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科學(xué)實(shí)踐觀研究范文第1篇

（一）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是能夠支持學(xué)生進(jìn)行多方面探究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，特別是數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室，它能夠提供各種各樣的探究設(shè)備和工具，創(chuàng)設(shè)一個(gè)面對(duì)真實(shí)事物進(jìn)行探究的環(huán)境，更能體現(xiàn)學(xué)生主體性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和精神。現(xiàn)在全國(guó)很多大學(xué)開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育本科專業(yè)，但各個(gè)高校對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視程度不一樣，一些學(xué)?；旧线€是把重心放在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)上的傳授，而忽視學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手操作上的能力訓(xùn)練。

現(xiàn)代教育要求小學(xué)教師必須具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，而加快教師專業(yè)化進(jìn)程是提高小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要策略，所以在高校小學(xué)教育本科專業(yè)中強(qiáng)化科學(xué)課的實(shí)踐性課程是當(dāng)務(wù)之急，這就需要各個(gè)學(xué)校搭建小學(xué)科學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，使其成為推廣新的教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要場(chǎng)所，充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)的培養(yǎng)特色。

全國(guó)很多高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)一直比較薄弱，特別是地方院校，國(guó)家的投入嚴(yán)重不足，原有的器材和設(shè)備老化，無(wú)法與新教材成功接軌，硬件的進(jìn)一步升級(jí)和更新存在很大弊端。一方面，隨著科學(xué)教材的不斷修訂和更新，以及新課程理念的不斷充實(shí)和更正，探究實(shí)驗(yàn)室的儀器也應(yīng)該隨之加以補(bǔ)充和升級(jí)；而另一方面，學(xué)校有限的資金并不足以保證硬件設(shè)備能跟上新課程改革的步伐，容易產(chǎn)生硬件的滯后性。因此，如何與時(shí)俱進(jìn)，與教材同步發(fā)展，與新課程共成長(zhǎng)，是一個(gè)大問(wèn)題。

銅仁學(xué)院從2013年開(kāi)始著手規(guī)劃小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作，通過(guò)多年努力，通過(guò)科學(xué)活動(dòng)室、準(zhǔn)備室、實(shí)驗(yàn)員室、儀器室、生物園地、培養(yǎng)室等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，形成由基礎(chǔ)到綜合再到研究探索、逐?擁萁?的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，逐步深化基本實(shí)驗(yàn)的理論和技術(shù)，初步達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)技能、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。

（二）實(shí)驗(yàn)室管理的現(xiàn)狀和問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繁雜，涉及到多個(gè)學(xué)科，一些教師會(huì)選擇一部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行，一部分實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教師演示實(shí)驗(yàn)，形成減少麻煩，能少做就少做的習(xí)慣。這些細(xì)小的因素都會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難以系統(tǒng)開(kāi)展、順利進(jìn)行。對(duì)于現(xiàn)今的數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)室而言，傳統(tǒng)的管理方法難以發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，并且造成實(shí)驗(yàn)室的利用率不高，管理者缺乏成本意識(shí)，管理措施繁瑣，致使效益不高。

高校的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室普遍缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理老師，即使有，其職業(yè)觀念也相對(duì)落后，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)較差，業(yè)務(wù)水平不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)基本都是任課教師自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)儀器，一些專業(yè)的實(shí)驗(yàn)儀器使用也不是很恰當(dāng)。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不重視，沒(méi)有專業(yè)的負(fù)責(zé)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教師，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的使用進(jìn)行指導(dǎo)的專業(yè)教師，這些都是現(xiàn)今小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理方面存在的若干問(wèn)題。

二、高校小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題的解決策略

（一）明確小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性

在思想上把小學(xué)教育專業(yè)教師科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和教育理論教學(xué)放在等同的地位，改革課程體制，根據(jù)新時(shí)代小學(xué)教師人才培養(yǎng)的需求，在實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新性、探究性人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供了多元化、分層次的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)性、科研性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和科研實(shí)踐能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)向科研延伸和科研資源向教育資源的轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)學(xué)科教育達(dá)到新的水平。

（二）大力爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的支持

國(guó)家政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)，為教育事業(yè)的發(fā)展提供更加強(qiáng)有力的支持。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理離不開(kāi)教育基金的支持，“巧婦難為無(wú)米之炊”，再好的科學(xué)素養(yǎng)和前沿的教育思想，無(wú)地施展，一切也成了紙上談兵，無(wú)法將抱負(fù)理想付諸實(shí)踐。銅仁學(xué)院系學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的建設(shè)就是爭(zhēng)取到了中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金建設(shè)項(xiàng)目，從而達(dá)成了初步建設(shè)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

培養(yǎng)一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是探究實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和發(fā)展的保證。銅仁學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中選擇具有良好師德、專業(yè)素養(yǎng)和一定特長(zhǎng)的教師擔(dān)任探究實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師，并且建立合理的培訓(xùn)和教研機(jī)制，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理人員和實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)。只有實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理員有了系統(tǒng)、專業(yè)的知識(shí)與技能，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置才更加合理，儀器設(shè)備的使用率才會(huì)提高。這樣，科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地推廣，學(xué)生才能掌握系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能技巧。

（四）建設(shè)實(shí)驗(yàn)室輔助管理隊(duì)伍

實(shí)驗(yàn)室的管理，除了老師的參與，還可以組織學(xué)生參與。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，不但能使他們熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的性能，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了他們負(fù)責(zé)任的品質(zhì)和愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)儀器的良好習(xí)慣。因此，在實(shí)驗(yàn)室管理過(guò)程中，教師可組織部分高年級(jí)學(xué)生參與管理，取得較好效果。由于學(xué)生參與輔助管理，減輕教師的壓力，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理工作取得較好效果，做到管理規(guī)范，儀器整齊，使用率高，實(shí)驗(yàn)效果好。實(shí)驗(yàn)室還可將學(xué)生們課外制作的標(biāo)本、模型布置成科學(xué)展廳，開(kāi)展科普活動(dòng)，供觀摩學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的基地。

三、高校小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題的解決策略

（一）制定完善的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須有場(chǎng)所、設(shè)備、儀器等裝備條件作保障，建立必要的管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體實(shí)施。銅仁學(xué)院小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室實(shí)行院、系兩級(jí)管理。分管副院長(zhǎng)、系主任、教研室主任、科學(xué)教師都參與其中，形成一套完整的管理體系，環(huán)環(huán)相扣，使得每個(gè)環(huán)節(jié)都有章法可循，切實(shí)把教育理念融進(jìn)小學(xué)師資培養(yǎng)過(guò)程中，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不可或缺的一部分。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)及相關(guān)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。分管副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員配備、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度的制訂與執(zhí)行；系主任負(fù)責(zé)對(duì)教研室、實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作進(jìn)行管理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理人員提供必要的技術(shù)服務(wù)。

（二）落實(shí)科學(xué)教師的權(quán)利與職責(zé)，建立評(píng)估制度

合理安排科學(xué)教師的工作量，將實(shí)驗(yàn)儀器管理、科技輔導(dǎo)、探究實(shí)驗(yàn)室管理計(jì)入課時(shí)量。同時(shí)制定實(shí)驗(yàn)儀器管理、探究實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、管理等制度，明確科學(xué)教師職責(zé)，同時(shí)建立學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)估制度。

科學(xué)實(shí)踐觀研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)客空間；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；建設(shè)策略

近年來(lái)，高校不斷增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，隨著“雙創(chuàng)”理念的普及，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間在為入駐項(xiàng)目提供場(chǎng)地、日常運(yùn)營(yíng)（營(yíng)銷、人事、財(cái)務(wù)等）指導(dǎo)、融資等服務(wù)方面日益完善，各高職院校依托學(xué)校人才資源和科研，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益發(fā)展。安徽城市管理職業(yè)學(xué)院創(chuàng)客空間的建設(shè)，為創(chuàng)客服務(wù)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)體化起到了不可或缺的推動(dòng)作用。

1打造創(chuàng)客空間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)

從性質(zhì)上講，雙創(chuàng)背景下創(chuàng)客空間就是企業(yè)孵化器的一種新形式，與傳統(tǒng)的科技企業(yè)孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)相比，有著服務(wù)創(chuàng)業(yè)鏈條前端、滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新需求、更開(kāi)放的資源共享特征等特點(diǎn)［1］。安徽城市管理職業(yè)學(xué)院采用項(xiàng)目導(dǎo)向方式改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，整合校內(nèi)外資源與校內(nèi)科研相結(jié)合，依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，將企業(yè)項(xiàng)目帶進(jìn)學(xué)生課堂，做到“企業(yè)進(jìn)學(xué)校、項(xiàng)目進(jìn)課堂、任務(wù)進(jìn)課程”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案全過(guò)程，大一大二上理論課，大二下、大三學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。將雙創(chuàng)教育貫穿專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐，在專業(yè)課程中操作自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在創(chuàng)客空間中完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合度，從而為創(chuàng)業(yè)提供前提。

2建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

2.1建立校、院、專業(yè)三級(jí)管理體系

安徽城市管理職業(yè)學(xué)院的創(chuàng)客空間由學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)平常運(yùn)營(yíng)與管理，采取校、院、專業(yè)三級(jí)管理體制：一是，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作委員會(huì)，學(xué)校院長(zhǎng)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處、學(xué)生處、招就辦部門(mén)負(fù)責(zé)人兼任創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，各二級(jí)學(xué)院、部門(mén)負(fù)責(zé)人為委員會(huì)委員，統(tǒng)籌指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作；二是，各二級(jí)學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作小組，本部門(mén)黨政領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)、負(fù)責(zé)本部門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；三是，各專業(yè)、教研室成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組，具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施。目前創(chuàng)業(yè)學(xué)院共有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師50名，其中有20多名校外行業(yè)企業(yè)家、投資人擔(dān)任我院校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

2.2制定、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)規(guī)章制度

為適應(yīng)雙創(chuàng)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院修訂、完善了相關(guān)管理制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。通過(guò)制訂、完善《安徽城市管理職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院工作職責(zé)》、《安徽城市管理職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理辦法》、《安徽城市管理職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施細(xì)則》、《安徽城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理實(shí)施細(xì)則》、《安徽城市管理職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)施細(xì)則》、《安徽城市管理職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定、置換及課程免修管理實(shí)施辦法》、《安徽城市管理職業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地日常管理及考核辦法》等規(guī)章制度促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。設(shè)立專門(mén)的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”對(duì)成績(jī)顯著的自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予資金上的扶持與獎(jiǎng)勵(lì)。為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供啟動(dòng)扶持資金、貸款推介等融資服務(wù)。通過(guò)建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和政策保障體系，整合各方資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并逐步將雙創(chuàng)工作由校內(nèi)拓展至校外，與企業(yè)、與市場(chǎng)接軌，形成校企合作協(xié)同創(chuàng)新和育人新機(jī)制。

2.3搭建先進(jìn)的創(chuàng)客空間服務(wù)平臺(tái)

為更好的為創(chuàng)客提供服務(wù)，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院從以下四個(gè)方面搭建服務(wù)平臺(tái)。一是，夯實(shí)孵化器的硬件設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化中心和創(chuàng)業(yè)孵化一條街實(shí)體孵化基地，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境硬件設(shè)施建設(shè)，保證場(chǎng)地、網(wǎng)絡(luò)、水電等基本設(shè)施，并免收?qǐng)龅刈饨?；二是，努力提升?chuàng)客空間建設(shè)水平，成立會(huì)計(jì)工作室，幫助孵化企業(yè)進(jìn)行財(cái)稅工商注冊(cè)，創(chuàng)業(yè)中心辦公室常年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策宣講、積極與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目對(duì)接、舉辦創(chuàng)客經(jīng)驗(yàn)交流、指導(dǎo)新辦企業(yè)申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)貸款、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、推介企業(yè)到校外孵化等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，設(shè)置導(dǎo)師專家團(tuán)辦公室，診斷、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，并給出解決方案；三是，建設(shè)創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，推廣“安徽省創(chuàng)業(yè)服務(wù)云平臺(tái)”，在網(wǎng)站中為創(chuàng)客提供相關(guān)培訓(xùn)、政策支持、創(chuàng)業(yè)測(cè)評(píng)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)客空間；四是，建設(shè)創(chuàng)客培訓(xùn)室，邀請(qǐng)資深專家對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，提高創(chuàng)業(yè)者管理自身項(xiàng)目的能力。

3高職院校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)策略及成效分析

3.1高職生態(tài)化創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)策略

3.1.1樹(shù)立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的最大特點(diǎn)就是，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式。創(chuàng)客空間的設(shè)立進(jìn)一步加速社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源要素的聚集，提高對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才需求，為社會(huì)輸送高技術(shù)技能型人才。安徽城市管理職業(yè)學(xué)院在創(chuàng)客空間建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化”的理念，積極引入行業(yè)企業(yè)前沿技術(shù)，以區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要定位高職創(chuàng)客空間創(chuàng)新特色方向，以一流企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新方向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，以項(xiàng)目研究為抓手促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。2016年以來(lái)，學(xué)院與娃哈哈、康師傅、阿里巴巴、驢媽媽旅游網(wǎng)等國(guó)內(nèi)知名企業(yè)合作，通過(guò)安徽城市管理職業(yè)學(xué)院職教集團(tuán)簽約企業(yè)，讓校企合作建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)客空間，校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)；整合政府、企業(yè)、學(xué)校在政策、資金、導(dǎo)師等資源，扶持大學(xué)生團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐空間。先后共選拔入駐了50多個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，注冊(cè)企業(yè)30多家。

3.1.2建設(shè)“學(xué)、做、創(chuàng)一體化”的生態(tài)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

建設(shè)創(chuàng)客空間，是為了給大學(xué)生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐的場(chǎng)地，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，在遴選培育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，扶持企業(yè)成功運(yùn)作等方面具有不可或缺的作用［2］。因此，創(chuàng)客空間建設(shè)必須適應(yīng)培養(yǎng)高職創(chuàng)客的需要，符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，做到“學(xué)、做、創(chuàng)一體”，通過(guò)創(chuàng)客空間“以做促學(xué)、以做促創(chuàng)、以創(chuàng)促學(xué)”，形成以項(xiàng)目為中心，以師生為動(dòng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。一是建設(shè)集辦公、會(huì)議、休閑、洽談為一體的創(chuàng)客空間，配置完善的水、電、網(wǎng)絡(luò)、電話基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備。建設(shè)提供體驗(yàn)式教學(xué)授課場(chǎng)地的創(chuàng)客教學(xué)區(qū)；擁有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)體孵化企業(yè)的辦公場(chǎng)地；擁有包括創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)客咖啡、路演交流室、先進(jìn)創(chuàng)新企業(yè)文化展示長(zhǎng)廊的活動(dòng)空間。二是打造“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客”的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課融入線上平臺(tái)，開(kāi)設(shè)管理類、法律類、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)運(yùn)營(yíng)學(xué)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)管理大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)時(shí)跟蹤管理大學(xué)生團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，積累日常管理中的數(shù)據(jù)；定期組織開(kāi)展創(chuàng)客沙龍、創(chuàng)新講座等分享交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完善平臺(tái)服務(wù)功能。

3.1.3構(gòu)建優(yōu)秀的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍

堅(jiān)持專兼結(jié)合、雙師協(xié)同，構(gòu)建一支由校內(nèi)教師、行業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)講師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)。第一，加大對(duì)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，走進(jìn)生產(chǎn)一線，形成一支既有學(xué)術(shù)能力又有實(shí)踐操作技能的雙師教師隊(duì)伍；第二，邀請(qǐng)專家擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)教師，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，形成技術(shù)課題創(chuàng)新，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家?guī)е?xiàng)目到校園創(chuàng)客空間來(lái)，通過(guò)科研形式解決技術(shù)問(wèn)題，定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)；第三，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、企業(yè)家擔(dān)任校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，共同開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，推動(dòng)校友帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)工作氛圍。

3.1.4打造“工匠精神”與“創(chuàng)客精神”一體化的創(chuàng)客文化氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須將工匠精神和創(chuàng)客精神有機(jī)融合。一方面創(chuàng)業(yè)大學(xué)生立足創(chuàng)客空間開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)在實(shí)踐中尋找客戶需求，尋找市場(chǎng)痛點(diǎn)，進(jìn)而用自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決客戶問(wèn)題，在解決問(wèn)題中錘煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的工匠精神；另一方面通過(guò)創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成“在工作中思考”的創(chuàng)客精神，打破大學(xué)生思維定式，注重學(xué)生細(xì)心觀察敏銳反應(yīng)、意志堅(jiān)定富有自信的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能［3］。安徽城市管理職業(yè)學(xué)院通過(guò)以下方式打造特有的創(chuàng)客文化，一是依托大學(xué)生創(chuàng)客協(xié)會(huì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)組織開(kāi)展創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，展示自己的創(chuàng)意，通過(guò)創(chuàng)業(yè)空間選拔好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化；二是依托校企合作企業(yè)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將企業(yè)的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目、特色項(xiàng)目交由經(jīng)過(guò)院系專業(yè)導(dǎo)師篩選出的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行操作，入駐創(chuàng)客空間，由校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合輔導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，讓企業(yè)創(chuàng)新文化理念融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而帶動(dòng)創(chuàng)客文化的形成；三是通過(guò)“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽、電子商務(wù)三創(chuàng)大賽，促進(jìn)“以賽促學(xué)、以賽促用、以賽促創(chuàng)”的校園文化的形成，進(jìn)一步提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力；四是與安徽省電商聯(lián)盟合作、與安徽省合肥市蜀山區(qū)電商產(chǎn)業(yè)園合作成立電商創(chuàng)業(yè)班，加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)客培養(yǎng)，打造電商創(chuàng)業(yè)學(xué)生品牌課程體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化與企業(yè)文化一體化；五是依托創(chuàng)客空間構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)客協(xié)會(huì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等學(xué)生組織，通過(guò)在創(chuàng)客微信公眾號(hào)、創(chuàng)業(yè)學(xué)院網(wǎng)站上，開(kāi)展十大創(chuàng)業(yè)之星評(píng)比、宣傳創(chuàng)業(yè)先鋒，報(bào)道我院孵化項(xiàng)目中的優(yōu)秀企業(yè)發(fā)展歷程，進(jìn)一步加大創(chuàng)客文化的培育與發(fā)揚(yáng)［4］，通過(guò)榜樣帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

3.2高職創(chuàng)客空間建設(shè)成效分析

安徽城市管理職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院堅(jiān)持將專業(yè)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相融合，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化的思路建設(shè)眾創(chuàng)空間，通過(guò)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程；通過(guò)“做、學(xué)、創(chuàng)一體化”項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵺`創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體化，不斷提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)的質(zhì)量。學(xué)院創(chuàng)客空間在商業(yè)服務(wù)、電子商務(wù)、文化設(shè)計(jì)、茶藝花藝、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域形成了一批富有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多次在大賽中獲獎(jiǎng)，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。

4結(jié)語(yǔ)

安徽城市管理職業(yè)學(xué)院創(chuàng)客空間的建設(shè)策略以及運(yùn)行機(jī)制，符合雙創(chuàng)背景下新時(shí)期發(fā)展趨勢(shì)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)的實(shí)際需求，為現(xiàn)代職業(yè)教育模式改革，高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)客提供了有效范例。但是，學(xué)院創(chuàng)客空間建設(shè)在某些方面還存在一些不足，例如創(chuàng)客空間硬件配套設(shè)施需進(jìn)一步完善；項(xiàng)目雖立足專業(yè)，但缺乏自主創(chuàng)新，更多的是追隨與模仿，缺少企業(yè)核心技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)入駐企業(yè)孵化效率仍然較低，孵化走向社會(huì)企業(yè)比例不高，社會(huì)資源有效整合需進(jìn)一步完善。后續(xù)建設(shè)過(guò)程中，將依托學(xué)院實(shí)際情況不斷創(chuàng)新完善。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)實(shí)踐觀研究范文第3篇

摘 要 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科生的學(xué)習(xí)而言，具有極其重要的基礎(chǔ)作用。而大部分學(xué)生在走向工作崗位后，所學(xué)的知識(shí)卻難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，本科在校生也希望能通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。文章旨在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)操作平臺(tái)，即開(kāi)發(fā)出一套能讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)輔助軟件，從而達(dá)到讓學(xué)生實(shí)踐的目的。

關(guān)鍵詞微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革軟件開(kāi)發(fā)一、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)改革問(wèn)題的提出目前許多高等院校都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)系，為社會(huì)培養(yǎng)了大量具有本科學(xué)歷的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。但學(xué)生在走向工作崗位后，常會(huì)發(fā)現(xiàn)在校期間所學(xué)的理論知識(shí)很難迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能應(yīng)用于實(shí)際工作中。同時(shí)，在校就讀的很多同學(xué)也希望在學(xué)習(xí)中能通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。為了切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際操作這一需要，很多高等院校開(kāi)始開(kāi)發(fā)各種軟件和操作平臺(tái)，如貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬談判室等，也確實(shí)起到了一定的作用，而針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類的教學(xué)輔助軟件和動(dòng)手操作平臺(tái)卻少之又少，很難滿足經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的要求。針對(duì)學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出一套真正能讓學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)輔助軟件，成了很多同學(xué)迫切的需要。本文主要對(duì)微觀部分的開(kāi)發(fā)做以簡(jiǎn)要介紹。二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分，兩者均使用均衡分析與邊際分析，它們相互補(bǔ)充和相互依存，共同支架起西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整個(gè)體系。相對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以社會(huì)總體為研究對(duì)象，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則以個(gè)量分析為出發(fā)點(diǎn)，從資源稀缺這個(gè)基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個(gè)體以期利用有限的資源取得最大的收獲，以此來(lái)考察個(gè)體取得最大收獲的條件。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所包括的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，主要有均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等等［1］。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是中觀部分和宏觀部分的基礎(chǔ)，只有在了解微觀層面的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行宏觀的國(guó)家調(diào)控和中觀的政策分析。因此，針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的的教學(xué)改革，主要側(cè)重于基礎(chǔ)的夯實(shí)。而對(duì)學(xué)生而言，積累案例知識(shí)和加強(qiáng)動(dòng)手能力也成了當(dāng)務(wù)之急。三、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的意義西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)類的本科必修課程，已成為重中之重，而目前在校生學(xué)習(xí)狀況的反饋情況卻不盡如人意。因此，對(duì)本次教學(xué)改革，應(yīng)該是具有深遠(yuǎn)意義的。（一）解決理論與實(shí)際脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為人們?nèi)粘躺钪薪佑|最多的學(xué)科之一，本該與實(shí)際緊密相聯(lián)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更能解釋許多現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。因此教改要達(dá)到的首要目的即讓學(xué)生可以將理論實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)。（二）重視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)作用。對(duì)于高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系學(xué)生而言，最基礎(chǔ)也是最核心的內(nèi)容無(wú)疑是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。所以對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)都有著很深的影響。（三）面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。西方國(guó)家在發(fā)展市場(chǎng)的幾百年中，有許多成功的經(jīng)驗(yàn)和合理的做法，這些東西反映了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。而根據(jù)這些規(guī)律提出一些政策主張、制度框架，也成為世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交往中普遍遵循的國(guó)際慣例和通行做法，應(yīng)該是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的［2］。對(duì)于擔(dān)負(fù)著未來(lái)重任的本科學(xué)生而言，學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)——西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的我國(guó)是具有重要作用的。四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)容任何一門(mén)知識(shí)，都應(yīng)該經(jīng)過(guò)由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐升華到理論這樣一個(gè)過(guò)程。因此對(duì)本次教學(xué)改革的內(nèi)容，初步設(shè)想包括四個(gè)方面，即基礎(chǔ)理論的夯實(shí)、經(jīng)典案例分析、模擬公司運(yùn)行，以及與國(guó)內(nèi)外圖書(shū)和網(wǎng)上資料“連——連——看”。（一）基礎(chǔ)理論的夯實(shí)。理論聯(lián)系實(shí)際，這是教學(xué)輔助的最重要目的之一。軟件開(kāi)發(fā)的第一部分必然要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核和鞏固。當(dāng)然，軟件不應(yīng)該完全模仿教科書(shū)的內(nèi)容，進(jìn)行再一次的知識(shí)填充。這一部分應(yīng)側(cè)重于將現(xiàn)實(shí)中大量的小例子與微觀的理論相結(jié)合的方式，借以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解加深。經(jīng)濟(jì)概念大多是由經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象而來(lái)，將這些現(xiàn)象再升華為理論，而教改的目的之一便是增強(qiáng)理解性和記憶性。在這一部分，可將某些有特點(diǎn)的概念與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行分析。如果大量的知識(shí)可以和生活相聯(lián)系，與目前的市場(chǎng)，我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是加強(qiáng)了記憶和了解。對(duì)于教師而言，在教學(xué)中也發(fā)揮了相當(dāng)大的輔助作用。

（二）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例分析。目前，本科生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書(shū)，大部分是由國(guó)內(nèi)的學(xué)者編著的，其目的主要讓學(xué)生對(duì)西方的經(jīng)濟(jì)體系有一定程度的了解。因此在編書(shū)過(guò)程中，必然會(huì)略去一部分經(jīng)典案例及其背景和分析。軟件開(kāi)發(fā)的這一部分主要搜尋教科書(shū)上略去的大量的國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，結(jié)合微觀知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的博弈模型——囚徒困境，被堪稱為經(jīng)典案例。如果在軟件開(kāi)發(fā)上能模擬案例的真實(shí)情景，讓學(xué)生作為案例的參與者，無(wú)疑會(huì)讓他們更深切地領(lǐng)悟整個(gè)案例的過(guò)程。在這個(gè)模型中，學(xué)生可以模擬囚徒做出選擇，選擇的答案不同，“命運(yùn)”也就不同，也可以模擬警察對(duì)囚徒進(jìn)行審訊，即如何制造“困境”的過(guò)程。如2004年美國(guó)朗訊公司的朗訊中國(guó)“賄賂門(mén)”事件，事實(shí)上，對(duì)于任何想進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)的跨國(guó)公司而言，也面臨著類似的“囚徒困境”。假設(shè)有兩個(gè)跨國(guó)公司A和B正在爭(zhēng)取同一個(gè)項(xiàng)目，他們?cè)谔幚砼c政府公職人員的關(guān)系上有兩個(gè)選擇，行賄或不行賄［3］，學(xué)生可以模擬公司A和B進(jìn)行抉擇。在案例中學(xué)習(xí)，既是老師的要求，也是學(xué)生的渴望。軟件開(kāi)發(fā)基于兩種目的結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手平臺(tái)，給教師也提供了寶貴的案例資料。（三）模擬公司運(yùn)行。在完成上述兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，軟件最重要的部分是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。第三部分，軟件會(huì)生成一定的運(yùn)行環(huán)境，學(xué)生需要自己動(dòng)手操作來(lái)完成重重難題。微觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)量分析，與宏觀的整體調(diào)控有很大的區(qū)別。因此在進(jìn)行模擬環(huán)境時(shí)，主要側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部，或某個(gè)市場(chǎng)的內(nèi)部，而并非從整體上來(lái)調(diào)節(jié)各產(chǎn)業(yè)和部門(mén)間的運(yùn)作。比如在進(jìn)入這一部分之后，軟件會(huì)將一個(gè)公司的背景資料給出，并提出公司運(yùn)行的要求。學(xué)生要通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和各方面知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行經(jīng)營(yíng)和運(yùn)作。學(xué)生首先要針對(duì)企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、目標(biāo)市場(chǎng)需求狀況分析等，然后針對(duì)企業(yè)內(nèi)部營(yíng)銷個(gè)案分析、人力資源培訓(xùn)、福利分配設(shè)計(jì)等。同時(shí)考慮到學(xué)科間的交叉性，可以同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)業(yè)組織學(xué)等學(xué)科相聯(lián)系，對(duì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與行為、績(jī)效的關(guān)系進(jìn)行分析并給出有實(shí)際意義的結(jié)論措施等。在給出初始資金、人力和資本之后，所有的操作將由學(xué)生獨(dú)立完成。一定時(shí)間內(nèi)的經(jīng)營(yíng)效果和政策效應(yīng)將作為公司效益的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)最后會(huì)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議。（四）連——連——看。國(guó)內(nèi)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的講解并不全面，很多理論帶有政治色彩便被略去。學(xué)生除了書(shū)本上的知識(shí)之外，對(duì)一本真正的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)書(shū)籍也想了解得更多。介于本科生外語(yǔ)水平的有限性，學(xué)生很難讀懂一本原文的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。而國(guó)內(nèi)外有諸多網(wǎng)站和圖書(shū)資料可供查閱，這一部分主要便是提供一些知名網(wǎng)站和書(shū)籍介紹等，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微觀知識(shí)乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)新聞的最新動(dòng)態(tài)展示。由于軟件的制作限制，上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的題庫(kù)也會(huì)存在有限性，軟件開(kāi)發(fā)之后可以成立專門(mén)的網(wǎng)站提供新的題庫(kù)下載和知識(shí)的更新，從而使軟件時(shí)常在線更新，不至于落伍。以上是教學(xué)改革的一個(gè)初步設(shè)想，而真正的教改之路還要更久更長(zhǎng)，教改的結(jié)果是否有成效也不是一朝一夕便能體現(xiàn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的軟件開(kāi)發(fā)將會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且要在不斷修改中加強(qiáng)和完善。我們期待這套軟件能成為學(xué)生的實(shí)踐助手，讓他們?cè)诿鎸?duì)真正的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題之前，已經(jīng)具備了一定的素質(zhì)和能力，那么教改的目的也就達(dá)到了。 文章項(xiàng)目來(lái)源：天津工業(yè)大學(xué)教務(wù)處。

參考文獻(xiàn)

1.高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2004

科學(xué)實(shí)踐觀研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；人力資源管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）34-0233-03

《人力資源管理》是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的管理類課程，同時(shí)也是經(jīng)管類專業(yè)必修的核心課程之一。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，要特別注重課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革和研究，每一門(mén)課程的教學(xué)改革都應(yīng)面向?qū)W生未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要。這就要求在《人力資源管理》課程的教學(xué)過(guò)程中，要特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)嘗試和探索，關(guān)于本課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形成了一套比較完整的設(shè)計(jì)方案。

一、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程實(shí)踐教學(xué)的目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)人力資源管理實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)人力資源管理各個(gè)模塊的工作內(nèi)容、流程和方法的理解，使學(xué)生初步掌握一定的實(shí)際操作技能。按照企業(yè)人力資源部門(mén)的職責(zé)劃分，人力資源管理一般包括組織結(jié)構(gòu)與人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等六大模塊。鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)和畢業(yè)后將從人力資源專員等基層崗位做起，本課程選取了相對(duì)比較容易操作的模塊作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

1.工作分析模塊：選擇對(duì)某一個(gè)崗位進(jìn)行工作分析，制定工作分析計(jì)劃，收集崗位相關(guān)資料，并結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)崗位說(shuō)明書(shū)。

2.招聘模塊：以某一個(gè)真實(shí)的企業(yè)為背景，收集與本專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位招聘信息，讓學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷、制定招聘計(jì)劃、編寫(xiě)招聘廣告、設(shè)計(jì)應(yīng)聘人員登記表、設(shè)計(jì)面試問(wèn)題和面試評(píng)價(jià)表，最后進(jìn)行簡(jiǎn)歷的篩選，模擬面試和面試的評(píng)價(jià)等。

3.培訓(xùn)模塊：策劃組織一次培訓(xùn)活動(dòng)，以本班學(xué)生為培訓(xùn)對(duì)象，要求按照培訓(xùn)工作的流程進(jìn)行培訓(xùn)需求分析、制訂培訓(xùn)計(jì)劃、組織實(shí)施培訓(xùn)和培訓(xùn)效果評(píng)估。

4.其他模塊：主要采用案例分析的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

二、實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，本課程教學(xué)過(guò)程中采取了以下四種實(shí)踐教學(xué)方法。

1.情景模擬。情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式。它是指通過(guò)對(duì)事件發(fā)生的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種認(rèn)知方法。情景模擬為學(xué)生提供了一個(gè)仿真的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，在親身體驗(yàn)中自覺(jué)地將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在情景模擬教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只起到組織和指導(dǎo)的作用。

在本課程有關(guān)招聘模塊的實(shí)踐教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行模擬招聘和面試，讓學(xué)生分別扮演面試考官和應(yīng)聘者的角色。通過(guò)模擬招聘與面試，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面試的重要性，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)應(yīng)聘人員登記表、編寫(xiě)招聘廣告和按照招聘的流程組織招聘和面試活動(dòng)，使學(xué)生掌握面試的技巧。具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：招聘計(jì)劃的制訂、應(yīng)聘人員登記表的設(shè)計(jì)、招聘廣告的編寫(xiě)、面試問(wèn)題的設(shè)計(jì)和面試評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)。學(xué)生模擬實(shí)施的步驟是：

第一步：明確招聘的需求；第二步：制定招聘的計(jì)劃；第三步：設(shè)計(jì)應(yīng)聘人員登記表和編寫(xiě)招聘廣告；第四步：對(duì)簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘人員登記表進(jìn)行初步篩選；第五步：設(shè)計(jì)面試問(wèn)題；第六步：模擬面試；第七步：進(jìn)行面試評(píng)價(jià)。

教師組織情景模擬的一般教學(xué)步驟是：設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)——組織實(shí)施——總結(jié)評(píng)價(jià)。

通過(guò)模擬招聘和面試，一方面讓學(xué)生了解了企業(yè)招聘的流程和細(xì)節(jié)，掌握了一些面試的技巧；另一方面也讓學(xué)生對(duì)應(yīng)聘有了一次初步的體驗(yàn)，從而鍛煉了學(xué)生的各方面能力，對(duì)學(xué)生今后的成功就業(yè)會(huì)有一定的幫助。實(shí)踐證明，情景模擬教學(xué)給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)有很大幫助。

2.活動(dòng)策劃。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的活動(dòng)策劃和組織能力。因此，在培訓(xùn)這一模塊的教學(xué)中，給學(xué)生安排了一次培訓(xùn)活動(dòng)的策劃和組織實(shí)施的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及步驟是：以本班學(xué)生作為培訓(xùn)對(duì)象，首先進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)查和分析；其次，根據(jù)培訓(xùn)需求分析的結(jié)果制訂培訓(xùn)計(jì)劃；然后，課后準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容及資料，課上組織實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)；最后，進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估。通過(guò)策劃、組織實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握培訓(xùn)的流程和方法，尤其要認(rèn)識(shí)到企業(yè)培訓(xùn)需求分析的重要性，并深刻理解如何才能組織一次有效的培訓(xùn)活動(dòng)。

3.案例教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，案例分析也是一種常用的教學(xué)方法之一。由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供案例，讓學(xué)生就案例發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法，然后教師總結(jié)歸納，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生不僅可以從中獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課程案例教學(xué)的實(shí)施步驟是：

第一步：分組，每組4—6人；第二步：每個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例材料；第三步：小組成員分別提出自己的觀點(diǎn)；第四步：小組成員開(kāi)始討論；第五步：小組統(tǒng)一思想和觀點(diǎn)，寫(xiě)出本組的問(wèn)題解決方案；第六步：每個(gè)小組派代表進(jìn)行匯報(bào)；第七步：任課教師進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)。

在案例教學(xué)的過(guò)程中，不但要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體進(jìn)行討論活動(dòng)的積極性，還要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。例如，教師需要高屋建瓴地提出切中要害和關(guān)鍵性的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，也可以使他們調(diào)整視角，注意并發(fā)現(xiàn)更重要的問(wèn)題。此外，教師要尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。關(guān)于對(duì)案例討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，要跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的框框，允許新觀點(diǎn)、新思維的出現(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)答案只能作為參考，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)榘咐虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

4.實(shí)際操作。這里所說(shuō)的實(shí)際操作不是模擬或者角色扮演，而是真刀真槍地真題真做。例如，在工作分析這一模塊的教學(xué)中，讓學(xué)生選取身邊的崗位（如教師、輔導(dǎo)員、保潔員、保安、公寓科管理員等）進(jìn)行工作分析。具體實(shí)施步驟是：

第一步：分組。根據(jù)教學(xué)班的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，5-6人為一個(gè)工作分析小組，并確定小組負(fù)責(zé)人。第二步：明確要分析的具體崗位，各小組通過(guò)討論選取校內(nèi)某一具體崗位進(jìn)行調(diào)查。第三步：制定工作分析計(jì)劃。具體明確工作分析的目的、分析樣本、分析的內(nèi)容、分析的方法以及具體的分工和時(shí)間安排等。第四步：按照既定的分析方法設(shè)計(jì)問(wèn)卷或訪談提綱，注意格式和內(nèi)容。第五步：按照計(jì)劃收集崗位的相關(guān)信息和資料，包括上網(wǎng)查詢有關(guān)崗位的招聘信息，通過(guò)招聘信息獲取同一類工作崗位的相關(guān)職位信息。第六步：對(duì)收集來(lái)的信息和資料進(jìn)行鑒別、篩選、分析和整理，撰寫(xiě)工作說(shuō)明書(shū)。首先召集整個(gè)調(diào)查中所涉及的人員，討論由工作分析小組制定的工作描述和工作規(guī)范是否完整、準(zhǔn)確。然后討論、斟酌工作說(shuō)明書(shū)中的每一行、甚至每個(gè)詞語(yǔ)。最后，根據(jù)討論的結(jié)果，制定出一份詳細(xì)的、準(zhǔn)確的工作說(shuō)明書(shū)。第七步：各小組進(jìn)行匯報(bào)，共同分享在此次實(shí)訓(xùn)過(guò)程中有何收獲，有哪些地方需要改進(jìn)。當(dāng)然，教師也要進(jìn)行最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、實(shí)踐教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)除了學(xué)生認(rèn)真“做”之外，教師的“評(píng)”也很重要。教師科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，教師都要制定比較全面、可行的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也讓學(xué)生明確努力的方向和如何做才能充分展示自身的實(shí)力。

首先，要確定每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所占的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

其次，確定考核的內(nèi)容、指標(biāo)、等級(jí)及具體分值。如前所述的四個(gè)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目考核指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)一覽表

最后，教師要根據(jù)事先制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)，確保公平、公正，讓學(xué)生信服和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、實(shí)踐教學(xué)成效分析

通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施以上四個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使學(xué)生得到了專業(yè)的訓(xùn)練和能力的鍛煉，在教學(xué)上取得了一定的成效。

第一，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，教學(xué)做一體化，因此，教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的全新的教育教學(xué)理念，要讓學(xué)生有參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變傳統(tǒng)的“一人板書(shū)，全班筆記”的授課方式，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。本課程通過(guò)安排實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，充分地體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

第二，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能和能力。通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并將知識(shí)用于實(shí)踐，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和印象，并能培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，掌握一些職場(chǎng)禮儀，有助于學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中的發(fā)展和幫助學(xué)生盡快取得一定的成功。

第三，提高了課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐，使教師和學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，教師能有針對(duì)性地給予學(xué)生一些輔導(dǎo)和指導(dǎo)，比灌輸式教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，并使學(xué)生得到真正的鍛煉，從而提高了課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量。

第四，提高了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的利用率。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能，各個(gè)學(xué)校都投入了很多的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。通過(guò)安排實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，可以充分提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的使用率。

雖然在以上幾個(gè)方面取得了比較好的成效，但在實(shí)際操作過(guò)程中也存在著一些不足，如個(gè)別學(xué)生“渾水摸魚(yú)”，沒(méi)有得到實(shí)際的訓(xùn)練；比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，控制不當(dāng)可能會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度；對(duì)教師的組織協(xié)調(diào)能力和評(píng)價(jià)能力也提出了一定的要求等。

總之，高職院校的課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，很多教師已經(jīng)做了不少的嘗試和探索，今后還要不斷地結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特性完善各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)體系，提升高職院校的整體教學(xué)水平和質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)實(shí)踐觀研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：多元智能理論；酒店管理專業(yè)；本科層次；實(shí)踐教學(xué)體系

近年來(lái)，多元智能理論在我國(guó)的藝術(shù)教育、特殊教育領(lǐng)域得到了傳播與推廣，并逐漸滲透至普通基礎(chǔ)教育與高等教育。而高校本科層次的酒店管理專業(yè)具有突出的應(yīng)用性特征，旨在為酒店行業(yè)培養(yǎng)符合其需求的中高級(jí)管理人才。然而，各高校雖然在人才培養(yǎng)模式的選擇、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，甚至師資隊(duì)伍的建設(shè)等諸多方面探索出了新的路徑，但收效甚微，專業(yè)人才的就業(yè)仍局限于基層服務(wù)崗位。因此，筆者旨在以多元智能理論的視角探討現(xiàn)行的酒店管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以期從中發(fā)現(xiàn)新的路徑，為本科層次酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)啟發(fā)思路。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是在20世紀(jì)80年代由美國(guó)哈佛大學(xué)的霍華德•加德納教授提出的。在此項(xiàng)理論誕生前，單一智力構(gòu)成理論曾長(zhǎng)時(shí)間的占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，意即人類的智力是由語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力整合構(gòu)成的，最終反映出人類的聰明程度。雖在此之后，有眾多學(xué)者探索著二維、三維等多重智力構(gòu)成的相關(guān)理論，但霍華德•加德納教授認(rèn)為：人類的智能是在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力［1］。并在界定該定義的基礎(chǔ)上，于1983年《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中正式提出多元智能理論，即人至少具有七種智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和自我認(rèn)知智能［1］。至此，多元化的人類智能的構(gòu)成理論和實(shí)踐檢驗(yàn)成果逐漸展現(xiàn)在學(xué)者和教育者面前，在各層次的教育學(xué)領(lǐng)域中不斷發(fā)揮著獨(dú)具影響力的作用。我國(guó)教育學(xué)界于20世紀(jì)80年代初識(shí)多元智能理論至今，在藝術(shù)教育領(lǐng)域、特殊教育領(lǐng)域都進(jìn)行了研究與實(shí)踐。隨之，在普通教育領(lǐng)域的中、小學(xué)教育中推動(dòng)了我國(guó)的教育體制改革。今天，針對(duì)高等教育的探討越來(lái)越多，多元智能理論也漸漸作用于專業(yè)人才培養(yǎng)的探討與研究范疇中。

二、現(xiàn)行酒店管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成與運(yùn)行

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容構(gòu)成

各類高校設(shè)置的酒店管理本科專業(yè)旨在為酒店行業(yè)培養(yǎng)符合其崗位需求、具有成熟的基層服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的中、高層管理人才。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，雖強(qiáng)調(diào)本科層次的理論性，但用以積累基層經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)必不可少。通過(guò)設(shè)計(jì)不同類別的實(shí)踐性課程，使之共同構(gòu)成酒店管理專業(yè)由局部到整體、由課堂至課余的完整實(shí)踐教學(xué)體系。如表1所示，酒店管理本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系由純粹實(shí)踐性的專業(yè)課程、理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課余的第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分構(gòu)成，其中，以前兩個(gè)類別所占的比例較大，第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)由于受到教學(xué)理念、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等條件的限制與差異的影響，在本科類院校中所占比例尤其少些。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行現(xiàn)狀

三個(gè)不同的構(gòu)成要素在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中分別扮演著不同的角色，從而推動(dòng)著實(shí)踐教學(xué)體系循序漸進(jìn)地運(yùn)轉(zhuǎn)，這一三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系在各本科層次高校中的運(yùn)行方式為：第一，通過(guò)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)理論課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)每一門(mén)課程的模塊式實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生們逐步形成對(duì)酒店管理的整體框架及主要構(gòu)成要素的分解性實(shí)踐體驗(yàn)；第二，通過(guò)第二課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)提升學(xué)生的專項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用能力，并伴隨著主題內(nèi)容的專業(yè)化、深入化，逐步將單一實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)踐能力的提升與鍛煉；第三，通過(guò)不同形式的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)，將之前的零散模塊整合起來(lái)，在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)體驗(yàn)中，融合過(guò)往不同課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中涉及的酒店服務(wù)與管理的各項(xiàng)目活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終構(gòu)成完整的實(shí)踐體會(huì)，并在此過(guò)程中積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、熟悉行業(yè)運(yùn)行模式、明確個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性終極目標(biāo)。

三、基于多元智能理論的酒店管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的問(wèn)題

酒店管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系雖因不同本科院校教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)具體開(kāi)展形式的差異會(huì)有所不同，但該體系中的內(nèi)容、模式經(jīng)過(guò)多年的探索已基本趨于成熟穩(wěn)定，并在運(yùn)行過(guò)程中逐步體現(xiàn)出實(shí)踐性與創(chuàng)新性，提高了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)，將本科層次的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)寬泛化，使之更加能夠準(zhǔn)確地滿足酒店行業(yè)的用人需求。但是，“培養(yǎng)中高級(jí)管理人才”的目標(biāo)卻遲遲不能實(shí)現(xiàn)，以多元智能理論的視角審視現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系，能夠發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)目標(biāo)的狹隘性影響管理意識(shí)的引導(dǎo)

盡管在新課程改革的不斷推進(jìn)中，我國(guó)逐漸確立了三維教學(xué)目標(biāo)，即：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，且這些目標(biāo)在人才培養(yǎng)方案的制訂中均有明確要求，但無(wú)論是宏觀的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，或是微觀的某一門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)置時(shí)會(huì)更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握，將學(xué)會(huì)什么技能、學(xué)會(huì)理論如何應(yīng)用于實(shí)踐作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，欠缺主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新的意識(shí)和能力。事實(shí)上，在酒店管理、尤其是中高級(jí)的管理工作中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而非被動(dòng)地被賓客投訴，才能實(shí)現(xiàn)前饋控制，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)先解決，不斷編織出完整的管理網(wǎng)絡(luò)。

（二）課程設(shè)置的單一性影響對(duì)學(xué)生不同角度管理能力的發(fā)掘

盡管實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中必不可少，但完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)所依托的課程卻較為局限。專業(yè)見(jiàn)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)成為具有舉足輕重作用的實(shí)踐教學(xué)體系下薄弱的兩門(mén)“專職”課程，且在部分院校中僅有的兩門(mén)課程教學(xué)還流于形式。這與多元智能理論中的多元化智能表現(xiàn)的理念剛好背道而馳，通過(guò)簡(jiǎn)單的兩門(mén)課程、甚至是缺少精心設(shè)計(jì)的形式化課程，能夠表現(xiàn)出的每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)極為有限，因而不僅會(huì)影響酒店企業(yè)對(duì)學(xué)生的判斷，更加會(huì)因片面認(rèn)識(shí)削弱學(xué)生對(duì)酒店行業(yè)的積極性，相當(dāng)于在酒店行業(yè)與專業(yè)人才的雙向選擇通道上設(shè)置了障礙。以筆者在2014年進(jìn)行的一項(xiàng)內(nèi)蒙古高校本科酒店管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)心理與行為調(diào)查中的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，影響學(xué)生初次就業(yè)選擇的個(gè)人因素中，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以27．06％的比例位居第二，僅次于占44．70％的個(gè)人興趣因素。由此可見(jiàn)，僅以形式單一的一、兩門(mén)實(shí)踐課程作為實(shí)踐教學(xué)體系中的核心課程，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐的效果。

（三）教學(xué)形式的大眾化影響個(gè)性化管理特質(zhì)的培養(yǎng)

大眾化的高等教育時(shí)代使得高校的教學(xué)現(xiàn)狀都呈現(xiàn)出集中化、大班型，這也必然導(dǎo)致教師教學(xué)過(guò)程中的少停留、滿堂灌現(xiàn)象，真正能夠?qū)⒕频旯芾韺I(yè)理論課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分配至每一個(gè)學(xué)生的可能性少之又少。因此，無(wú)論學(xué)生的特點(diǎn)、潛質(zhì)如何，同樣的課程，不同的班級(jí)、年級(jí)，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)都以相同的形式，泛泛而談。突顯出了那些語(yǔ)言智能、人際智能、自我認(rèn)知智能表現(xiàn)力較好的學(xué)生群體，而具有其余特質(zhì)的學(xué)生卻不能在形式相同的若干門(mén)課程的實(shí)踐中準(zhǔn)確地表現(xiàn)自己，在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，亦是如此。

（四）教學(xué)過(guò)程的淺表性制約學(xué)生對(duì)管理層次的探索

課程設(shè)計(jì)，是教師對(duì)待課程的態(tài)度、能力、創(chuàng)新性的直接體現(xiàn)。只是一味地通過(guò)單向灌輸?shù)姆绞酵瓿芍R(shí)與技能的傳授，不講究教學(xué)的過(guò)程與方法，僅實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的三分之一。本科層次的酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如果僅達(dá)成知識(shí)與技能的傳授目標(biāo)，學(xué)生們達(dá)到的亦僅為基層服務(wù)崗位的專業(yè)水平，始終無(wú)法在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)達(dá)到中高層管理崗位的要求。以專業(yè)見(jiàn)習(xí)為例，本科層次的酒店管理專業(yè)學(xué)生在開(kāi)展此課程時(shí)，僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行淺表性的行業(yè)參觀，走馬觀花式地了解酒店基層服務(wù)崗位的工作狀態(tài)，學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知也就只能停留在片面的對(duì)客服務(wù)印象上，無(wú)論對(duì)下一個(gè)模塊的實(shí)踐，還是對(duì)日后整體的專業(yè)實(shí)習(xí)都會(huì)帶來(lái)狹隘的理解和影響。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性削弱了實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新作用

因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)形式的大眾化，過(guò)多的個(gè)體在同一形式下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，首先導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的大眾化局限；其次，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于傳統(tǒng)，導(dǎo)致只有按照指定的時(shí)間、地點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)與要求順利完成教學(xué)實(shí)踐，才有可能在課程評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)秀的評(píng)定，無(wú)形之中限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后，就事論事式的教學(xué)評(píng)價(jià)，從客觀上打擊了學(xué)生展現(xiàn)綜合智能的積極性，缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)聯(lián)想式學(xué)習(xí)模式的鼓勵(lì)，實(shí)際上就是對(duì)多元智能理論的否定。以專業(yè)實(shí)習(xí)為例，只有在實(shí)習(xí)中遵守紀(jì)律、勤勞刻苦、順利完成崗位既定工作才會(huì)在此門(mén)課程的評(píng)價(jià)中獲得肯定，相反，利用專業(yè)實(shí)習(xí)中的觀察與思考，完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，卻并不能在任何一門(mén)課程的評(píng)價(jià)中獲得優(yōu)勢(shì)，甚至利用專業(yè)實(shí)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)，甚至?xí)豢凵喜粍?wù)正業(yè)的“頭銜”，進(jìn)而影響專業(yè)實(shí)習(xí)課程的評(píng)價(jià)成績(jī)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性無(wú)形之中削弱了實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)的潛在管理者的創(chuàng)新意識(shí)，阻礙了學(xué)生對(duì)管理能力提升的初步嘗試。

四、酒店管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化途徑

在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系下，在確保完成基本的知識(shí)、技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了能夠更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)“酒店行業(yè)中、高級(jí)管理人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，如圖1所示，本科層次的酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有必要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)多元化

實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)同理論課程一樣，形成多元化的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)技能的掌握是基礎(chǔ)，將掌握的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力是核心，職業(yè)道德與素養(yǎng)的培養(yǎng)是保障。其中不僅包含了酒店行業(yè)基層服務(wù)崗位對(duì)于人才的需求要素，更能夠通過(guò)專業(yè)能力與素養(yǎng)的提升，挖掘不同學(xué)生個(gè)體的智能特質(zhì)、創(chuàng)新才能，更加有利于在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性化。

（二）專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)多維度

1．完善實(shí)踐教學(xué)課程體系。將原有的三部分實(shí)踐類課程的內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化，使實(shí)踐課程的設(shè)置滲透至四年的教學(xué)中。例如在大學(xué)一年級(jí)的酒店管理概論等入門(mén)課程中設(shè)置見(jiàn)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生們初識(shí)酒店行業(yè)，形成感性認(rèn)識(shí)；大學(xué)二年級(jí)通過(guò)設(shè)置關(guān)于前廳或餐飲等核心運(yùn)營(yíng)部門(mén)專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們熟練掌握酒店主體運(yùn)營(yíng)部門(mén)的崗位實(shí)踐；大學(xué)三年級(jí)設(shè)置人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和管理崗位專業(yè)見(jiàn)習(xí)，幫助學(xué)生更多地了解和學(xué)習(xí)酒店二線運(yùn)營(yíng)部門(mén)和部分管理崗位的崗位實(shí)踐；大學(xué)四年級(jí)安排專業(yè)實(shí)習(xí)，并將之分解成服務(wù)崗位實(shí)習(xí)與管理崗位實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生將之前的零散模塊整合化。2．注重課程群式的實(shí)踐課程設(shè)置。運(yùn)用系統(tǒng)化的理念，將本科層次的酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干其所必備的能力與素養(yǎng)并進(jìn)行逐條羅列，圍繞每一條要素設(shè)置一個(gè)課程群，當(dāng)每一個(gè)課程群的課程修讀完畢后，學(xué)生必然掌握某一類技能或某一類管理模式，若干個(gè)課程群全部修讀完畢后，人才培養(yǎng)目標(biāo)即能夠?qū)崿F(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也可在選修課程中根據(jù)自身智能特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短或取長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地集中修讀某幾個(gè)課程群內(nèi)的課程，也能為職業(yè)規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)做好課程支撐。

（三）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)在逐層深入

中關(guān)注個(gè)性化在實(shí)踐課程體系完善的基礎(chǔ)上，圍繞每個(gè)課程群實(shí)現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)、逐個(gè)擊破的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，將專業(yè)實(shí)踐從基層服務(wù)崗位拓展至管理崗位、從一線拓展至二線，為學(xué)生在行業(yè)內(nèi)的中高層管理崗位就業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，通過(guò)由淺入深的教學(xué)過(guò)程滲透，更加有助于每個(gè)學(xué)生主體在基本智能要素的發(fā)展，并且更加有針對(duì)性的發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。而為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的效果，實(shí)踐課程或環(huán)節(jié)的教學(xué)形式應(yīng)基于學(xué)生情況注重創(chuàng)新。1．項(xiàng)目化教學(xué)法的運(yùn)用。將各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)以項(xiàng)目管理的思路組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，貫穿項(xiàng)目管理，確保項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式、項(xiàng)目管理的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)更加有助于學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知自我，找到自身的不足，亦能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮出個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)。且這種團(tuán)隊(duì)工作狀態(tài)在酒店行業(yè)中尤為常見(jiàn)和推崇，因而在潛移默化中提升了職業(yè)素養(yǎng)。2．能力本位教學(xué)法的應(yīng)用。能力本位教學(xué)實(shí)質(zhì)上是能力的整合簡(jiǎn)稱CBE（Competency－BasedEducation），是以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系［2］。它強(qiáng)調(diào)某一崗位工作能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在這一理念下，主張課上課下的情景教學(xué)訓(xùn)練，將情景模擬的全過(guò)程交由學(xué)生進(jìn)行，教師僅負(fù)責(zé)情景的設(shè)定、任務(wù)的分配，以及效果的評(píng)價(jià)。在這樣不同的情景設(shè)定中，或在同一情景的不同學(xué)生演繹中，學(xué)生可充分展現(xiàn)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)，也能夠達(dá)到同一工作崗位多重能力提升的目標(biāo)。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備廣泛性實(shí)踐教學(xué)本就屬于靈活的教學(xué)體系范疇，因而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法就不宜過(guò)于呆板。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可結(jié)合實(shí)踐效果、創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與管理、實(shí)踐總結(jié)的深入程度等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體除了在校的任課教師外，實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的酒店企業(yè)相關(guān)管理人員也應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)組成部分；而評(píng)價(jià)方法也應(yīng)在注重定性評(píng)價(jià)的同時(shí)將以上標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分量化，既保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，又易于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的不足之處，進(jìn)而確定日后努力完善的方向。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)與學(xué)生的獎(jiǎng)懲體系掛鉤，尤其側(cè)重激勵(lì)措施，例如將評(píng)定的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生與學(xué)生的就業(yè)崗位提升相掛鉤，鼓勵(lì)了優(yōu)秀的學(xué)生選擇在行業(yè)內(nèi)就業(yè)，也為其就業(yè)崗位的層次提升奠定了基礎(chǔ)。

總之，實(shí)踐教學(xué)體系在酒店管理專業(yè)人才的培養(yǎng)中具有重要的作用，對(duì)于本科層次的專業(yè)人才培養(yǎng)能否更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)中高級(jí)管理人才，扮演著尤其重要的角色。在酒店業(yè)轉(zhuǎn)型且加速發(fā)展的今天，除了酒店企業(yè)的管理者們需要思考如何能夠吸引人才和留住人才，作為肩負(fù)著社會(huì)責(zé)任的各高校，更應(yīng)主動(dòng)順應(yīng)社會(huì)及行業(yè)需求，為長(zhǎng)久困擾著供求雙方的、酒店中高級(jí)管理人才培養(yǎng)的難題尋找多角度的解決辦法。多元智能理論的視角，為這一問(wèn)題的解決開(kāi)辟了新的思路，也希望能夠從一定程度上解決現(xiàn)存問(wèn)題。

作者:包永宏 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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