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高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法范文第1篇

一、高中語(yǔ)文第一堂課的特點(diǎn)

1.較強(qiáng)的資源性

高中語(yǔ)文第一堂課對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究意識(shí)。因此，高中語(yǔ)文第一堂課具有較強(qiáng)的資源性，教師可以利用一切教學(xué)資源來(lái)輔助高中語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目的。在高中語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)直觀生動(dòng)地向?qū)W生展示課堂教學(xué)內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師也可以引用一些典故來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學(xué)生心中的地位來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

2.濃烈的才華性

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會(huì)喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語(yǔ)文第一堂課上應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風(fēng)雅、才華橫溢的良好形象，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語(yǔ)談吐大方得體。教師可以引用一些文學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學(xué)生遨游在浩瀚的語(yǔ)文知識(shí)海洋之中，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語(yǔ)文第一堂課的預(yù)期教學(xué)目的。

二、“教師權(quán)威”形式

由于學(xué)生剛剛來(lái)到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，與周圍同學(xué)和老師還不熟悉，急于了解新學(xué)期的任務(wù)、新課標(biāo)的知識(shí)以及新老師的要求，語(yǔ)文第一堂課很多時(shí)候便成為了教師的獨(dú)角戲。教師在語(yǔ)文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的，高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)生比較關(guān)心的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。

這種“以教師為中心”的教學(xué)方式未能使教師很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師根本不知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，很難開(kāi)展有針對(duì)性的語(yǔ)文教育。俗話說(shuō)“新官上任三把火”，很多教師為了樹(shù)立在學(xué)生心目中的權(quán)威形象，常常在語(yǔ)文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語(yǔ)氣和結(jié)論性的觀點(diǎn)，顯得過(guò)于權(quán)威。這種語(yǔ)文第一課的教學(xué)方式其實(shí)是錯(cuò)誤的，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)生之間的合作、互動(dòng)以及探究過(guò)程，教師完全忽視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。這種以教師為中心、過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的語(yǔ)文第一堂課形式，對(duì)那些習(xí)慣于跟著教師思路思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得不錯(cuò)，然而對(duì)于其他學(xué)生而言，無(wú)疑是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學(xué)生走”形式

很多教師在語(yǔ)文第一堂課上除了介紹學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的目的，高中語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，本學(xué)期高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，高中語(yǔ)文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和措施以外，還積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)語(yǔ)文的看法、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法等內(nèi)容，讓他們?cè)诎l(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進(jìn)行語(yǔ)文課堂內(nèi)涵、語(yǔ)文用途以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學(xué)生在逐個(gè)描述自己對(duì)語(yǔ)文的看法時(shí)，重復(fù)模仿的情況比較多，慢慢地會(huì)使學(xué)生的發(fā)言偏離原來(lái)的對(duì)語(yǔ)文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學(xué)生走”的語(yǔ)文第一堂課教學(xué)形式，其實(shí)并沒(méi)突出語(yǔ)文第一課堂的指導(dǎo)作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達(dá)的內(nèi)容由學(xué)生表達(dá)出來(lái)而已。

四、“師生平等對(duì)話”形式

在語(yǔ)文第一堂課教學(xué)中，有的教師采用了“教師學(xué)生平等對(duì)話”的教學(xué)方式，取得了一定的教學(xué)成果。具體流程如下：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行典型引導(dǎo)。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功事例，告訴學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文其實(shí)并不難，形象生動(dòng)地感染學(xué)生。

感言熏陶。教師要求學(xué)生描述語(yǔ)文的用途、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文和其他學(xué)科的差異等內(nèi)容中的一點(diǎn)，并要求學(xué)生描述的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和其他人不同，且內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)“語(yǔ)文”字樣，并要求有一定語(yǔ)文功底的學(xué)生在發(fā)言時(shí)盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)聲音洪亮且充滿自信。對(duì)于性格內(nèi)向和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目陬^表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

歸納精要。在學(xué)生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)發(fā)言精要進(jìn)行歸納總結(jié)，起到豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導(dǎo)重點(diǎn)來(lái)確定。

最后展示。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)設(shè)置等具體語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中教師不需要進(jìn)行闡述和講解，要求學(xué)生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進(jìn)行整理，整理完畢便可以下課休息。

在語(yǔ)文第一堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)組織生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文用途、內(nèi)涵、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮教師在語(yǔ)文第一堂課中的指導(dǎo)作用。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法范文第2篇

新課標(biāo)指出“學(xué)生要不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)自主性，尤其是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)”，這樣才能培養(yǎng)我們自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使我們能夠滿足社會(huì)對(duì)高自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力人才的需求。因此，本文從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位、積極參與認(rèn)知活動(dòng)三方面，詳細(xì)分析高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

高中語(yǔ)文；自主性；培養(yǎng)措施

學(xué)習(xí)自主性是指在老師引導(dǎo)下，能夠自己學(xué)習(xí)，并且能夠自己為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)，如果認(rèn)知能力、綜合能力較好則意味我們自己已經(jīng)具備良好的學(xué)習(xí)自主性，即使沒(méi)有老師指導(dǎo)也能夠自行完成學(xué)習(xí)。所以從某種意義上來(lái)說(shuō)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)我們自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、將好奇心作為我們學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)

好奇心是我們主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ?，只要將我們的好奇心轉(zhuǎn)換為動(dòng)力，或者直接通過(guò)老師之手引發(fā)我們好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和提高，驅(qū)動(dòng)著我們自覺(jué)主動(dòng)去學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。具體引發(fā)我們好奇心的措施如下：第一，要高度重視老師在語(yǔ)文課堂上引入的情境教學(xué)，分析老師教學(xué)中講過(guò)故事、笑話和做過(guò)的游戲等，以了解老師如何創(chuàng)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)情景學(xué)習(xí)法的掌握與應(yīng)用，即利用情景法來(lái)將古板乏味的語(yǔ)文知識(shí)具體化、形象化和生動(dòng)化，以加深我們對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)的印象、了解和記憶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；第二，我們不斷學(xué)習(xí)多媒體學(xué)習(xí)技術(shù)方法，并將其應(yīng)用到實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體的視頻功能、聲樂(lè)功能和圖片功能等，將復(fù)雜多變的一詞多義、文言文和詩(shī)詞等轉(zhuǎn)換呈多姿多彩的視頻、音樂(lè)和畫面，以減輕自己的學(xué)習(xí)心理壓力，讓自己有一個(gè)輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我們的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性自然而然就得到了培養(yǎng)；第三，我們要善于探索性，并積極向老師提出自己遇到的問(wèn)題與見(jiàn)解，以及時(shí)解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信息，保持自己的探索欲和求知欲，進(jìn)而提高我們自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性[1]。

二、要實(shí)現(xiàn)我們自己在學(xué)習(xí)中的主體地位

隨著新課改的不斷深入，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不斷得到了實(shí)現(xiàn)，使實(shí)現(xiàn)我們自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，成為培養(yǎng)我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的重要途徑，而實(shí)現(xiàn)我們自己學(xué)習(xí)主體地位的重要途徑則是樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。正確學(xué)習(xí)觀的樹(shù)立措施如下：第一，我們要主動(dòng)搶占課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給，即在課堂上學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間里好好學(xué)習(xí)，最好是在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極與學(xué)生，與老師討論關(guān)于學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容上的有效交流，進(jìn)而增強(qiáng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心，這在很大程度上培養(yǎng)了我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性；第二，我們要轉(zhuǎn)變“老師是課堂控制者和主體者”的課堂學(xué)習(xí)觀念，并以爭(zhēng)取自己在課堂中獲取老師公平、民主的對(duì)待態(tài)度，如遇到遇到學(xué)觀念不強(qiáng)的老師，則好好利用老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)間，好好學(xué)習(xí)好重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，如文言文重難點(diǎn)句式的引導(dǎo)與講解，實(shí)現(xiàn)在課堂有限高效學(xué)習(xí)中的主體地位。這不但有利于提高我們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，還有利于我們自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；第三，我們要積極與與老師及學(xué)生，甚至是家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的有效溝通與交流，以此進(jìn)一步了解我們自己語(yǔ)文上的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以便于制定出符合我們實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)方案，將正確的學(xué)習(xí)觀實(shí)實(shí)在在落實(shí)到實(shí)際學(xué)習(xí)中，讓我們自己學(xué)的習(xí)主體地位得到充分實(shí)現(xiàn)，有效增強(qiáng)我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性[2]。

三、積極參加認(rèn)知活動(dòng)，擴(kuò)展自己的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域

孔子曰“學(xué)而不思則閣,思而不學(xué)則殆。”表明我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中如果不積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，將被書本牽著鼻子走,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)自主性,因?yàn)闀旧系睦碚撘灿胁徽_的，從另一方反應(yīng)出學(xué)習(xí)實(shí)踐性的重要性。所以培養(yǎng)我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性，必學(xué)積極參與相應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)，并且參與認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，要積極聽(tīng)取老師的引導(dǎo)或活動(dòng)主辦放的引導(dǎo)，積極主動(dòng)的參加活動(dòng)中的如何關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的搶答賽等，并協(xié)助老師或活動(dòng)主辦者將語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)推到，以培養(yǎng)我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新等能力，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性。參與認(rèn)知活動(dòng)中培養(yǎng)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的途徑包括：第一，我們要在語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)中積極參與老師的問(wèn)題探索活動(dòng)，對(duì)于老師給出的語(yǔ)文問(wèn)題，應(yīng)積極根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合老師對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的設(shè)置目標(biāo)和點(diǎn)撥，然后利用活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有利的學(xué)習(xí)資源、資料資源及人力資源等，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探索，如積極與其他學(xué)生一起討論，聽(tīng)取其他學(xué)生有用的意見(jiàn)及建議，同時(shí)要利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)等，找到關(guān)于語(yǔ)文問(wèn)題的資料資源，最后自己總結(jié)歸納出正確的語(yǔ)文問(wèn)題答案；第二，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，挑選語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)中符合自己實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)校，直接將活動(dòng)的參與權(quán)和主動(dòng)掌握在自己的手中，并協(xié)助老師將認(rèn)知活動(dòng)推到，積極鼓動(dòng)其他學(xué)生參與到語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)中，使自己在語(yǔ)文認(rèn)知活動(dòng)中得到創(chuàng)造能力、想象能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的提高；第三，我們要敢于挑戰(zhàn)我們不擅長(zhǎng)的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域,善于質(zhì)疑活動(dòng)出現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題,勇于提出自己的語(yǔ)文知識(shí)疑問(wèn)，在問(wèn)題提出及解決中培養(yǎng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性對(duì)提高我們自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力是極為重要的，學(xué)習(xí)自主習(xí)性培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的工程，需要我們與同學(xué)、與老師共同努力才得以實(shí)現(xiàn)。在課堂中要積極占據(jù)自己的學(xué)習(xí)主體地位，并通過(guò)提高自己對(duì)語(yǔ)文的好奇心來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力的引發(fā)；通過(guò)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用自己自主學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的主體地位；另外還要積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)，并利用新型學(xué)習(xí)技參與活動(dòng)并協(xié)助老師將認(rèn)知活動(dòng)推向，實(shí)現(xiàn)我們高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

作者：朱佳麗 單位：貴陽(yáng)市新世界國(guó)際學(xué)校高三3班

參考文獻(xiàn)

[1]孫均.高中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)思考[J].中國(guó)校外教育,2014,S2:455.

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。所以，需要教師思考當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題以及學(xué)生的能力，進(jìn)行教學(xué)上的改革，研究出有效的策略辦法，應(yīng)用到教學(xué)上。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)模式下，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

一、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的重要性和存在的問(wèn)題

1.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性

中國(guó)文化主要是以文字傳承下來(lái)的，文字是中國(guó)文化的載體。隨著社會(huì)的發(fā)展，文化也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系著高中語(yǔ)文的上課學(xué)習(xí)效率，也關(guān)系著學(xué)生能否真正理解教師所教授的內(nèi)容。學(xué)生一旦養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，會(huì)讓教師的教學(xué)變得更加具有效率，讓課堂的氣氛變得更加活躍。

2.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯，而且在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師也逐漸重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。許多教師也在不斷地創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法，爭(zhēng)取為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。但是因?yàn)槎喾矫娴脑?，教師?duì)自主學(xué)習(xí)沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有在自主學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有掌握良好的自主學(xué)習(xí)的方法。

二、高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的策略

1.提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，將是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在提升興趣的同時(shí)，肯定會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候教師就可以開(kāi)展對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)了。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極地進(jìn)行獨(dú)立思考與獨(dú)立學(xué)習(xí)，在課堂上主動(dòng)完成教師交代的任務(wù)，并且將思考中遇到的問(wèn)題積極地與教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中的疑惑。

2.教師在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中生都普遍處在高考的壓力下，學(xué)生往往在課堂上的學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在得到放松的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。教師創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)于自己學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中取得最大的學(xué)習(xí)成果。這樣就可以自然而然地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，并且也可以有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

3.創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

學(xué)習(xí)小組是一種新型的教學(xué)模式，并且在很多學(xué)科中已經(jīng)得到證實(shí)。小組合作學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，當(dāng)然也會(huì)提升教師的課堂教學(xué)效率。在分小組的時(shí)候，要保證每個(gè)小組的公平性，讓每個(gè)小組內(nèi)都有參差不齊的學(xué)生，相互促進(jìn)，共同提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)可以分為很多性質(zhì)的小組，例如，可以分為自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解能力強(qiáng)的小組。這兩個(gè)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以交流關(guān)于自己對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

4.教師深入研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)完善自身的素質(zhì)。在教學(xué)之前，深入研讀自己所要教學(xué)的教材，在課堂教學(xué)上做到胸有成竹，有把握讓每個(gè)學(xué)生都能夠了解自己所講的，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都有所提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，也需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。這樣，課堂的氣氛就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且讓教學(xué)收獲顯著的成果。

總而言之，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生的高考，這就已經(jīng)足夠引起教師的重視了。教師也需要不斷地指導(dǎo)學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)的方法，并且改善自身的教學(xué)模式，提升自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個(gè)高效的環(huán)境。

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法范文第4篇

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要還停留在記憶和形象思維階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一,學(xué)習(xí)的趣味性較強(qiáng)。初中階段的學(xué)習(xí),雖然三種基本文體、詩(shī)詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說(shuō)、散文)為主,課文的故事性較強(qiáng)。說(shuō)明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對(duì)文體知識(shí)逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內(nèi)容越來(lái)越少,除了經(jīng)典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學(xué)生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個(gè)》等。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)課本知識(shí)的積累和賞析,文言文只要求學(xué)生能結(jié)合工具書了解其大一,課外拓展很少?，F(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語(yǔ)》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個(gè)突出的特點(diǎn):文字淺顯,內(nèi)容簡(jiǎn)單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中截然不同,記憶部分占考試內(nèi)容比例極小,且注重學(xué)生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語(yǔ)文仍然注重積累,但是積累的方式由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了課外自主積累。說(shuō)明文由初中淺顯的科普類文章轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深?yuàn)W科學(xué)文,且考試內(nèi)容主要考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的提取以及加工處理,需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。議論文則轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深刻的社科文,距離學(xué)生生活的遙遠(yuǎn),需要學(xué)生沉入其中反復(fù)揣摩,方能理解文章內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)。文言文學(xué)習(xí)與初中差別更大,主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的文言知識(shí)遷移到課外閱讀的過(guò)程中。文學(xué)文閱讀內(nèi)容也出現(xiàn)突然加深的傾向,呈現(xiàn)出語(yǔ)淡情濃、更加突出人和生活本質(zhì)的特點(diǎn),這對(duì)初升入高中的學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平的原因,學(xué)生很難自覺(jué)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的變化,并自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)方法來(lái)適應(yīng)新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學(xué)期,要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中的不同,指導(dǎo)學(xué)生如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生除了夯實(shí)背誦、默寫基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解詩(shī)詞描繪的情景、表達(dá)的情感上,并抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變學(xué)生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在說(shuō)明文和議論文的閱讀教學(xué)中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生改變以朗讀為預(yù)習(xí)方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。默讀更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中,將議論文的論點(diǎn)、說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象標(biāo)出來(lái),并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu),對(duì)于文章中重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注和深度理解,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的思考。這個(gè)過(guò)程也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過(guò)渡過(guò)程,逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力。在文學(xué)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生改變初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達(dá)方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的產(chǎn)生時(shí)代、創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時(shí)代信息和時(shí)代思想,從而更加準(zhǔn)確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3、教學(xué)方法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致

在新課程改革如火如荼的當(dāng)前,自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主模式,尤其是初中學(xué)習(xí)更是以小組合作、生生互動(dòng)為主。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更適合課改后的模式,因?yàn)橛洃浶詫W(xué)習(xí)和形象思維的發(fā)展需要學(xué)生之間的互相檢測(cè)和互相觸發(fā)。經(jīng)過(guò)初中三年的合作探究式學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“有問(wèn)題,大家一起解決”學(xué)習(xí)模式。但是,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷發(fā)展邏輯思維,無(wú)論是哪個(gè)版塊的學(xué)習(xí)都需要深度、縝密的思維,反復(fù)的比較和鑒別。這個(gè)過(guò)程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境,學(xué)生隨時(shí)打斷別人的思考,會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率。因此,教師要適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,比如,在預(yù)習(xí)或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見(jiàn)或者向別人詢問(wèn),有不理解的內(nèi)容先標(biāo)注出來(lái)。當(dāng)學(xué)生有了初步的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),在教師的組織下進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng),以提高課堂學(xué)校效率。當(dāng)然,與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一個(gè)顯著不同,是學(xué)生要養(yǎng)成開(kāi)發(fā)課外課程資源的習(xí)慣。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較深,涉及面也很廣,不是學(xué)生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)開(kāi)發(fā)課外課程資源,利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的人力資源,來(lái)解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑,從而促使學(xué)習(xí)更加深入。

4、小結(jié)

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法范文第5篇

第一步通過(guò)查閱工具書解決字詞、文學(xué)常識(shí)等方面的問(wèn)題，掃清學(xué)習(xí)障礙。第二步對(duì)照預(yù)習(xí)要求進(jìn)行獨(dú)立思考，嘗試去理解問(wèn)題。第三步是按照習(xí)題內(nèi)容做一做，檢查一下自己的預(yù)習(xí)效果，分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。最后一步是將自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的難點(diǎn)內(nèi)容篩選出來(lái)，便于在下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有的放矢。另外，筆者還定期組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)方面的技巧與心得，將學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的好的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行提煉，進(jìn)一步完善學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，提高預(yù)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化課堂互動(dòng)技巧指導(dǎo)

課堂是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要戰(zhàn)場(chǎng)與主陣地，師生互動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)增添活力，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的理解效果。過(guò)去一段時(shí)期以來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)以灌輸方式為主，以適應(yīng)應(yīng)試模式的教學(xué)需要。如今，新課程改革已經(jīng)深入人心，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂互動(dòng)技巧的指點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來(lái)”，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，攻克教學(xué)的難點(diǎn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生改變“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，每一小組在人員數(shù)量上保持均衡，人員組成方面也體現(xiàn)好中差相結(jié)合的原則，在這樣的集體之中開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，更能夠體現(xiàn)集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)研究的速度與質(zhì)量。其次，在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、百花齊放，通過(guò)小組內(nèi)討論交流和小組間討論交流兩種方式，展示自己的思維與智慧成果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)交流環(huán)節(jié)，筆者要求牽頭學(xué)生發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用，將小組內(nèi)每位成員的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，暢所欲言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)照教師提出的思考提綱進(jìn)行闡述，然后全體成員一起進(jìn)行完善與補(bǔ)充，集中全組成員的智慧完善學(xué)習(xí)成果。在小組學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，在全班層面進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入性和全面性。通過(guò)這樣的方式，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的自主地位得到了較好的體現(xiàn)，同時(shí)提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧與能力，對(duì)教學(xué)效率提升發(fā)揮了積極作用。

三、強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)鞏固指導(dǎo)

高中語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊、進(jìn)度快，做無(wú)謂的重復(fù)勞動(dòng)只會(huì)降低語(yǔ)文教學(xué)成效。因此要抓重點(diǎn)、抓薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的針對(duì)性效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)新授與回顧同步的方式，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固和深化理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到扎實(shí)有效的目標(biāo)。首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“難點(diǎn)分布圖”，將新授課教學(xué)中尚未完全掌握以及已學(xué)內(nèi)容中不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)分析和篩選出來(lái)，將自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)得不夠扎實(shí)的知識(shí)點(diǎn)凸顯出來(lái)，以便于在下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中突出重點(diǎn)，以最短的時(shí)間取得最佳的復(fù)習(xí)鞏固效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“路線前進(jìn)圖”。每一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔對(duì)于學(xué)習(xí)效率方面的影響較大，間隔時(shí)間過(guò)短，屬于浪費(fèi)，過(guò)長(zhǎng)則影響記憶效果。人腦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的記憶規(guī)律是有章可循的，尤其是艾賓浩斯遺忘曲線這一成果得到了廣泛運(yùn)用。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生合理安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的間隔時(shí)間，首次復(fù)習(xí)、二次復(fù)習(xí)以及再次復(fù)習(xí)之間要科學(xué)安排，在有限的時(shí)間里發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)成效。再次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作“記憶聯(lián)動(dòng)圖”。良好的記憶方式是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要途徑，許多高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中死記硬背，效果不夠理想，制約了教學(xué)成效的提升。筆者在教學(xué)中向?qū)W生推薦一些好的記憶方式，如將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合進(jìn)行記憶的“框架結(jié)構(gòu)記憶法”，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶和把握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)將枯燥知識(shí)點(diǎn)與形象事物聯(lián)系起來(lái)的“聯(lián)想記憶法”，能夠緩解學(xué)生記憶的枯燥性與乏味性，從而提高學(xué)生的記憶效果。

四、強(qiáng)化課后拓展學(xué)習(xí)指導(dǎo)