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探究性學習的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】探究性學習；科學素養(yǎng)；實驗探究

教育部基礎(chǔ)教育司印發(fā)的經(jīng)國務(wù)院同意的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課改的六個具體目標，其中一個重要目標就是改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

一、對探究性學習的認識

所謂探究性學習是由學生在學習和社會生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案、通過主體性的探究、收集和處理信息、研究和討論，求得問題的解決，從而體驗和了解科學探究過程，養(yǎng)成自主探究、求真、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力，構(gòu)建知識、積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。探究性學習能夠使學生學會溝通和合作，養(yǎng)成社會責任感。探究性學習有利于全面發(fā)展學生素質(zhì)，能夠讓每一個學生都最大可能得到發(fā)展。為此，要加強探究性學習活動，用它來改造傳統(tǒng)的化學教學。

二、將探究性學習引入課堂

下面以《鎂和鋁》中，其化學性質(zhì)的教學為例介紹我是如何指導學生進行探究性學習的。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出探究活動

請問：如何通過化學方法區(qū)分這兩根銀白色的金屬條哪根是鋁條，哪根是鎂條？

這樣，通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激起學生的求知欲望和學習熱情。

2.學生分組討論并設(shè)計方案

同學們紛紛猜想問題的答案，這時，老師適當引導學生回顧已有的知識：金屬的通性及鎂鋁結(jié)構(gòu)上的差異。有了這些提示信息后，學生的思考就有了基本的方向，再讓學生分組進行猜想和討論出各種方案。通過學生歸納，老師引導補充得出以下方案：

①鎂、鋁+稀硫酸②鎂、鋁+冷的濃硝酸③鎂、鋁+空氣（可提供酒精燈和火柴）④鎂、鋁+氫氧化鈉溶液⑤鎂、鋁+二氧化碳（可提供酒精燈和火柴）⑥鋁熱反應(yīng)（其中①-⑤為學生分組實驗，⑥為教師演示實驗，因為反應(yīng)劇烈有危險性）

這樣，通過學生歸納和老師補充，把該節(jié)課中鎂、鋁所涉及的化學反應(yīng)全部設(shè)計到方案中以進行進一步的探究。在此過程中老師應(yīng)肯定各位同學的大膽猜想，不要作出武斷評價，留下懸念，讓學生有進一步探究的欲望。

3.制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗、觀察現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象

讓學生根據(jù)猜想與討論所得方案撰寫詳細的探究計劃，并設(shè)計出實驗方法、裝置。教師檢查學生的實驗方案，給予適當?shù)闹笇А?/p>

4.對比、分析實驗現(xiàn)象、設(shè)疑引導歸納出各方案的可行性以及鎂鋁化學性質(zhì)的異同點（選取一個有代表性的方案為例）

實驗④：鎂、鋁+氫氧化鈉溶液

現(xiàn)象：Mg表面無變化，不反應(yīng)；Al條表面許多氣泡產(chǎn)生。

結(jié)論：Mg不與氫氧化鈉反應(yīng)，而Al可以，所以該方案可行。

設(shè)疑：氣泡中可能是什么氣體？

追問：如何檢驗？

通過檢驗，學生可得出氣體為氫氣

設(shè)疑：金屬要從溶液中置換出氫氣，必須有什么離子呢？

根據(jù)已學知識，學生可得出必須有氫離子

追問：那么氫氧化鈉溶液中，哪個物質(zhì)能電離出氫離子呢？

引導：氫氧化鈉溶液中的成分為水和氫氧化鈉，只有水能電離出氫離子。

歸納：鋁并非直接與氫氧化鈉反應(yīng)，而是先與水反應(yīng)，生成氫氣和氫氧化鋁沉淀：2Al+6H2O==2Al（OH）3+3H2

設(shè)疑：但是為什么同學們在實驗中觀察不到沉淀呢？

學生自然可得，氫氧化鋁會繼續(xù)被溶液中的氫氧化鈉反應(yīng)掉，所以看不到沉淀。

歸納：氫氧化鋁有兩性，可與氫氧化鈉反應(yīng)：Al（OH）3+NaOH==NaAlO2+2H2O兩方程式疊加得總反應(yīng)方程式：2Al+2H2O+2NaOH==2NaAlO2+3H2

聯(lián)系生活：家庭用鋁鍋為什么不宜用堿水洗滌？為什么不宜用來蒸煮或存放具有酸性或堿性的食物？從而培養(yǎng)學生遷移知識的能力。

5.反思與評價

讓學生對整個探究過程的各個環(huán)節(jié)進行推敲、思考是否存在邏輯性和科學性的錯誤。有的同學提出，可對鎂、鋁與氫氧化鈉反應(yīng)的試管實驗裝置進行如下改進：如右圖裝置，表面皿里盛放肥皂水以檢驗氣體的生成，及用肥皂泡收集氣體進行點燃；其優(yōu)點是可清楚地看到產(chǎn)生大量的泡，對泡內(nèi)氣體點燃可清晰地聽到爆鳴聲。這個裝置極有創(chuàng)造性，激發(fā)同學們探究和創(chuàng)新的信心和欲望。

6.表達與交流

將學生的探究計劃和結(jié)論報告呈現(xiàn)給全班，讓各個小組進行交流和討論，相互促進，進一步完善整個計劃。在這個過程中，學生的團結(jié)協(xié)調(diào)能力和溝通能力得到長足提高。

三、在化學實驗教學中，進行探究性學有作為

在化學科學中，實驗是獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段。我們應(yīng)注意恢復和挖掘?qū)嶒灥奶骄抗δ?，發(fā)揮實驗在探究問題、獲取知識、培養(yǎng)智力品質(zhì)方面的作用，使實驗教學跟探究教學融合起來。比如在學習金屬的電化學腐蝕時，可以布置學生課外進行實驗方案設(shè)計，探究鐵制品在什么情況下會發(fā)生電化學腐蝕？鐵發(fā)生兩種電化學腐蝕方式與介質(zhì)酸堿性的關(guān)系？然后，在課堂上展示學生自行設(shè)計的方案，讓學生們評價，選出較佳方案，最后每六個學生為一大組，在分成兩小組，回家進行家庭小實驗，并將實驗結(jié)果在課堂上進行交流。通過實驗開展探究，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.《走進新課程-與課程實施者對話》.北京師范大學出版社.2002.6

探究性學習的概念范文第2篇

應(yīng)用探究性學習模式已成為教學中不可缺少的部分，學生通過探究性學習對問題或物理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，經(jīng)過自身的努力解決問題獲得知識，并發(fā)現(xiàn)物理學習的快樂.探究性學習模式是激發(fā)學生不斷探索，自主學習的重要方式，能充分發(fā)揮學生的自主學習能力，且對于提升這一能力有著巨大作用.應(yīng)用探究性學習模式是教育不斷發(fā)展的結(jié)果，是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，教師有責任幫助學生掌握探究性學習能力，提升學生的學習水平.本文重點介紹探究性學習模式的應(yīng)用策略.

探究性學習模式是提升學生自主學習能力的重要方式，其應(yīng)用策略多種多樣，教師需要結(jié)合實際情況采用恰當?shù)慕虒W方式提高學生的探究性學習能力.

1 運用物理實驗引導學生自主探究學習

實驗是幫助學生探究和掌握物理知識的重要方式，高中物理知識與實驗有著密切的聯(lián)系，與實驗相結(jié)合的教學方式有利于提高學生的動手實驗?zāi)芰妥灾魈骄繉W習能力.高中物理課堂教學過程中，教師就需要多加從物理實驗入手，一步步引導學生開發(fā)物理知識，學會發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題.

例如，人教版教材《勻變速直線運動》這一章節(jié)的教學中，學生需要掌握勻變速直線運動的基本定義，理解加速度的定義，以及記住勻加速直線運動所必備的條件.在該單元的教學中，教師可以采用實驗教學法引導學生掌握物理基本概念.打點計時器的實驗是教學的重要內(nèi)容，一般根據(jù)打點計時器打出的連續(xù)的點來計算物體的加速度，并判斷物體是否做的是勻加速直線運動.下圖中，圖1為勻加速直線運動的基本實驗裝置，圖2是打點計時器所打出的連續(xù)的點，圖3是根據(jù)所測出的數(shù)據(jù)做出的勻加速直線運動規(guī)律的圖象.此物理實驗的目的就是幫助學生更加深入地理解勻加速直線運動和加速度的概念，掌握物理實驗的基本思想方法，以及探究性學習的方式.

勻加速直線運動的實驗需要注意很多細節(jié)，比如打點計時器的所使用的電源頻率，要先接通電源再放開物體，并需要進行重復實驗等.這一些注意點光憑課堂之中的講解不一定能讓學生充分理解和記憶，而通過實驗的方式可以加強學生的理解程度，并能讓學生從實驗中得到啟示，從而激發(fā)學生探究下去的興趣，提高物理學習成績.

2 情境法引導學生的探究性學習

情境教學法是高中物理教學中常用的教學方法之一，情境教學是教師引入形象的物理場景，從而簡化高中物理中比較復雜的概念或公式，讓學生更為容易的理解和記憶，進而提升學生的探究性學習能力和聯(lián)想、想象能力.依據(jù)心理學的理念，情境教學法使得學生運用積極的情感提高物理學習的積極性，讓學生能進行自主學習以及深入的探究性學習.情境教學法的運用極為靈活，能熟練掌握其運用方式對于教學有著非常顯著的效果.

例如，人教版教材《能的轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)的教學中，教學要讓學生掌握動能定理的基本概念以及勢能的定義，理解高中物理中能量守恒定律，懂得能源可持續(xù)發(fā)展的理念.在這一章節(jié)的學習之中，有著許多晦澀難懂的物理概念，許多學生剛開始學習時會感到困惑，但慢慢的會把知識點消化和吸收，教師可以采用情境教學法，加快學生消化吸收物理知識的速度.例如物體發(fā)生彈性形變時，就存在著相對應(yīng)的彈性勢能，該能的大小是隨著物體形變大小而改變，教師在解釋時就創(chuàng)設(shè)一個彈簧拉伸和收縮的情境，讓學生想象彈簧拉伸收縮時所具有的能代表的是什么，從而激發(fā)學生探究學習的動力，提升學生的自主探究性學習能力.圖4為彈簧拉拉伸與其彈性勢能的關(guān)系圖片.彈力的存在是彈性勢能產(chǎn)生的前提，所以應(yīng)用彈簧的教學情境有利于加深學生的理解記憶，提升物理成績.

3 采用學生主體性教學辦法，培養(yǎng)學生探究性學習能力

物理需要學生領(lǐng)悟，所以運用學生主體性的教學辦法是物理教學中最為常見的教學方法.以學生為主體，進行物理的學習和領(lǐng)會，對于培養(yǎng)學生自主探究能力有著非常重要的影響.學生主體性的教學還能提高學生的自主學習能力，為將來的學習和工作做下鋪墊.在人教版教材《勻速圓周運動》這一章節(jié)的教學中，教師需要學生掌握勻速圓周運動的基本概念，理解 向心力和向心加速度的概念，還要能認識離心運動并能進行物理方面的計算.勻速圓周運動中所包含的線速度、角速度、周期、頻率和轉(zhuǎn)速的基本概念以及其中的公式都需要學生多加記憶和運用，教師可以采用學生主體性的教學方式，對其中主要知識點進行講解后，以書本習題為例，幫助學生理解掌握這幾個公式以及它們之間的關(guān)系，然后讓學生自主學習，自主探究勻速圓周運動的描述方式.若學生能順利完成學習目標，達成教師所布置的任務(wù)，教師就能在往后的教學中多加運用這一教學模式；而學生對知識點掌握的不夠徹底，對基本概念還是一知半解，教師就需要在學生自主學習過程中多加引導，讓學生領(lǐng)悟物理學習的基本方法，提高自主學習的效率.

學生主體性的教學方式還需多加根據(jù)實際情況，教師謹慎運用，避免發(fā)生學生過于散漫、自我約束能力不強、態(tài)度不夠端正而浪費掉物理學習時間的現(xiàn)象.而這一教學方式運用得法能使得物理的教學變得事半功倍，教師要上下而求索，不斷改善和提高物理教學效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究學習能力.

總之，探究性學習模式的應(yīng)用有著諸多的方式，教師要結(jié)合自己當前的課堂實際情況，選取妥善的方法幫助學生培養(yǎng)探究學習能力，提高物理學習成績.高中物理中的概念公式多如牛毛，死記硬背是無法完全掌握和靈活運用的，激發(fā)學生的探究性學習能力是提高物理水平的重要途徑，從牛頓三定律到勻速圓周運動的描述，再到人類對于太空的探索，無數(shù)的物理學壯舉都是通過不斷探究、總結(jié)和實踐而完成的，所以探究性學習模式的應(yīng)用對于提高教學質(zhì)量有著其他教學方式不可替代的作用.

探究性學習的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性教學 研究

一、探究性學習的概念和作用

1探究性學習概念

探究性學習也被稱為發(fā)現(xiàn)式學習，是人們通過對文字材料以及自然和社會現(xiàn)象的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，收集數(shù)據(jù)，形成解釋，并對這種解釋進行相應(yīng)交流、檢測和評價的過程。探究性學習活動是學生從現(xiàn)實生活和各種學科領(lǐng)域的問題出發(fā)，通過各種形式的探究性活動，以獲取知識和技能、培養(yǎng)探究能力、獲取情感體驗為目的的學習方式。

2探究性學習作用

探索性學習的作用主要有以下幾點：能有效發(fā)展學生的思維能力；將現(xiàn)實世界帶入教室，融入學生的生活；使學生在實踐中學會交流，學會合作；使學生更好的理解知識的形成過程，真正做到理解學習，而不是背誦學習；可以鼓勵學生在多個領(lǐng)域里進行學習；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、高中生物探究性教學的實施策略

1明確探究性教學中教師與學生的關(guān)系

首先，教師是新課程的實施者，要求學生進行“科學探究”，教者首先應(yīng)進入“探究”的角色，每位教師須多學習，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，才能做到觀念更新，真正在教學實踐中體現(xiàn)新課程標準的基本理念。如果觀念沒有更新，繼續(xù)用老觀念進行教學，那探究性學習將成一句空話。

其次，新的課程標準中，關(guān)于探究性學習的教學內(nèi)容，不僅增加了許多探究性學習的內(nèi)容， 而且有些內(nèi)容對教師也是完全新的，要以課程標準的理念宏觀把握，深入全面地探究，統(tǒng)籌兼顧，既要注重本學科的內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，又要注重本學科與其他學科的有機聯(lián)系，備一個全面而系統(tǒng)的活生生的動態(tài)課，教師要自覺地進行自身知識結(jié)構(gòu)的更新， 不斷提高自身的專業(yè)知識和理論水平。

再次，在探究性學習中，教師要找準自身角色的位置，那就是教師在探究性學習中應(yīng)是學生學習的促進者、指導者、參與者、合作者。教師應(yīng)改變以往“導演者”的角色，讓學生在探究活動中“唱主角”，以學生為主體，使學生逐步學會自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設(shè)計探究方案，并按自己的方案進行實驗、總結(jié)和反思，教師更多的是以參與者和宏觀調(diào)控者形式出現(xiàn)，參與學生的探究活動，了解學生探究動向，提供一些合理化的建議。探究性學習賦予了新型的師生關(guān)系，但老師的作用是不可忽視的，教師作為主題探究活動的輔導者和合作者，要為學生的實施提供條件，對學生的探究活動盡責，這就要求教師事先要做好充分的準備。

2營造良好的氛圍，為探究性學習開展提供支持

教師在教學中不僅要對學生探究式學習行為加以關(guān)注，還要努力營造一個良好的氛圍和環(huán)境來促進學生探究性學習。良好的師生關(guān)系，不僅能實現(xiàn)知識信息的傳遞與反饋，還有助于師生情感的交流和融匯，進而形成一種民主、和諧的課堂氛圍。在這個氛圍中教師能及時準確地了解學生的學習態(tài)度以及他們對所學知識的掌握、運用的實際情況，從而有效地對他們進行指導和啟發(fā)，使他們逐漸形成以自己的方式看待問題的風格，來使他們自己的思想得到充分的表達和升華，使其創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。所以說，營造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，能夠有效促進課堂教學的開展，這也是開展探究性學習不可忽視的環(huán)節(jié)。

3設(shè)計問題，激發(fā)學生的學習興趣

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。課堂提問要有啟發(fā)性，要能最大限度地引發(fā)學生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學生為主體的原則，從而逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”，難易要適中，即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考中的障礙。切不可有意設(shè)計太難的題目為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學；對于過于簡單，甚至只需學生回答是或否的問題，也不宜做探究性教學的問題。

4整合小結(jié)，正確評價

所有知識點的探究結(jié)束，教師需要引導學生做本節(jié)內(nèi)容的最后總結(jié)，必要時老師進行補充講解，形成學生內(nèi)在的知識網(wǎng)絡(luò)和能力網(wǎng)絡(luò)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要切記不要講得過滿、過透，我們追求的實效課堂應(yīng)該是帶著問題走進來，帶著新問題走出去，要給學生留下“缺口”，打開“窗口”。

三、探究性教學應(yīng)該注意的問題

1要愛護學生創(chuàng)新的自尊心

要鼓勵學生大膽發(fā)言，各抒己見，標新立異，不盲從、不唯師，不唯書，只唯實。不隨意批評或指責學生的設(shè)想，保護學生創(chuàng)新的自尊心和積極性。

2要為學生探究性學習提供幫助

教師要善于發(fā)現(xiàn)學生探究過程中遇到的困難，及時提供理論、器材、環(huán)境上的支持。要特別關(guān)照學習較差的學生，防止學習好的學生控制課堂的現(xiàn)象。

3選擇適合探究的內(nèi)容

新課程提倡探究性學習，但有些知識內(nèi)容，由于各種原因，如具有較高的難度和受教學資源的限制，難于通過探究性的學習活動去獲取。教師可以選擇生物學科具有核心和基礎(chǔ)地位的概念和知識，設(shè)計探究性教學內(nèi)容。

4靈活處理突發(fā)事件

在探究性教學中會經(jīng)常遇到一些教學設(shè)計之外的情況，如學生提出怪異的問題，突發(fā)的質(zhì)疑，意外的結(jié)論、實驗的失誤等等，教師要利用這些意外事件的價值，巧妙引導，把突發(fā)事件變成教學資源。

5注意解決教學中的新矛盾

高中生物探究性教學的引入，也會引發(fā)一些新矛盾，如教學活動多，教學時間少；實驗和實踐活動多，教具和場地少；教學器材消耗多，教學經(jīng)費少等等，需要在實踐中認真解決。

總之，在高中生物教學中探究性教學并不是單純地讓學生進行探究性活動，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學內(nèi)容和班級中學生的特點采取有效的教學策略，這樣才可以有效地達到整個探究性教學的目的，提高學生的學習積極性，全面調(diào)動班級中學生的自主學習能力，讓學生在一個輕松、舒適的環(huán)境中學習，由此可見，新課標下高中生物探究性教學是課堂教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]陳永輝.新課標下高中生物探究性教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（8）.

[2]馮文琪.淺談如何在高中生物教學中培養(yǎng)學生的探究能力[J].新課程，2011（5）.

探究性學習的概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】探究性學習 地理 學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0099－01

新課程理念下的地理教學將由“關(guān)注學生學習結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生活動”，重塑知識的形成過程課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引導活動”。地理新教材倡導學生主動探索、自主學習、合作討論，體現(xiàn)地理再發(fā)現(xiàn)的過程，2001年7月，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習地理的重要方式”。

一 探究性學習的意義

開展探究性學習，不僅是為了適應(yīng)當前中學課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學的需要，更重要的是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。因為在探究性學習過程中，學生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過實踐操作，體驗感悟，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。

二 探究性學習的概念

探究式教學是一種以學生為主體在教師指導下學生自主探索學習的教學方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。它強調(diào)動手動腦，讓學生在實踐中探索研究和發(fā)現(xiàn)“知識”，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及實踐能力，能全面提高學生的科學素質(zhì)。

三 探究性學習的特點

第一，以學生為主體。探究性學習體現(xiàn)了以學生為本的教育思想，在教學過程中，學生是活動的主體，立足于學生的學，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。教師在這個活動中只是一個組織者、引導者和合作者。這種學習方式有利于學生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學生獨立的人格品質(zhì)。

第二，以探究性學習為主要形式。探究是人類認識世界的一種基本方式，探究性學習是學生必不可少的學習基本形式，學生是在不斷地探索發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展的，接受學習只能培養(yǎng)被動、消極的知識接受者，而探究學習是培養(yǎng)主動、積極的知識探究者。

第三，以學生實踐活動為主線。探究性學習是以學生的主體實踐活動為主線展開教學過程的。學生運用多種感官，通過主體活動，在做中學，學中做，從做中獲得感性認識，再將感性認識升華為理性認識，教、學、做合為一體，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗交融，理論與實踐統(tǒng)一。

第四，注重交流與合作。探究性學習是一個多向互動的學習過程。一方面學習主體通過和學習客體間的交互作用――活動，來獲取知識，培養(yǎng)能力。另一方面注重師生之間，生生之間的交流合作，在探究過程中，在交互學習中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

第五，注重過程。探究性學習更重視學習的過程而非結(jié)果。它強調(diào)盡可能讓學生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，學生通過這個過程，理解一個地理問題是怎樣提出來的、一個地理概念是怎樣形成的、一個地理結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。在一個充滿探索的過程中學習地理，讓已存在于學生頭腦中的那些非正規(guī)的地理知識和體驗上升為科學結(jié)論，從中感受到地理發(fā)現(xiàn)的樂趣，達到素質(zhì)教育的目的。

第六，給學生充分的創(chuàng)新空間。探究性學習的過程是一個不斷超越現(xiàn)實創(chuàng)新的過程。學生在探究學習過程中，可以大膽懷疑，提出問題；大膽猜測，進行假設(shè)；大膽嘗試，探討問題解決的方案。學生可以超越課本、超越教材、超越老師、超越自我，在自由的空間中大膽創(chuàng)新。

四 探究性學習的方法

第一，設(shè)疑。教師以學生已學過的地理知識為基礎(chǔ)，以日常生活、生產(chǎn)實際為背景，設(shè)置一定容量和開放度的問題，由教師和學生共同提出問題，引起矛盾，激發(fā)探究動機，明確探究目標。

第二，探究。這是探究性學習的核心。教師有針對性地指導學生圍繞目標進行閱讀、觀察、實驗、思考、聯(lián)想、試探、驗證等探究活動，概括出原理、法則，尋求問題的答案。

第三，交流。在教師的組織下，學生交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，把學生初探的成果加以提煉，使它更具有科學性。

第四，總結(jié)。通過師生之間、生生之間的多邊探究活動，將探究的結(jié)論歸納整理，使之系統(tǒng)化，讓學生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決問題。

第五，應(yīng)用。教師要引導學生將探究歸納出的新知識、新方法用于實踐，解決實際問題。

五 探究性學習的組織形式

探究性學習應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同，采取不同的組織形式。對概念、圖例、規(guī)律等的探究，宜全班或分組討論；對地理知識的引申、應(yīng)用探究，可分組討論，教師提供必要的材料，適時點撥，啟發(fā)誘導學生自主探究；對實踐性作業(yè)，可采用開放性探究，學生自愿合作，不受時間地點限制，可在寒暑假、雙休日走出校園，深入社會，充分展示學生的個性。

六 對探究性學習的評價

探究性學習的概念范文第5篇

所謂探究性學習能力，是指學生在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程的能力。探究性學習所關(guān)注的三個目標是經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累知識和方法，探究性學習就是創(chuàng)新學習。

一、通過概念教學引導學生探究，體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學生的探究性學習能力

概念的形成有一個從具體到表象再到抽象的過程，學生獲得概念的過程，是一個抽象概括的過程。對抽象數(shù)學概念的教學，更要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，讓學生體驗一些熟知的實例，克服機械記憶概念的學習方式，經(jīng)歷知識的形成過程。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)定理、法則，培養(yǎng)學生的探究性學習能力

荷蘭著名數(shù)學家、數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學的核心是學生的再創(chuàng)造力，在學習時應(yīng)當鼓勵學生動手操作、動腦思考、動流，應(yīng)對學生的思維給予暴露的機會。

三、通過對問題的引申拓展進行探究性學習，培養(yǎng)學生的探究性學習能力

適當改變問題的條件或結(jié)論，能促使學生對問題進行更深入的思考，激發(fā)探究的欲望，從而抓住問題的實質(zhì)。

例如，在學習了解了角平分線性質(zhì)定理后，就與同學們共同探討了這樣一個問題：有三條馬路L1，L2，L3分別相交于A，B，C三點，現(xiàn)在想建造一個物品中轉(zhuǎn)站，使得它到三條馬路的距離相等，某工程設(shè)計師拿到這個工程項目后，高興地說，這很容易，ABC三個內(nèi)角的角平分線交點處就可以了，可是這個交點正好有一個很大的湖，沒有辦法建筑樓房，建造物品交換站的工程只能取消了，你們還有別的方法嗎？同學們拿到這個問題后，紛紛議論起來，他們說：“我們把這個湖填起來吧，填起來就可以在上面建了?！薄疤钇饋硪煤芏嗤?，去什么地方找?！薄斑€要花很多錢！”還有的同學說：“我們換一個地方吧，我們找一找是否還有別的滿足條件的點呢？”于是同學們開始動手在圖上找起來，不在ABC內(nèi)行不行，在外面可以嗎？同學們的學習熱情十分高漲，眼光從三角形內(nèi)放到三角形外。經(jīng)過大家相互討論探究，終于在三角形外部又找到三個點，它們分別是三角形的兩個外角平分線與一個內(nèi)角平分線的交點，它同樣具有滿足到三條馬路的距離相等的性質(zhì)。經(jīng)過這樣的學習后，同學們更明確了到三條兩兩相交直線距離相等的點不止一個，而是四個。

四、通過在實際問題中應(yīng)用數(shù)學知識解決問題，培養(yǎng)學生的探究性學習能力

知識只有在運用中才能得到深化，初中學生好動，在應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的過程中讓他們動動手、相互交流，更能提高他們探究的興趣，從而找到解決問題的方法。

例如，在學習了正多邊形以及多邊形的內(nèi)角和定理后，我們可以引導學生解決鋪地磚（鑲嵌）的問題。先讓學生課前做一些準備工作，剪一些邊長相等的正多邊形，四個同樣的任意四邊形，收集一些有關(guān)的圖片。在課堂上觀察圖片的特點，同學們會總結(jié)出有的地面是由一種正多邊形組成的，也有的是由兩種組成的，并能在老師指導下了解鑲嵌的概念。繼而提出問題：如果以一種正多邊形來鋪地面，是不是任意一種正多邊形都可以呢？同學們通過動手實踐發(fā)現(xiàn)不是，那么能夠用來做地磚的正多邊形有何特點呢？同學們找到規(guī)律：圍繞一個點的正多邊形的內(nèi)角加在一起恰好是一個周角時，就會拼成一個無縫隙、不重疊的平面圖形。進一步提出問題：如果用一種正多邊形進行平面鑲嵌，哪些可以呢？引導學生通過代數(shù)方法來解決：正多邊形的每個內(nèi)角的度數(shù)為■，若設(shè)用某種正多邊形x個，則x×■=360。，由此可得，x=■=2+■，由于x為正整數(shù)，所以n=3或4或6時，才符合要求。在此基礎(chǔ)上再探究兩種或多種正多邊形組合起來的情形，并讓同學們思考只用一種多邊形來鑲嵌，任意的四邊形可不可以呢？

五、通過對實踐性作業(yè)的探究，培養(yǎng)學生的探究性學習能力

學習了相似三角形和函數(shù)等知識后，測量建筑物或樹的高度，是一個典型的實踐性探究作業(yè)。教師可以提出這樣的問題：怎樣測量校園里的一棵樹的高度？試針對各種不同的實際情況，設(shè)計不同的測量方法。每人設(shè)計測量的具體方案，然后分四人小組討論交流。把本小組的各種設(shè)想進行匯總和整理，再選擇幾種典型的解答在全班介紹。這樣一來，學生積極性很高，想到了許多老師不曾想到的問題，如，天氣好可利用影子長與樹高的關(guān)系計算，部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達咋辦……學生運用了相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計算等等方法。又如學習了多邊形內(nèi)角和定理后，讓學生利用一種或幾種地磚，設(shè)計一幅美麗的地板圖案。學校建了新校舍，要在長100米、寬80米的矩形空地上建造一個花園，要求綠化面積是空地的一半，請為學校展示你的設(shè)計。這些例子很多，不同水平的學生都可以參與，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，按照自己的思考設(shè)計方案，真正做到自主創(chuàng)新，培養(yǎng)了探究能力。