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混合式教學(xué)的概念范文第1篇

非英語專業(yè)大學(xué)英語　混合式教學(xué)理論芻議科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為日益成熟的多媒體技術(shù)和web技術(shù)提供了充分的技術(shù)支持，隨著這些技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如何充分利用這些技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大外語教師的共識(shí)。從2004年《大學(xué)英語課程要求（試行）》實(shí)施以來，由以往教師為中心的、單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐漸向以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、并倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。而當(dāng)前，教學(xué)改革最核心的一點(diǎn)是改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。Blending　Learning（混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)）這一概念正是基于這一背景而悄然出爐。這種教學(xué)改革代表了一種新世紀(jì)外語教學(xué)發(fā)展的方向，同時(shí)也引發(fā)了一場(chǎng)我國(guó)大學(xué)外語教學(xué)的重大變革（陳堅(jiān)林，　2004）。本文旨在討論國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的理論依據(jù)、混合式教學(xué)概念的界定、混合式教學(xué)的研究、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及存在的問題及前景展望。

一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)理論的依據(jù)

混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（guided　discovery　learning　theory）。指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是研究者對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（discovery　learning　theory）和直接指導(dǎo)理論（direct　instruction　theory）進(jìn)行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育二者之間的橋梁。Jean　Piaget　（1973）強(qiáng)調(diào)教育必須教授學(xué)習(xí)者如何使用發(fā)現(xiàn)的方法來建構(gòu)和對(duì)待他們的世界，讓學(xué)生自主地通過建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)知識(shí)記憶的持久性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使其能更好地把當(dāng)前的知識(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織起來（Bruner，　1962）。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論看來，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生積極主動(dòng)的獲得。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提供合理的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對(duì)運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法，認(rèn)為直接指導(dǎo)優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并稱其指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

國(guó)內(nèi)學(xué)者李萌濤（2001）指出：學(xué)生并不是被動(dòng)接受或復(fù)制教師傳授的知識(shí)，而是自己盡力確定新信息的意義或?qū)⑵渑c舊信息聯(lián)系起來，從而主動(dòng)定位和深化意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，這個(gè)過程要通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)（詹前旺，2006）。

二、混合式教學(xué)概念的界定

混合式教學(xué)（Blending　Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning?。磾?shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控并主導(dǎo)整個(gè)的教學(xué)過程，還可以體現(xiàn)作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、輕技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生交際技能的形成。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，有人認(rèn)為在不久的將來網(wǎng)絡(luò)課堂將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。然而，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂并不能完全替代教師課堂教學(xué)。這是因?yàn)?，缺乏了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的想象那么理想。如何充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透等方面的優(yōu)勢(shì)，就成為大家共同關(guān)注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學(xué)英語教學(xué)中混合式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)和E-learning學(xué)習(xí)方式反思后的融合。

具體地說：混合式教學(xué)模式就是課堂+網(wǎng)站+光盤。課堂教學(xué)包括：教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件），課后學(xué)習(xí)包含（學(xué)生、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)）及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式等三部分組成。

課前：教師要在課前提出每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做讀書筆記，教師定期抽查。

課上：用課上學(xué)時(shí)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，由教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)置與課文有關(guān)的引導(dǎo)性問題以及主題討論、操練等方式，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在這一過程中通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行精講和細(xì)講，然后通過或讀、或?qū)?、或聽等檢測(cè)方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基本功底。再用課上的時(shí)間就每單元進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，例如，在充分自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

課后：教師在固定時(shí)間內(nèi)在線進(jìn)行答疑和解惑。課后自主學(xué)習(xí)是把數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行個(gè)體化的自主學(xué)習(xí)。課前教師向?qū)W生布置明確而且具體的預(yù)習(xí)要求，要求他們充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、輔導(dǎo)光盤及虛席軟件等查找與上課相關(guān)的背景知識(shí)，教師指定課外閱讀書目，要求學(xué)生完成網(wǎng)上自主聽說訓(xùn)練，閱讀教程的語言知識(shí)點(diǎn)和語言技能的練習(xí)，拓展閱讀技能及并以學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)報(bào)告等形式完成作業(yè)。

三、混合式教學(xué)研究

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語混合式教學(xué)首先要做到：教師職能的轉(zhuǎn)變。教師要由共同學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)為主的總設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，然后再向個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式中的咨詢者和輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識(shí)的模式和方式以往被動(dòng)的接受教師所傳遞知識(shí)的學(xué)習(xí)觀念和方式，在教師的輔助下主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。大學(xué)英語課堂的教學(xué)模式也要發(fā)生改變，將以往的由教師給學(xué)生教授英語（教師——大學(xué)英語——學(xué)生），讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)可以兼顧教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的雙主教學(xué)原則，“學(xué)教并重”，促進(jìn)了兩者和諧統(tǒng)一和緊密結(jié)合?；趙eb2.0的在線大學(xué)英語學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)者在異地，同時(shí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而在同一地方，學(xué)習(xí)者也可以分不同學(xué)習(xí)時(shí)段進(jìn)行異步學(xué)習(xí)。由于在線學(xué)習(xí)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立能夠吸引注意力的互動(dòng)，提供及時(shí)反饋，并能為其它在線英語學(xué)習(xí)者和英語教師提供互動(dòng)，所以頗受學(xué)生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學(xué)可以有效把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)可以進(jìn)行因材施教，更為重要的是能夠監(jiān)督不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)等優(yōu)勢(shì)。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于混合式學(xué)習(xí)能力能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和終生學(xué)習(xí)能力，許多高校為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，都開通了廣域網(wǎng)和高校局域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有效地支持了混合式學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢(shì)是顯著的。

例如：

1.在BL中實(shí)施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題等一系列教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛地收集信息、利用信息和獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，以及教師轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)和教師能力的提高。

2.借助web2.0平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在課程、技術(shù)、學(xué)習(xí)方法、情感和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境等方面的大力支持。

3.通過這一教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中采取了一種更加全面的、綜合性評(píng)價(jià)和教學(xué)上的在線評(píng)價(jià)，而這一評(píng)價(jià)又不僅僅局限于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，所以有效地保證教學(xué)實(shí)施的成功。

五、問題與前景展望

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于自學(xué)，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料急需進(jìn)行分級(jí)，而且我們的大多數(shù)學(xué)生還是需要教師作指導(dǎo)和給予一定的任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下學(xué)習(xí)的結(jié)合，不但可以達(dá)到個(gè)性化，自主學(xué)習(xí)的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設(shè)備缺乏帶來的一系列相關(guān)的困難，還可以達(dá)到課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。此外，利用電子教案和課件，通過對(duì)語言要點(diǎn)、文化背景的講解，教師在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)或利用課余時(shí)間，快捷、準(zhǔn)確地對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容有所側(cè)重地進(jìn)行檢測(cè)，還可以通過多媒體軟件引導(dǎo)學(xué)生來完成次重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

實(shí)施大學(xué)英語混合式教學(xué)需要我們的英語教師盡快地、準(zhǔn)確地熟悉并掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教育技能，課前要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備。否則混合式教學(xué)很容易變成一句空談，即如果教師不進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者參與體驗(yàn)、互動(dòng)的建構(gòu)過程中，那么網(wǎng)上教學(xué)與課堂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地混合，并不能有效地整合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)難以得到充分發(fā)揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學(xué)英語混合式教學(xué)對(duì)英語教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面的更高要求是顯而易見的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶慧.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用.吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[2]云紅.非英語專業(yè)混合式英語教學(xué)3（R）+1（O）+A模式.山東外語教學(xué)，2011，（4）.

混合式教學(xué)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：交互式智能平板；混合；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺(tái)，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機(jī)交互、平板顯示、多媒體信息處理和網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)。那么如何利用交互式智能平板進(jìn)行教學(xué)才能發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)？本文從混合式教學(xué)模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學(xué)如何進(jìn)行。

二、交互式智能平板的教學(xué)功能

交互式智能平板集成了投影機(jī)、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學(xué)裝備，相比于傳統(tǒng)的電子白板，其特有的教學(xué)功能如下：

（1）交互式智能平板無需投影儀，當(dāng)老師需要靠近投影幕布進(jìn)行指點(diǎn)和講解時(shí)，投影畫面不會(huì)投在教師身上，以免妨礙教學(xué)。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對(duì)比度的顯示特性，解決了傳統(tǒng)投影儀設(shè)備在顯示上對(duì)光線有過多依賴的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學(xué)，與學(xué)生互動(dòng)。手指輕點(diǎn)，借助系統(tǒng)軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機(jī)一樣簡(jiǎn)單、方便。[1]

（4）具有方便的導(dǎo)航欄功能，教師在教學(xué)時(shí)可以隨時(shí)操作導(dǎo)航欄來調(diào)用不同的教學(xué)內(nèi)容，避免操作不便造成教學(xué)停頓現(xiàn)象。

三、混合式教學(xué)模式的基本概念

混合式教學(xué)的概念最早由國(guó)外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出，指的是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來改進(jìn)E-Learning的不足。國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2] 隨后國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)模式做了深入研究，加深了教育者對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)。

四、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，因此教學(xué)過程中的資源應(yīng)包括教師課堂講授中所需資源以及為學(xué)生提供的線上學(xué)習(xí)資源。本文探討的混合式教學(xué)模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學(xué)生在課堂上使用的學(xué)習(xí)終端和相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建了基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式（見圖1）。

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)兩部分，教師在課堂上起主導(dǎo)作用，學(xué)生占主體地位，可以具體分解為以下幾個(gè)部分：

1.課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，包括了多個(gè)方面的混合，例如：多種教學(xué)資源的混合，教師的教與學(xué)生的學(xué)的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學(xué)與基于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的線上學(xué)習(xí)的混合。利用二者的混合教學(xué)，能增強(qiáng)教師與學(xué)生的交互，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。

2.課堂教學(xué)中“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間的互動(dòng)

交互式智能平板的互動(dòng)效果是其一大亮點(diǎn)，然而如何利用它進(jìn)行交互使其有效地輔助教學(xué)則需教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)以及與交互式智能平板的兼容性，并創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地與教師交互，展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果，參與到教學(xué)中來，從而實(shí)現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動(dòng)。

3.學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，不可能讓每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)操作交互式智能平板，這時(shí)學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)終端在線學(xué)習(xí)。課前，教師需將教學(xué)所需的內(nèi)容存儲(chǔ)在學(xué)生學(xué)習(xí)終端中，以便學(xué)生在課上利用個(gè)人學(xué)習(xí)終端中的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)，并觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。

五、基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

筆者以某幼兒園的中國(guó)民間剪紙欣賞課為例，對(duì)基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，具體實(shí)踐過程如下：

1.課前準(zhǔn)備階段

交互式智能平板可以展示多種類型的教學(xué)資源，而不同類型的教學(xué)資源所帶給學(xué)生的感受也不盡相同，教師在備課時(shí)，應(yīng)該充分考慮各種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，從而選擇合適的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于各種教學(xué)資源應(yīng)該何時(shí)利用，以何種方式利用以及用多長(zhǎng)時(shí)間都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮的內(nèi)容。[3]

在中國(guó)剪紙欣賞課中，教師應(yīng)能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學(xué)ppt、剪紙實(shí)物等各種教學(xué)資源的順序，同時(shí)能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡較小，信息素養(yǎng)還不夠，因此教師在課前需要對(duì)其進(jìn)行一定的培訓(xùn)，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個(gè)人筆記本電腦。另外，教師會(huì)提前將所需的教學(xué)資源存儲(chǔ)至學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，從而為上課時(shí)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，既充分發(fā)揮了交互式智能平板的教學(xué)功能，又不離開傳統(tǒng)課堂實(shí)物教具，合理地利用各種教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位；同時(shí)，也將傳統(tǒng)教學(xué)與線上學(xué)習(xí)融為一體，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。其具體教學(xué)過程如下：

（1）教師引導(dǎo)，口頭表達(dá)

在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師多次創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。如同學(xué)們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，同學(xué)們都踴躍回答問題。另外，在有的同學(xué)用語不當(dāng)或者無法找到合適的詞語表達(dá)自己的想法時(shí)，教師會(huì)及時(shí)地給予提示引導(dǎo)，有效地鍛煉了同學(xué)們的語言表達(dá)能力和思考問題的能力。

（2）聲像并舉，細(xì)致觀察

在剪紙藝術(shù)課的開始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂聲展示各種類型的剪紙，同學(xué)們的注意力立刻被吸引了過來，并在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真地觀察著剪紙圖片。同時(shí)，在說說自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過程時(shí)，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學(xué)生能夠更加細(xì)致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動(dòng)操作

交互式智能平板最大的優(yōu)勢(shì)在于它的交互性，在本節(jié)剪紙藝術(shù)欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時(shí)間順暢地切換各種類型的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使教學(xué)能夠自然流暢地進(jìn)行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應(yīng)的教學(xué)軟件，在將剪紙歸類環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動(dòng)各種類型的剪紙，將其歸入相應(yīng)的類別。交互式智能平板會(huì)在學(xué)生歸類之后自動(dòng)作出判斷，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。同樣，在學(xué)習(xí)剪紙“幀弊值娘慰詹糠質(zhì)保也采取了類似的教學(xué)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學(xué)效果。

（4）實(shí)物教具，各有所長(zhǎng)

混合式學(xué)習(xí)的思想是通過選擇“恰當(dāng)媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨(dú)特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)不同教具不同的特點(diǎn)，合理地利用實(shí)物教具與交互式智能平板。如在觀察中國(guó)剪紙的“鏤空”特點(diǎn)時(shí)，教師使用了剪紙實(shí)物，讓同學(xué)們回答透過剪紙能否看到自己，從而明白中國(guó)剪紙鏤空的特點(diǎn)。與交互式智能平板相比，此時(shí)實(shí)物教具就顯得更為直接具體。在本節(jié)中國(guó)剪紙藝術(shù)欣賞課的最后，教師還為學(xué)生提供了剪紙工具，讓學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的有關(guān)中國(guó)剪紙的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)了中國(guó)剪紙，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性與動(dòng)手能力。

（5）小組協(xié)作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用個(gè)人的筆記本電腦進(jìn)行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)也取得了明顯的教學(xué)效果。教師提前將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存入每位學(xué)生的個(gè)人筆記本電腦中，在課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，在個(gè)人筆記本電腦上協(xié)作探究相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到教師所教的內(nèi)容。

3.課堂效果評(píng)價(jià)階段

通過課上對(duì)學(xué)生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在基于交互式智能平板的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，與教師頻繁地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動(dòng)手實(shí)踐觀察，從而提高了學(xué)習(xí)的效果和效率。

六、結(jié)語

交互式智能平板具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但要取得最佳的教學(xué)效果，還是要依靠教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將交互式智能平板的優(yōu)勢(shì)與教學(xué)內(nèi)容合理地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“教師、教學(xué)媒體、學(xué)生”之間全方位的互動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

混合式教學(xué)的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢(shì)[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對(duì)象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級(jí)為營(yíng)銷17班，該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測(cè)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測(cè)題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測(cè)試占50%，線下階段測(cè)試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測(cè)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長(zhǎng)，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對(duì)遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果，評(píng)價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3.1對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師要做到對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語

混合式教學(xué)的概念范文第4篇

電機(jī)學(xué)是高校電氣類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課程，涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)范圍較廣，包括電、磁、熱、機(jī)械等相關(guān)知識(shí)，具有理論性強(qiáng)、概念抽象和專業(yè)特征明顯的特點(diǎn)。電機(jī)學(xué)課程從磁路入手，以機(jī)電能量轉(zhuǎn)換原理講解為基礎(chǔ)，闡述變壓器，直流、異步、同步和特種等不同電機(jī)的原理，側(cè)重于電機(jī)物理本質(zhì)和分析方法，為學(xué)生掌握電機(jī)原理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多元混合式教學(xué)模式能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與水平。因此，利用多元混合式教學(xué)模式進(jìn)行電機(jī)學(xué)課程教學(xué)管理也是討論熱點(diǎn)。

李森、杜尚榮主編，福建教育出版社2013年出版的《課堂教學(xué)管理策略研究——基于案例的分析》一書，主要論述課堂教學(xué)管理的基本理論，探討課堂管理的若干策略，對(duì)電機(jī)學(xué)課堂教學(xué)管理有重要參考價(jià)值。筆者在開展河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2018GJJG397）相關(guān)研究過程中，進(jìn)一步探索多元混合式教學(xué)管理在電機(jī)學(xué)課程中的應(yīng)用，為提高電機(jī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供理論方法指導(dǎo)。該書共有十章，分別從知識(shí)、話語、情感、媒體、時(shí)間、環(huán)境、紀(jì)律、“邊緣人”、反饋等方面介紹并評(píng)價(jià)了課堂教學(xué)管理的基本策略，同時(shí)采用理論結(jié)合實(shí)際的方法，穿插大量生動(dòng)的案例和案例分析，對(duì)教師加強(qiáng)課堂教學(xué)管理有很大的幫助和啟示。

第一，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，構(gòu)建多元教學(xué)方法。電機(jī)學(xué)授課教師應(yīng)積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革，構(gòu)建多元化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可將電機(jī)學(xué)課程主要內(nèi)容從應(yīng)用性的角度分割為一系列問題，通過分析梳理形成問題鏈條，利用這些問題制作微課視頻系列。讓學(xué)生在課前觀看本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的微課視頻，能使他們?cè)谡n前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和針對(duì)性；教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生在“課前”自學(xué)了課程內(nèi)容，課堂就成了師生、生生間的互動(dòng)場(chǎng)所，為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化提供交流討論的機(jī)會(huì)，完成對(duì)知識(shí)更深的理解與運(yùn)用，可有效增強(qiáng)教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第二，推進(jìn)師資建設(shè)，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)在基礎(chǔ)。建設(shè)先進(jìn)教師隊(duì)伍是電機(jī)學(xué)混合式教學(xué)管理的前提要求和主要內(nèi)容，教師對(duì)于推進(jìn)混合式教學(xué)模式改革有重要作用。慕課有許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，能讓電氣類專業(yè)學(xué)生完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電機(jī)學(xué)知識(shí)理論，甚至接觸課本外的內(nèi)容，拓寬知識(shí)面。但電機(jī)學(xué)的知識(shí)比較抽象難懂，教學(xué)視頻若要與課堂教學(xué)相互融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化，教師最好自己錄制教學(xué)視頻，以知識(shí)的專業(yè)應(yīng)用性為教學(xué)主題選取原則，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)突出電氣專業(yè)問題的典型性和代表性，以形成主題鮮明、指向明確的系列性教學(xué)資源。因此，學(xué)校要加大電氣工程專業(yè)教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)培養(yǎng)力度，增加教師專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和進(jìn)修的途徑，以提升教師教育水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的電機(jī)學(xué)混合式教學(xué)管理專業(yè)教師。

第三，健全評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)在環(huán)境。建立健全混合式教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，能營(yíng)造更好的教學(xué)環(huán)境，提高師生參與教學(xué)的積極性。首先，堅(jiān)持建立混合式教學(xué)考核方式，通過多種考核評(píng)價(jià)手段提高混合式教學(xué)模式改革的實(shí)際教學(xué)效果。其次，考核方式突出學(xué)生的主體地位。無論是過程化考核還是綜合性評(píng)價(jià)，從考核反饋中都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)電機(jī)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，教師可據(jù)此進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，解決學(xué)生電機(jī)理論學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生自評(píng)和小組成員互評(píng)也是混合式教學(xué)模式下很好的評(píng)價(jià)方式，不但豐富了考核評(píng)價(jià)形式，對(duì)減輕教師考核的工作量、增強(qiáng)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)性也有很大幫助。綜上所述，電機(jī)學(xué)多元混合式教學(xué)管理改革可從完善教學(xué)方法、優(yōu)化師資建設(shè)和健全評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行，以提高電機(jī)學(xué)的教學(xué)效率和教育質(zhì)量?！墩n堂教學(xué)管理策略研究——基于案例的分析》論述順暢，應(yīng)用性強(qiáng)，具有一定的參考與啟發(fā)價(jià)值。

混合式教學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源來解決實(shí)際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動(dòng)之母，在教學(xué)過程中對(duì)教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時(shí)間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個(gè)專業(yè)的時(shí)間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)要想把各個(gè)項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個(gè)項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識(shí)和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的。可能與教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場(chǎng)和教師面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動(dòng)性，課后教師對(duì)于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的來源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會(huì)受到年齡、性別、身材和個(gè)人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個(gè)人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國(guó)內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個(gè)專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會(huì)各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動(dòng)作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動(dòng)作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動(dòng)作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻作為參考，并且可以慢動(dòng)作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會(huì)到各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對(duì)簡(jiǎn)單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會(huì)有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動(dòng)作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時(shí)俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對(duì)來說還是占少數(shù)，而那些年長(zhǎng)的教師對(duì)于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對(duì)繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對(duì)現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對(duì)于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之增加，加上一些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時(shí)俱進(jìn)，明確新時(shí)代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對(duì)信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢(shì)，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識(shí)到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對(duì)面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動(dòng)的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育意識(shí)。

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