǎn)和對(duì)策，難免會(huì)出現(xiàn)不盡人意的地方。這兩個(gè)片段加上平時(shí)聽(tīng)課時(shí)的觀察讓我們看出教師對(duì)“生成性”認(rèn)識(shí)至少還存在如下低效甚至無(wú)效的錯(cuò)誤傾向：

傾向一 盲目化

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師希望學(xué)生能互動(dòng)生成，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生通過(guò)各種不同形式的互動(dòng)，生成出更多有價(jià)值的信息。但是學(xué)生的生成并不都是有用的，對(duì)于學(xué)生的生成，我們何時(shí)該放大，何時(shí)該適當(dāng)延時(shí)，何時(shí)該果斷擱置，何時(shí)該因勢(shì)利導(dǎo)，心中無(wú)底，體現(xiàn)出盲目的肯定生成。

傾向二 隨意化

生成應(yīng)該有預(yù)設(shè)、有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行的，但許多情況下卻將教學(xué)預(yù)設(shè)視為可以隨意更改、可有可無(wú)的臨時(shí)方案。在教學(xué)中隨意變更教學(xué)環(huán)節(jié)，或隨意升降教學(xué)要求。無(wú)指示性的提問(wèn)促進(jìn)著無(wú)目標(biāo)的生成，使教學(xué)變得猶如腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，混亂而隨意。

傾向三 泡沫化

無(wú)論預(yù)設(shè)生成還是非預(yù)設(shè)生成，都離不開(kāi)真實(shí)的、自然的課堂生態(tài)環(huán)境。但在實(shí)際的觀賞課中，生成存在人為的、虛假的、雕飾的痕跡太重，看似美麗，卻不實(shí)在，猶如泡沫，只能眩人眼目，而無(wú)實(shí)際意義，生成者只陶醉在虛假的美麗之中，達(dá)不到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、有效生成策略

1、以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開(kāi)放”

【案例呈現(xiàn)】在學(xué)習(xí)數(shù)的規(guī)律時(shí)，我曾經(jīng)遇到這樣一道練習(xí)：在3，6，8，9，18這5個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與其他4個(gè)數(shù)不同？寫(xiě)完題目，我想，這個(gè)題目太容易了，學(xué)生的回答肯定與我的預(yù)設(shè)設(shè)相同的，答案是8。當(dāng)我在寫(xiě)其他題目時(shí)，已經(jīng)有不少人舉手了，于是我叫了最早舉手的學(xué)生回答。 轉(zhuǎn)貼于

“這道題的答案是8?！?/p>

“你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”

“因?yàn)?，6，9，18都是3的倍數(shù)，而8不是，所以當(dāng)然選8了?！?/p>

這個(gè)答案和我預(yù)設(shè)的一模一樣，我很滿意。但是這時(shí)有學(xué)生舉手了。

“老師，我可以對(duì)剛才的題目談一點(diǎn)自己的不同看法嗎？”我選了3為答案。“

“我覺(jué)得其他4個(gè)數(shù)，它們都是合數(shù)，而3是素?cái)?shù)?！?/p>

對(duì)啊，這不也是一種規(guī)律嗎？連我都沒(méi)有想到。也許是受這位學(xué)生的啟發(fā)，有學(xué)生說(shuō)18也可以作為答案，因?yàn)橹挥?8是一個(gè)兩位數(shù)。

學(xué)生在以“資源生成”為目的的“有向開(kāi)放”的過(guò)程中，他們把枯燥的練習(xí)變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)激活了學(xué)生的思維，感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)的生成資源，需要教師進(jìn)行合理、有效的引領(lǐng)。

2、以促進(jìn)“過(guò)程生成”為目的的“師生交互反饋”

“師生交互反饋”是伴隨“有向開(kāi)放”而生的一個(gè)步驟，它可以是在“有向開(kāi)放”基本完成后的繼續(xù)，“師生交互反饋”不僅可以激活各種新資源，而且可以初步篩選和提升已有資源的質(zhì)量。

【案例呈現(xiàn)】一次我在聽(tīng)一位老師學(xué)生上“射線”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了射線的特征后，教師讓學(xué)生舉例。老師：我們可以把太陽(yáng)光或者手電筒射出的光線看作是射線。一生馬上舉手：那不是射線，是線段，因?yàn)楣饩€總被東西擋住了。我認(rèn)為頭發(fā)是射線。這樣的意外出現(xiàn)后，該教師巧妙的回答了一句話，讓全場(chǎng)聽(tīng)課老師驚訝后又感嘆。該教師說(shuō)：那我們來(lái)假設(shè)一下，假如你的每一根頭發(fā)都是筆直地生長(zhǎng)，在假如你長(zhǎng)生不老，而且永遠(yuǎn)不剪頭發(fā)，那么你的頭發(fā)就是射線。這位教師用幽默的兩個(gè)假設(shè)就搞定了這次教學(xué)意外的生成，也為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉快的課堂氛圍，真是巧妙之舉。

簡(jiǎn)述科學(xué)的學(xué)生觀范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)意識(shí)； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 探究學(xué)習(xí)

意識(shí)決定著我們的思想行為，制約著我們的動(dòng)機(jī)。我們?cè)谛抡n程初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，把握好數(shù)學(xué)教育的核心理念。只有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)提高了，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)用數(shù)學(xué)的思想來(lái)解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)造性思維能力才會(huì)有所發(fā)展。本文就如何構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)巧妙解決數(shù)學(xué)問(wèn)題談?wù)勔恍┙虒W(xué)建議：

一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)

我們?cè)谛抡n程初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種有關(guān)變量。在許許多多的有關(guān)變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有益于學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)踐教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教學(xué)意義的發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講解等差數(shù)列前幾項(xiàng)和公式時(shí)，介紹歷史上有關(guān)于高斯解答1+2+3+……+100=？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念時(shí)，通過(guò)介紹虛數(shù)單位i的來(lái)歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展史。引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)領(lǐng)域靠近；在講解橢圓時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)，這樣痛問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又能使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定；組織競(jìng)賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這樣做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生參與熱情。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)概念以提高其判定意識(shí)能力

概念的掌握能提高認(rèn)識(shí)能力，我們?cè)跐B透數(shù)學(xué)思想的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)很重要。由于初中數(shù)學(xué)中基本概念較多，很多選擇題是根據(jù)所研究的對(duì)象的定義或基本性質(zhì)二編制，因此解答這類(lèi)選擇題時(shí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握所研究數(shù)學(xué)對(duì)象的定義或性質(zhì)，直接根據(jù)定義或性質(zhì)作正確的判斷出

例如下列命題是真命題的是（ ）

A. 兩條對(duì)角線相等的四邊形是矩形

B. 兩條對(duì)角線互相垂直的四邊形是菱形

C. 兩條對(duì)角線互相平分的四邊形是平行四邊形

D. 兩條對(duì)角線互相垂直且相等的四邊形是正方形

用反例來(lái)排除錯(cuò)誤選項(xiàng)的方法叫做反例法。反例可選取適合某一選項(xiàng)的特殊值來(lái)驗(yàn)證已知條件是否成立。如果成立，那么這一選項(xiàng)應(yīng)排除；反例也可選適合某一選項(xiàng)的特殊值，驗(yàn)證已知條件是否成立，如果不成立，那么這一選項(xiàng)應(yīng)排除。

例 11 下列命題是真命題的是（ ）

A. 若a2=b2，則 a=b

B. 若xy=0，則x、y同時(shí)為零

C. 若a=b，則a=b

D. 若a=b，則a=b

A選項(xiàng)中例22=（-2）2，但2≠-2排除；B選項(xiàng)中例0×2=0，只有一個(gè)為零，積就為零排除；C選項(xiàng)中例若2=-2，但2≠-2排除；D選項(xiàng)是正確

三、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

合作、探究式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)大致分為三個(gè)層次。

1.以操作體驗(yàn)為特征的合作探究活動(dòng)

這種層次的探究活動(dòng)主要以測(cè)量、制作、擺放、實(shí)驗(yàn)、游戲等外部手工操作活動(dòng)為支撐，在對(duì)相關(guān)問(wèn)題、現(xiàn)象產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上，猜想、歸納出合理的結(jié)論，并作出邏輯解釋。[1]

例1：組織學(xué)生進(jìn)行如下活動(dòng)：

（1）用硬紙片制作一個(gè)角

（2）把這個(gè)角放在白紙上，找出∠AOB（如圖1）

（3）再把硬紙片繞著點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180o，并畫(huà)出∠A'OB'

（4）探索從這個(gè)過(guò)程中，你能得出什么結(jié)論。

通過(guò)操作、觀察，每個(gè)學(xué)生都可能發(fā)現(xiàn)如下的某些結(jié)論：OA與OA'，OB與OB'是一條直線；∠AOB與∠A'OB'是對(duì)頂角，∠AOB與∠A'OB'的大小相等，還可能發(fā)現(xiàn)：∠A'OB與∠AOB'也是對(duì)頂角，也相等；∠AOB與∠A'OB互補(bǔ)，……

需要注意的問(wèn)題是，探究活動(dòng)不可過(guò)多停留在外部的操作活動(dòng)上，而應(yīng)及時(shí)上升到數(shù)學(xué)思維的層面上，這是數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的精神所在。

2.基于情境認(rèn)知的合作、探究活動(dòng)

有時(shí)候，為了使探究計(jì)劃切實(shí)可行，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的背景、特征以及知識(shí)生成的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境將探究活動(dòng)鑲嵌在實(shí)際生活情境中展開(kāi)，不僅能使探究活動(dòng)生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且在“問(wèn)題情境―建立模型―解釋?xiě)?yīng)用”的分析、思考過(guò)程中，豐富了探究的內(nèi)涵，提升了探究活動(dòng)的層次。[2]

例2：如圖2，要測(cè)量一個(gè)池塘的寬BC，在不能直接測(cè)量的情況下，有人在池塘一側(cè)的平地上選一點(diǎn)A，連接AC，BA。你能借助ABC知道池塘的寬BC的長(zhǎng)度嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由？

由于探究任務(wù)的一部分已經(jīng)有所交待（選一點(diǎn)A，連接AC，BA），方向基本明確，而另一部分（如取AC，BA的中點(diǎn)D、E）則要學(xué)生自己猜測(cè)、思考、探索得出。巧妙地把學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感，以探究活動(dòng)為紐帶連接起來(lái)，使邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

3.基于開(kāi)放性問(wèn)題的合作探究活動(dòng)

將學(xué)習(xí)任務(wù)以一個(gè)或多個(gè)似乎摸不著頭腦的開(kāi)放性問(wèn)題呈現(xiàn)，這樣的問(wèn)題一般具有足夠的吸引力，能夠激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，“迫使”學(xué)生以“科學(xué)研究者”的姿態(tài)主動(dòng)參與，認(rèn)真嘗試、猜測(cè)、探索，親身感受和經(jīng)歷數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

例3：完成下列計(jì)算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過(guò)程。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律后，教師可以再鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，進(jìn)一步探索，把這個(gè)問(wèn)題推廣到一般的情形，推出1+3+5+7+…+（2n-1）=n2。

構(gòu)建具有探究?jī)r(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮以下幾種類(lèi)型：①條件開(kāi)放的開(kāi)放性問(wèn)題，即求解問(wèn)題所需的條件或過(guò)多，或不足，或不夠明確、完備，學(xué)生無(wú)法直接根據(jù)給出的條件來(lái)解決問(wèn)題。②方法開(kāi)放的開(kāi)放性問(wèn)題，即問(wèn)題的求解思路、方法多種多樣，且使用何種就去展開(kāi)探究沒(méi)有明確的暗示和導(dǎo)向。③結(jié)論開(kāi)放的開(kāi)放性問(wèn)題，即結(jié)論不是唯一確定的，根據(jù)著眼點(diǎn)的不同可以探索出相應(yīng)的不同結(jié)論。

總之，數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動(dòng)的關(guān)鍵，也是人們對(duì)客觀事物的數(shù)量和空間形成的自學(xué)能力的反映，它在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用，良好的數(shù)學(xué)意識(shí)會(huì)使數(shù)學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將在數(shù)學(xué)意識(shí)下提高。因此，新課程教學(xué)的今天，我們要認(rèn)真構(gòu)建數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)揮其在提高學(xué)生的辯證思維能力和解題能力的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 《課程教材教學(xué)研究》2011年第24、25期

[2] 《科教創(chuàng)新論壇》2012年第3期

[3] 中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)編，《面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育》，浙江教育出版社，1997.5

[4] 吉友勤. 《關(guān)于探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的思考》，初中探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的思考》，2007.12