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課程改革目標范文第1篇

教學目標不僅是執(zhí)教者教的目標,更應成為學習者學習的具體指向。在教學活動中,教學目標對學生學習起著定向、維持、調節(jié)、激勵等多方面的作用,并影響著教學效果,所以教學目標明確與否直接關系著學生知識技能的掌握程度和思維認識的發(fā)展水平,甚至關系著學生未來發(fā)展的優(yōu)劣好壞。如果僅教師做到了心中有數,而忽視學生求學目標的明確性,那么這樣的教學也還是一種無目的教學。

新課程“三維目標”的提出與實施,改變了傳統教學中目標的單一指向,使課堂具有了明顯的立體性與動態(tài)效果。它要求教師在課堂教學中關注學生作為生命個體成長所需的知識養(yǎng)料。

一、教學目標可以明確學生學習目的,可以規(guī)范學生學習方向,奠定學生學習的心理準備

傳統的教學目標只是站在“教師本位”的立場上設定的,只明確了教師該做什么,至于學生的學習效果和學習之后的變化則很少被關注。新課程理念要求教師關注學生在課堂上的表現和發(fā)展,所以明確的教學目標可以為學生指明學習方向,為學生學習課本內容奠定一定的心理準備,讓學生帶著目標,有的放矢地進行自主自學。長期堅持下去,可以培養(yǎng)學生良好的自學習慣和縝密的學習思維。

出示教學目標是新課程關注學生學習和發(fā)展的必要條件,也是教師目中有人、以人為本理念的直接體現。

二、教學目標有助于激發(fā)學生學習的內在動機和參與熱情,可以提高學生課堂探究知識和問題的專注力

可以說沒有動機就沒有自覺的行為,只有激發(fā)學生學習的動機,才能調動其學習的積極性和主動性。明確目標要求,激勵學生產生達到目標的欲望和興趣,從而提高學生的有意注意和主動思維,才是課堂教學中有效的策略之一。

筆者在設計《聲聲慢》這一課的教學時,就采用與學生討論合作的方式制定教學目標。在自主預習和初步理解課文的基礎上,以小組交流的形式合作探討制定本課的教學目標。其目標如下:

1.能掌握詞中的難解字詞句,并找出寫景和抒情的句子。

2.反復誦讀,感知詞的聲韻美,能夠用自己的語言表達出詞作中蘊涵的離情別緒。

3.將寫景與抒情的句子聯系起來進行鑒賞,結合借景抒情、情景交融、虛實結合的表現手法寫出一段鑒賞文字,進行交流。

4.在鑒賞的基礎上,能自主地在無疑處設疑,并在交流合作中釋疑。

5.結合背景資料總結詞人傷離別的情感。

6.結合本詞情景交融、借景抒情的手法,仿寫一段有關離別情緒的文段。

讓學生參與到制定教學目標中來,目的就是要關注學生的知識需求和思維過程,要激起學生探究文本的欲望,調動學生主動參與探究文本的積極性,并提高學生對問題探究的專注力。正因有學生參與制定教學目標,課堂中學生才表現得異?；钴S,尤其對文本的鑒賞和設問目標的達成過程,表現出前所未有的興奮。

三、教學目標有助于師生對文本的互助探討,最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性

在學習《漫話清高》這篇文章時,首先確定學習的重點是明白“清高”的內涵特征,明白古代所說的“清高”與我們現在所說的“清高”是不一樣的。難點在于對例子的解讀和語言的品味。有了這樣一個清晰的教學目標,師生在互助探討中就會集中全部精力去完成學習的重點和難點。如對學習重點的突破,采取篩選摘要的辦法,即把文章中作者提到的有關“清高”的觀點提取出來,就可形成一個作者對“清高”的完整概念。對難點的突破,不僅要找出這些例子及其所證明的觀點,更要看到這些事例之后的一些議論性語言。如在諸葛亮等人的例子后寫到:“當然,歷史上對這些人的評價之高遠非清高二字可比的?！痹谠S由的例子后也寫到:“唐堯是人人稱頌的圣君,圣君是因為給天下人辦了好事所以才受到稱頌;然而他所選的接班人卻不愿意為天下人辦事,不愿辦事卻同樣受到稱贊,真不知是什么道理?！弊プ∵@些語言,就可以真正理解作者對“清高”的態(tài)度。而且在分析這些語言的同時,也品味了文中的句子所蘊涵的深刻意義。

有了明確的教學目標,教師組織課堂教學的隨意性和模糊性就會大大減少,學生也能時刻把握住學習的主體內容,同樣減少了學習的隨意性和盲目性。師生之間為著同一目標而互相探討,明顯提高了課堂教學效率,也讓學生學會了鑒賞文章的方法。

四、教學目標可以用來評價學生學習結果和教師組織課堂的教學效果。

教學目標影響教與學的過程和效果,目標過低會造成學生學習的厭倦,目標過高又會挫傷學生學習的積極性,目標過單一還會丟掉頭尾兩部分學生。好的、規(guī)范的教學目標是一把可供評價的尺子,它能夠衡量學生達成目標的情況。我國著名的教育心理學家邵瑞珍教授認為好的教學目標必須符合下列要求:

1.教學目標陳述的是學生的學習結果,而不應該陳述教師做什么;

2.教學目標的陳述應力求明確具體,可以觀察和測量,盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標;

3.教學目標的陳述反映學習結果的層次性。

因此教學目標的好壞關系到教學效率的高低,關系到學生學習成果的多少。

在教學過程中,教師還可通過觀察、提問、討論、合作等多種方式來檢測學生是否達成預設目標,進而對學生的學習行為和效果進行客觀的評價。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,它決定著教學的方向,學習的效果。因此,讓學生明確教學目標就可以有的放矢地安排學習方式,考慮學習策略。同時實施目標教學,還可以轉變教學觀念,有效地幫助學生提高課堂學習效率。

課程改革目標范文第2篇

［關鍵詞］人才培養(yǎng)目標 高職性 大學英語課程 改革 對接

［作者簡介］彭茜茜（1980-?。?，女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術學院人文傳播系，講師，碩士，研究方向為英語語言與教學。（浙江　溫州 325035）

［基金項目］本文系溫州職業(yè)技術學院2011年院級專項教改項目“高職大學英語課程與人才培養(yǎng)方案的對接研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：WZYJG1108）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0142-02

一、高職人才培養(yǎng)目標的“高職性”

我國高職教育經過十余年的發(fā)展，逐漸明晰確立了其作為高等教育的一個不可替代的類型。高職教育區(qū)別于普通高等教育的關鍵在于確立了其不可替代的人才培養(yǎng)目標。高職人才培養(yǎng)目標具有顯著的“高職性”，“高”是指“高教性”，即培養(yǎng)高素質的人才；“職”是指“職教性”，即培養(yǎng)相關產業(yè)行業(yè)的技能型應用人才。關于高職人才培養(yǎng)目標的“高職性”一說是否與我國教育部的有關文件一致？教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號）將高職高專教育統一確定為培養(yǎng)“高等技術應用性專門人才”，隨后，教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）將高職的人才培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)第一線需要的高素質技能型專門人才”。這兩個文件的頒布明確了高等職業(yè)教育在國家完整的教育體系中肩負著培養(yǎng)高素質高技能應用型人才的使命。因此，高職人才培養(yǎng)目標“高職性”的提出與教育部的高職人才培養(yǎng)目標定位是一致的。

二、高職人才培養(yǎng)目標與大學英語課程改革的關系

大學英語課程作為高職教育的一個重要組成部分，多年來因其“公共性”而未能鮮明地體現出“高職性”，不太吻合高職的人才培養(yǎng)目標和教育理念，也跟不上高職教育的改革步伐和發(fā)展趨勢。上海外國語大學束定芳教授提出，根據學校的人才培養(yǎng)目標，精心設計外語課程體系；中山大學夏紀梅教授在談大學英語課程改革形勢發(fā)展趨勢中提出，應按照人才培養(yǎng)目標實施大學英語課程改革。由此可見，高職大學英語課程改革應緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標展開。

溫州職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）作為國家示范性高職院校，大力推行工學結合，積極改革人才培養(yǎng)模式與方案。為滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)模式與方案改革的具體要求，大學英語課程的教學理念、教學體系和教學方法也隨之進行了深入的改革。高職大學英語課程要想與人才培養(yǎng)目標進行對接，關鍵是突出其人才培養(yǎng)目標“高職性”的特性，即作為一門公共基礎課的大學英語課程要突出培養(yǎng)高素質的技能型應用人才。

三、高職人才培養(yǎng)目標與大學英語課程改革對接途徑與改革措施

近年來，我院英語教師積極探索大學英語課程改革，大膽嘗試和摸索適應高職人才培養(yǎng)目標的大學英語改革方向，以我院人才培養(yǎng)方案的制訂與實施為研究載體，充分調研各專業(yè)大學英語教學的具體情況，得出大學英語課程改革與高職人才培養(yǎng)目標主要有以下“三大對接”途徑，即人才培養(yǎng)目標“定位”與大學英語課程“定位”對接；人才培養(yǎng)目標“高職性”與大學英語課程“理實一體化”對接；人才培養(yǎng)目標與大學英語課堂教學的有效對接。通過三大對接途徑進一步深化大學英語課程內涵建設，推進工學結合在英語課程教學中的有效落實，有助于提高教學質量，凸顯高職教育特色。

1.人才培養(yǎng)目標“定位”與大學英語課程“定位”對接。大學英語課程與高職人才培養(yǎng)目標的第一大對接途徑是對高職大學英語課程進行重新定位。傳統的大學英語課程教學過分重視英語語言知識的傳授，理論教學課時所占比重較大，實訓教學課時比例小且不明顯，通常是以基礎英語能力訓練來替代學生的職業(yè)英語能力訓練，這種課程定位和教學模式與高職人才培養(yǎng)目標不吻合。

根據高職人才培養(yǎng)目標，改革后的大學英語課程，一方面，在理論教學部分適當削減英語語言知識的比重，側重于學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，并結合學生的專業(yè)增加職場行業(yè)的知識；另一方面，加大實訓教學課時比例，以學生職業(yè)能力訓練為中心，提高學生的職業(yè)英語水平。高職人才培養(yǎng)目標中，大學英語課程理論與實訓體系由原來簡單的兩項內容——英語語言知識傳授與英語能力培養(yǎng)，細化和過渡為現在的四項內容，即英語綜合能力、職場行業(yè)知識、英語文化知識和基于工作過程的英語與職業(yè)能力訓練。

改革后的高職大學英語能更好地體現“高職性”，課程定位也更為準確。首先是一門基礎課，除了英語語言知識的傳授外，更側重于學生英語綜合應用能力與文化素質的培養(yǎng)（包括聽說讀寫譯與跨文化交際能力），并結合學生的專業(yè)，適當增加了英語職場行業(yè)的知識；其次是一門技能課，將大學英語教學和專業(yè)教學緊密銜接，以職業(yè)群為背景，以工作過程為線索，培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)素質，實現大學英語教學的工學結合，做到學以致用。

2.人才培養(yǎng)目標“高職性”與大學英語課程“理實一體化”對接。第二大對接途徑是對大學英語課程體系中的理論與實訓教學環(huán)節(jié)重新進行課程設計，主要體現在“高”對接理論教學設計，“職”對接實訓教學設計。人才培養(yǎng)目標制定得再好，仍然需要通過科學的課程設計去實施，從而實現預期目標。課程是所有教學理念的承載者和體現者。

理論教學環(huán)節(jié)：突出“高教”性。人才培養(yǎng)目標中的“高”對接的是大學英語課程的理論教學。要想達到“高理”有效對接，主要靠英語教師在理論教學部分的課程改革。因此，英語理論教學部分可改革成具體的三大模塊內容：其一，英語綜合能力模塊，即聽說能力、閱讀能力和寫譯能力；其二，英語職場行業(yè)知識模塊，即在各專業(yè)開設職場英語與行業(yè)英語；其三，英語文化知識模塊，即根據教材單元主題，設計相應的任務模塊，以提高學生的人文修養(yǎng)。經過這樣一個理論部分的教學設計，能很好地體現出人才培養(yǎng)目標的“高”，即綜合的能力、豐富的知識、良好的人文素養(yǎng)，使高素質人才的培養(yǎng)目標得以實現。

實訓教學環(huán)節(jié)：突出“職教”性。人才培養(yǎng)目標中的“職”對接的是大學英語課程的實訓教學。為了突出高職大學英語課程的職業(yè)特色，實訓教學環(huán)節(jié)的改革應根據不同專業(yè)對學生職業(yè)能力的不同要求，設計以職場英語和行業(yè)英語為主的教學。具體改革可分為兩個階段：第一階段，職場英語，基于職業(yè)能力為導向的課程改革；第二階段，行業(yè)英語，基于學生工作過程的課程改革。

第一階段，職場英語的實訓教學環(huán)節(jié)，是基于職業(yè)能力為導向的課程改革。以國際商務專業(yè)為例，首先分析國際商務專業(yè)學生今后面對的兩個主要工作崗位：外貿接待員和業(yè)務員，對典型工作崗位下典型工作任務細化，根據工作崗位的具體要求，設計相應的職業(yè)能力訓練。同時，依據課文單元主題，如第一單元大學生活、第二單元工作與事業(yè)、第三單元廣告，設計相應的實訓教學為商務接待職業(yè)能力、應聘與求職職業(yè)能力、產品營銷職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第二階段，行業(yè)英語的實訓教學環(huán)節(jié)，是最能體現大學英語課程根據人才培養(yǎng)方案的一個改革方向。根據不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對英語的具體要求，開設不同的行業(yè)英語課程，如機械系，第二階段開設機電英語課程，結合學生的專業(yè)與職業(yè)，側重講授安裝說明書、技術維修和售后服務等行業(yè)英語；建工系，開設土建英語課程，強調建筑風格、設計理念和房展營銷的英語實訓教學；輕工系，開設藝術設計英語課程，偏向產品設計理念、廣告語和裝潢設計的英語實訓教學?？梢钥闯觯袠I(yè)英語的實訓教學環(huán)節(jié)都是基于學生工作過程的課程設計，努力將英語知識與學生的專業(yè)職業(yè)進行掛鉤，大學英語課程“理實一體化”的教學設計鮮明地體現了高職人才培養(yǎng)目標的“高職性”。

3.人才培養(yǎng)目標與大學英語課堂教學的有效對接。第三大對接途徑是通過“激勵”與“創(chuàng)新”的大學英語課堂教學實現其人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標制定得再好，也需要通過科學的課程設計去實現，課程設計做得再科學，也需要有效的課堂教學去運作，否則，科學的課程設計只能是一堆枯燥乏味的文字，達不到人才培養(yǎng)的目標。所以，課堂教學是整個大學英語課程與人才培養(yǎng)目標對接中的靈魂所在。

大學英語的課堂教學改革要把握以下三點：課程理念、課堂組織和教學技巧。對于大學英語這樣的基礎課程，教育的功能不僅在于傳授知識與培養(yǎng)能力，更在于喚醒和激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情，即讓學生發(fā)自內心地喜歡上英語課，培養(yǎng)學生對英語的熱愛和興趣。

首先，從教學理念上進行改革。在教學理念上，由原來的傳授英語語言知識為主的教學轉變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生應用職業(yè)能力為目標的教學。教學模式要從傳統的以教師為中心的“一言堂”轉變?yōu)楝F在的以學生為中心的“群言堂”。

其次，大力改造大學英語課堂教學。即將英語課堂打造成“有激情的課堂，生動的課堂，開放的課堂，有藝術的課堂”。有激情的課堂是指教師應該具有個人魅力，通過自身的個人魅力激發(fā)學生學習英語的興趣；生動的課堂是指在英語課堂教學過程中，多設計情境與任務，鼓勵學生多發(fā)言，參與到課堂教學中而達到群言堂教學目的，利用多媒體教學課件、光盤和網絡課堂等現代化手段參與課堂教學，以達到生動的目的；開放的課堂是指課堂教學內容不要局限于課本，而是走出課本，走進職業(yè)，以學生的職業(yè)群為背景，訓練學生的英語與職業(yè)能力，尊重學生差異，注重個性培養(yǎng)，有意識地為每一個學生提供學習和展示的機會；有藝術的課堂是指要重視文化滲透，提升學生人文素質，人文素質教育已成為提高大學生綜合素質的重要組成部分，是人才培養(yǎng)方案中“高教性”的時展需要。

最后，教學方法改革。教學方法對于大部分基礎課的教師來說，是八仙過海、各顯神通。為了突出大學英語課程的“高職性”，傳統的教學方法是不夠的，要有所創(chuàng)新。傳統的教學方法基本從知識導向出發(fā)，課堂教學以講授式和示范式教學為主，為了適應高職人才培養(yǎng)方案的“職教性”，現代的教學方法要從職業(yè)導向出發(fā)，即采取模擬式和任務式的小組活動為主。為了活躍課堂氣氛，多使用教學技巧，如以前往往采用物質獎勵的方式來達到活躍課堂氣氛和提高學生學習英語的積極性，現在可以采用小組競賽的方式激發(fā)學生的學習積極性。

總之，打造“激勵”與“創(chuàng)新”的大學英語新型課堂教學，突出英語基礎課程教學的職業(yè)特色，是適應高職人才培養(yǎng)目標的出路所在。

［參考文獻］

［1］丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究［J］.中國高教研究，2010（6）.

［2］教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高［2000］2號）［Z］.2000-01-17.

課程改革目標范文第3篇

【關鍵詞】新課程；地理；學習；能力

高中地理新課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。地理學習能力，特別是終身學習能力是地理素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學生的地理學習能力,是高中新課程實施中教師必須做好的一項重要工作，其中尤為重要的是要培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐運用能力和創(chuàng)新思維能力。

1.自主學習能力的培養(yǎng). 高中新課程的實施要求教師探索和改革課堂教學模式和學生的學習方法。要求教師樹立新型的教師觀，教師在課堂上不再是單純的知識灌輸者和傳授者，而是課堂學習的組織者、引導者、參與者和合作者，要正確處理教學過程中的預設性和生成性的關系，使教學活動成為生成教學智慧、增強實踐能力的過程。同時要求教師樹立新課程教學中師生雙主體的意識，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方法和創(chuàng)新意識。

要培養(yǎng)好學生的自主學習能力，首先要求教師激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向，它能推動學生尋求知識、開闊眼界，激勵學生用心鉆研、潛心探究、專心學習。其次要增強學生的學習信心。新課程的基本理念是關注所有學生的成長，使所有的學生都能獲得成功。對普通農村高中來說，生源質量普遍不高，學生的學習水平、學習能力、綜合素質參差不齊，因此幫助學生樹立學習信心顯得尤為重要 。地理教師在教學過程中,要努力創(chuàng)造條件讓每個學生都有均等的學習機會，讓每個學生都能自覺主動地動手、動口、動腳、動腦，讓不同學習程度的學生都有成功的可能，都能享受到成功的喜悅。對學習上取得成功的學生要及時加以肯定和表揚，讓他們把成功的喜悅變成自主學習的動力。第三，要培養(yǎng)學生的學習習慣。新課程確立了三維一體的目標，即”知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。其中過程和情感態(tài)度即為學習習慣的內在本質和要求。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是實施新課程標準的基本要求，教師要按照新課程標準的要求，結合地理學科的特點，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要著重培養(yǎng)學生認真讀書、留心觀察、縝密思考、勤于交流、善于合作的學習習慣。第四，要指導學生的學習方法。方法是能力的核心因素，要使學生把學習方法轉化為學習能力，就需要教師指導學生反復實踐，教師在教學過程中，要注重引導學生體會知識的生成過程，探索出適合自己的學習方法。在科技發(fā)展日新月異的今天，我們不能一味地強調學生靠“勤”學“苦”練和“時間加汗水”來學習永遠也學不完的地理知識，而要著力于發(fā)展學生的學習能力，掌握科學的學習方法，學會自主學習。第五，要引導學生合作學習。合作學習是學生自主學習的重要組成部分，它要求通過學生對學習過程中的主動參與，讓每個學生都能平等地參與學習，都有充分的發(fā)展和表現自己的機會。教師要真正地把課堂的自還給學生，讓學生從被動地接受知識向主動地獲取知識轉化，從而引導學生主動參與、主動發(fā)展、樂于探究，全面提高自主學習的能力。

2.實踐運用能力的培養(yǎng).. 我國傳統的教育觀強調“學以致用”，提倡“讀萬卷書，行萬里路”，將學習和實踐有機地結合起來。新課程理念認為，實踐、運用實質上也是學習，而且是更重要的學習方式。在新課程的實施中，加強對學生的實踐運用能力的培養(yǎng)，重點要做好觀察實踐能力和形成地理觀念能力的培養(yǎng)。

新課程標準提出，“要重視對地理問題的探索，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。其目的是改變傳統的被動接受知識的學習方式，著力提高學生地理學習的能力和素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程教材較老教材最大的改進，是加大了觀察、實踐等活動內容，許多知識在教材上沒有直接呈現出來，而是要求學生自己通過地理觀察、實驗來獲取地理知識。如湘教版《地理》（必修1）第一章第一節(jié)的實踐活動《觀察月相》；第三章第二節(jié)的活動《如何保持土壤不被沖刷》等，都要求教師鼓勵和組織學生真正地開展地理野外觀測、考察及調查等實踐活動，來獲得地理知識。教師要指導、幫助學生自行設計實踐活動的計劃和方案，引導學生在實踐活動的過程中培養(yǎng)科學精神和人文素養(yǎng)，逐步領悟地理研究的方法和技能，并靈活運用地理研究方法來分析、解決地理實際問題。

引導學生形成正確的地理觀念，對于培養(yǎng)學生的終身學習能力極為重要。新的地理課程的內容體系，是以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為主線建立的。學生通過地理學習，應能形成正確的生態(tài)觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及發(fā)展觀，在今后的社會實踐中，能用正確的地理觀念指導社會實踐，并在實踐中加深理解。如湘教版《地理》（必修1）第三章第一節(jié)的實踐活動，要求學生調查當地的一家工礦企業(yè)（造紙廠、電鍍廠、水泥廠、鋼鐵廠等），分析其工業(yè)“三廢”（廢水、廢氣、廢渣）的排放情況，討論該企業(yè)對環(huán)境的影響。教師要指導學生在調查實踐活動中嘗試分析資源、經濟、環(huán)境的相互關系，從中得出落實科學發(fā)展觀的結論，進而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。反過來，這些觀念的指導又會促進學生實踐運用能力的提高。

3.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng). 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，也是實施素質教育的核心。同志指出，教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。高中地理新課程中大量的知識內容需要學生運用創(chuàng)新思維來學習。在教學過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，是達到新課程標準的有效途徑，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要環(huán)節(jié)。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先要求教師具備創(chuàng)新意識。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。在地理教學中，要徹底改變以往以知識傳授為中心的教學方式，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目標，從思想到方式，從內容到形式，都要大膽突破。在教學過程中，要鼓勵學生發(fā)揮想象力，不迷信、不盲從、不惟書、不惟上，敢于質疑和反思，善于肯定和否定，大膽發(fā)表自己的見解。例如在學習湘教版《地理》（必修1）第四章第四節(jié)《自然災害對人類的危害》時，可采用討論式的教學方法，不僅可以組織師生之間進行自由討論，而且要組織學生之間進行討論；不僅討論問題產生的原因，而且討論解決問題的途徑和方案。教師還可以指導學生聯系本地實際，進行調查研究，撰寫地理小論文，并相互交流展示。

其次，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。布魯納曾說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣”。教師要利用學生渴求解答他們未知的、力所能及的問題的心理傾向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。如許多學生看過美國的科幻片《侏羅紀公園》，對中生代的恐龍很感興趣。學生就會思考：為什么現在沒有恐龍這個物種了呢？它是在什么時候消失的呢？它是不是進化成了其它物種了呢？教師可以指導學生帶著這些問題，查閱相關資料，學習教材（必修1）第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》，從而牢固地掌握有關生物進化、滅絕與環(huán)境變化的知識點。

課程改革目標范文第4篇

關鍵詞：旅行社經營管理;教學改革;目標

1.教學改革目標的確定

旅行社經營管理是國家教育部確定全國普通高校旅游管理專業(yè)必修的專業(yè)課程。旅行社經營管理課程是引導學生培養(yǎng)旅行社經營管理理念及進入旅游管理行業(yè)的必修知識。其前期課程的安排主要有管理學、旅游學概論、旅游地理、旅游英文、旅游心理學、客源國概況、禮儀形象學以及旅游美學;后期課程主要有旅游市場營銷、旅游消費行為學、旅游企業(yè)人力資源、旅游文化、導游學、旅游線路設計、旅游景區(qū)管理等課程，在整個旅游管理專業(yè)中起著承上啟下的作用。

在傳統旅行社經營管理課堂上一直沒用灌輸式的理論知識講授，選擇大多也是比較陳舊，而且實踐性較差的教材。最終教學效果的評價也僅限于重理論，輕實踐的筆試考試。根據教育部關于引導地方高校轉型發(fā)展的指導意見與方案，制定出相應的轉變：突出在人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設置，在課程體系、內容及教學模式，在師資培養(yǎng)與業(yè)績考核等方面，努力培養(yǎng)一批“動手能力強、綜合素質好”且具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠與國際接軌的高層次應用型和技術技能型人才。依據高等教育改革的要求，以態(tài)度、知識、能力為課程的培養(yǎng)方向及主線確立教學改革目標：知識目標、能力目標、考核目標三個層次。在知識目標上要求學生掌握旅行社經營管理課程的基本概念、基本原理及方法;在能力目標上要求培養(yǎng)學生將理論知識融入到社會實踐中，提高學生相應的專業(yè)能力，結合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程增強學生的創(chuàng)新能力和學習能力;在考核目標上要求學生把知識目標及能力目標通過考核提高其綜合能力。

2.課程內容改革

2.1課程內容的調整

旅行社經營管理課程共有十個教學章節(jié)。第一章是旅行社的概述，主要介紹旅行社的產生與發(fā)展，旅行社的發(fā)展歷史;第二章是旅行社的設立，主要包括旅行社設立的程序，旅行社的組織結構設計;第三章是旅行社產品開發(fā)與管理，主要包括旅行社產品的特征與分類，旅行社產品的開發(fā)，旅行社線路設計;第四章是旅行社產品營銷管理，主要包括旅行社的市場細分，旅行社的營銷組合策略等;第五章是旅行社的計調業(yè)務，主要包括旅行社服務采購，旅行社計調業(yè)務流程及計調部的管理;第六章是旅行社外聯業(yè)務管理，主要包括旅行社外聯業(yè)務洽談與合同簽訂，旅行社信息來源與客戶計劃操作管理;第七章是旅行社接待業(yè)務管理，主要包括旅行社接待業(yè)務概述，團隊及散客旅游接待業(yè)務，導游人員的管理;第八章是旅游電子商務管理，主要包括旅游電子商務的概述，旅行社與電子商務，旅游電子商務的應用層次及旅游電子商務模式;第九章是旅行社的風險管理，主要包括旅行社風險管理的步驟與方法;第十章是旅行社戰(zhàn)略管理，主要包括旅行社品牌化戰(zhàn)略，旅行社集團化戰(zhàn)略，旅行社國際化戰(zhàn)略。

2.2課程實訓內容調整

旅行社經營管理課程改革最大調整部分體現在實訓內容的增加，實訓內容在1-16周的教學環(huán)節(jié)中穿行。實訓內容依據不同章節(jié)內容進行安排，例如在第三章是旅行社產品開發(fā)與管理中，可以安排學生進行上機操作，讓學生以自己及家人為旅游者，按其旅游需求的前提下為其設計旅游產品;依據第四章是旅行社產品營銷管理的理論內容，為其設計好的產品進行定價和銷售渠道的設計以及產品促銷設計，通過學習第八章是旅游電子商務管理，熟悉旅行社電子商務運行模式。其他章節(jié)在理論講授之后進行相應的旅行社實際發(fā)生的案例進行學習與分析。

3.教學實施過程

3.1教學方法的選擇運用

旅行社經營管理課程的教學方法的選擇主要有任務驅動法，案例教學法，情境教學法等課堂教學模式。在老師的指導下帶動學生，學生合作互助的方式，以任務為驅動完成任務的方法。教師創(chuàng)建教學情境的任務布置給學生，學生帶著完成任務的探索精神，獲得理論知識與技能，從而提升學生學習興趣，勇于開拓進取的學習勁頭，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力，同時提高教師的教學效果，完成教學任務。通過引用旅行社發(fā)生的實際案例，引導學生對案例進行分析、討論，從而提高學生發(fā)現問題、分析問題并且解決問題的能力的一種教學方法。情境教學就是指在教師人為“創(chuàng)設”的“情境”（有情之境）中所進行的教學。它與我們通常所說的教學情境的差別，就在于“人文性”，是“一個滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化的環(huán)境”。

3.2考核與評價

旅行社經營管理的考核分為平時考核、實訓考核與期末三部分組成。其中，平時考核占10%，實訓考核占20%，期末考核占70%。平時考核成績包括課堂出勤、課堂表現，課堂展示等;實訓考核包括學生上機自己設計行程，并且通過整個旅行社后臺操作進行，以每個人的最后結果進行評價;期末考核主要是通過閉卷考試的形式，包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題及案例分析題。三部分分別為滿分100分，以各個部分得分再進行系數相乘得出最后的考核成績。（作者單位：沈陽大學工商管理學院）

參考文獻：

[1] 李中晶，張健，華國梅.“旅行社經營管理”課程設計和教學方法的探究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（11）

[2] 李映輝，劉娟.對“旅行社經營管理”精品課程建設的思考[J].長沙大學學報，2011（05）

課程改革目標范文第5篇

關鍵詞：離散數學；軟件工程專業(yè)；任務驅動；改革與實踐

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.052

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0180-04

離散數學課程是研究離散量的結構及其相互之間關系的學科。自上世紀70年代以來，它一直是計算機學科核心課程之一，更是軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎課。然而離散數學的教學現狀卻沒有體現它作為軟件工程專業(yè)基礎課程的地位，一是學時不夠多，二是教學內容比較陳舊，過于注重數學理論的推導，而忽視了它作為計算機后續(xù)課程的支撐作用。離散數學是不斷發(fā)展的學科，它既包括一些古老的數學內容，又有一些近代建立起來的新的分支。主要有：集合論，邏輯推理，組合數學，代數系統及圖論幾個彼此獨立的分支構成。它具有概念多，內容雜，理論性強，抽象，難于理解的特點；另外國內很多教材的內容很少提及與其他計算機各專業(yè)課程的關系，因此對于應用型工科學生，雖然認識到離散數學有助于提高他們抽象思維能力和邏輯推理的能力，但是他們更注重一種技能的獲得，因此就會覺得離散數學枯燥無趣，愈發(fā)感覺學習起來很困難。

基于以上原因，國內各高校從事離散數學教學的許多教師，紛紛從各個方面進行了教學的改革與實踐，例如有采用啟發(fā)式教學的，有增加實驗環(huán)節(jié)的，這些在教學中也起到了一定的效果。但是，要想真的從根本上解決這些問題，應該從教學內容上著手，從軟件工程專業(yè)的角度進行改革。國外教材內容的改革要早于國內教材的變更，前者更側重應用性、思維性訓練，更突出離散數學作為數據結構、數據庫及人工智能等后續(xù)課程的理論支撐的作用，并且會隨著計算機出現的新興領域，實時地加入到教材及課堂中。例如，由Dossey，J.A.等編著，章炯民等翻譯的《Discrete Mathematics》中，就有大量的案例，而且每一個專題的最開始都是有一個非常典型的而且和實際生活相關聯的例子，這些例子把離散數學的相關概念和理論與其他計算機專業(yè)課程緊密聯系在一起，不僅能夠引起學生興趣，而且在興趣的驅動下，掌握了離散數學的理論，同時也奠定了學習其他各專業(yè)課程的基礎。而反觀國內的教材，仍然停留在國外的七八十年代的階段上，仍然只是大量的定律證明與推演，而和軟件工程專業(yè)課程的相關性卻很少提及，偶有例子也是一筆帶過，這雖然對訓練學生的數學能力是有一定作用，但學生不知道學這門課程到底有什么用，從而失去興趣，那么這種目的也是達不到的。對于應用型工科生，學習離散數學的主要目的是作為工具應用于計算機領域中，因此可以借鑒國外教材的這種實用性，將離散數學的各個部分的講解與后續(xù)各專業(yè)課程緊密銜接。但是國外教材的習題開放性過大，不是很適合國內學生的思維習慣，另外國內的課時要求也不允許完全照搬國外的教材，因此我們嘗試在離散數學教學中開展教學內容改革，在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標指導下選擇教學內容，精選案例，從而構建出適合國內學生的教學內容。

一、課程改革的設計

（一）明確教學目標

離散數學是計算機學科的專業(yè)基礎課，計算機各專業(yè)都有離散數學課程，但各專業(yè)講述的內容基本雷同，沒有針對各專業(yè)的后續(xù)課程有偏重點地劃分。本文從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標及后續(xù)課程出發(fā)，提出對離散數學課程的教學進行改革與實踐，使離散數學能更好地為其它各專業(yè)課程服務。軟件工程專業(yè)課程主要有：程序設計語言，離散數學，數據結構，計算機硬件基礎，操作系統，計算機網絡，編譯程序構造，數據庫設計與應用，軟件工程導論，面向對象分析與UMI，軟件系統設計與體系結構，軟件質量保證與軟件測試，軟件項目管理等課程。重點強調在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標下去構建教學內容，設計合理的教學案例，案例的選擇偏重于對后續(xù)課程的支撐作用。

（二）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標構建教學內容

挖掘離散數學及其他軟件工程專業(yè)課程之間的切入點，精選教學內容，選取離散數學和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關的內容。軟件工程相關的核心知識單元包含：集合，關系，函數，樹，圖，數理邏輯，基本證明技術，基本計數，將這些核心知識作為重點講述內容。

根據軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和學生知識特點，不斷調整課程結構和優(yōu)選教學內容。結合軟件工程領域的實際應用背景，選取離散數學和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關的內容，例如集合與關系部分是算法與數據結構及數據庫課程的基礎，而數理邏輯與圖論部分又與軟件工程密切相關，代數系統又是人工智能及計算機組成課程的先修內容，這些部分需要作為重點內容，而一些純粹的數學定理推導則作為輔助內容，就是簡要介紹離散數學課程的基礎理論，偏重離散數學知識在計算機課程中的直接作用?？傊?，選取基本教W內容的是以“實用為主，夠用為度”的原則。

（三）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標設計教學案例

在軟件工程專業(yè)要求下，設計典型案例，案例要能體現出后續(xù)課程對離散數學課程的“成果依賴”的作用。結合“離散數學”課程教學，以軟件工程專業(yè)要求，結合任務驅動教學模式就提高教學效果和培養(yǎng)計算機專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質方面進行實踐研究。學生要進行課前預習，教師給出教學內容在實際生活中和計算機科學領域的應用，激發(fā)學生的主動性和興趣；教師結合問題的應用領域設計相關問題并創(chuàng)設問題情境，呈現問題，學生在任務驅動下進行相關的學習活動，明確任務，查閱相關的資料；教師引導學生對教材內容以小組討論的形式實現協作學習，深入探究問題的解決方案，從而進一步分析問題；教師利用啟發(fā)式尋求解答的思想，指導學生基于教學內容利用啟發(fā)式規(guī)則和推理來尋求更好的解答；學生在教師的引導下，以任務為驅動，逐步掌握各個章節(jié)的內容，并在此基礎上將新知識進行鞏固擴展。

（四）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標的任務驅動教學模式

任務驅動教學模式強調以學生為中心，強調學生的學習過程必須與學習任務相結合，通過完成任務來激發(fā)學生的興趣和動機。根據任務驅動式教學過程的3個要素（教師、學生、任務）和任務驅動的理論基礎提出任務驅動式教學模式。

該模式在任務驅動的主線下把教師的教學活動和學生的學習活動以任務為主線貫穿起來，通過任務來驅動教學活動，并在整個教學活動中體現了軟件工程的方法。通過教學內容的選擇、教學過程設計和教學評價體系的構建實現在軟件工程目標下離散數學課程的教學改革。

二、一個與數據結構課程相關的案例

（一）確定教學內容

偏序關系是一種非常重要的關系，首先教師要介紹偏序關系及全序的定義，介紹哈斯圖的畫法及意義，偏序集中的最大元、最小元、極大元、極小元等相關概念。

（二）設計教學案例

由偏序集可以引出數據結構課程中的拓撲排序。所以在偏序關系中設計一個教學案例：構建房屋所需各項任務為節(jié)點，任務之間的先后順序形成一個偏序關系：場地準備A（4，無），表示節(jié)點A是場地準備需要4天，無前繼任務；地基B（6，A），表示節(jié)點B是打地基需要6天，前繼任務是場地準備A；以此類推，排水設施c（3，A）；骨架D（10，B）；屋頂E（5，D）；窗F（2，E）；管道G（4，（c，E））表示管道需要4天，它的前^任務是c和E；電氣設施H（3，E）；絕緣I（2，（G，H））；幕墻J（6，F）；墻紙K（5，（I，J））；清潔和油漆L（3，K）；地板和裝修M（4，L）；檢驗N（10，I），所有任務都由一組每次只能進行一項任務的人來完成。運用所學到的偏序集的相關知識，合理安排各項任務，使任務之間要遵照題目所給的順序完成。

（三）任務驅動教學模式

首先提出問題――在講完偏序關系的概念及相關定理后，在下課前給學生布置任務（即上面的案例），學生帶著這個任務去復習所學到的偏序集的相關知識，并思考該問題的解決方案；在下節(jié)課上課時，教師會和學生共同探討問題的求解過程：首先確定一個任務集合：s={A，B，c，D，E，F，G，H，I，J，K，L，M，N}，其中A..N是前面定義的各項任務。定義在該集合上的一個關系R：XRY X=Y或者Y必須在x完成后才能開始；然后引導學生確定這是一個什么關系，通過上節(jié)課介紹的偏序關系具有的性質：自反性、反對稱性和傳遞性，因為XRX為真，所以該關系具有自反性；XRY為真，并J～YRX也為真，則能推出X=Y，所以該關系具有反對稱性；若XRY為真，YRZ也為真，說明Y在x后完成，而z在Y后完成，則z在x后完成，或者它們相等，所以能推出XRZ為真，所以該關系具有傳遞性。由此可以引導學生得出該關系是偏序關系。既然是偏序關系，一定存在哈斯圖，可以讓學生根據上節(jié)課介紹的哈斯圖的相關知識，繪制該偏序關系的哈斯圖。首先要確定COV（s）=[（A，B），（A，c），（B，D），（D，E），（C，G），（E，G），（E，H），（H，I），（E，F），（F，J），（J，K），（I，K），（I，N），（K，L），（L，M）]。然后根據COV（s）繪制哈斯圖如圖1所示：

由上節(jié)課介紹可知，不是所有的偏序集都是全序，但是通過極小值的概念可以得出部分序，然后提出問題，如何由部分序能夠得出該任務的全序？讓學生進行討論，教師可以引導學生在原序基礎上通過增加一些條件，比如按任務時間的長短，或者按任務的字母順序等，得到該偏序集的全序，進而確定任務完成的先后順序――由此可以引出數據結構課程中的拓撲排序。假設兩個任務點之間無法比較“大小”，例如完成任務A后，任務B和任務c之間無法確定哪個先做，可以按照時間短的先做，就可以確定先完成c再完成B了?？梢酝ㄟ^找極小值的方式依次輸出各個任務點，并且輸出該極小值點后，把該點從圖中刪除，與其相關的線段也刪除：首先該圖中極小值是A，輸出A后，把A刪除，相應的AB，AC線段也刪除，剩余的圖中出現兩個極小值，即B和c，再比較兩者哪個時間短，c是3天，B是6天，則先輸出c，然后把c及CG線段刪除，然后再尋找極小值，以此類推，如果兩個極小值的天數也一樣，則按照字母順序輸出，這樣就可以得到該偏序集的全序關系了，也就是所有的任務點之間都有“大小”一即先后順序了：A，c，B，D，E，F，H，G，I，J，K，L，M，N。問題解決后，可以總結這就是數據結構中的拓撲排序。

使學生在任務驅動下，通過這樣的案例，體會到離散數學課程與軟件工程其它各門課程之間的關系，從而提高學習離散數學的興趣與積極性，并為之后的專業(yè)課程的學習奠定良好基礎，從而真正能夠發(fā)揮離散數學作為軟件工程專業(yè)基礎課程的作用。

三、教學效果

基于軟件工程培養(yǎng)目標的，任務驅動模式的離散數學課程的教學改革與實踐在2012級學生中首次實施。在具體實施過程中，我們總結出有以下優(yōu)勢：

（一）本著離散數學是軟件工程專業(yè)基礎課程，與其他專業(yè)課程的密切關系，合理設計和組織離散數學課程教學內容，挖掘離散數學與軟件工程各專業(yè)課程之間的切入點，研究有效融合離散數學教學內容與后續(xù)課程資源的恰當方式，使離散數學各個部分之間能夠自然過渡，使知識之間能夠自然承接。由與其他專業(yè)課程相關的案例中提出的問題，引出離散數學的相關理論，并用離散數學的知識去詮釋該問題，在分析解決問題過程中強化離散數學在其中的支撐作用，將理論知識融入到具體的應用問題中，具體反映在后續(xù)課程中取得了很好的反饋效果。

（二）在教學準備中設計一個或幾個典型案例，選取與軟件工程專業(yè)課程密切相關的案例，案例可以分為基本案例和綜合案例兩種，基本案例與單個知識點對應；綜合性案例則涵蓋課程中若干個知識點，涵蓋多個概念。這些案例要貫穿整個離散數學的教學內容中，要體現軟件的形成過程中離散數學在其中的支撐作用。案例不要過多，一個案例要在各部分內容中重復出現，強化學生印象，同時可以使離散數學分散的教學內容有機地成為一個整體，使顯示分離的教學內容按照隱示關聯融合在一起。通過這種學生參與的案例的求解過程，極大地提高了學生的實踐能力，在之后的軟件建模和AcM大賽中，都取得了理想的成績。

（三）采取任務驅動模式，學生積極性明顯提高，參與感增強，興趣提高，課堂效果明顯比之前活躍，在期末考試中，雖然難度增強，卻取得了比以往更好的成績。