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探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文第1篇

摘要：

隨著教育理論的發(fā)展趨勢(shì)，全世界已經(jīng)明確提出了數(shù)百種教學(xué)策略。在這里的許多教學(xué)策略中，越來越多的注意力被放在課堂教學(xué)指南中來創(chuàng)建教學(xué)情境。高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，營(yíng)造更加熱烈的課堂氛圍。本文將教育教學(xué)理論運(yùn)用于初中生物探究式課堂教學(xué)，結(jié)合多年的初中生物一線教學(xué)實(shí)踐和兩年的對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法等方法對(duì)初中生物探究式教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)，以及初中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式進(jìn)行了精心的探索與實(shí)踐，旨在提高初中生物探究式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、探究式教學(xué)方法的教學(xué)程序

（一）初中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”為例

1.教材分析

人教版本節(jié)內(nèi)容，主要涉及“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”以及“生物與環(huán)境條件的關(guān)系”兩個(gè)二級(jí)主題，意在讓學(xué)生達(dá)到具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，了解兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程中對(duì)水的依賴，并通過調(diào)查和資料分析，認(rèn)識(shí)水域環(huán)境直接對(duì)兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育乃至種群的生存產(chǎn)生影響，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注周邊的環(huán)境并保護(hù)環(huán)境。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

說明兩棲動(dòng)物的繁殖和發(fā)育過程。發(fā)展趨勢(shì)：協(xié)作與溝通的能力；提出問題的能力；收集和解決信息內(nèi)容的能力；解決困難的能力和與他人相處的能力。

（2）過程與方法

小組合作學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇感興趣的主題進(jìn)行研究，并在老師的特定指導(dǎo)下選擇多種研究方法，例如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，社會(huì)調(diào)查和問卷調(diào)查。在早期科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同一小組進(jìn)行了分析和討論，總結(jié)了報(bào)告材料，在課堂上進(jìn)行了報(bào)告，并與所有學(xué)生進(jìn)行了交流。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

掌握兩棲動(dòng)物的生存狀況，訓(xùn)練學(xué)生熱愛大自然，珍惜生命，了解人與環(huán)境和諧發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的愛心創(chuàng)造幸福的生活。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)

舉例說明兩棲動(dòng)物的繁殖和發(fā)育過程，讓學(xué)生反思并培養(yǎng)對(duì)生命的熱愛；了解增長(zhǎng)和發(fā)展的定義；培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念。

（2）難點(diǎn)

說明兩棲動(dòng)物發(fā)育的不同階段的特征，以及兩棲動(dòng)物的生殖生長(zhǎng)和發(fā)育與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

4.本課中用到的科學(xué)探究方法

調(diào)查法、觀察法、收集與分析資料法

5.教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）教師活動(dòng)

①布置學(xué)生收集有關(guān)環(huán)境污染與生物關(guān)系的資料；

②準(zhǔn)備好上課用的各種攝影照片、多媒體課件、音像資料、自學(xué)問題卡片、課堂和課外應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)題等。

（2）學(xué)生活動(dòng)：通過實(shí)踐收集兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育與環(huán)境關(guān)系的相關(guān)資料。

6.教學(xué)過程

（1）第1環(huán)節(jié)：引入本課

教師活動(dòng)：關(guān)于兩棲動(dòng)物你了解多少？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極發(fā)言

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生的前概念

（2）第2環(huán)節(jié)：明示教學(xué)目標(biāo)

教師活動(dòng)：給出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生讀懂本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)課堂學(xué)習(xí)做到有的放矢。

（3）第3環(huán)節(jié)：青蛙的生殖與發(fā)育

教師活動(dòng)：展示青蛙的生殖與發(fā)育的自學(xué)問題卡片，要求學(xué)生抽取卡片；播放青蛙發(fā)育過程的視頻；小結(jié)青蛙的生殖與發(fā)育的內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：抽取自學(xué)問題；小組合作學(xué)習(xí)；小組匯報(bào)自學(xué)問題答案。

設(shè)計(jì)意圖：“舉例描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程”即易錯(cuò)點(diǎn)。

（4）第4環(huán)節(jié)：兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境條件

教師活動(dòng)：設(shè)問：環(huán)境的變化對(duì)兩棲動(dòng)物的繁衍有什么影響？組織學(xué)生匯報(bào)各自收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生展示各自收集的相關(guān)資料；并樹立主動(dòng)去關(guān)注環(huán)境,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、保護(hù)生物意識(shí)！體會(huì)生物圈每一位成員的平等地位。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生實(shí)踐“調(diào)查法”，直擊本節(jié)難點(diǎn)：“兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系”即易錯(cuò)點(diǎn)，并提高了實(shí)踐能力。

（5）第5環(huán)節(jié)：課堂鞏固

教師活動(dòng)：展示習(xí)題與點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成與交流。

設(shè)計(jì)意圖：重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，且習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)。

（6）第6環(huán)節(jié)：保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)與課后參與實(shí)踐

教師活動(dòng)：發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極參與擬訂保護(hù)環(huán)境的倡議書，并參與到學(xué)生保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中。

學(xué)生活動(dòng)：全班同學(xué)與教師一起參與此次活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生的靈魂得到洗禮，珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的情感油然而生。

（二）分析、討論

從上述例子可見，與其他教學(xué)方法相比，探索式教學(xué)方法具有以下一些特點(diǎn)：

1.以生物科學(xué)的基本研究方法，以認(rèn)識(shí)規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生。

2.教師提出問題和創(chuàng)設(shè)問題的清景。這有助于引起的學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)

他們學(xué)習(xí)積極性，使他們能按計(jì)劃有目的地去認(rèn)識(shí)事物。

3.學(xué)生在探索過程中，積極展開思維。這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析、歸納和自學(xué)能力。

4.在討論和解決問題以及評(píng)價(jià)過程中，鼓勵(lì)和允許學(xué)生用不同方法解決問題

或得出不同結(jié)果。這有助于形成一種生氣蓬勃的課堂教學(xué)氣氛。

5.更主要的是探索式教學(xué)方法把傳授基本知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲

得知識(shí)的能力三者緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了以啟發(fā)思維為核心的教學(xué)思想。

二、建議

（一）教師要?jiǎng)偃翁骄渴浇虒W(xué)，應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強(qiáng)。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識(shí)“海量”，并具備了較強(qiáng)的自身素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮在探究式教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師正因?yàn)槭菍?duì)探究式教學(xué)的不勝任，所以對(duì)探究式教學(xué)釆取逃避的態(tài)度。因此，教師只有不斷加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)，才能游刃有余地進(jìn)行探究式教學(xué)。

（二）一線教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

從選題開始，“如何評(píng)價(jià)研究的效果？”這一問題一直困擾著筆者，其實(shí)質(zhì)是探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未成型。日常教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)能折射教學(xué)的成敗，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試已無法滿足探究式教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為每一種不同類型的教學(xué)方式都應(yīng)有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如能建立一套科學(xué)的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就能促進(jìn)探究式教學(xué)的快速發(fā)展。作為一線教師應(yīng)積極開展探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究，為探究式教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文第2篇

一、高中物理探究式教學(xué)原則

設(shè)計(jì)任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問題之一，就是設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式的指導(dǎo)原則。因?yàn)橹笇?dǎo)原則制約著探究式教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)明確三個(gè)基本原則：1．自主性原則。2．靈活性原則。3．漸進(jìn)性原則。

二、高中物理探究式教學(xué)模式

順利開展探究式教學(xué)，作為廣大物理教學(xué)工作者的努力方向，研究和開拓出科學(xué)合理的探究式教學(xué)模式是教師的責(zé)任。我們既要從長(zhǎng)遠(yuǎn)看到探究式教學(xué)模式的重要性和必要性，以積極熱情的態(tài)度迎接新的挑戰(zhàn)，同時(shí)又要冷靜、清晰地理清思路，有準(zhǔn)備地、能動(dòng)地接受新教法的思想和理念。

展探究式教學(xué)包括以下三個(gè)基本探究環(huán)節(jié)：

1．學(xué)生初探

這一環(huán)節(jié)必然會(huì)涉及到“提出問題”、猜想與假設(shè)”、“交流與合作”等探究要素。根據(jù)不同的探究式教學(xué)形式（隨堂探究或?qū)ｎ}探究），這一環(huán)節(jié)可以在課前完成也可以在課堂上完成。

設(shè)置學(xué)生初探過程的主要目的是為了給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、思維擴(kuò)展的時(shí)間和空間。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，首先聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)合理情景，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生困難或困惑，從而激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)和興趣，最后將學(xué)生的思維引入到積極思考中，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。然后，教師根據(jù)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并對(duì)問題的解決方法和結(jié)果進(jìn)行大膽猜想和假設(shè)，尋求問題的答案或是解決問題的方法。

猜想與假設(shè)也是實(shí)現(xiàn)探究十分關(guān)鍵的一步，但又往往是教學(xué)中難以把握的一環(huán)。既要做到不對(duì)學(xué)生的猜想和假設(shè)過程過多的干涉，又要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的猜想與假設(shè)不脫離探究的焦點(diǎn)問題。

因此，教師應(yīng)調(diào)控學(xué)生整個(gè)初探主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。

2．師生共探

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，這一環(huán)節(jié)必然包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實(shí)驗(yàn)式探究還可能包含“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”等探究要素。教師將學(xué)生提出的問題以及猜想與假設(shè)的情況認(rèn)真研究，并作篩選和加工，引導(dǎo)學(xué)生在課上通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或用已有的科學(xué)知識(shí)通過推理方法解決問題。

這一環(huán)節(jié)要切忌教師“包辦”，即“板書+講授”式，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問的權(quán)利，抑制學(xué)生的發(fā)展，而應(yīng)在“交流”二字上做文章。教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的民主氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地看、說、想、做。同時(shí)，教師應(yīng)在“導(dǎo)演”探究的藝術(shù)上下功夫。教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時(shí)放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺的“談心式”的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在嚴(yán)密而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。這一環(huán)節(jié)也最能體現(xiàn)教師的教育智慧。為了提高課堂效率，還可利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)。

3．探究反思

師生共探解決探究問題之后，教師應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生反思本課探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)論和方法，通過反思將有助于學(xué)生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過其他途徑解決同一問題，并將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到生活中，使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激勵(lì)其創(chuàng)新。

這一環(huán)節(jié)尤其要引導(dǎo)學(xué)生反思本課重點(diǎn)探究取得的最后結(jié)果與討論中提出的猜想與假設(shè)之間的差異，通過這種反思對(duì)照，學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的苦與樂，必然極大地提高其探究興趣和自覺性。

探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文第3篇

（貴州盤縣珠東鄉(xiāng)十里中學(xué)553500）

探究式教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)教育的有效途徑，也是中學(xué)生物課程的一種重要教學(xué)方式。開展探究式教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，與其他教學(xué)方式相比較，它具有綜合優(yōu)勢(shì)。本章將引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)什么是探究式教學(xué)，了解探究式教學(xué)的基本特征，理解探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系，熟悉生物課程中探究式教學(xué)的主要類型和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)開展探究式教學(xué)的重要方法和策略。

1探究式教學(xué)的特征

探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過積極參與科學(xué)探究過程，模擬科學(xué)家解決問題的方式，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面對(duì)疑難情境，學(xué)會(huì)收集和加工需要的新信息，最終達(dá)到問題解決的探究過程。它是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)模式。

探究式教學(xué)以其未知性與問題性、發(fā)現(xiàn)性與探索性、過程性與開放性、主動(dòng)性與互動(dòng)性而有利于學(xué)生掌握與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，建構(gòu)與發(fā)展科學(xué)概念，理解科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)過程；有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的問題意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)策略、探究方法和實(shí)驗(yàn)技能，鍛煉實(shí)踐能力；有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，培育科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；有利于真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更加有效地改變師生關(guān)系。由于探究式學(xué)習(xí)方式是以問題和科學(xué)活動(dòng)過程為本的，所以它與合作學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)、問題解決式教學(xué)乃至啟發(fā)式、講授法等其他學(xué)習(xí)或教學(xué)方式都具有很強(qiáng)的融合性，有利于促使教學(xué)方式多樣化。

2探究式教學(xué)的主要類型

在學(xué)校環(huán)境下的生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)或探究式教學(xué)可以有非常豐富的類型。例如，（1）按照探究的任務(wù)和問題的性質(zhì)分有：認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生物反應(yīng)規(guī)律和原理的探究性學(xué)習(xí)，以及應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的探究性學(xué)習(xí)等。（2）按照探究環(huán)節(jié)的多少分：有比較完整的探究和局部的探究。（3）按照探究的自主和開放程度分：有自主探究性學(xué)習(xí)和指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、演示等都可以根據(jù)需要融合其中。（4）按照探究所依托的經(jīng)驗(yàn)類型分：有概念理論型探究、元素化合物型探究、方法策略技能型探究以及綜合性探究等，這些既指探究活動(dòng)所依賴的已有知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的類型，又指通過探究活動(dòng)將要獲得的新的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)的類型。（5）按照探究活動(dòng)的形式、途徑和方法分：實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究、討論探究等。（6）按照探究開展的教學(xué)時(shí)間和空間分：課內(nèi)探究、課外探究以及課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究；單課時(shí)的探究、連堂課的探究以及單元的探究等。 （7）按照學(xué)生進(jìn)行探究的組織形式分：學(xué)生個(gè)體探究與小組合作探究等。

3探究式教學(xué)的構(gòu)成要素

探究式教學(xué)一般有5個(gè)基本的構(gòu)成要素：（1）提出問題：學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng)；（2）收集證據(jù)：學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問題的證據(jù)。創(chuàng)設(shè)可探討的情景或環(huán)境；（3）形成解釋：學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問題作出回答；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋，來評(píng)價(jià)他們自己的解釋；（5）交流發(fā)表：學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機(jī)械地照搬。

促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件是：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情境中，并引導(dǎo)他們提出問題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?；?）必須組織有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)

中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)，承載著生物知識(shí)的掌握、科學(xué)探究技能的發(fā)展、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)，決定了生物探究式教學(xué)實(shí)際上是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

中學(xué)生物內(nèi)容適于探究的較多，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教科書中科學(xué)探究的內(nèi)容，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)?？茖W(xué)探究，可用于教學(xué)過程的某一個(gè)環(huán)節(jié)，可以圍繞某一研究活動(dòng)進(jìn)行整個(gè)單元內(nèi)容的教學(xué)，也可以課內(nèi)與課外相互延伸。例如，“維生素C的還原性”的探究，就可以作為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文第4篇

探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中以問題為教學(xué)研究對(duì)象，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過對(duì)問題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問題，獲得解決問題的答案，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過問題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)內(nèi)容并形成完整知識(shí)體系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程。對(duì)構(gòu)建學(xué)生基本知識(shí)體系，逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計(jì)工作過程、綜合指標(biāo)體系、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等多項(xiàng)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容均由完整的理論知識(shí)和獨(dú)特的方法構(gòu)成。知識(shí)點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，卻始終無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的非統(tǒng)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

一探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)

1 問題選取

要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成的問題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問題的選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的特點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生分別去對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的任務(wù)。

2 布置問題

將選取的問題布置給各個(gè)小組。小組根據(jù)問題的大小與多寡，通常5～6 人為一個(gè)小組。對(duì)于較單一的問題，可以多分幾個(gè)組，各組的問題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對(duì)于較為復(fù)雜的問題，可根據(jù)問題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(zhǎng)（初期組長(zhǎng)可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動(dòng)的逐步開展，組長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人報(bào)名或?qū)W生推薦），然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)側(cè)重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬（但不排除必要的協(xié)作）。

3 迅速完成組內(nèi)分工

各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內(nèi)由組長(zhǎng)在本組內(nèi)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)確定組內(nèi)分工（3～5 分鐘即可）。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫報(bào)告等。對(duì)于具有共性并較為重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)要求每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識(shí)體系。

4 收集分工情況，據(jù)此串講知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向教師可收集各組分工情況的書面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對(duì)性，可以打破書本固有的知識(shí)點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識(shí)內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價(jià)值指標(biāo)問題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI 確定方法同樣會(huì)牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵(lì)學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢(shì)和探究趨向？指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)？指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里？等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。

5 文獻(xiàn)檢索，初步探究

學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)所持問題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

6 集中討論，相互激勵(lì)，深入探究

各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀點(diǎn)，對(duì)所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)?，聽取他人意見。討論過程中可有效實(shí)施相互的智力激勵(lì)，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎(chǔ)。

7 課堂交流、匯報(bào)

學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見后，應(yīng)將成果制作成PPT 文檔。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報(bào)。由各組主講人通過PPT 演示本組工作過程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。

8 教師講評(píng)

根據(jù)各組匯報(bào)結(jié)果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。既要對(duì)學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對(duì)其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和所學(xué)知識(shí)的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來”。問題的疊加效應(yīng)可能會(huì)打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍摗?。教師的及時(shí)講評(píng)和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

二探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問題。

1 教師要充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)組織的重要意義，加大對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識(shí)運(yùn)用能力探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評(píng)，教學(xué)的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標(biāo)，什么樣的問題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

2 探究式教學(xué)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)

在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)因各小組組織不力，學(xué)生無從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺(tái)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺(tái)或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見和問題并及時(shí)給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3 探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學(xué)生在接收一門新的課程知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺(tái)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，并產(chǎn)生探究問題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過渡。

4 探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對(duì)性和實(shí)際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識(shí)交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過，把核心知識(shí)且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開花、拘于形式，結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費(fèi)力、難有所獲。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生必修的一門方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、問題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評(píng)定有著全面而深刻的認(rèn)識(shí)。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

參考文獻(xiàn)

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探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 物理 探究式教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)物理理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！彪S著這種教育戰(zhàn)略思想的不斷滲透和物理新教材的使用，一種新的教學(xué)方式――探究式教學(xué)，愈來愈受到廣大教師的重視。因此，如何在課堂上實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，直接關(guān)系到探究式教學(xué)的實(shí)施與成功。

一、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為基本特征的一種課堂教學(xué)活動(dòng)形式。具體而言，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑等嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

二、為什么要選用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)被人們認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇，因?yàn)椋?/p>

1.課堂教學(xué)選用探究式符合新課改的需要，它打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的局面；遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間；能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

2.課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出活力。通過探究式教學(xué)，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。

3.探究式教學(xué)提高了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值，促進(jìn)后天發(fā)展的可持續(xù)性，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、怎樣實(shí)施探究式教學(xué)

首先教師在探究式教學(xué)中要正確地給自己定位。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)早已知曉，對(duì)教師來說，這些知識(shí)是非常容易的，但對(duì)于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難可能很容易被老師忽略。為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起跑線上思考問題，分析問題，共同體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的參與者。

其次教師對(duì)探究過程的要素要心里有數(shù)，探究的過程要循序漸進(jìn)。探究式教學(xué)的形式是多樣的，但其主要的環(huán)節(jié)包括：提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。下面我就對(duì)這些探究環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的闡述。

1.提出問題是整個(gè)探究的基礎(chǔ)。如果學(xué)生提不出問題，探究很難進(jìn)行下去，為了讓學(xué)生能提出問題，我們可以合理地創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中提出有關(guān)物理問題，并且要貼近科學(xué)探究活動(dòng)的主題，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。例如在引出“摩擦力”概念時(shí)我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和馬駒在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上油，讓班上力氣較大的學(xué)生來擰（學(xué)生不容易擰開）。從這些實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)問題并提出：“為什么人在冰面上易滑倒？為什么涂上油的瓶蓋不容易打開？”課堂教學(xué)中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問題，都是由教材或教師提出的，學(xué)生在這方面很少有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，教師除了在課堂上設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中發(fā)現(xiàn)和提出一些有意義的物理問題。

2.合理啟發(fā)，適時(shí)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)問題的原因提出大膽的猜想，并要求說出這樣猜的理由，以防胡亂猜。猜想并不是無目的、無根據(jù)地瞎猜，必須進(jìn)行科學(xué)的猜想。有些內(nèi)容學(xué)生比較熟悉很容易猜想出，有些內(nèi)容學(xué)生知道的很少，這時(shí)需要教師積極引導(dǎo)。例如，在探究“影響物體下落快慢的因素”時(shí)，學(xué)生觀察羽毛和石塊的下落，石塊和紙團(tuán)的下落情況后，就能回答出影響物體下落快慢有質(zhì)量、體積、空氣阻力等因素。但在“探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式”時(shí)，教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生是很難猜到彈簧的勁度系數(shù)。

3.指導(dǎo)學(xué)生自己去制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。要制定好計(jì)劃，就要讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：包括器材、過程以及所涉及的表格等等。在這一過程中一方面要體現(xiàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確做事目的，帶著問題去研究。學(xué)生把設(shè)計(jì)的方案提出后能得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)創(chuàng)造過程，是探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接影響到探究的結(jié)果。我的做法是，先放手讓學(xué)生大膽地去設(shè)計(jì)，組與組之間討論方案的可行性，哪組設(shè)計(jì)的方案好，對(duì)確實(shí)設(shè)計(jì)有困難的教師加以積極地引導(dǎo)。例如：在講“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”時(shí)，讓學(xué)生先來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶，通過對(duì)紙帶分析求出速度并作v――t圖，然后再?gòu)膱D象探究到什么樣的規(guī)律。在講歐姆定律時(shí)，也可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究電流與導(dǎo)體兩端的電壓，與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，測(cè)出數(shù)據(jù)作U――I圖，發(fā)現(xiàn)圖象是過原點(diǎn)的直線，表明電壓與電流的比值是一常數(shù)。同樣在“探究功與物體速度變化的關(guān)系”時(shí)也要進(jìn)行相同的環(huán)節(jié)，并作數(shù)據(jù)處理。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和歸納，嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述、解釋和評(píng)估。只有對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識(shí)得出科學(xué)規(guī)律，這是從動(dòng)手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”時(shí)，由初中的閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個(gè)含有電磁鐵的電路，在開關(guān)打開或閉合時(shí)在電磁鐵的外層線圈中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個(gè)試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進(jìn)行證明。

5.引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進(jìn)探究方案。交流與合作，這一活動(dòng)貫徹在整個(gè)探究活動(dòng)中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要重視學(xué)生間的交流與合作。在講“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，其目的就是想讓學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)。通過對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡的觀察，學(xué)生猜想到它在豎直方向的變化規(guī)律很可能與自由落體的規(guī)律一樣。但書中的實(shí)驗(yàn)僅憑眼睛看，還不能準(zhǔn)確的說明兩個(gè)小球同時(shí)落地，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)果就有同學(xué)提出用耳朵聽，他們?cè)诘厣戏乓粋€(gè)鋼板，讓大家都安靜，用耳朵聽小球是否同時(shí)發(fā)出撞擊聲，這樣效果反而更好。