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課程改革的難點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職英語課程 項(xiàng)目化教學(xué) 改革 難點(diǎn) 策略

項(xiàng)目化教學(xué)就是通過行為導(dǎo)向作為方法以完成工作任務(wù)為主要內(nèi)容，將具體的職業(yè)能力培養(yǎng)需要和當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展情況相結(jié)合，專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)技能的培養(yǎng)項(xiàng)目，以此為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目活動(dòng)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方法。經(jīng)過許多成功的實(shí)驗(yàn)后，很多的高中院校也將這一教學(xué)方法應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革中，為了更好的實(shí)現(xiàn)其在改革中的效果，有必要對(duì)其進(jìn)行分析。

一、高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的難點(diǎn)

1.英語工作崗位分析不充分，使得課程的整體設(shè)計(jì)不規(guī)范。要想保證項(xiàng)目化教學(xué)改革的效果，首先就要對(duì)英語課程有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，讓對(duì)其進(jìn)行重新定位，重新進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)更趨于規(guī)范化，這就需要在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候要了解本門課程及其相關(guān)課程的工作崗位進(jìn)行有效的分析，只有清楚這些，一次為基礎(chǔ)才能更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然一些院校在改革時(shí)也對(duì)課程進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)，但是都存在一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是設(shè)計(jì)的水平不足也不規(guī)范，這是因?yàn)楹芏嘣盒Ｓ⒄Z課程項(xiàng)目化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的成員，并且這個(gè)團(tuán)隊(duì)并沒有真正的到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，不清楚社會(huì)上對(duì)英語人才的具體需求，沒有實(shí)地考察，自然也不清楚英語的具體工作崗位，也沒有引入外援參與到課程的整體設(shè)計(jì)中，就導(dǎo)致改革不效果不顯著，課程整體設(shè)計(jì)水平不足。

2.缺乏足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高職的英語注重理論和實(shí)踐同步，英語的重要性不嚴(yán)而喻，是人才不可缺少的一項(xiàng)技能，因此高職院校都重視英語的項(xiàng)目化教學(xué)改革，通過項(xiàng)目教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽、說、讀等方面能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。但是當(dāng)前的高職院校英語項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和組織都比較復(fù)雜，則是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)院的資金支持的力度情況哥不想溝通，用于實(shí)踐教學(xué)的基地也受限制，這些都降低了教學(xué)的效果。

3.教學(xué)的計(jì)劃彈性不足，考核的方式單一且落后。很多高職院校雖然在改革，但是在編制教學(xué)計(jì)劃、定制教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)單元方案等一些方面上都還只是停留在表面上，沒有進(jìn)行更深的研究，教學(xué)計(jì)劃有些古板，缺乏彈性，影響到英語項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施，無法保證改革的質(zhì)量。很多高職院校在教學(xué)上采取項(xiàng)目化教學(xué)方法，但是考核方式上還存在不足，應(yīng)該要將過程考核和能力考核作為這一教學(xué)方法的考核方法。

二、加強(qiáng)高職院校英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的措施

1.聯(lián)系行業(yè)的專家組成一個(gè)專家組，參與英語課的整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的開發(fā)。對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)以及教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)是保證項(xiàng)目化教學(xué)效果的關(guān)鍵內(nèi)容，但是這兩項(xiàng)內(nèi)容并不是簡單的可以完成的，除了對(duì)專業(yè)課程的了解，還需要對(duì)專業(yè)的行情、市場需求等有深度的了解和掌握，結(jié)合這些基礎(chǔ)，再進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開發(fā)，但是往往高職項(xiàng)目化教學(xué)的團(tuán)隊(duì)中缺乏都能了解這些的人員，僅靠個(gè)別的英語骨干教師是難以完成的，因此就需要引入英語專家，他們就有工作經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)對(duì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)，又知道該以何種項(xiàng)目和任務(wù)來增強(qiáng)對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的效果，對(duì)于英語的發(fā)展趨勢也會(huì)有一定的了解，這些優(yōu)勢都是團(tuán)隊(duì)非常需要的，因此加入英語專家，可以讓教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和項(xiàng)目能夠更加具有實(shí)效性，有益于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.重視起情境教學(xué)。雖然很多高職院校在實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革后，也設(shè)計(jì)了有些項(xiàng)目和任務(wù)，并將之在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，但是卻只是將工作項(xiàng)目等同于教學(xué)項(xiàng)目，認(rèn)為項(xiàng)目化和情境教學(xué)是相同的。但是實(shí)際上二者并不等同，工作項(xiàng)目是教學(xué)項(xiàng)目卻的基礎(chǔ)，通過教學(xué)項(xiàng)目展現(xiàn)出來，這就需要教師的的工作能力、素質(zhì)以及對(duì)英語知識(shí)的分析，這些決定了轉(zhuǎn)化的效果，需要注意的是不是所有的工作項(xiàng)目都能直接用作教學(xué)項(xiàng)目。進(jìn)行改革后，英語教學(xué)也有了很大的改變，不再是以理論教學(xué)為重點(diǎn)，對(duì)于語法和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臏p少，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，但是還是存在課堂上的情境分散，相互之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系，項(xiàng)目和教學(xué)情境缺乏有效的統(tǒng)一，這就使得教學(xué)的效果不是很好，完成不了項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)不到位。因此，在高職英語教學(xué)中，必須重視起情境教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，進(jìn)而不斷提高教學(xué)效果。

3.依托校外的實(shí)訓(xùn)基地群，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的重要性不言而喻，關(guān)系到對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，是高職的英語專業(yè)學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行近距離接觸，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。但是很多的高職院校對(duì)英語專業(yè)的投入較少，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)施也非常少，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。但是可以利用校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)等，將這些當(dāng)做校外的實(shí)訓(xùn)基地，加大這方面的建設(shè)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺少的問題，加大對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練；除此之外，還能通過與企業(yè)等的接觸，更加明確對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的方向，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏。

三、結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)是一項(xiàng)非常有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高職英語教學(xué)改革中的益處也非常多，因此高職院校要注重英語項(xiàng)目化教學(xué)的改革，增加實(shí)踐教學(xué)的力度，更好的開發(fā)項(xiàng)目和進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1l侯文順.關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)改革的考核評(píng)價(jià)探索[[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2011.

課程改革的難點(diǎn)范文第2篇

之所以課程改革沒有進(jìn)行深層次推進(jìn)，究其根本原因在教師。

首先，教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)、理解不夠

有一則笑話：一個(gè)人接了個(gè)工程，造一根三十米煙囪，工期兩個(gè)月，造價(jià)三十萬，工程搞完了找人家去驗(yàn)收，結(jié)果不但沒有拿到工程款，而且還得賠償損失。原因是圖紙看反了，人家是要挖一口井！我們的老師是否都將“課改圖紙”看明白了？一些教師仍然認(rèn)為既然是課程改革，改革的就是“課程”，是“書本”。沒有認(rèn)識(shí)到真正的課程改革不僅是課程內(nèi)容上的改革，更是課程實(shí)施的改革。因此，課堂上還是臺(tái)上教師滔滔不絕，照本宣科，臺(tái)下學(xué)生搖頭晃腦，死記硬背。

其次，把課改的阻力籠統(tǒng)地歸于評(píng)價(jià)機(jī)制因素或是考試評(píng)價(jià)指揮棒的問題

認(rèn)為如果中、高考的“一考定乾坤”的選拔機(jī)制不改，那課程改革永遠(yuǎn)是素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育。其實(shí)不然，考試評(píng)價(jià)的指揮棒并不和課改相悖，學(xué)生具備應(yīng)試能力是素質(zhì)教育的一項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)，倒是我們的教師為了追求短期效應(yīng)或是急功近利，而過于追求分?jǐn)?shù)、成績，一律題海戰(zhàn)術(shù)，使得教學(xué)偏離了軌道。

第三，盲目照抄照搬，太注重教學(xué)方式，忽視了教學(xué)內(nèi)容

在課程改革中，出現(xiàn)了許許多多的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)模式。如杜郎口中學(xué)提出的“三三六”教學(xué)模式，洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，山東昌樂二中的“271”教學(xué)模式等等，這些都曾在當(dāng)?shù)厣踔寥珖秶纹鹫n改風(fēng)暴，引領(lǐng)了課改潮流。于是，一時(shí)間舉國上下，開始學(xué)習(xí)，不亞于農(nóng)業(yè)學(xué)大寨。我不否認(rèn)這些成功的課堂教學(xué)改革，但是，無論是“三三六”“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是“271”，這都是教學(xué)模式，而無論什么模式，都是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，這些模式只適合具體的學(xué)校，并不能照抄照搬，我們就是因?yàn)閷W(xué)這個(gè)模式，創(chuàng)那個(gè)方法，導(dǎo)致太注重教學(xué)方式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。

第四，由于對(duì)課程改革的內(nèi)涵理解的不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了課改新問題

1.探究式灌輸

新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作的探究性學(xué)習(xí)方式，可是我們教師在實(shí)施的過程中，總是在不知不覺地灌輸。比如一些探究實(shí)驗(yàn)，教師總是事先給出步驟或操作流程，學(xué)生按要求實(shí)驗(yàn)，結(jié)果并不是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過觀察、操作發(fā)現(xiàn)問題，而是按著教師的步驟來“探究”，成了通過探究得來的灌輸。

2.形式上的小組，無效式的合作

新課程倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式，于是便有了四人或六人一組，桌子對(duì)著，形式上將一排、一列的班級(jí)分成了一堆、一塊的小組，可實(shí)際的意義不大，依舊是“正常”上課，結(jié)果倒是有的學(xué)生只能側(cè)著身子看黑板了。

再者，為了體現(xiàn)學(xué)生的合作交流，本來學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以完成的，非得搞小組合作，結(jié)果使學(xué)生哄哄嚷嚷，合作無效。

3.太注重學(xué)而忽視了教，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端

由于新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因此一些教師片面的認(rèn)為課堂全部交給學(xué)生，沒有了教師的主導(dǎo)作用，課堂難點(diǎn)學(xué)生“精講”，課下作文學(xué)生互批。由于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的深刻關(guān)注不夠?qū)е聦W(xué)生不能準(zhǔn)確地把握“課堂教學(xué)”，也很難對(duì)作文的批改達(dá)到規(guī)定的要求，致使特定內(nèi)容的教學(xué)被忽視或忽略，也就影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課程改革的難點(diǎn)范文第3篇

誤區(qū)一：以“教材”代替“標(biāo)準(zhǔn)”

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）是編寫新教材的依據(jù)，教材只是課堂教學(xué)中的一種教學(xué)資源，而我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分教師把教材當(dāng)成課堂教學(xué)的唯一資源，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照教材的教學(xué)順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)講的面面俱到，不敢將教材內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，對(duì)教材的處理力度很小。所以在遇到某節(jié)課的內(nèi)容過多過難或過少過易時(shí)，就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對(duì)策一：依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”選擇教學(xué)內(nèi)容

作為數(shù)學(xué)教師，一定要熟悉“標(biāo)準(zhǔn)”，明確“標(biāo)準(zhǔn)”中的具體要求，將“標(biāo)準(zhǔn)”中的具體要求與教材中的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)對(duì)照，形成“標(biāo)準(zhǔn)”要求與知識(shí)點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”中有的而教材中沒有的要作適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)教材中理論性過強(qiáng)而“標(biāo)準(zhǔn)”中又沒作要求的要敢于刪掉，對(duì)教材中順序處理不妥的要敢于適當(dāng)調(diào)整，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，要依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”來選擇教學(xué)內(nèi)容，而不是以教材的教學(xué)來體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，力爭在教學(xué)中既要達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，又要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

誤區(qū)二：以“《教師教學(xué)用書》”代替“備課筆記”

在實(shí)際教學(xué)過程中，有的教師只看《教學(xué)用書》，唯《教學(xué)用書》是從，不鉆研“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，教學(xué)無針對(duì)性，以致達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。

對(duì)策二：精心設(shè)計(jì)教案為主，《教師教學(xué)用書》為輔

事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之?！督虒W(xué)用書》只是用來幫助教師分析教材難點(diǎn)，把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書。而每個(gè)學(xué)生、每個(gè)班的具體情況都不盡相同，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況來精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課。因此，《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果。

誤區(qū)三：以“滿堂問”代替“滿堂灌”

隨著新課改的深入和普及，大部分教師已領(lǐng)悟到了新課改的基本理念，并試圖引進(jìn)課堂，從課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。很多教師開始采用新的教學(xué)方法：啟發(fā)式、探討式、活動(dòng)式、游戲式、合作式、實(shí)驗(yàn)式等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課改理念，但課堂卻變成了教師問，學(xué)生答的形式，整堂課就是由一些問題組成的，而問題的設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問的隨意性大，缺乏精心安排，且提問的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，表面上是啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)質(zhì)上還是教師主動(dòng)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，從而忽視了對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)拔和講解，達(dá)不到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

對(duì)策三：“恰當(dāng)提問”與“巧妙點(diǎn)撥”相結(jié)合

新課程改革要求教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要在“導(dǎo)”字上下功夫，教師就必須深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師要能精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)提問，即：提問要能抓住學(xué)生的心理特征，提問要有趣，提問要有針對(duì)性，提問要有懸念，提問要抓住時(shí)機(jī)，提問要有層次等等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥要講究技巧，什么時(shí)候點(diǎn)撥，怎樣點(diǎn)撥學(xué)生才能理解，怎樣做到一點(diǎn)就通，都是應(yīng)精心設(shè)計(jì)的。只有將上述兩方面結(jié)合起來，才能走出“滿堂問”的誤區(qū)。

誤區(qū)四：以“少講少練”代替“精講精練”。

精講精練是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法，體現(xiàn)在內(nèi)容精要、方法精巧、語言精確、難度適當(dāng)、多少適量等方面，因?yàn)槟苋〉昧己玫慕虒W(xué)效果而被大多數(shù)教師采用。但在新課程改革中，一部分教師對(duì)新課程的理念理解不透徹，誤認(rèn)為“以學(xué)生為本”，就是教師少講一點(diǎn)、學(xué)生多表演一點(diǎn)就是一堂好課，因此教師不去鉆研教材、開發(fā)教材，不去收集資料，而是照本宣科，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，提幾個(gè)問題后站在一邊，讓學(xué)生自學(xué)或討論就算了事，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然。

對(duì)策四：教師要讓自己成為一個(gè)好“導(dǎo)演”

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考，但這并不意味著教師就是一個(gè)旁觀者，教師在教學(xué)過程中始終要把自己當(dāng)做一個(gè)“導(dǎo)演”，要起指揮調(diào)度的作用，在把更多的時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，要明確一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，重點(diǎn)內(nèi)容還是要精講，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)之處讓學(xué)生充分討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，從而突破難點(diǎn)。因此精講精練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的主要方法之一。

誤區(qū)五：以“課件的自動(dòng)顯示”代替“教師的板書示范”

采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)因其聲形具備、圖文并茂、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了視覺聽覺效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂容量，提高了課堂的教學(xué)效果，所以被廣泛采用。但我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，沒有板書示范，實(shí)現(xiàn)了無粉筆、無黑板的教學(xué)，這雖然是一種較先進(jìn)的教學(xué)模式，但也有不利的一面，教學(xué)過程全部自動(dòng)顯示，起不到教師教學(xué)示范的作用。由于沒有必要的板書示范，學(xué)生往往在書寫過程中丟三落四，導(dǎo)致思維表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)。

對(duì)策五：必要的板書不能少

課程改革的難點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；激趣方式

一、高中地理新課程改革的背景

1.高中地理新課程改革的背景

20世紀(jì)50年代以來，地理科學(xué)得到了迅猛發(fā)展。經(jīng)歷了計(jì)量革命、生態(tài)浪潮、人本主義思潮的沖擊與震蕩，地理科學(xué)的研究理念更為現(xiàn)代，研究對(duì)象更為復(fù)雜，研究領(lǐng)域更為開放，研究方法更為先進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代化高新技術(shù)的發(fā)展，地理學(xué)的研究將進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)代。在地理科學(xué)迅猛發(fā)展的形勢下，原有的高中地理課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施要求顯然難以與時(shí)代的需求相適應(yīng)，地理科學(xué)的發(fā)展成為課程改革的催化劑。

2.高中地理新課程改革的必要性及其影響因素

（1）高中地理新課程改革的必要性。我國經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，不僅深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，而且也不利于我國的人才培養(yǎng)和社會(huì)主義的建設(shè)。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)生能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時(shí)代要求我們以新的社會(huì)價(jià)值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。當(dāng)前高中階段的教育，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)展的需要，立足我國實(shí)際，借鑒國際教育改革的有益經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中地理課程體系，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（2）高中地理新課程改革的影響因素。20世紀(jì)80年代以來，教育改革的總趨勢是教育多元或多樣化，教育社會(huì)化，教育信息化和教育國際化。各個(gè)國家都十分重視教育的發(fā)展，尤其是重視高中階段教育的改革與人才的培養(yǎng)。在發(fā)達(dá)國家，教育改革呈現(xiàn)出力度大、理念新的新特點(diǎn)。地理課程改革成為世界范圍內(nèi)地理教育改革的核心，世界各國的改革方案紛紛出臺(tái)，使其成為地理教育改革的先導(dǎo)。

二、課堂提問的技巧

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學(xué)精巧的提問，能夠激活學(xué)生及積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過 課堂提問，要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識(shí)、歸納知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。

1.課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

高中地理課堂提問的內(nèi) 容，應(yīng)緊扣課堂教授的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過提出的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時(shí)，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施？關(guān)于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

2.課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)

課堂提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容 是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。

三、興趣調(diào)控

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

課程改革的難點(diǎn)范文第5篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識(shí)學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二．基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合。基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題。