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互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第1篇

所謂“職業(yè)教育”，是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。它的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。 當(dāng)前幾種職業(yè)教育

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前已知的融資在天使到C輪之間職業(yè)培訓(xùn)類的教育項目在180家以上，跟廣義上的在線教育項目相似，其培訓(xùn)的基本模式都為工具類、平臺類、網(wǎng)校類等幾種。

工具類：工具類是以一個教學(xué)工具為出發(fā)點的職業(yè)教育，即針對某一種職業(yè)或者該職業(yè)的細(xì)分領(lǐng)域做一個工具類的APP。由于操作簡單且能滿足精準(zhǔn)人群的需求，可以在短時間內(nèi)累積大量用戶，譬如有道詞典等就是這一類教育。工具類職業(yè)教育的特點是小而輕盈，迭代漸進(jìn)，容易成功，同時達(dá)到用戶量之后也可以擴(kuò)展為平臺。

平臺類：現(xiàn)在來看，平臺型在線教育是各種在線教育發(fā)展的主流，不管任何種類的職業(yè)教育最終都會成為一個平臺。平臺可以累積大量的兩端用戶，也是傳統(tǒng)教育進(jìn)行在線教育試水的首選。平臺類的特點是大而通吃，布局未來，缺點是投入大、風(fēng)險大，需要快速積聚大量的資源。2014倒閉的在線教育機構(gòu)中，相當(dāng)一部分是平臺型。目前來看，BAT等網(wǎng)絡(luò)巨頭布局的在線教育都是平臺型。

網(wǎng)校：網(wǎng)校的特點在于，只要具備上網(wǎng)條件即可以在任何時間、任何地點接入互聯(lián)網(wǎng)，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對于面授教育而言，網(wǎng)絡(luò)教育最大限度地突破了教育的時空限制，是師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動，是一種跨學(xué)校、跨地區(qū)的教育體制和教學(xué)模式。網(wǎng)?？梢匀诤瞎ぞ哳愐约捌脚_型等各種類型，在教學(xué)對象上也可以是B2B或者B2C等，形式相對比較靈活，同時內(nèi)容一般比較豐富。網(wǎng)校有綜合教育類也有垂直教育類，其中職業(yè)教育最受歡迎。 職業(yè)教育將是熱門

對于職業(yè)教育而言，對它影響最大的就是經(jīng)濟(jì)因素。其中，經(jīng)濟(jì)因素主要有：GDP增長狀況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等幾個方面。

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴(kuò)充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。

當(dāng)前正處于全產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級大時代，在互聯(lián)網(wǎng)+戰(zhàn)略的推動下，工業(yè)4.0正在讓生產(chǎn)車間發(fā)生著巨大的變化，數(shù)據(jù)化、智能化、連接化、信息化是將來生產(chǎn)制造車間的主流技術(shù)。這同時也對從業(yè)職工有了更高的要求，生產(chǎn)制造正向生產(chǎn)智造邁進(jìn)，這也是第三次工業(yè)革命的主要內(nèi)容。

譬如，機器人技術(shù)、人工智能以及3D打印在接下來也會成為工業(yè)生產(chǎn)的主流，雖然這幾項技術(shù)會讓從業(yè)人員越來越高深，但對從業(yè)人員的技術(shù)要求也越來越高。從業(yè)人員必須懂的機器人工作原理及流程、人機交互以及3D建模等技術(shù)。

未來勞動密集型企業(yè)會越來越少，取而代之的將是精工作業(yè)，這也需要大量的職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，培養(yǎng)出更多的具備高等技術(shù)的人才。這樣，職業(yè)教育在互聯(lián)網(wǎng)+時代將會是一個大熱門，服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的中間商將需要大量的懂互聯(lián)網(wǎng)并能具體操作的人才。隨著人才缺口的逐漸增大巨大，市場必然會越來越可觀。 把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時代

如今，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育的大背景看，以往的職業(yè)培訓(xùn)顯然已經(jīng)不適合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。一方面是教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)容無法更好的適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)的轉(zhuǎn)型職業(yè)人才的需求；另一方面是教學(xué)形式上，即便是一些在線職業(yè)教育也仍舊沿襲過去的教育方式。這也就使得大部分參與職業(yè)培訓(xùn)的人員依舊無法直接在企業(yè)內(nèi)上崗，還是需要在崗培訓(xùn)很久才能真正入職。

那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)教育如何做才能突破、超越呢？

一般來說，職業(yè)教育培訓(xùn)一方面是通過培訓(xùn)讓某些人具備從事某個職業(yè)的技巧，另一方面是讓企業(yè)能夠找到入職就能工作的職業(yè)人才。

那么，基于這兩個方面，職業(yè)培訓(xùn)首先就得了解市場與需求，其次要搞明白做職業(yè)教育需要的資源有哪些。然后要在了解市場、明白用戶人群、擁有一定資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步洞悉整個產(chǎn)業(yè)鏈的情況。

此外，雖然本身是一個企業(yè)整體，但是為了供應(yīng)鏈與價值鏈能夠延長乃至下沉到企業(yè)內(nèi)部，職業(yè)教育還是要與企業(yè)直接關(guān)聯(lián)，這是他們成功的關(guān)鍵。

同時，為了進(jìn)一步做好職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)教育將來還要做關(guān)于人才梯度、培訓(xùn)體系、產(chǎn)品理念、線下線上O2O渠道等幾方面的建設(shè)與研究，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對職業(yè)教育乃至教育全行業(yè)的更高要求。

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；職業(yè)；教育；實踐；思考

隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展和信息平臺技術(shù)的提高，職業(yè)教育的信息化教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前的重要趨勢。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提到職業(yè)教育要提高職業(yè)教育信息化水平，加快信息化管理平臺建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的數(shù)字化資源全覆蓋。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的背景與意義

教育的信息化離不開互聯(lián)網(wǎng)，當(dāng)前社會已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，指依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，以產(chǎn)業(yè)升級提升經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力。2015年《政府工作報告》中明確指出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略，教育又被普遍認(rèn)為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域之一。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的職業(yè)教育面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，運用網(wǎng)絡(luò)云平臺技術(shù)，發(fā)展互動式“線上+線下”的教學(xué)模式已成為當(dāng)前職業(yè)教育的重點改革和實踐項目。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育課程改革的目的是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高教育的質(zhì)量和效能。網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生結(jié)合個人興趣、專業(yè)所需和未來職業(yè)需求，隨時隨地運用課下碎片時間，獲取自己所需知識，建構(gòu)和完善個人知識體系。該模式強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，不僅有助于提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，更擴(kuò)大了他們的學(xué)習(xí)范圍，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革的實施現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)模式形式多樣

近幾年，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺得到快速發(fā)展的慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等使教育模式進(jìn)行了全新的變革。這些課程形式都是通過網(wǎng)絡(luò)，提供開放式的學(xué)習(xí)平臺，讓大家共同分享豐富的課程資源，甚至實現(xiàn)了全球范圍的分享與交流。此種教學(xué)模式打破了學(xué)習(xí)時間、地點、條件等的限制，受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎。這些教學(xué)模式在我國也得到了接受和推廣，各大高校和職業(yè)院校都在積極開展相應(yīng)的課程改革建設(shè)。

（二）信息化學(xué)習(xí)平臺種類豐富

隨著社交網(wǎng)絡(luò)工具的發(fā)展及學(xué)生智能手機普及率的提高，借助“互聯(lián)網(wǎng)+移動終端”搭建的課程學(xué)習(xí)平臺也日益增多，如微信公眾號、云平臺，各類APP等，每一個平臺的資源都非常豐富。比如我校有些專業(yè)課程創(chuàng)建了公眾號，專業(yè)教師在上面分享與專業(yè)相關(guān)的文章，學(xué)生也可以在上面資訊與文章，有效促進(jìn)了大家的學(xué)習(xí)與交流；同時，通過使用課程學(xué)習(xí)APP，同學(xué)們可以在上面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、閱讀、交流、小組討論等活動。學(xué)生的每次簽到和學(xué)習(xí)軌跡都會在該平臺上進(jìn)行記錄，使老師能關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)過程考核的目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革要解決的四大問題

（一）社會力量應(yīng)大力支持職業(yè)教育的信息化建設(shè)

職業(yè)教育的信息化改革離不開社會的大力支持。一方面互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，新的技術(shù)層出不窮，這些技術(shù)對教育的信息化有極大的促進(jìn)作用，社會應(yīng)加大對學(xué)校在技術(shù)應(yīng)用方面的支持力度，共同促進(jìn)教育的信息化改革；另一方面，學(xué)校在完成信息資源建設(shè)時，社會企業(yè)和單位應(yīng)加強與之合作，校企聯(lián)合開發(fā)與專業(yè)課程相配套的資源庫和虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠(yuǎn)程教學(xué)，讓學(xué)生與企業(yè)零距離接觸。

（二）學(xué)校應(yīng)為教學(xué)的信息化建設(shè)提供保障

職業(yè)教育模式進(jìn)行信息化改革已是大勢所趨，學(xué)校應(yīng)加強、加大對它的技術(shù)、物力和財力等的支持。除提供信息化建設(shè)的技術(shù)培訓(xùn)平臺，提升教師信息化水平外，還應(yīng)加大激勵措施，讓更多的教師愿意投入信息化課程建設(shè)中。此外，在進(jìn)行信息化改革過程中，學(xué)校還應(yīng)加大對信息化成果的有效利用，信息化成果不應(yīng)只用作參賽項目或某個階段的產(chǎn)物，而應(yīng)提供技術(shù)支持，使已建立的各類信息資源得到整合使用。

（三）教師要與時俱進(jìn)提升信息處理能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，此時，高職教師應(yīng)克服畏難心理，逐步養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新課程的教學(xué)方法與手段。信息化平臺的建設(shè)需要教師具備信息收集、整合和多媒體制作等能力，這些都需要教師投入大量的時間和精力，教師應(yīng)發(fā)揚工匠精神，不斷研究、學(xué)習(xí)和提高個人的信息化教學(xué)設(shè)計水平。教師要依據(jù)學(xué)生特點和課程特點，打造適用的專業(yè)知識平臺，制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與形式，給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)；在信息平臺的使用過程中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，注重資源的豐富更新和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督，從而更好地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

（四）學(xué)生應(yīng)主動提升自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)課程是基于自學(xué)為主的課程學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的下課即學(xué)習(xí)結(jié)束的心態(tài)，學(xué)會在線學(xué)習(xí)，習(xí)慣運用課下碎片時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強個人學(xué)習(xí)主動性。由于網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會自我管理和控制，避免個人時間與精力為學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容所吸引，以提高學(xué)習(xí)效率。總之，高職教育的信息化建設(shè)才剛起步，仍在不斷摸索和完善狀態(tài)中。相信通過社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的多方協(xié)進(jìn)和共同努力，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的職業(yè)教育會發(fā)展得越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喬峰，曹效英，路璐．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析[J]中國教育信息化，2015，（15）

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；專業(yè)課程；航海學(xué)

作者簡介：李永廣（1981-），男，浙江永嘉人，浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為航海教育。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0069-04

教育信息化是信息技術(shù)在教育工作中的應(yīng)用，包括課程教學(xué)信息化、教學(xué)管理信息化、學(xué)習(xí)資源信息化三部分[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化推動了全球范圍內(nèi)教育理念和教育方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的深刻變革。2015年5月23日，由聯(lián)合國教科文組織、中華人民共和國教育部合作舉辦的國際教育信息化大會在青島召開。來自全球90多個國家的教育官員、學(xué)者、校長和教師等匯聚一堂，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題，共同探索教育與信息技術(shù)深度融合的有效途徑，研討信息技術(shù)在教育領(lǐng)域更加廣泛的實施應(yīng)用。如何開展我國職業(yè)院校信息技術(shù)背景下的專業(yè)課程教學(xué)研究，成為一個中心話題。本文以航海技術(shù)專業(yè)核心課程――《航海學(xué)》為例，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下專業(yè)課程的教學(xué)改革。

一、職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程的理論知識體系沒有被完全打破

職業(yè)學(xué)校普遍重視專業(yè)課程建設(shè)，在師資和教學(xué)實施設(shè)備上都給予了重點的支持。很多的專業(yè)課程不僅僅要求學(xué)生掌握很高的實踐技能，而且理論知識的要求也非常高。以《航海學(xué)》為例，課程中不僅涉及到海圖作業(yè)、航跡繪算、航線設(shè)計、電子海圖顯示與信息系統(tǒng)操作等全國海員適任評估項目中的實操內(nèi)容，同時必須通過全國理論統(tǒng)考，統(tǒng)考理論內(nèi)容涉及較為系統(tǒng)的理論知識點。為打破理論知識體系的瓶頸，實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)課程的教學(xué)新模式，眾多的專業(yè)課程已經(jīng)嘗試在教學(xué)過程中“以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為中心，以實踐項目為載體，以訓(xùn)練任務(wù)為途徑的教學(xué)模式”，實現(xiàn)理論實踐一體化教學(xué)，并融合職業(yè)素養(yǎng)的滲透與提升。而職業(yè)院校學(xué)生在思維方式、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面普遍存在一定的不足，不善于用抽象的公式、原理、概念去思考和記憶，而對于信息網(wǎng)絡(luò)中形象的視頻、圖片、動畫等，卻是記憶深刻。因此，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，必須打破原有的理論知識體系，融入信息化元素，實現(xiàn)理實一體化教學(xué)的創(chuàng)新。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏多元化和信息化的整合

專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的多元化整合主要表現(xiàn)在對“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)”的有機融合和多維綜合。知識目標(biāo)普遍存在的問題是傳授知識方式的單一性，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑還是書本、PPT課件，缺乏學(xué)生喜歡而且實用的信息技術(shù)下的微信課程平臺。由于實訓(xùn)場地開發(fā)的有限性，很難讓學(xué)生能夠充分開放地訓(xùn)練，從而影響了能力目標(biāo)的實現(xiàn)。有的專業(yè)課程，雖然完成了國家級、省級精品課程的建設(shè)，但是帶給學(xué)生的利用率和學(xué)習(xí)有效性非常有限，加上學(xué)生對書本、實踐練習(xí)、輔助資料等資源的興趣不高，也使得新時代下的專業(yè)課程優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源非常缺乏。如何對專業(yè)課程資源進(jìn)行信息化的整合，例如開通專業(yè)課程的微信平臺，開放精品在線課程，包括理論知識點、微課程視頻、在線課堂等，尤其是碎片化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源，對于當(dāng)前學(xué)生機不離手的現(xiàn)狀或許也是不錯的途徑。

（三）專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)備不足

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)時代的到來，學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)信息化中，從原有的黑板教室逐漸向多媒體教室、理實一體化教室的轉(zhuǎn)變，但是大部分的教室由于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、錄像設(shè)備的缺乏，不能實現(xiàn)課堂教學(xué)的自動錄播功能、在線課堂功能，使得很多教學(xué)資源只能通過教師本人或是專門人員拍攝錄像，浪費很多的精力和時間，而且會影響課堂的教學(xué)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下專業(yè)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新

（一）構(gòu)建專業(yè)課程信息化教學(xué)管理平臺

在教學(xué)實施中，專業(yè)課程除了配備具有雙師素質(zhì)的專任教師來承擔(dān)課程的教學(xué)，往往對課程所要求的實訓(xùn)室、實訓(xùn)設(shè)備的要求也有很高的要求。有的職業(yè)院校甚至將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備直接搬到校園，實現(xiàn)校企合作下的零距離實踐。大部分院校由于設(shè)施設(shè)備的特殊性，只能采用仿真模擬設(shè)備。教室逐漸改造成了理實一體化教室，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的傳遞接受式教學(xué)發(fā)展到理實一體化、行動導(dǎo)向等教學(xué)。由于缺乏專業(yè)的信息化教學(xué)管理平臺，教師很難將信息化教學(xué)融入到課堂中。以《航海學(xué)》課程為例，在海圖作業(yè)、航線設(shè)計、電子海圖顯示及信息系統(tǒng)操作等實踐項目中，浙江轄區(qū)內(nèi)普遍的做法是教師在黑板上或是PPT中對操作要領(lǐng)、步驟等進(jìn)行模擬演示，學(xué)生通過演示進(jìn)行練習(xí)。這種方法的不足之處就是不夠直觀和逼真，學(xué)生很難深入理解，而且容易對細(xì)節(jié)忽視。從2014年浙江省各航海院校三副適任評估項目平均合格率（%）統(tǒng)計表（見表1）中可以發(fā)現(xiàn)，電子海圖項目的合格率為70%左右，而航線設(shè)計的合格率不足60%，可見專業(yè)課程的實踐教學(xué)存在許多的不足。

從學(xué)生的實踐項目掌握情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對專業(yè)課程的實踐教學(xué)原理和知識的綜合應(yīng)用能力較弱，相反實踐模仿的比例相比較高，如表2所示。導(dǎo)致這種情況的原因有實踐教學(xué)方法不當(dāng)、實踐真實性不夠以及實踐訓(xùn)練缺乏指導(dǎo)和實訓(xùn)的時間等。其中主要的原因是學(xué)生對實踐教學(xué)中的真實性不夠以及缺乏實踐訓(xùn)練和指導(dǎo)，如表3所示。

上述問題的成因，與目前各航海院校缺乏專業(yè)課程的教學(xué)信息化管理平臺具有一定聯(lián)系，因此建設(shè)課程教學(xué)信息化管理平臺顯得非常重要。如圖1所示，專業(yè)課程教學(xué)信息化管理平臺建設(shè)可以從信息化教學(xué)管理的應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)、信息化教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)以及信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析與處理等方面來實現(xiàn)，從而達(dá)到信息技術(shù)的融合和運用，實現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

1.信息化教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)建設(shè)。建設(shè)信息化教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)的主要功能是對專業(yè)課程的課堂教學(xué)進(jìn)行信息化處理，實現(xiàn)課堂秩序的有效進(jìn)行和課堂信息量的優(yōu)化管理。例如：《航海學(xué)》課程引入了航海桌面模擬操縱系統(tǒng)的教學(xué)，目前上課前的設(shè)備啟動操作都是由教師提前帶領(lǐng)5位同學(xué)組成的小組成員進(jìn)行現(xiàn)場演示和操作，如果能在航海桌面模擬操縱系統(tǒng)中加載管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，只需將操作步驟以微課的形式進(jìn)行演示，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行啟動操作，而且有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)還應(yīng)能承擔(dān)整個教學(xué)的視頻自動錄像和編輯功能。目前的課堂教學(xué)資源建設(shè)中，最大的困難和時間消耗都集中在教師自己帶著攝像機對課堂教學(xué)進(jìn)行拍攝，并且僅靠單一的力量很難完成專業(yè)課程教學(xué)視頻的錄制，更難實現(xiàn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)改革。除此之外，該軟件還應(yīng)能實現(xiàn)在線課堂的功能。在互聯(lián)網(wǎng)的今天，在線課堂不僅是信息化教學(xué)的需要，也是未來一段時間學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的渠道和發(fā)展趨勢[3]。

2.信息化教學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)。通過教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)實現(xiàn)信息化教學(xué)，必須對課程的教學(xué)資源進(jìn)行信息化建設(shè)和開發(fā)。這里的教學(xué)資源主要包括：課程的教學(xué)課件、視頻、錄像、圖片、教學(xué)單元設(shè)計、實訓(xùn)報告、項目任務(wù)書等，并將這些處理好的資源上傳到教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，并能實時更新。所有的資源，學(xué)生不僅可以在課堂上實時學(xué)習(xí)，也可以在課外通過互聯(lián)網(wǎng)功能實現(xiàn)線下學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的好處是突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以在利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)、討論以及答疑[4]。目前，基于航海桌面模擬操縱系統(tǒng)的《航海學(xué)》課程在教學(xué)中，就存在學(xué)生不能將系統(tǒng)中的軟件操作帶回到寢室或是家里，因為軟件的內(nèi)存以及版權(quán)等原因，他們只能在安裝好軟件的實訓(xùn)室里操作，而實訓(xùn)室開發(fā)和使用的時間以及指導(dǎo)管理等都有一定的限制。因此只要通過教學(xué)管理應(yīng)用軟件系統(tǒng)，將課程做成碎片化的數(shù)字教學(xué)資源以微課程、微課堂等的形式分享到學(xué)生的微信、QQ等，可以實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，甚至通過遠(yuǎn)程控制實現(xiàn)遠(yuǎn)程操作。

3.信息化教學(xué)數(shù)據(jù)的分析和處理。有了信息化的教學(xué)資源和管理平臺，專業(yè)課程的信息化教學(xué)就滿足了硬件要求。但是信息化時代也將導(dǎo)致學(xué)生需要的課堂教學(xué)信息量越來越大，因此必須對課程的教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤和了解，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，對教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。以《航海學(xué)》中電子海圖的操作為例，將學(xué)生對某一項目的完成情況作數(shù)據(jù)的分析和處理，主要包括：操作的完成情況分析熟練程度，操作的正確情況分析難易程度，操作的規(guī)范情況分析學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及操作的討論情況分析學(xué)生的團(tuán)隊合作意識等。對分析結(jié)果進(jìn)行處理，實時更新項目任務(wù)的難易程度和合理性，從而提升教學(xué)過程中的不足。

（二）提升專業(yè)課程教師隊伍信息化水平

通過對筆者所在學(xué)校專業(yè)教師的一次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師認(rèn)為專業(yè)知識和教學(xué)法知識以及信息技術(shù)融入專業(yè)課程的教學(xué)知識三者中，信息技術(shù)融入專業(yè)課程的教學(xué)知識最為重要的比例最高，達(dá)到了88.1%（見表4）。老師們普遍認(rèn)為：高職學(xué)生的已經(jīng)時刻離不開互聯(lián)網(wǎng)、手機，沒有興趣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不能吸引他們的目光。

目前專業(yè)課程的教師隊伍面臨非常嚴(yán)峻的形式，大部分專業(yè)教師還只能通過最簡單的多媒體技術(shù)將專業(yè)知識和專業(yè)技能帶到課堂，傳遞給學(xué)生。教師在課件制作、圖片編輯、視頻編輯、網(wǎng)頁網(wǎng)站制作等方面存在許多的不足。較多的高職院校更多的是重視專業(yè)教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，而忽視了信息技術(shù)知識的培訓(xùn)。例如航海專業(yè)的專業(yè)教師都要求是管理級船員，如資深的船長、大副、輪機長、大管輪等，他們具有非常嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，但是缺乏信息技術(shù)的知識，不能將自身的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗利用信息技術(shù)融入到課堂的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。因此，在注重專業(yè)技能的同時，對專業(yè)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)也應(yīng)該是各高職院校需要高度重視的問題。

（三）健全基層教學(xué)組織，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等文件精神，浙江省教育廳制定了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014―2016年）》，各個高校先后制定了課堂教學(xué)創(chuàng)新行動實施方案，方案中尤其強調(diào)了基層教學(xué)組織的建設(shè)以及專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)化。目前，以航海技術(shù)《航海學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊為例，團(tuán)隊涵蓋了船長、大副、二副和三副各種專業(yè)職務(wù)，也具備了講師和副教授的職稱，但是缺乏在信息技術(shù)方面特別突出的成員，在課程的信息技術(shù)處理和設(shè)計方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)要求，因此進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊對實現(xiàn)專業(yè)課程的信息化教學(xué)尤為重要。

近日，教育部辦公室廳的《2016年教育信息化工作要點》（教技廳[2016]1號）中明確了教育信息化工作的思路，各個高職院校在全面制定十三五發(fā)展規(guī)劃的背景下，信息化教學(xué)改革勢必會成為學(xué)校發(fā)展的一項重要內(nèi)容。抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的機遇，更好地做好專業(yè)課程的教學(xué)改革是當(dāng)前乃至一段時期內(nèi)的重要任務(wù)。做好這項任務(wù)，不僅僅需要學(xué)校制定相關(guān)的政策，更需要專業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊轉(zhuǎn)變觀念，深入學(xué)習(xí)和研究，不斷地改革和創(chuàng)新，在探索和嘗試中獲取成功的經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪濤.職業(yè)教育課程教學(xué)信息化存在的問題及對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）：54-55.

[2]浙江船員發(fā)展白皮書（2014）[C].浙江海事局，2014.12.

[3]徐宗敏.電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)和制作[J].中國教育信息化，2010（14）：81-84.

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第4篇

從2012年11月易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念到2015年7月4日，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”已上升為國家戰(zhàn)略。在當(dāng)今這個互聯(lián)網(wǎng)時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國家發(fā)展戰(zhàn)略的形勢下，高等職業(yè)教育必須用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來推動自身的改革和發(fā)展，才能勇立時代潮頭，才能真正成為為國家發(fā)展培養(yǎng)技能型人才的中堅力量。

1.互聯(lián)網(wǎng)思維的核心理念

360公司董事長周鴻祎認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)思維的重點是用戶至上、體驗為王、免費的商業(yè)模式和顛覆式創(chuàng)新。古華京在搜狐公眾平臺上撰文提出“互聯(lián)網(wǎng)思維精髓大總結(jié)：①用戶思維；②簡約思維；③極致思維；④迭代思維；⑤流量思維；⑥社會化思維；⑦大數(shù)據(jù)思維；⑧平臺思維；⑨跨界思維”。百度百科解釋互聯(lián)網(wǎng)思維時認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了它內(nèi)在的精神，是去中心化，是分布式，是平等”。

總結(jié)各種觀點，互聯(lián)網(wǎng)思維的核心理念就是開放、平等、用戶至上、扁平化結(jié)構(gòu)、流量思維、免費模式和平臺思維。

2.互聯(lián)網(wǎng)平臺的功能和優(yōu)勢

百度百科解釋互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點有信息交換不受空間限制，信息交換具有更新速度快、成本低、互動性、多樣性和個性化特點，互聯(lián)網(wǎng)使用者多，信息量大且能被整合利用。在移動互聯(lián)網(wǎng)及智能手機日益普及的今天，隨著用戶使用互聯(lián)網(wǎng)的便利性大大提高’上述互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢更加得到強化。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維指導(dǎo)下的高等職業(yè)教育改革思路

3.1 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，在保留傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上大力拓展開放教育

目前高職院校的教學(xué)基本是全日制傳統(tǒng)教育，只有參加統(tǒng)一考試并取得學(xué)籍資格的學(xué)生才能到學(xué)校來學(xué)習(xí)，學(xué)歷教育占據(jù)很大比重。然而隨著時代的發(fā)展，學(xué)歷在學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展方面的重要性已經(jīng)逐步下降，在實際的教學(xué)工作中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工作中仍然存在學(xué)習(xí)需求，可以說當(dāng)下社會對全日制之外的學(xué)習(xí)和受教育需要與日俱增。

高職院校要大力拓展開放教育，亟待發(fā)展的不是現(xiàn)在已經(jīng)成熟的類似廣播電視大學(xué)、成人教育等這樣的系統(tǒng)的、長時間的、考取學(xué)歷為目標(biāo)的開放教育。而是一種碎片化的，短時的，以學(xué)習(xí)某些知識或技能，以解決問題為目的的開放式教育，受教育者不是為了獲得某種學(xué)歷而學(xué)習(xí)，而是為了提高自己的能力為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了拓展這種開放教育，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)利用師資和硬件優(yōu)勢，創(chuàng)造以單一知識點、單一技能項目為內(nèi)容的數(shù)字教學(xué)資源，組建提供這種開放教育的學(xué)習(xí)平臺，并探索合理的運行方式與制度，以確保教師和院校能夠從這種教育模式中獲益。

3.2 用戶至上，體驗為王，追求至極的學(xué)習(xí)和用人體驗

現(xiàn)在的高職教育在考慮教什么，怎么教的問題的時候，重視的是符合教育部制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)校所擁有的教學(xué)條件。考慮“我想怎么教”比較多，而考慮“學(xué)生需要我怎么教”比較少。在“用戶至上，體驗為王”的思維指導(dǎo)下，教育應(yīng)當(dāng)盡快把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到用戶需要和用戶體驗上來。

在高職教育中，學(xué)校的用戶其實有兩個：學(xué)生和用人單位。以“用戶至上，體驗為王”的思維為指導(dǎo)，高職院校應(yīng)當(dāng)把學(xué)生和用人單位的需要看做頭等大事！應(yīng)當(dāng)把學(xué)生上學(xué)的體驗和用人單位的用人滿意度看做頭等大事！這種思維的轉(zhuǎn)變在當(dāng)下行政化色彩濃厚、貼有事業(yè)單位標(biāo)簽的高職院校身上殊為不易。

3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方式，打造教、學(xué)兩端的自由、開放平臺

當(dāng)前的高職教育在教學(xué)模式和考核方式上存在無個性化、自由度低、師生互動不良等缺點。在互聯(lián)網(wǎng)時代，探索基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和靈活考核模式是順應(yīng)時代需要、提升高職教學(xué)水平、培養(yǎng)具有專項特長的高技能人才的必由之路。例如對于全日制在校生采取傳統(tǒng)教學(xué)及考核與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)及考核相結(jié)合的方式，在安排學(xué)生學(xué)習(xí)時間時留出其自主學(xué)習(xí)的時間，在課程安排時除了統(tǒng)一安排的基礎(chǔ)課程外，對專業(yè)課程采取自主自由的教學(xué)方式。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和完善的數(shù)字教學(xué)資源，自由選擇學(xué)習(xí)的科目、章節(jié)和學(xué)習(xí)時間，自由的選擇利用學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備增強技能的時間和科目，在考核方式上也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行時間自由的科目考核。在這種教學(xué)模式下，能夠滿足不同需要、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，真正實現(xiàn)因材施教，交流通暢。

3.4 依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，暢通上下游連接，追求連接一切

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)終端日益普及的今天，高職院校已經(jīng)有條件將與教學(xué)有關(guān)的學(xué)生、家長、教師、用人單位、學(xué)校管理部門和其它各管理部門全部連接的條件；更進(jìn)一步，學(xué)校還可以選擇將學(xué)校與其它學(xué)校、社會學(xué)者、社會求學(xué)者、社會企業(yè)單位進(jìn)行更大范圍、更高層次的連接，真正實現(xiàn)連接一切。一旦做好連接一切的工作就能帶來巨大的變革與優(yōu)勢，對學(xué)生求學(xué)和就業(yè)、對家長掌握和管理學(xué)生、對教師教學(xué)、對學(xué)校管理學(xué)生、對用人單位招聘、對學(xué)校增強知名度和實力都有極大的好處。

3.5 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，改革教學(xué)和學(xué)生管理工作

這幾年，高校教學(xué)管理平臺應(yīng)用已經(jīng)逐漸推廣，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用迅猛發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)終端的普及，高職學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變管理方法，提高管理水平和效率。例如教學(xué)管理中的請假管理，傳統(tǒng)的開請假條的方式不僅不方便而且容易造假，如果給假的老師能夠把學(xué)生請假信息出來而上課的老師都能看到這一信息，那么請假管理不僅變得便捷可靠，而且請假數(shù)據(jù)還能得到保存和統(tǒng)計，從而提升了管理水平。

再比如學(xué)生管理中的就寢時査宿舍管理，利用移動互聯(lián)網(wǎng)終 端核査寢室情況，省時省力同時還能保存核査資料，同樣提高了管理效率和水平。從所舉的例子可以看出，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革教學(xué)管理和學(xué)生管理并不難，只要從業(yè)者有這個意識，經(jīng)過試驗后能夠上升為制度或者慣例，則利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)管理和學(xué)生管理改革很容易開展和深入。

互聯(lián)網(wǎng)職業(yè)教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)教育 SCP范式 市場行為

一、產(chǎn)業(yè)組織理論及SCP范式

產(chǎn)業(yè)組織理論的興起是為了解決“馬歇爾沖突”的難題？q？，而后常被用來分析產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織特征，對于了解一個產(chǎn)業(yè)有巨大的作用。其步驟簡單，一般從結(jié)構(gòu)、行為、績效三個方面對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，形成了一個既能深入具體環(huán)節(jié)又有系統(tǒng)邏輯體系的組織結(jié)構(gòu)（Structure）、組織行為（Conduct）、組織績效（Performance）的分析框架（“SCP”范式），在這個分析框架里，結(jié)構(gòu)、行為、績效之間存在著因果關(guān)系，即市場結(jié)構(gòu)影響著企業(yè)在市場中的行為，而企業(yè)行為決定市場運行的經(jīng)濟(jì)績效。這種分析方法為人們研究產(chǎn)業(yè)組織提供了可操作的工具，在產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域的研究中產(chǎn)生了非常深遠(yuǎn)的影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)組織分析

（一）市場結(jié)構(gòu)

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)的市場集中度。市場集中度是判斷一個產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)是壟斷還是競爭的首要指標(biāo)，用研究產(chǎn)業(yè)中前幾家規(guī)模最大的企業(yè)所占的市場份額來表現(xiàn)。如果該產(chǎn)業(yè)市場集中度指標(biāo)越大，則說明在該產(chǎn)業(yè)中市場勢力越大，競爭程度越低。常用絕對集中度和相對集中度來進(jìn)行測算，本文選取的是行業(yè)集中度這一絕對集中度指標(biāo)來衡量“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的集中度情況。行業(yè)集中度是衡量某一市場競爭程度的重要標(biāo)志，顯示市場的壟斷和競爭程度。計算公式如下：

其中，Xi表示產(chǎn)業(yè)中前幾位中的第i位企業(yè)的產(chǎn)值或銷售額等數(shù)值；n表示前幾位產(chǎn)業(yè)內(nèi)的企業(yè)數(shù)；N表示產(chǎn)業(yè)的總企業(yè)數(shù)；產(chǎn)業(yè)中規(guī)模最大的前n位企業(yè)的行業(yè)集中度則用CRn表示。貝恩依據(jù)行業(yè)集中度的數(shù)據(jù)對市場結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分。

在信息化爆發(fā)式發(fā)展的趨勢下，在線教育越來越凸顯出優(yōu)勢。在線教育的迅猛發(fā)展，使得很多公司都將目光放在這上面。雖然我國互聯(lián)網(wǎng)教育是近兩年剛發(fā)展起來的，但是目前我國現(xiàn)有好幾千家的互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)。由于數(shù)據(jù)的有限性，本文選取了全通教育、洪濤股份、猿題庫、一起作業(yè)網(wǎng)、滬江網(wǎng)、科大訊飛、正保遠(yuǎn)程教育和新東方在線市場規(guī)模排名前八的線上教育機構(gòu)，來分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場的CR4和CR8指標(biāo)，根據(jù)表1的標(biāo)準(zhǔn)，測算我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)CR4和CR8指標(biāo)，如下表所示：

觀察表2的數(shù)值，并結(jié)合表1的市場集中度的貝恩標(biāo)準(zhǔn)可知，我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場是低集中寡占型，接近于競爭市場。主要是因為我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍處于藍(lán)海階段，發(fā)展?jié)摿薮?。同時，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育機構(gòu)和公司呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場沒有出現(xiàn)壟斷，而是呈現(xiàn)競爭的態(tài)勢。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場的產(chǎn)品差異化。在一個產(chǎn)業(yè)中，產(chǎn)品的差異性對市場結(jié)構(gòu)有著巨大的影響。產(chǎn)品差別化指的是不同企業(yè)提供的產(chǎn)品對于消費者來說是不相同的，這種差異會影響消費者的偏好，使得各產(chǎn)品具有不完全替代性，差異性能夠為企業(yè)帶來競爭力并擴(kuò)大市場份額，從而使得企業(yè)更多的利益。由于受限于互聯(lián)網(wǎng)+教育業(yè)的特殊性，在分析這一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品差異化時主要是從主營產(chǎn)品種類的差異和同類產(chǎn)品的質(zhì)量和品牌差別兩個方面加以考慮。

第一，主營產(chǎn)品種類的差異?；ヂ?lián)網(wǎng)教育市場雖然是區(qū)域競爭型的市場，但是各個企業(yè)主營的具體業(yè)務(wù)是不一樣的。中國在線教育市場發(fā)展迅速，要想在市場上立足并站穩(wěn)腳根，必須從自身優(yōu)勢出發(fā)，選擇不同角度切入，因此，不同的機構(gòu)經(jīng)營的業(yè)務(wù)都是有差別的。好未來基金創(chuàng)辦的寶寶樹就是獨具特色，主打的是幼兒APP游戲式教育，瞄準(zhǔn)的是快速增長的約6000萬中國上網(wǎng)父母以及由此輻射到的價值540億美元的孕嬰童經(jīng)濟(jì)規(guī)模；還有一些機構(gòu)主打的是語言內(nèi)的學(xué)習(xí)教育，比如滬江網(wǎng)和新東方在線教育等。滬江網(wǎng)就是一個老牌的外語學(xué)習(xí)門戶，滬江網(wǎng)產(chǎn)品線包括媒體屬性的門戶網(wǎng)站“滬江網(wǎng)”，電商屬性的“滬江網(wǎng)?！保猿鍪蹐D書，在線課程學(xué)習(xí)為主，社區(qū)屬性的“滬江部落”。還有一些事致力于出國考試的，比如智課網(wǎng)。

第二，同類產(chǎn)品的質(zhì)量和品牌差別。不同機構(gòu)就算是經(jīng)營同類產(chǎn)品，他們的質(zhì)量和品牌也是有差別的。以語言類的學(xué)習(xí)教育為例說明。5Talk、英語流利說、口語、新東方在線和滬江網(wǎng)等的主營業(yè)務(wù)都是語言類，但各自定位不同，5Talk主要定位為非應(yīng)試類的成人英語培訓(xùn)，“英語流利說”是一款融合創(chuàng)新口語教學(xué)理念和尖端語音評估技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)應(yīng)用，口語100是一個外語信息化教學(xué)智慧平臺，為學(xué)生用戶提供智能聽說作業(yè)平臺、聽說作業(yè)、智能口語教練等多款形式的語言學(xué)習(xí)類別，滬江網(wǎng)主要是以各種類型的考試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)平臺。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場的進(jìn)出壁壘。進(jìn)入壁壘是產(chǎn)業(yè)內(nèi)的新進(jìn)入企業(yè)所面臨的一系列不利的因素與阻礙，主要是由于新企業(yè)的進(jìn)入會與該產(chǎn)業(yè)已有的企業(yè)產(chǎn)生競爭引起的。與之相對應(yīng)，已有企業(yè)退出市場或者削減原有業(yè)務(wù)所要面臨的障礙，就是退出壁壘。

第一，進(jìn)入壁壘。進(jìn)入壁壘是影響市場結(jié)構(gòu)的重要因素，具有保護(hù)產(chǎn)業(yè)內(nèi)己有企業(yè)的作用，也是潛在進(jìn)入者進(jìn)入某一產(chǎn)業(yè)必須首先克服的難題。進(jìn)入壁壘按照成因的不同可以分為資本壁壘、產(chǎn)品差異壁壘和政策壁壘等。

資本壁壘指的是某一產(chǎn)業(yè)的新進(jìn)入者，進(jìn)入這一產(chǎn)業(yè)時必須擁有的最低資本量。我國在線教育企業(yè)注冊地主要分布在北上廣等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)東部地區(qū)，中西部地區(qū)企業(yè)數(shù)量增長相對較為滯后。這一情況的主要原因就是在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，融資的難度較小，即資本壁壘相對較低，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部進(jìn)入的資本壁壘就要高一些。比如新東方在線教育的資本壁壘相對就很低，因為它有新東方為基礎(chǔ)，而且在線教育在主營業(yè)務(wù)收入中的占比也相對較小，有足夠的資本支撐著其在線教育的發(fā)展。

產(chǎn)品差異壁壘是指由于產(chǎn)品的設(shè)計、廣告等差別，使得新進(jìn)入者的成本高于原有企業(yè)的成本，這時產(chǎn)品的差異對新進(jìn)入者形成的進(jìn)入阻礙就可以被稱為產(chǎn)品差異壁壘。目前我國互聯(lián)網(wǎng)教育的市場產(chǎn)品主要可以分為：語言學(xué)習(xí)、兒童教育、K12階段、教育應(yīng)用、技能培訓(xùn)、考試考證培訓(xùn)、視頻公開課和綜合教育培訓(xùn)等。以現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)的增速可以看出新進(jìn)入者的成本不是十分高，這些產(chǎn)品在產(chǎn)品的設(shè)計上差別不是特別的大，而且經(jīng)營的模式也比較相似。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的產(chǎn)品差異壁壘相對較低。

政策壁壘是指為了保證資源有效配置，采取立法形式指導(dǎo)和干預(yù)企業(yè)進(jìn)入行為，調(diào)整企業(yè)關(guān)系的公共政策。近年來，我國十分鼓勵“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各級政府出臺的就業(yè)扶持、稅收優(yōu)惠等一系列扶持性措施為中國網(wǎng)絡(luò)購物市場的健康發(fā)展?fàn)I造了一個良好的政策環(huán)境。這也使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)相對來說政策壁壘較低。但是，綜合前面的分析，總的來說我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場的進(jìn)入壁全還是比較高的。

第二，退出壁壘。一家企業(yè)要想退出某一行業(yè)，往往也會遇到很多阻礙因素，這些阻礙因素組成了退出壁壘。退出壁壘主要是沉沒成本約束。互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的沉沒成本在于課程設(shè)計，但是，從目前來看，課程學(xué)習(xí)等產(chǎn)品賣不出去可能性很少，因為中國教育培訓(xùn)市場規(guī)模隨著家庭教育支出的擴(kuò)大而不斷擴(kuò)大，可以認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)的退出壁壘較小或者可以說是沒有退出壁壘的。

（二）市場行為

在SCP分析框架中，市場行為被認(rèn)為是市場結(jié)構(gòu)作用于市場績效的中間環(huán)節(jié)，在一定程度上取決于市場結(jié)構(gòu)，同時又在一定程度上對市場結(jié)構(gòu)造成影響，并決定著市場績效。通常企業(yè)所采取的市場行為有價格行為和非價格行為兩種。

1.價格行為。當(dāng)市場并非是完全競爭的時候，廠商有一定的選擇權(quán)來決定自己的定價政策。價格行為又被稱為價格策略，主要是指社會各經(jīng)濟(jì)主體的定價和討價還價行為。

根據(jù)滬江網(wǎng)于2014年1月進(jìn)行的互聯(lián)網(wǎng)教育用戶行為分析調(diào)查，用戶選擇在線教育的主要原因就是價格優(yōu)勢，其次才是教學(xué)質(zhì)量、內(nèi)容制作等與內(nèi)容相關(guān)的原因，但是在K12教育中，因為青少年成長的不可逆性，家長為孩子選擇培訓(xùn)班時，價格因素不再是第一因素，內(nèi)容、師資等影響教育質(zhì)量的因素會首先被考慮。在所有的互聯(lián)網(wǎng)教育用戶中，有18.4%會首先選擇考慮價格因素。也正是因此，大多數(shù)的互聯(lián)網(wǎng)教育會充分發(fā)揮價格優(yōu)勢，大打“價格戰(zhàn)”，通過各種價格促銷行為來搶占市場份額。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)增多，這種價格行為將越來越被采用。

2.非價格行為。非價格行為是指企業(yè)在市場競爭中除了價格以外所運用的各種能夠使自己的產(chǎn)品與競爭對手的產(chǎn)品相區(qū)別，并使之具有差異優(yōu)勢的競爭手段，常見的非價格行為有產(chǎn)品和服務(wù)差異化策略和廣告策略等。

第一，產(chǎn)品和服務(wù)差異化策略行為。在市場競爭中，僅僅通過犧牲利潤打價格戰(zhàn)，企業(yè)是很難生存下去的，往往造成企業(yè)的重大損失，甚至影響整個行業(yè)的健康發(fā)展。這就要求企業(yè)從其他方面創(chuàng)造競爭優(yōu)勢。提供差異化的產(chǎn)品或服務(wù)是創(chuàng)造競爭優(yōu)勢的絕佳方法。

隨著社會的發(fā)展，人們對個性化的追求越來越強烈，同質(zhì)化的產(chǎn)品和服務(wù)很難再滿足消費者的需要，因此，差異化的產(chǎn)品和服務(wù)是獲得市場競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。我國的在線教育的產(chǎn)品主要涵蓋：K12教育、高等教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育等細(xì)分領(lǐng)域。線上教育的用戶學(xué)習(xí)形式也是多種多樣的，主要包括：視頻點播、課件、手機APP、1對多直播、1對1直播等。依托的學(xué)習(xí)設(shè)備也是多種多樣的，以PC、智能手機、平板電腦為主。其中使用PC的用戶就占所有用戶的51.7%，智能手機的用戶有28.8%。

第二，廣告行為。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和買方市場格局的逐漸穩(wěn)定，廣告越來越顯示出其在企業(yè)競爭中不可替代的價值與作用。廣告宣傳的基本功能在于向消費者傳遞商品的信息，溝通生產(chǎn)者與消費者，以此促進(jìn)商品銷售。如今的廣告已經(jīng)成為了樹立產(chǎn)品和企業(yè)的良好形象，增強消費者和社會的信任的主要商業(yè)方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”業(yè)的廣告策略是指通過各種媒體向消費者宣傳、推銷自己平臺的行為?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”業(yè)不同于其他的傳統(tǒng)企業(yè)，由于其具有網(wǎng)絡(luò)外部性，因此品牌形象和知名度變得比傳統(tǒng)企業(yè)更為重要。除了傳統(tǒng)的廣告形式外，還有多種多樣借助于互聯(lián)網(wǎng)的廣告形式：網(wǎng)絡(luò)橫幅、圖表廣告和多媒體動畫等。

（三）市場績效

市場績效是指在一定的市場結(jié)構(gòu)下，由一定的市場行為所形成的價格、產(chǎn)量、成本、利潤、產(chǎn)品質(zhì)量、技術(shù)進(jìn)步、社會福利與公平以及環(huán)境保護(hù)等方面的最終效果。通常衡量市場結(jié)構(gòu)的指標(biāo)包括：利潤率、勒納指數(shù)和貝恩指數(shù)。本文主要從利潤率和市場規(guī)模兩個方面來考察“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的市場績效。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)的利潤率。我國的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)從產(chǎn)生到現(xiàn)在時間很短，許多企業(yè)也還處于體系建設(shè)過程中，各機構(gòu)試圖在激烈的產(chǎn)業(yè)格局中謀求生存。目前，中國互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)的商業(yè)模式主要有內(nèi)容收費、技術(shù)服務(wù)、軟件收費、平臺分成和廣告模式等。其中，以傳統(tǒng)內(nèi)容收費和廣告相對落后，平臺分層的模式相對較優(yōu)但是門檻較高。對于初創(chuàng)和小廠商而言，其機會在于以內(nèi)容為核心的競爭，而對于上市公司等巨頭而言，核心競爭則是基于優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的平臺搭建競爭。

2.市場規(guī)模。比起美國互聯(lián)網(wǎng)教育市場，中國市場規(guī)模相對較小，這是因為我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)剛處于初步發(fā)展階段，而且目前的綜合教育平臺仍是以應(yīng)試教育為主，多發(fā)展教育資源共享和教學(xué)平臺等方面的業(yè)務(wù)，有關(guān)教育的配套服務(wù)系統(tǒng)投資量較小。但是中國的互聯(lián)網(wǎng)教育業(yè)成長空間巨大，2014年中國互聯(lián)網(wǎng)教育市場規(guī)模達(dá)到了998億元。據(jù)估計2015年整個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)的規(guī)模將達(dá)到1191.7億元，在未來的兩年內(nèi)將會保持20.6%的行業(yè)增速。從整個市場千億級的體量來看，互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)在未來將會迅速擴(kuò)張，取得長足的發(fā)展。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)的結(jié)構(gòu)-行為-績效關(guān)系分析

通過對我國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)組織分析，我們得出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)是一個接近于競爭型的低集中寡占市場，表明市場上產(chǎn)品的種類相似。正是因為這樣，要想在這樣的市場上脫穎而出，各個機構(gòu)就必須在打造自己的品牌特色和相應(yīng)的技術(shù)服務(wù)上下功夫，這就使得了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”市場上出現(xiàn)了同一類型產(chǎn)品表現(xiàn)形式的多樣化以及各種吸引人眼球的廣告和技術(shù)服務(wù)。也正是由于這些多種形式的市場行為，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”業(yè)出現(xiàn)了蓬勃的發(fā)展，由原來的幾百家機構(gòu)，擴(kuò)展到現(xiàn)在的幾千家，而且還有逐步增加的趨勢，不光如此，各家機構(gòu)的盈利情況也還是比較樂觀，融資的數(shù)額也逐漸增多。

注釋

？q？即產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)與企業(yè)之間的競爭活力相互沖突的問題。

參考文獻(xiàn)

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