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體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文第1篇

一、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識(shí)、體驗(yàn)和活動(dòng)為一體的綜合性課程。“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視?！绑w驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)、互動(dòng)和合作，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。大學(xué)生心理健康課體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尤其強(qiáng)調(diào)問題的現(xiàn)實(shí)性、情境體驗(yàn)性和思維發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動(dòng)中，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中交流，在交流中成長。

二、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的特點(diǎn)

目前許多高校的心理健康教育課程在針對(duì)性和實(shí)效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距。“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式主要注重過程的體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動(dòng)性。

1.注重過程的體驗(yàn)性

許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學(xué)基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導(dǎo)；一部分教師把心理健康教育課當(dāng)做心理活動(dòng)課，雖然提供了心理體驗(yàn)的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。因此，“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認(rèn)知和態(tài)度，提升心理健康水平。

2.強(qiáng)調(diào)方式的合作性

我國學(xué)者對(duì)于大學(xué)生心理健康教學(xué)模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個(gè)體性，而不具有普遍性和整體性。

3.關(guān)注主體的互動(dòng)性

無論何種課堂教學(xué)都需要教學(xué)主體的積極參與，“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育，旨在讓學(xué)生和教師作為雙主體的身份參與教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要接受者，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和指引者，教學(xué)智慧在主體的互動(dòng)性中產(chǎn)生，從而提高大學(xué)生健康教育的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)，變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。

三、“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要意義

近年來，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團(tuán)中央正式確立每年5月25日為“全國大中學(xué)生心理健康日”，呼吁全社會(huì)關(guān)注大中學(xué)生心理健康問題。由此可見，大學(xué)生心理健康教育得到了全社會(huì)的高度重視。

1.“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”的教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)效性的重要途徑

為了全面更好地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學(xué)生的心理健康狀況，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，不斷加強(qiáng)心理健康教育，使大學(xué)生符合社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學(xué)生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項(xiàng)以全國12.6萬大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學(xué)生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理抗壓能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，有效地改革“體驗(yàn)?互動(dòng)?合作”教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)；數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；策略

真正有意義的教學(xué)不是一股腦兒地將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)中親身感悟，總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生親自感悟過程，尊重學(xué)生的真實(shí)感受，給學(xué)生提供親自去體驗(yàn)、去感悟的機(jī)會(huì)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

1體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)式教學(xué)模式就是先通過老師來講述知識(shí)，真實(shí)地還原教學(xué)內(nèi)容。再讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，親自去嘗試，從而加深對(duì)于知識(shí)的掌握和記憶，提升數(shù)學(xué)成績。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生親自感悟生活中的數(shù)學(xué)，讓他們明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，以及如何將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來，去更好地生活。

2體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

2．1在體驗(yàn)的過程中能夠豐富學(xué)生的經(jīng)歷：體驗(yàn)式教學(xué)最大的特點(diǎn)就是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親手體驗(yàn)。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)他們的身體、思想以及心理都在體驗(yàn)、都在完善。學(xué)生在親自體驗(yàn)中能夠不斷地進(jìn)行反思，能夠不斷地豐富自身的經(jīng)歷。例如，在《面積的變化》這一章節(jié)中，老師就可以給學(xué)生準(zhǔn)備若干有固定的數(shù)目的正方形紙片，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象拼成各種圖案。感受相同數(shù)目的紙片拼成的圖案之間的面積變化。帶領(lǐng)學(xué)生感悟面積的含義和概念。通過這一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明白了面積相同時(shí)邊長不一定相同的相關(guān)理論，還明白了在今后的生活中如何更加有規(guī)律、有順序地?cái)[放物品。2．2體驗(yàn)式教學(xué)更加重視學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生成為了課堂的主人：小學(xué)生與小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力是不同的。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師總是一視同仁，往往忽略了學(xué)生之間的異同。學(xué)生的各項(xiàng)能力是有差別的，精通的模塊也是有區(qū)別的。這時(shí)就需要我們進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，先讓學(xué)生自己體驗(yàn)找到自己的水平處于哪一個(gè)位置，再讓老師單獨(dú)地進(jìn)行輔導(dǎo)、提升技能。由此可以說體驗(yàn)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的“一言堂”，它讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到課堂活動(dòng)中去，更加尊重學(xué)生的自我感受，讓學(xué)生成為了課堂的主人。

3目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

3．1師者為尊現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生的自身感受被忽略：我國傳統(tǒng)的“師者為尊”思想就是要求學(xué)生無條件地服從老師，根據(jù)老師的計(jì)劃和安排走，不能對(duì)老師的話語有任何的歧義。在小學(xué)課堂上也是如此，老師下意識(shí)的認(rèn)為自己才是重點(diǎn)，學(xué)生的任務(wù)就是“聽”。因此，在這樣的理念指導(dǎo)之下，老師上課就是為了完成自己制定的計(jì)劃，根本不會(huì)聽從學(xué)生的意見，久而久之學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，有效性也就不能實(shí)現(xiàn)。3．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活實(shí)際，實(shí)踐性匱乏：很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師覺得課本才是最重要的，其他的都是一些無關(guān)緊要的，學(xué)生只要把課本上的知識(shí)都學(xué)會(huì)，然后在考試的時(shí)候能夠做對(duì)題就可以了。其實(shí)這樣的想法是非常錯(cuò)誤的，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的并不是去完全為了考試，而是要將學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中去。能夠去很好的解決生活中遇到的問題，使自己的生活變得更加地方便。但是在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，老師卻沒有做到數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起，老師只是要求學(xué)生認(rèn)真聽課，把重要的筆記和內(nèi)容都記下來。然后給學(xué)生布置一大堆作業(yè)讓學(xué)生自己去練習(xí)。這樣只會(huì)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦，數(shù)學(xué)成績根本提不上去。3．3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)死板化現(xiàn)象嚴(yán)重，小學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)有待提升：小學(xué)數(shù)學(xué)老師過分注重講課過程，把知識(shí)都全部一股腦兒地硬塞給學(xué)生，沒有給學(xué)生自己去探索，主動(dòng)去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，老師教學(xué)的目的不在于教會(huì)學(xué)生多少內(nèi)容，而是在于教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)、怎么樣去自己創(chuàng)新和探索。新課標(biāo)中提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力。

4新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)策略

4．1創(chuàng)設(shè)具體化的教學(xué)情景，掌握好體驗(yàn)式教學(xué)的起點(diǎn)：先有了問題，才有了答案。也就是說，先有了問題情景，才有了學(xué)習(xí)、解決問題的過程。因此，在具體的情景下教學(xué)更加能夠讓學(xué)生置身于內(nèi)，更加能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)小學(xué)生感興趣的問題情景，要激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)熱情，讓小學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一章節(jié)中，老師就可以先讓學(xué)生估計(jì)一下1／4，2／8，以及3／12的大小。再給學(xué)生準(zhǔn)備三塊蛋糕，將第一塊蛋糕平均分成4份，取出其中的1份，將第二塊蛋糕平均分成8份，取出其中的2份，將第一塊蛋糕平均分成12份，取出其中的3份。讓學(xué)生比較取出的蛋糕是不是一樣的。通過這樣的真實(shí)化的情景，學(xué)生也就能夠領(lǐng)悟分?jǐn)?shù)的相關(guān)性質(zhì)。4．2帶領(lǐng)學(xué)生親身感悟數(shù)學(xué)化的過程，落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)：體驗(yàn)式教學(xué)顧名思義要讓小學(xué)生親身去體驗(yàn)，親身去探索。因此，老師要給小學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多設(shè)計(jì)一些能夠體驗(yàn)感悟的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)小學(xué)生親身感悟數(shù)學(xué)化的過程，促進(jìn)學(xué)生積極情感和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。例如，在學(xué)了三角形相關(guān)知識(shí)后，可以讓他們自己做一個(gè)支架，體會(huì)三角形的穩(wěn)定性。通過這些生活實(shí)踐體驗(yàn)讓小學(xué)生親身感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，增強(qiáng)學(xué)生們用數(shù)學(xué)的眼光看問題、想問題，解決問題的意識(shí)。4．3合理設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確提煉問題，鼓勵(lì)學(xué)生反思：低年級(jí)小學(xué)生的理解力還是很差的，老師要深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此在平時(shí)上課的時(shí)候，老師不能把知識(shí)完全按照課本來教給小學(xué)生。這樣教學(xué)只會(huì)讓他們更加難理解和學(xué)習(xí)，還會(huì)讓他們感到更加地疑惑，從心里對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。面對(duì)這樣的情況，老師就要對(duì)自己的教學(xué)方法做出改進(jìn)，將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，突出體驗(yàn)過程，更好地吸引學(xué)生的注意。

5結(jié)束語

體驗(yàn)式教學(xué)不僅能夠滿足新課改的要求，還能切實(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力、動(dòng)手能力等，它更加地注重學(xué)生的實(shí)踐，更加地切合我們的實(shí)際生活。體驗(yàn)式的過程是學(xué)生親身感受、自主學(xué)生、不斷成長的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要善于利用和加入體驗(yàn)式教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，增大教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

［1］梅雪．體驗(yàn)式教學(xué)法在高職會(huì)展英語中的應(yīng)用［J］．高教學(xué)刊．2015．

體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文第3篇

關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué) 中職市場營銷 課堂教學(xué) 實(shí)踐研究

1 體驗(yàn)式教學(xué)的概述

1.1 體驗(yàn)式教學(xué)的含義

所謂體驗(yàn)式教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)或者創(chuàng)造和教學(xué)內(nèi)容相符合的具體場景和氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生能夠正確而迅速地理解教學(xué)中的內(nèi)容，從而促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種新型教學(xué)方式。

1.2 體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)主要吸收了關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論方面的知識(shí)，在這種模式下，教師是教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者，學(xué)生則是知識(shí)意義中的主動(dòng)建構(gòu)者，教材所提供的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)不再是教師所傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的主要對(duì)象，媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的一種手段，而是成為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的一種認(rèn)知工具。

1.3 體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐依據(jù)

（1）培養(yǎng)核心能力的一種發(fā)展教育觀，職業(yè)核心能力作為人們職業(yè)生涯中除了崗位專業(yè)以外的一種基本能力，其適用于不同職業(yè)崗位的變換，伴隨著人終身可持續(xù)發(fā)展的能力。（2）以就業(yè)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育觀。職業(yè)教育其實(shí)就是就業(yè)教育，其主要立足于解決大部分人的就業(yè)問題，適應(yīng)人民群眾持續(xù)發(fā)展變化的就業(yè)和轉(zhuǎn)崗要求。

1.4 體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）以學(xué)生為主，體驗(yàn)式教學(xué)注重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生作為教學(xué)的中心，能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和感受知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)，并逐步提高其發(fā)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力。（2）以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主。體驗(yàn)式教學(xué)主要是以實(shí)踐體驗(yàn)為主，這種教學(xué)法對(duì)于一些愛好動(dòng)手操作的學(xué)生來講，更加便于學(xué)生接受，同時(shí)還能使學(xué)生的參與興趣能顯著提高。（3）反思和體驗(yàn)相結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)法將體驗(yàn)和反思有效地結(jié)合在一起，滿足學(xué)生知識(shí)形成的一個(gè)規(guī)律，尤其適用于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的學(xué)生。（4）師生之間的合作關(guān)系。師生通過教學(xué)中的對(duì)話、理解和交往成為合作關(guān)系，在一個(gè)模擬操作的活動(dòng)中來共享已有的經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)著這些新知識(shí)的形成。（5）理論和實(shí)踐相結(jié)合。所有的理論都來自實(shí)踐，反之則又為實(shí)踐服務(wù)，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相輔相成。在實(shí)踐體驗(yàn)中不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)作精神。

2 體驗(yàn)式教學(xué)在中職市場營銷課堂教學(xué)中的作用

2.1 便于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，市場對(duì)于營銷人才的培養(yǎng)要求也在逐漸提高，所需的人才已經(jīng)從以往的理論研究人才向應(yīng)用性人才發(fā)展，這也就要求在中職院校中，營銷專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該著重從營銷能力的培養(yǎng)來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，除了能夠掌握基本的營銷理論知識(shí)，并且還能夠有效應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去處理各種營銷問題，真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)與學(xué)校之間的無縫接軌，而市場營銷體驗(yàn)式教學(xué)，剛好能滿足這一需求，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的營銷氛圍和營銷情境，使學(xué)生在實(shí)際操作中能夠掌握營銷技能，并且能夠靈活地應(yīng)用這些知識(shí)，成為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)營銷市場的人才。

2.2 符合學(xué)科的性質(zhì)

不管是市場營銷學(xué)，還是廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、消費(fèi)行為學(xué)以及品牌策劃學(xué)等等，均是在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中形成的，其主要來源于實(shí)踐且指導(dǎo)于實(shí)踐。因此，在市場營銷學(xué)教學(xué)中，教師必須要遵循學(xué)科自身的特點(diǎn)，從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去，利用體驗(yàn)式教學(xué)，促使學(xué)生能把所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到真實(shí)或者模擬的實(shí)踐環(huán)境中去，促使學(xué)生在親自動(dòng)手操作過程中能對(duì)其獲得一個(gè)新的體會(huì)。

2.3 適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的需求

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是作為知識(shí)的引路人、情感的調(diào)動(dòng)者和技能的培訓(xùn)師。相對(duì)于市場營銷專業(yè)的學(xué)生而言，其缺乏的不是關(guān)于營銷專業(yè)方面的知識(shí)，而是缺乏對(duì)營銷知識(shí)的正確理解以及有效地運(yùn)用，因此在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是為其創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生正確地體會(huì)與驗(yàn)證知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.4 便于師生的共同成長

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的合作、親身經(jīng)歷和互動(dòng)交往，不僅能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，掌握該操作技能，還能利于健康人格和健康情感的形成，便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。此外，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)靈活性比較大，教師處理教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)均是智慧旅程，在潛移默化中也推動(dòng)了教師的成長。

3 體驗(yàn)式教學(xué)在中職市場營銷課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（1）在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的場景中，扮演一定的角色，使學(xué)生以一個(gè)當(dāng)事人的身份思考問題和解決問題。同時(shí)在教學(xué)過程中，將營銷實(shí)踐中的一些典型事例進(jìn)行處理以后引入到課堂中去，使學(xué)生針對(duì)案例所提供的相關(guān)背景資料來分析和討論，尋求出一種能夠解決實(shí)際問題的方案，這種做法被稱為案例討論互動(dòng)法，學(xué)生模擬環(huán)境中，在經(jīng)歷一系列的管理和實(shí)踐后，通過對(duì)其深入的分析和研究，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高其反應(yīng)能力和解決問題的能力。（2）校外的實(shí)訓(xùn)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，校外實(shí)訓(xùn)主要包括課外實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容可以是產(chǎn)品的推廣宣傳、公關(guān)、市場調(diào)查、廣告創(chuàng)意的設(shè)計(jì)以及促銷宣傳等，鍛煉學(xué)生實(shí)戰(zhàn)營銷能力。

體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文第4篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)

今天，伴隨著人們的意識(shí)觀念的改變，青少年的思想品德構(gòu)成因素也充滿了復(fù)雜性。逆反的、甚至不可理喻的中學(xué)生越來越多。作為中學(xué)教師，我們?cè)絹碓礁械剿枷肫返陆逃膲毫?、困惑與無奈。面對(duì)這些學(xué)生，死板的說教、一味的關(guān)愛已起不到多少作用，因此，我們只有另辟蹊徑，才能將他們引入正確的航程。從語文教學(xué)和班主任工作的經(jīng)驗(yàn)來講，語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為新的德育教育方法不妨一試。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)沒有在德育領(lǐng)域得到很好的推廣，原因大致如下。其一，很多人認(rèn)為只有在上語文課的時(shí)候才會(huì)有感性的體驗(yàn)，而上其他課則行不通。其二，中國傳統(tǒng)的教育體制造就了中學(xué)生的德育大部分由班主任來承擔(dān)，而科任教師沒有主動(dòng)思考德育教學(xué)與學(xué)科教學(xué)同步實(shí)施問題的現(xiàn)狀。其三，將體驗(yàn)式教學(xué)引入德育教育是一個(gè)復(fù)雜、持久的過程，這種德育效果并不是立竿見影的，所以很多教師沒能堅(jiān)持下來。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的展示

體驗(yàn)式教學(xué)重在學(xué)生對(duì)文本深層含義的心理感受、思想反思及行為引導(dǎo)。最終就是要將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及豐富生命體驗(yàn)，落腳在行為的養(yǎng)成上。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，誦讀文本，體驗(yàn)情感

教師是體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生則是主體。教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

如《行路難》，其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來，誓為理想而奮爭的雄心壯志，那就是：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！?在讓學(xué)生閱讀時(shí)，一定要讓學(xué)生讀出“難”，與現(xiàn)實(shí)的“難”相聯(lián)系，增強(qiáng)戰(zhàn)勝“難”的信心。

又如，歐·亨利的短篇小說《最后一片葉子》，可以這樣設(shè)計(jì)：“一片‘永不凋零的葉子’可以喚醒一個(gè)人的生命嗎？”由此激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇，引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇之心走進(jìn)《最后一片葉子》。此外，教師還要列舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)中勇于付出舍己為人的例子，與學(xué)生共勉。

（二）解析言語，加深體驗(yàn)

文本既是體驗(yàn)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是體驗(yàn)式教學(xué)的基本點(diǎn)，于是文本語言深層內(nèi)涵的挖掘就顯得尤為重要。這是真正實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步。

如《我的四季》一文哲理性強(qiáng)，情感表達(dá)富有張力，作者所闡發(fā)的敢于直面人生、勇于咀嚼苦難、善于負(fù)責(zé)生命的情感與道理也很方便學(xué)生體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感悟：人生的春季要播種希望，人生的夏季要戰(zhàn)勝磨難，人生的秋季要感悟收獲，人生的冬季要發(fā)揮余熱，還有作者執(zhí)著追求的人生信念和永不退縮的人生態(tài)度。本文所蘊(yùn)涵的作家對(duì)生命的深沉感悟只有通過反復(fù)的誦讀文本才能品味出來，機(jī)械的設(shè)置思考題目引導(dǎo)學(xué)生回答可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感悟能力的弱化乃至喪失。

又如《風(fēng)流歌》一文，作者對(duì)“風(fēng)流”一詞的含義理解的非常透徹全面。“風(fēng)流”可以分成兩種，一種是淺陋的，一種是真正的。對(duì)這兩種“風(fēng)流”的選擇就是對(duì)自己的人生觀和價(jià)值觀的選擇。所以對(duì)“風(fēng)流”的準(zhǔn)確理解是師生產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的品德的發(fā)展非常重要。

（三）連線生活，豐富體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)是課內(nèi)和課外的有機(jī)統(tǒng)一，如果僅僅停留在課本、課內(nèi)，那么學(xué)生將很難真正體驗(yàn)情感。只有將兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的情感才能在文本與生活的不斷對(duì)話中達(dá)到有機(jī)的交融。

如《十八歲和其他》一文與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別密切，教師應(yīng)該出示一些問題如：（1）作者在文中提及的兩代人之間產(chǎn)生矛盾的原因是什么？（2）你同意文中父親歸納的原因嗎？（3）你是如何看待兩代人之間的矛盾的？（4）你和父母產(chǎn)生過矛盾嗎？（5）有了矛盾后你是如何處理的？（6）你的父母又是如何去做的？（7）你認(rèn)可他們的做法嗎？讓學(xué)生通過對(duì)類似問題的思考實(shí)現(xiàn)文本與生活的統(tǒng)一。

（四）反思生活，優(yōu)化體驗(yàn)

與生活相聯(lián)系，與文本產(chǎn)生共鳴，這并不是體驗(yàn)式教學(xué)的終點(diǎn)。學(xué)習(xí)的目的是反思生活，指導(dǎo)生活。在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注意，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

如《十八歲和其他》一文，可以說是“聚焦十八歲，縱橫人生路” 。在這篇文章學(xué)完后，我發(fā)起了一次“學(xué)生和家長互通信件”的活動(dòng)。讓家長聽到孩子的心聲，看到孩子所提出的家庭建議；讓孩子讀出家長拳拳的愛子之心，殷殷的養(yǎng)子之情，感人肺腑的語言真是令人潸然淚下。這消除了兩代人之間隔閡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重父母，感恩父母。

又如在教授《最后一片葉子》一文時(shí)，我提出一個(gè)問題：在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？最后明確：在生與死、抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能戰(zhàn)勝疾病。學(xué)生聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念，能不能正確地去面對(duì)，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。閱讀此課引領(lǐng)學(xué)生從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對(duì)一個(gè)人是何等的重要，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。只有從自身生活中感悟某種道理，方能真正獲得情感的體驗(yàn)。

（五）依托知識(shí) 感受生活

在教學(xué)中，我們不僅要教孩子知識(shí)，更應(yīng)健全孩子的心理，培養(yǎng)孩子的高尚情操，讓孩子樹立正確的人生觀等等。這些東西都體現(xiàn)在哪呢？體現(xiàn)在日常的行為養(yǎng)成上。

我班里有一個(gè)單親家庭的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)等各方面都算優(yōu)秀。唯一不足的是在與教師、同學(xué)交往的過程中過于敏感，而且總把煩惱憋在心里。于是我利用《林黛玉進(jìn)賈府》這一課深刻地分析了林黛玉這一人物，并且讓她閱讀《紅樓夢》原著。此后的一個(gè)學(xué)期我們師生經(jīng)常在一起溝通關(guān)于林黛玉的一切，在潛移默化中讓她感到林黛玉的性格缺陷（當(dāng)然，在整個(gè)學(xué)期的溝通過程中，并未涉及到她本人）。一個(gè)學(xué)期過去了，這個(gè)學(xué)生開朗了很多。在她給我的信中曾寫道，感謝老師讓我接觸了林黛玉，讓我認(rèn)識(shí)了自己，讓我克服了自己的缺點(diǎn)。

三、總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)的含義范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；音樂教育；體驗(yàn)式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0292-01

一、簡要論述體驗(yàn)式教學(xué)的含義

體驗(yàn)指的是人們?cè)谟H在參與的基礎(chǔ)上直接形成的對(duì)活動(dòng)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。通過人們行之有效的體驗(yàn)，能進(jìn)一步加深其認(rèn)知程度，形成牢固的記憶。高校音樂教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)方法，指的是在音樂教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與行為規(guī)律，積極創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，更好的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原與再現(xiàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在高校音樂教育中的具體應(yīng)用

（一）想象性體驗(yàn)。形象性，是高校音樂教學(xué)的重要特點(diǎn)。音樂的形象性主要是通過旋律、節(jié)奏、和聲等因素組成的，具有情態(tài)、動(dòng)態(tài)、生態(tài)等特征。在高校音樂課堂上，教師應(yīng)該積極將音樂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相互結(jié)合，并積極幫助學(xué)生打開音樂思維通道。音樂是一門藝術(shù)，建筑、繪畫、語文等均有一定的個(gè)性與特色，而不同的藝術(shù)之間也有一定的共性，也就是通過引起人們的想象而達(dá)到共鳴的一種藝術(shù)。不同藝術(shù)在開拓人們思維方面的作用是一致的，具有強(qiáng)大的抽象能力與概括能力。因此，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各種藝術(shù)的掌握，加強(qiáng)不同藝術(shù)之間的相互作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中情感表現(xiàn)力的發(fā)揮。學(xué)生想象力的發(fā)揮與音樂的整體表現(xiàn)力有著非常重要的聯(lián)系。只有在音樂教學(xué)中充分展現(xiàn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，才能感受音樂的美感。隨著藝術(shù)的不斷發(fā)展與演變，音樂可以帶給人們更多的想象空間。音樂藝術(shù)不想文字藝術(shù)那樣具體，也不像視覺藝術(shù)一樣直觀。

（二）實(shí)踐性體驗(yàn)。對(duì)于高校學(xué)生來講，音樂藝術(shù)不是一種知識(shí)，更重要的是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。因此，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂藝術(shù)體驗(yàn)。如果學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)音樂藝術(shù)，那么，就不會(huì)在根本上傳授音樂藝術(shù)。音樂是一門比較抽象的藝術(shù)，如果單純的依靠教師口頭講解，學(xué)生無法真正融入音樂教學(xué)活動(dòng)中來，那么，學(xué)生就不會(huì)體驗(yàn)到音樂的奧妙，其在掌握、理解音樂知識(shí)上也會(huì)存在很大困難，更何談音樂作品的。所以說，在高校音樂教學(xué)中，教師必須通過多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，真正將學(xué)生吸引到音樂活動(dòng)中來，將學(xué)生與音樂相互結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)音樂、領(lǐng)悟音樂、探尋音樂，更好的掌握與理解音樂，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性的應(yīng)用目的。通過教學(xué)活動(dòng)再現(xiàn)或觀摩，使學(xué)生真正教學(xué)內(nèi)容環(huán)境中，通過體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、感悟獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。雖然說，這種教學(xué)方式比較準(zhǔn)確，但是，使學(xué)生失去了自主體驗(yàn)與參與的機(jī)會(huì)。為了展現(xiàn)學(xué)生情感表現(xiàn)力，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的良好溝通。真正了解學(xué)生喜歡作品的類型、音樂風(fēng)格、技術(shù)處理上的優(yōu)勢與不足。通過學(xué)生真實(shí)心聲的表達(dá)，教師給予針對(duì)性指導(dǎo)。讓學(xué)生在不斷摸索、不斷探討、真正體驗(yàn)過程中，感受音樂的魅力。

（三）探究性體驗(yàn)。在高校教育改革浪潮中，探究式教學(xué)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。將探究式教學(xué)創(chuàng)新性的應(yīng)用到音樂教學(xué)中來，具有現(xiàn)實(shí)性指導(dǎo)意義。在實(shí)際音樂教學(xué)之前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究性體驗(yàn)，這一點(diǎn)非常重要。與此同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生的音樂比較、選擇，提供豐富的教學(xué)材料。在上課伊始，教師需要積極營造多種教學(xué)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的好奇心與積極性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)與摸索，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的感悟能力。通過真實(shí)的角色扮演、語言體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)等活動(dòng)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在音樂教學(xué)中進(jìn)行換位思考與內(nèi)心體驗(yàn)，在本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生與音樂精神的共鳴。

通過探究性體驗(yàn)，不僅將學(xué)生與音樂藝術(shù)進(jìn)行充分結(jié)合，而且，極大的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，本文針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的含義及其在高校音樂教學(xué)中的重要性開始入手分析，從三個(gè)方面：想象性體驗(yàn)，實(shí)踐性體驗(yàn)，探究性體驗(yàn)，詳細(xì)論述了體驗(yàn)式教學(xué)在高校音樂教育中的具體應(yīng)用。

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