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遺傳學的分離定律范文第1篇

[關鍵詞]孟德爾豌豆雜交實驗；孟德爾定律；研究；意義

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0127-02

在十九世紀中葉，孟德爾為了證明生物遺傳存在著規(guī)律性，便做了一個豌豆雜交實驗。孟德爾使用了34種豌豆進行了一連串的實驗，并在其中的22種豌豆株系里x出了7項性質(zhì)不同的類別，當然其中的性質(zhì)都有著明顯能夠區(qū)分的顯隱性，并且無模糊的中間關系。之后他對7個組別的有著單獨變化因素的豌豆進行了雜交實驗，從而得出了一個舉世矚目的定律，這個定律便是“孟德爾定律”。

一、孟德爾豌豆雜交實驗選擇豌豆作為實驗對象的原因

（1）豌豆有著自花傳粉的性質(zhì)，正是因為有此性質(zhì)所以能夠在自然狀態(tài)下得到純種的實驗對象，進而減少了實驗因為對象不純所造成的干擾。

（2）豌豆其不同性質(zhì)間的個體差異非常明顯，也容易區(qū)分，比如高矮莖、花瓣的顏色等，并且沒有介于中間性質(zhì)的物種出現(xiàn)。這種情況能夠方便實驗者對實驗結果的收集，也能夠減少因為實驗對象性質(zhì)區(qū)分困難而導致的實驗干擾。

（3）豌豆對于自身特殊性質(zhì)的遺傳性非常穩(wěn)定，因此在實驗過程中極少出現(xiàn)基因變異的情況發(fā)生，由此能夠容易收集實驗的結果，在實驗中容易觀察實驗對象的變化和分析實驗結論。

（4）豌豆的繁殖能力很強，一次繁殖能夠產(chǎn)生很多的后代，這為實驗者提供了大量的樣本信息，從而減少因為偶然性而導致的實驗結果的不準確性，讓實驗者能夠更為容易地收集到大量的數(shù)據(jù)，從而分析實驗結果。

二、孟德爾豌豆雜交實驗的流程

孟德爾雜交實驗的具體流程如表1所示。

三、孟德爾豌豆雜交實驗的關鍵點

孟德爾在實驗中使用的七對相對性狀如表2所示。

表2盂德爾豌豆雜交實驗中的七對相對性狀

通過對上述表格的分析之后我們能夠發(fā)現(xiàn)，孟德爾在相對性實驗的實驗對象的選擇上是非常嚴謹與科學的。參照孟德爾最初的文獻資料能夠得出，孟德爾豌豆實驗的目的直接明了：利用植物雜交的結果來尋找生物遺傳的規(guī)律。他在最開始時使用34種豌豆并用了兩年的時間進行配置，從而保證了豌豆的純種，之后在22種豌豆品種里選擇了7對有著明顯差異的品種來進行最后的結論性實驗。從這七種相對性狀的選擇中便可以看出，該七種性狀有著明顯的可區(qū)分性，并且這七種相對性狀皆為質(zhì)量性狀，而非數(shù)量性狀。這為此后的實驗與實驗結論的證明省去非常多的麻煩，不得不說孟德爾實驗的成功，靠的不單單只是幸運，更多的還是他那份對研究的嚴謹與勤思。

四、孟德爾豌豆雜交實驗的研究結論

1.遺傳學中的顯隱性

孟德爾對實驗中的純種紅花與白花豌豆進行實驗時，發(fā)現(xiàn)了一個非常有趣的現(xiàn)象，無論兩種花之間的夾雜行為是正交還是反交，F(xiàn)1所出現(xiàn)的后代中豌豆花所顯示的顏色均是紅色。通過對該種情況的進一步分析，孟德爾得出了遺傳學中的顯隱性定律，例如這七種相對性狀不同的實驗對象中，圓滑、黃色、灰褐色、飽滿、綠色、腋生、長莖為顯性基因，反之則為隱性基因。

2.分離定律

孟德爾將這批高莖品種的種子再進行培植，第二年收獲的植株中，高矮莖均有出現(xiàn)，高莖：矮莖兩者比例約為3：1。孟德爾除了對豌豆莖高進行研究以外，還根據(jù)豌豆種子的表皮是光滑還是含有皺紋等幾種不同的特征指標進行了實驗。得到了類似的結果，表皮光滑的豆子與皺紋豆子雜交后，次年收獲的種子均為光滑表皮。將下一代的種子再進行播種，下一年得到了光滑表皮與皺紋表皮兩種，比例也為3：1。此外，孟德爾還將種子顏色黃綠兩色作為區(qū)別標準進行了雜交實驗，也得出了同樣的結果。

3.獨立分配定律

孟德爾將豌豆高矮莖、有無皺紋等包含多項特征的種子進行雜交，發(fā)現(xiàn)種子各自的特點的遺傳方式?jīng)]有相互影響，每一項特征都符合顯性原則以及分離定律，這被稱為獨立分配定律。另外值得一提的是，在孟德爾死后，人們發(fā)現(xiàn)這一定律只在一定的條件下方能成立。

遺傳學的分離定律范文第2篇

關鍵詞：核心素養(yǎng)；科學思維；科學探究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-068-2

《普通高中生物課程標準（2017版）》提出，高中生物課程應以發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為宗旨。學科的核心素養(yǎng)，既是教師開展課堂教學的總目標，也是高考生物學所考查的高階目標。在教學過程中，如何讓核心素養(yǎng)落地，成為亟待教師探究并解決的問題。

高考生物遺傳學可考查的內(nèi)容豐富、途徑多樣，能體現(xiàn)考生生物學素養(yǎng)層級。遺傳學試題考查的知識兼具廣度與深度，能力目標涵蓋了4個維度。尤其是理性思維和科學探究的素養(yǎng)。下面筆者將以遺傳學部分章節(jié)的教學為例，來談一談為什么、以及如何在教學中實現(xiàn)對學生科學思維和科學探究能力的培養(yǎng)。

一、為什么要加強學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)是課程教學本身的需求

科學思維是獲取知識的過程，包括所有為了獲取更多的知識而進行的有目的的思維過程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（2017版）》中，對遺傳學板塊的要求比如“運用模擬植物或動物性狀的雜交實驗，運用基因的分離和自由組合定律，由親代的性狀預測子代的性狀”“以人類紅綠色盲或血友病的研究為例，分析性染色體上的基因在遺傳上的特點”等等就需要學生具有一定的邏輯思維、演繹推理能力。

科學探究是指學生能夠針對有價值的問題、疑問、難題或者想法進行研究，基于好奇與困惑來理解生命觀念、建構知識。遺傳學三大定律，是科學家通過假說演繹法獲得的。因此，遺傳學規(guī)律的學習，本身就是一個很好的科學探究過程。在課堂上安排一定的探究活動，可以讓學生體驗科學家是如何探索遺傳學規(guī)律，更好地理解科學家進行科學研究的方法——假說演繹法，同時作為一種自主學習的方式，它也能幫助學生建構生物學知識——基因的分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。

2.培養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)是適應高考的需求

歷年高考實測數(shù)據(jù)顯示，遺傳學試題區(qū)分度較高，可對考生進行有效的區(qū)分和選拔，助力高考服務選才核心功能的實現(xiàn)。根據(jù)2014-2018年高考理科綜合全國卷生物試題的實測統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，遺傳學試題相對較難，零分人數(shù)比較高。究其原因，一是考生對計算類題目的“原生恐懼”，二是理科綜合試題作答時間有限的“主動放棄”。

二、如何在教學中培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力

教育不是沒有思維過程的事實性知識的累積，不是教師將思維傳遞給學生，而應該是學生個人的思維過程。所以，為了培養(yǎng)學生的科學思維和科學探究能力，筆者在遺傳學的教學中進行了以下三個方面的嘗試。

1.巧設問題，層層推進，引導學生分析遺傳現(xiàn)象背后的原因

比如：在基因的自由組合定律這一節(jié)的學習中，首先拋出問題“我們已經(jīng)知道了一對相對性狀在遺傳時具有怎樣的規(guī)律，那么如果雙親之間具有兩對相對性狀，它們在遺傳時每一對是否還能遵循基因的分離定律？相互之間會不會相互影響”，引出這節(jié)課要研究的主題。這也是后面在分析實驗現(xiàn)象時要緊扣的問題。比如：“我們可以設置怎樣的實驗方案呢？”“孟德爾也是這樣設計的。孟德爾的實驗現(xiàn)象是怎樣的？”“你覺得黃和綠、圓和皺在遺傳時每一對是否還能遵循基因的分離定律？你的依據(jù)是什么？”“對實驗結果中F2既有與親本相同的黃色圓粒、綠色皺粒，又有與親本不同的綠色圓粒、黃色皺粒，你能否做出相關的假設或解釋？”“F2的不同表型的比為什么近似于9：3：3：1？”這樣就避免了知識的直接灌輸，能夠讓學生自己去分析和解決一定的問題。另外，在用棋盤法進行結果分析之后，再次以問題串的形式激發(fā)學生的思維。比如：“圖中，有哪些不同的基因型，比例各占多少？表現(xiàn)型有哪幾種，比例各占多少？”“這說明了什么問題？”“你能否從圖解中找出一定的規(guī)律？”“如果不畫圖解，你能否快速地得出有哪些基因型？及某一種基因型所占的比例？”學生們在回答這些問題的過程中，也許會有一定的障礙，或者完成得不夠好的地方，但是不可否認的是，他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)一些屬于他們自己的東西。

2.深入剖析，精辟點撥，幫助學生領悟科學研究方法的精髓

在遺傳學中，最基本的研究方法就是假說演繹法，最基本的研究方案就是雜交、自交和測交，這些可以說是貫穿整個遺傳學教學始終的。然而學生們往往忽視了這種方法本身，只關注遺傳學的基本規(guī)律，或者對這種方法的理解不夠，無法在學習和實踐中進行相關的運用。其實在教學中我們應該在適當?shù)臅r候加以剖析和點撥，幫助學生領悟其精髓。比如：“第二節(jié)基因在染色體上”的教學過程。在學習摩爾根的果蠅的眼色遺傳實驗時，在觀察到相關的實驗現(xiàn)象后，可以提出這樣的問題：“果蠅的眼色的遺傳是否遵循基因的分離定律，為什么？”“F2中白眼都是雄果蠅，你是怎么看待這個現(xiàn)象的？你覺得紅眼白眼基因應該位于什么樣的染色體上？請說明理由？”“你怎么向他人證明你的觀點？”“你有哪些可行的方案，預期的實驗現(xiàn)象和結果是什么？請用圖解表示出來?！倍鴮W生在做完他的相關的方案設計以后，就可以點出來，摩爾根也是這樣做的。還可以引導同學們反思，其實自己在設計方案的時候，用到的自交、雜交和測交就是遺傳學研究的基本方案，我們在研究相關問題的時候關鍵就是要找對合適的親本來進行。通過演繹既要能解釋已有的現(xiàn)象，又能準確預測未知實驗的結果，才能證明自己的假說是正確的。幫助學生理解什么是演繹，以及如何評判演繹的結果是否正確。

3.自主嘗試，探索總結，推動學生發(fā)現(xiàn)特殊的規(guī)律

在伴性遺傳這一節(jié)中，關于如何判斷基因在染色體上的不同位置一直是一個難點，但也是高考?？嫉狞c。它對于學生的科學思維和科學探究能力都很高。要想真正讓學生掌握一套解決問題的方法，最好的辦法就是讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律。在學習紅綠色盲的過程中，可以要求學生自己去思考“人類關于紅綠色盲有多少種可能的組合，不同的組合下子代具有什么樣的特點”“哪些組合下子代會表現(xiàn)出明顯的性別差異？為什么會不同？”當學生真正找出這些特殊性的時候，再請他們思考“要通過某種方案確定某性狀的遺傳是否是伴X遺傳，有哪些可行的方案”時，他們就能較快地說出自己的思路了。有了紅綠色盲的學習基礎之后，再來推進學生啃硬骨頭“區(qū)分基因在染色體上的不同位置”。首先以XY染色體的示意圖，讓學生提出基因在染色體上有哪些可能的位置。然后再來分別研究不同位置上的遺傳特點。這里最難的就是XY同源區(qū)段的遺傳。仍然可以先問學生“如何探究XY同源區(qū)段的遺傳特點”“你覺得它與常染色體遺傳比較像還是與伴X遺傳比較像”“你打算怎么做”。比如關于基因型的書寫、組合的類型等等。當學生自己寫完12個組合的結果以后，就能很快找出特點了。這時，可以點撥一下，讓學生知道，我們需要關注的就是它在什么情況下會表現(xiàn)出伴性遺傳“與性別相關聯(lián)”的特點，并引導學生分析“為什么這些組合下子代會表現(xiàn)出雌雄的不同”，強化理解，而這些特殊的組合就是我們解決相關問題的關鍵。然后拿出相應的例題，讓學生來區(qū)分“常染色體與XY同源區(qū)段的遺傳”以及“伴X遺傳與XY同源區(qū)段的遺傳”，自己嘗試總結相關的規(guī)律。

遺傳學的分離定律范文第3篇

（漢中職業(yè)技術學院，陜西 漢中 723002）

【摘　要】生命科學是20世紀發(fā)展最快、成就最多自然科學。DNA分子結構、遺傳規(guī)律與染色體理論、器官移植及病毒的發(fā)現(xiàn)是20世紀生命科學里程碑式的發(fā)現(xiàn)（明），因為這些成就而獲得諾貝爾獎獲獎的科學大師，為揭開生命的奧秘、探索生命未知世界做出了開創(chuàng)性的貢獻，值得我們銘記。

關鍵詞 生命科學；諾貝爾獎；里程碑式成就

諾貝爾獎自1901年頒獎以來，已成為全世界科學、文學和經(jīng)濟學界的最高榮譽。其中自然科學的三大獎項，極大鼓舞了全世界科學工作者探索未知世界、勇于創(chuàng)新、追求真理的激情，促進了20世紀科學技術的突飛猛進，科技新成果引領的技術革新和產(chǎn)業(yè)革命徹底改變了世界與人類的生活。生命科學也是20世紀發(fā)展最快、成就最多自然科學，眾多的諾貝爾獎獲獎者，特別是生理或醫(yī)學獎的科學大師，為揭開生命的奧秘、探索生命未知世界做出了開創(chuàng)性的貢獻。我們更應該銘記的是，在眾多的獲獎者中，有幾位杰出的大師，他們用智慧和汗水，為人類開啟了認識生命的新大門，完成了具有里程碑意義的科學成就。

（1）克里克(Francis Harry Compton Crick),英國物理學家；沃森(James Dewey Watson),美國遺傳學家；威爾金斯(Maurice Hugh Frederick Wilkins),英國物理學家，三人因建立了DNA的雙螺旋模型 (1953年)，使生物科學從細胞水平的研究深入到分子水平，而獲得了1962年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。20世紀50年代，人們已清楚知道DNA是生物體普遍存在的遺傳物質(zhì)，但DNA的結構如何？它是如何傳遞遺傳信息并且在代代相傳過程中保持相對穩(wěn)定的？全世界的科學家都在從不同角度進行研究。1951年，學物理專業(yè)的威爾金斯首先用“X射線衍射法”得到了第一張DNA衍射圖，1952年英國女科學家羅莎琳德·富蘭克林（Rosalind Franklin）制備了DNA結晶體樣本，并拍攝到更清淅的B型DNA衍射圖，證明DNA分子是雙鏈結構，并且是同軸雙鏈，她還計算出該螺旋的螺距和直徑。沃森和克里克從DNA能穩(wěn)定傳遞遺傳信息的角度出發(fā)，受富蘭克林照片的啟發(fā)，提出了并建立了DNA雙螺旋結構模型，對兩條DNA單鏈間的聯(lián)系——堿基互補配對做出推斷并驗證。在此基礎上，他們又很快提出DNA分子的半保留復制假設，1969年破譯了全部遺傳密碼，編制出了與化學元素周期表具有同等意義的遺傳密碼表，完善了“中心法則”等。DNA的分子結構的發(fā)現(xiàn)及雙螺旋結構模型的建立是生命科學發(fā)展的里程碑，標志著人類進入分子生物學領域，使人類第一次從分子水平認識了生命的生長發(fā)育、遺傳、繁殖、進化等復雜生命現(xiàn)象的本質(zhì)，為進一步揭開DNA的神秘面紗，全面詮釋生命的本質(zhì)奠定了基礎。分子生物學的發(fā)展也進入“高鐵”時代，遺傳密碼的破解、轉基因工程、克隆技術及人類基因測序等科學成就層出不窮，也不斷改變?nèi)祟惖纳?。DNA的分子結構的發(fā)現(xiàn)也成為20世紀自然科學新的“三大發(fā)現(xiàn)”（另2 個是相對論、量子力學）。令人惋惜的是，羅莎琳德·富蘭克林（Rosalind Franklin），這位用X射線衍射法發(fā)現(xiàn)DNA結構和病毒結構的女科學家，因英年早逝，與諾貝爾獎失之交臂。

（2）托馬斯·亨特·摩爾根（Thomas Hunt Morgan，1866~1945）美國生物學家，被譽為“遺傳學之父”。一生主要從事胚胎學、遺傳學研究，因創(chuàng)立了關于遺傳基因在染色體上性排列的基因理論和染色體理論，以及遺傳學第三定律而獲1933年諾貝爾生理學和醫(yī)學獎。在摩爾根之前，孟德爾已通過豌豆的雜交實驗提出了遺傳學第一、二定律（基因分離和基因自由組合定律），但并未被重視。摩爾根在以果蠅為材料的雜交實驗過程中，證實了孟德爾定律的正確性，同時又有新發(fā)現(xiàn)，即位于同一染色體上的基因的遺傳規(guī)律——連鎖與互換規(guī)律，位于性染色體上基因的遺傳——伴性遺傳，提出了性染色體概念及基因在染色體上線性排列的理論。摩爾根的研究，完善了孟德爾的性狀遺傳理論，確定了基因與染色體的載體關系，為現(xiàn)代遺傳學的發(fā)展指明了方向，正是在他的影響下，遺傳學迅猛發(fā)展，成就輝煌，使20世紀成為生物科學的“遺傳學”時代。

（3）卡雷爾（Alexis Carrel），現(xiàn)代器官移植技術的先驅，主要成就是血管縫合技術、活體組織體外培養(yǎng)；1912年獲諾貝爾獎；愛德華·唐納爾·托馬斯（Edward Donnall Thomas），美國醫(yī)生，1990年，與約瑟夫·默里（Joseph Murray）一起由于在“人體器官和細胞移植的研究”貢獻而獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，主要成就是解決了器官移植中的接受者與供體間免疫性（排異性）難題，并于1969成功進行了異體間的骨髓移植，并將骨髓移植技術廣泛用于治療白血病、再生障礙性貧血等。約瑟夫·默里的主要成就是于1954年成功完成了人類第一例器官移植手術——一對雙胞胎間的腎臟移植。三人獲獎時間跨度比較長，但他們共同解決了器官移植最關鍵的技術難題，既有開器官移植之先河的探索，又完善了移植技術，從此人類器官移植技術迅猛發(fā)展，移植領域不斷拓寬，目前人類已掌握了除頭顱以外的人體各個器官的移植技術，隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，人造器官、基因再造器官等技術將為器官移植開辟新紀元。

（4）病毒的發(fā)現(xiàn)：關于病毒導致的疾病，早在公元前二至三個世紀就有關于天花的記錄，也有通過接種治療天花的記載。但對病毒的確切認識則是在19世紀末。1898年，荷蘭微生物學家馬丁烏斯·貝杰林克（Martinus Beijerinck）在總結了前人實驗的基礎上，以煙草花葉病為研究對象，確定病毒是一種不同一細菌的感染性病原。并命名為virus（病毒），即第一個發(fā)現(xiàn)并命名了煙草花葉病毒。1935年，美國生物化學家和病毒學家溫德爾·梅雷迪思·斯坦利（Wendell Meredith Stanley）發(fā)現(xiàn)煙草花葉病毒大部分是由蛋白質(zhì)所組成的，并抽取了病毒結晶體。將病毒成功地分離為蛋白質(zhì)部分和RNA部分。斯坦利也因為他的這些發(fā)現(xiàn)而獲得了1946年的諾貝爾化學獎。1955年，通過分析病毒的衍射照片，羅莎琳德·富蘭克林（Rosalind Franklin）揭示了病毒的整體結構。病毒的發(fā)現(xiàn)與結構的認定，標志著人類對生命的認識進入新紀元。首先是拓展了人類對生物界的認識，生物分類單位“界”中，又增加了“病毒界”。目前人類發(fā)現(xiàn)的各種病毒有4000多種。其次在醫(yī)學研究上，打開了人類認識疾病的新視界，各種由病毒引起的疾病陸續(xù)被確定和發(fā)現(xiàn)，治療手段也日新月異，大部分流行幾個世紀的傳染病被消滅。同時，因病毒的結構簡單、“身材”微小，方便“攜帶”基因等優(yōu)點，成為分子生物學、遺傳與基因工程、免疫醫(yī)學研究領域的新寵。

參考文獻

［1］柯為.諾貝爾獎獲得者主要貢獻[J].中國生物工程雜志,1987(5).

遺傳學的分離定律范文第4篇

關鍵詞：加法原則 乘法原則 遺傳學

高中生物必修二《遺傳與進化》是高考教學的重點、難點，有許多的計算，學生學完這部分內(nèi)容以后，往往感到做題力不從心，究其原因，是內(nèi)容抽象，難以理解。我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，如果能夠有意識地把中學數(shù)學有關知識引入課堂，則不僅能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，同時也能較好地培養(yǎng)學生的整合思維，加強學科之間的聯(lián)系。在幾年的教學實踐中，我嘗試采用“復習質(zhì)疑一對比歸納一知識遷移”的程序進行教學，取得了較好的結果。

教學過程中，把高中數(shù)學中“獨立重復試驗”的概率問題（人教版高中《數(shù)學》第二冊下A第137頁引入，收到了較好的效果，并且使學生認識到“數(shù)學是一門工具學科”這一基本觀點。5.2獨立重復試驗概率問題的內(nèi)容及適用條件內(nèi)容：如果在一次試驗中某事件發(fā)生的概率是P，那么在n次獨立重復試驗中這個事件恰好發(fā)生K次的概率P（K）=cP（1一P）k；適用條件：①每次事件之間的發(fā)生都是相互獨立的；②可能發(fā)生的事件只有兩種。

1. 有關的數(shù)學知識點

（1）加法原則：互斥事件發(fā)生（總有一個發(fā)生）的概率，等于這幾個事件發(fā)生的概率之和，即N=m1+m2+m3+……+mn 。

（2）乘法原則：相互獨立的事件同時發(fā)生的概率，等于每個事件發(fā)生的概率之積，即N= m1×m2×m3×……×mn 。

（3）二項式展開的通項公式：（a+b）×（c+d）=ac+ad+bc+bd 。

以上數(shù)學知識中學都學過，在解較難的遺傳學概率題時有重要應用。

2. 對題目涉及的數(shù)學知識的理解

問題的提出及探究上課前利用豌豆的粒色（子葉顏色）黃色和綠色或豌豆的粒形（種子形狀）圓滑和皺縮，利用一對相對性狀的遺傳圖解，回顧基因分離定律的實質(zhì)，指出基因的分離定律研究的是一對相對性狀，引出“假如把豌豆的粒形和粒色這兩對相對性狀作為研究對象，它們后代傳遞遵循的是什么規(guī)律？每對相對性狀還遵循基因的分離定律嗎？”學生由此產(chǎn)生興趣，老師引導學生分析確定這兩對等位基因在染色體上的位置關系，回顧減數(shù)分裂的有關知識，回憶染色體在此過程中的重要行為特征，討論形成不同配子的種類及比例等一系列問題，歸納總結出基因自由組合定律實質(zhì)。

整個過程就是“對組合現(xiàn)象的解釋”。問題1：什么是相對性狀？舉例判斷是否是相對性狀？為什么？（①狗的長毛和黑毛，②豌豆葉子的黃色和綠色）；取兩對相對性狀：豌豆粒形圓滑（R）和皺縮（r），豌豆粒色黃色（Y）和綠色（Y），將全班學生分成兩組，讓他們根據(jù)一對相對性狀的遺傳實驗，分別寫出他們的遺傳圖解。問題2：（多媒體顯示這兩個遺傳圖解）師生共同回憶基因分離定律的實質(zhì)是什么？師生分析總結出基因分離定律研究的是一對相對性狀的傳遞情況。粒色和粒形這兩個性狀在豌豆植株上同時存在，它們一起傳遞的情況如何？是否每對相對性狀傳遞仍然遵循著基因的分離定律呢？這兩個問題作為主線，貫穿這節(jié)課始終。問題3：性狀是由基因控制的，控制相對性狀的基因稱為等位基因，什么是等位基因？基因的載體是什么？研究兩對相對性狀的傳遞情況，實質(zhì)是研究兩對等位基因的遺傳情況，這兩對等位基因（Y，y）和（R，r）在染色體上的位置關系是什么呢？學生分組討論。師生共同歸納，總結出兩種類型（圖1和圖2）。

圖1 圖2

圖1圖2問題4：在減數(shù)1分裂中染色體的行為變化重要特征是什么？讓學生繪出圖1和圖2進行減數(shù)分裂產(chǎn)生有性生殖細胞的過程（主要繪出形成過程中減數(shù)1分裂末期圖和減數(shù)Ⅱ分裂末期圖），學生對比彼此所畫的圖，總結配子的種類及比例（不考慮交叉互換）。老師總結。問題5：挑選黃色圓粒和綠色皺粒的純種豌豆親本進行雜交，假定兩對等位基因的關系如圖1和圖2，請學生寫出兩對相對性狀的遺傳圖解。（圖3和圖4）。

黃色圓粒 綠色皺粒

圖3

F1 YyRr × YyRr

F2 圖4

數(shù)學知識的具體應用如下：

加法原則如：相同表現(xiàn)型用加法，從圖4中統(tǒng)計得F2中的表現(xiàn)型有：黃色圓粒有9；黃色皺粒有3；綠色圓粒有3。

乘法原則如：不同基因型、表現(xiàn)型、配子種類的自由組合用乘法，F(xiàn)2中出現(xiàn)的基因型有9種即3×3=9，Yy×Yy 有基因型3種（YY、Yy、yy），Rr×Rr有基因型3種（RR、Rr、rr），；表現(xiàn)型有4種即2×2=4，Yy×Yy 有表現(xiàn)型2種（黃色、綠色），Rr×Rr有表現(xiàn)型2種（圓粒、皺粒）；F1產(chǎn)生配子的種類有4種即2×2=4，Yy產(chǎn)生的2種配子Y、y，Rr產(chǎn)生的配子有2種R、r。由親本到F1也適用。

二項式展開的通項公式：F2中出現(xiàn)的4種表現(xiàn)型與數(shù)量比9黃色圓粒：3黃色種類：3綠色圓粒：1綠色皺粒，Yy×Yy 有表現(xiàn)型2種（3黃色、1綠色），Rr×Rr有表現(xiàn)型2種（3圓粒、1皺粒），即（3黃色：1綠色）×（3圓粒：1皺粒）=9黃色圓粒：3黃色種類：3綠色圓粒：1綠色皺粒。由親本到F1也適用。

推廣應用

（1）配子類型問題

如：AaBbCc產(chǎn)生的配子種類數(shù)為2x2x2=8種

（2）基因型類型

如：AaBbCc×AaBBCc，后代基因型數(shù)為多少？

先分解為三個分離定律：

Aa×Aa后代3種基因型（1AA：2Aa：1aa）

Bb×BB后代2種基因型（1BB：1Bb）

Cc×Cc后代3種基因型（1CC ：2Cc：1cc）

所以其雜交后代有3x2x3=18種類型。

（3）表現(xiàn)類型問題

如：AaBbCc×AabbCc，后代表現(xiàn)數(shù)為多少？

先分解為三個分離定律：

Aa×Aa后代2種表現(xiàn)型

Bb×bb后代2種表現(xiàn)型

Cc×Cc后代2種表現(xiàn)型

遺傳學的分離定律范文第5篇

在教學過程中通過學生反映，大多數(shù)同學感覺這門課程較難，要改變學生的這種認識，首先需要教師最大限度的調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動到參與到教學中，而不是老師自己在自言自語。多數(shù)同學反映細胞分裂、染色體理論、DNA分子結構和孟德爾遺傳部分內(nèi)容在高中生物中已經(jīng)接觸過，那么在這部分內(nèi)容的講述中可以很好的讓學生參與進來，形成以學生為主、老師對他們之前沒有接觸的新的知識進行講解和補充，這樣不僅可以使學生真切的體會教師授課的辛苦，更為關鍵的是可以充分調(diào)動同學們的積極性和主人公的參與意識。這種形式的教學不僅使學生對課堂知識掌握更牢固，也鍛煉了學生們的課件制作、演講等能力。在講到體細胞遺傳如克隆和基因組學如轉基因部分等最新熱點問題時，可以采取更為靈活的教學形式，如辯論賽、專題討論等形式。這既打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動、消極的接受知識的局面，也有利于啟迪學生的創(chuàng)新思維能力，對培養(yǎng)新的經(jīng)濟體制下的新型全面的人才也非常有利。通過各種途徑讓學生參與到教學活動中，在培養(yǎng)同學們參與意識的同時，充分調(diào)動了同學們對遺傳學課程的興趣，同時也加深了對重點和難點內(nèi)容的理解。

2充分使用多媒體和網(wǎng)絡教學手段

遺傳學作為生命科學專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，部分章節(jié)或內(nèi)容相對抽象，學生不易理解，這時可借助多媒體教學把生命的微觀結構或動態(tài)生命過程通過動畫形式展現(xiàn)出來，或把課堂難以控制的演示實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把某些應用性強的知識通過視頻教學方法展現(xiàn)給學生，使學生真正理解所學知識，從而實現(xiàn)宏觀與微觀、整體與局部、動態(tài)與靜態(tài)的有機結合。利用當代大學生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性，可引導他們利用網(wǎng)絡進行專業(yè)學習，將課堂教學與引導學生網(wǎng)絡學習相結合。如在講到某些熱點問題時，可引導學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關信息，并把自己了解到的、體會到的給大家講解，這樣通過廣泛的發(fā)揮同學們的作用，使大家都可以了解到相關的最新學術信息。互聯(lián)網(wǎng)教學不僅提高了教學效率，豐富了學生的知識面，也使學生參與進去，培養(yǎng)其主人公意識，真正對該學科產(chǎn)生興趣，從而愿意學、樂意學。

3引入實驗教學

遺傳學課程牽扯到許多的實驗，如DNA是遺傳物質(zhì)的證明、遺傳定律的證明、PCR技術、染色體核型分析等如果沒有實驗教學而只有理論教學的話，就會使學生相對難以理解。這門課程本身就是理論與實踐相結合的學科，通過開展相關實驗，不僅驗證了課堂教學的理論，而且可培養(yǎng)學生的實驗設計及用理論知識進行實驗技術分析和解決問題的能力，使學生養(yǎng)成良好的科研習慣?？v觀國內(nèi)眾多相關院校都開展了遺傳學的實驗教學，因此我們可以參考和學習他們的經(jīng)驗，編寫和制訂適合本校學生的遺傳學實驗指導。綜上，遺傳學實驗課程的開設非常有必要。

4注重理論與實踐的相互結合