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法律倫理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：法律邏輯學(xué)；法律思維能力；培養(yǎng)策略

法律邏輯學(xué)是一門(mén)與推理和論證相關(guān)的法律類(lèi)工具學(xué)科，其主要的任務(wù)是讓學(xué)生能夠厘清各種邏輯理論的具體內(nèi)涵，以及靈活地運(yùn)用各種邏輯方法于司法實(shí)踐當(dāng)中。而法律思維是指按照法律的邏輯來(lái)認(rèn)真地觀察和分析各種法律案件的思維方式，其與法律邏輯學(xué)的主要任務(wù)具有相關(guān)性，所以法律邏輯學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力也具有非常重要的意義。

一、法律邏輯學(xué)可以培養(yǎng)法律思維能力

法律是社會(huì)公眾的行為規(guī)范準(zhǔn)則，其承擔(dān)保障社會(huì)正常運(yùn)作的職能，同時(shí)人們還要依靠法律來(lái)保證自身的權(quán)益不受侵犯，同時(shí)懲治社會(huì)犯罪行為。所以法律的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性非常重要，否則法律的權(quán)威性就會(huì)受到質(zhì)疑，這也就要求法律的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須具有嚴(yán)密的邏輯。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，我們很難完全依據(jù)傳統(tǒng)的邏輯方法來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。而法律邏輯學(xué)就是為了解決這一狀況而產(chǎn)生的，其主要的教學(xué)內(nèi)容是法律推理和法律論證，分別是法律邏輯的基本規(guī)律、基本概念、邏輯推理、邏輯論證、案例論證和反駁等知識(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)能夠掌握普通的邏輯分析方法，同時(shí)形成較強(qiáng)的法律思維能力。

法律思維能力是指以法律的邏輯來(lái)觀察、分析、解決法律問(wèn)題的職業(yè)思維方式，主要表現(xiàn)為觀察、分析法律事實(shí)的能力，搜集和判斷法律證據(jù)的能力，歸納、概括案件爭(zhēng)執(zhí)焦點(diǎn)的能力，判定案件性質(zhì)和認(rèn)定案件事實(shí)的能力，正確闡釋法理和適用法條的能力，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行法律推理和論證的能力。一般來(lái)說(shuō)，法律思維能力必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的司法實(shí)踐才能形成，但是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)法律邏輯學(xué)，可以初步形成法律思維能力。

二、法律邏輯教學(xué)的開(kāi)展策略

法律邏輯學(xué)的主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒎蛇壿嫷闹R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的法律思維能力，所以學(xué)生必須要掌握將邏輯理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律思維的技能和方法。但是從當(dāng)前的法律邏輯學(xué)來(lái)看，其教學(xué)內(nèi)容普遍以“形式邏輯原理”+“法律實(shí)例”的形式展開(kāi)，但是從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，這種教學(xué)模式并沒(méi)有脫離形式邏輯的范疇，并沒(méi)有有效地將法律邏輯理論與司法實(shí)踐結(jié)合在一起。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)重點(diǎn)探究法律邏輯教學(xué)的具體開(kāi)展策略，希望能夠切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的目的。

1.將形式邏輯和辯證邏輯方法有效地結(jié)合在一起

法律邏輯學(xué)包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，比如法律推理的標(biāo)準(zhǔn)，法律推理的技術(shù)準(zhǔn)則，演繹、歸納、類(lèi)比推理的形式推理方法等。其中形式邏輯推理是法律中最基本的、普適性最高的推理方法，但是在實(shí)際的案件當(dāng)中，單純運(yùn)用法律形式推理的案件幾乎不存在。辯證邏輯推理是對(duì)法律形式推理的必要補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)辯證邏輯推理，能夠有效地拓展法律職業(yè)思維的廣度和加深法律職業(yè)思維的深度，進(jìn)而保證法律思維的邏輯嚴(yán)密性。所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)將形式邏輯方法與辯證邏輯方法結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這兩類(lèi)方法開(kāi)展法律推理。

2.強(qiáng)化批判性思維訓(xùn)練

批判性思維是指在理性思維基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種帶有懷疑性質(zhì)的、創(chuàng)新的思維，其存在的目的就是通過(guò)分析和推理已有的認(rèn)知和事實(shí)，而形成一種與別與常理的見(jiàn)解，從而達(dá)到探求真理的目的。批判性思維屬于創(chuàng)新性思維的核心內(nèi)容，其既具備強(qiáng)的邏輯分析性，又具有高度的辯證性，所以強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多種思維方法和思維方式綜合運(yùn)用的熟練程度。

在法律邏輯學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透批判性思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自由思考的習(xí)慣，通過(guò)長(zhǎng)期自覺(jué)理性的判斷，使得學(xué)生不會(huì)盲目迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”，走出傳統(tǒng)的思維定勢(shì)的局限。在課堂上，教師可以經(jīng)常出一些存在錯(cuò)誤的案例，讓學(xué)生主動(dòng)地糾正其中存在的法律邏輯錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生形成辯證的法律邏輯思維形式，增強(qiáng)學(xué)生法律邏輯思維的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)所列示的證據(jù)材料提出合理的質(zhì)疑，能夠及時(shí)地識(shí)別其中存在的錯(cuò)誤，并且用可靠的證據(jù)進(jìn)行論證，最終得出合理的、具有說(shuō)服力的結(jié)論。

3.培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力

法律邏輯學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括形式邏輯訓(xùn)練和法律思維能力的培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視這兩方面內(nèi)容的講解。在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力方面，教師首先要開(kāi)展生活化教學(xué)，選擇實(shí)際生活中出現(xiàn)的真實(shí)案例與教材的文字知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在課堂上為同學(xué)們?cè)敿?xì)地分析一些現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及有趣的邏輯典故。這樣一方面可以使得書(shū)面知識(shí)直觀化，使得法律邏輯學(xué)教學(xué)更加靈活、更加具有實(shí)用性；另一方面，也便于學(xué)生將抽象化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。其次是采用案例教學(xué)法，教師要選擇一些案例來(lái)開(kāi)展法律邏輯教學(xué)，選擇的案例必須具有法律專(zhuān)業(yè)性、真實(shí)性以及可討論性，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。只有教師在課堂上引用具有可討論性的案例，才能使得學(xué)生之間產(chǎn)生不同的思維碰撞，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和法律實(shí)踐能力。最后是運(yùn)用論辯教學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)具體的理論、實(shí)際的事例進(jìn)行辯駁與爭(zhēng)論，以此充分鍛煉學(xué)生的法律職業(yè)能力。教師在采用論辯教學(xué)法的過(guò)程中，必須要給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立地思考問(wèn)題，并且讓學(xué)生能夠在課堂上充分地表達(dá)個(gè)人的思考和理解。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考和分析，通過(guò)課堂所學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和方法，最終得出合理的結(jié)論。這樣的論辯過(guò)程，可以很好地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、邏輯分析的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、思維的敏銳程度，能夠很好地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)論證個(gè)人論點(diǎn)或反駁他人觀點(diǎn)的能力，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合思維能力也具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)： 

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法律倫理學(xué)范文第2篇

1.試驗(yàn)因素

由于本試驗(yàn)測(cè)試的是教學(xué)方法對(duì)教學(xué)成果的影響，以對(duì)照組與試驗(yàn)組的試驗(yàn)方式進(jìn)行，因此除兩組所使用的教學(xué)方法不同外，其余的測(cè)試題、問(wèn)卷、進(jìn)度、課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、授課教師等均相同。

對(duì)照組：使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師為教學(xué)主體，按照教材對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講授，對(duì)課程內(nèi)容中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，并在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納。

實(shí)驗(yàn)組：使用案例教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為教學(xué)主體，使用在課前精選的經(jīng)典案例，采用小組探討的方式，讓學(xué)生分組對(duì)案例進(jìn)行提問(wèn)、分析和總結(jié)，然后再以小組為單位發(fā)言，并提出本組的觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。

在試驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：

第一、案例準(zhǔn)備需全面。衛(wèi)生法律法規(guī)課程各個(gè)章節(jié)中的內(nèi)容是不同的，實(shí)驗(yàn)組的教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)案例材料進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)以課堂教學(xué)內(nèi)容為前提，為案例準(zhǔn)備思考題與相關(guān)問(wèn)題。

第二、課堂實(shí)施需標(biāo)準(zhǔn)化。在進(jìn)行案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行制定，以實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)的對(duì)比效果。首先進(jìn)行理論教學(xué)，之后進(jìn)行案例展示，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行探討，使學(xué)生了解衛(wèi)生相關(guān)的法律理論與法規(guī)常識(shí)，分組對(duì)案例進(jìn)行分析探討，各抒己見(jiàn)，并以小組為單位總結(jié)談?wù)摻Y(jié)果，提出問(wèn)題與解決方法，并將其想班級(jí)全體成員公布，成員可對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，最后有教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給予指導(dǎo)。

第三、布置課后案例練習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生對(duì)課后案例作業(yè)獨(dú)立完成，對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立分析，并在查閱資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用法律知識(shí)將其完成。

2.評(píng)價(jià)方法

評(píng)價(jià)結(jié)果是衡量與對(duì)比教學(xué)效果的重要依據(jù)，所采用的評(píng)價(jià)方法包括教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查與成績(jī)考核兩方面。結(jié)束課程后，使用統(tǒng)一的教學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表對(duì)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷共發(fā)放512份，回收512分，有效率100%。在課程結(jié)束后，還需對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，以統(tǒng)一的試卷、統(tǒng)一的考試時(shí)間對(duì)學(xué)生的案例分析與理論知識(shí)進(jìn)行閉卷考核。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

為比較兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果，需要對(duì)兩種教學(xué)所得的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析，由于是對(duì)組間差異進(jìn)行比較，所以針對(duì)計(jì)量數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計(jì)分析方法選用t檢驗(yàn)法；針對(duì)計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)資料，選用的統(tǒng)計(jì)分析方法為卡方檢驗(yàn)，P＜0.05，處理方式使用SPSS11.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

二、試驗(yàn)結(jié)果

對(duì)兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：對(duì)照組人數(shù)為256人，實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為256人，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組滿(mǎn)意者占90.6%，不滿(mǎn)意者占9.4%，對(duì)照組滿(mǎn)意者占71.9%，不滿(mǎn)意者占28.1%；在提高自學(xué)能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿(mǎn)意者占85.9%，不滿(mǎn)意者占14.1%，對(duì)照組滿(mǎn)意者占68.8%，不滿(mǎn)意者占31.2%；在提高分析問(wèn)題的能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿(mǎn)意者占81.3%，不滿(mǎn)意者占18.7%，對(duì)照組滿(mǎn)意者占64.1%，不滿(mǎn)意者占35.9%；在提高解決問(wèn)題能力方面，實(shí)驗(yàn)組滿(mǎn)意者占82.8%，不滿(mǎn)意者占17.2%，對(duì)照組滿(mǎn)意者占67.2%，不滿(mǎn)意者占32.8%。使用卡方檢驗(yàn)分析，差異顯著。

三、討論

1.案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法，以實(shí)際的經(jīng)典案例為學(xué)生展現(xiàn)出了具體、生動(dòng)、直觀的衛(wèi)生法律法規(guī)現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生對(duì)相關(guān)方面規(guī)范、概念、原理的理解更加深入和確切，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.案例教學(xué)法在衛(wèi)生法律法規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，需要注意案例的切入點(diǎn)，正確、合理、適時(shí)地切入案例，是案例教學(xué)實(shí)踐中的重要技巧，通過(guò)將案例與衛(wèi)生法律法規(guī)理論的結(jié)合，打破了原有的枯燥抽象的教學(xué)模式，使教學(xué)具體化，易于理解和記憶。

四、總結(jié)

法律倫理學(xué)范文第3篇

1.法律學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是法律思維能力：法學(xué)教育的核心價(jià)值觀就是能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)法學(xué)訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者具備基本的從業(yè)資質(zhì)以及從業(yè)技能，在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，能夠以法律相關(guān)的職業(yè)要求作為基本標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行具體培養(yǎng)。法律知識(shí)只是法律從業(yè)者需具備的基本內(nèi)容之一，是相關(guān)法律工作的理論基礎(chǔ)，通過(guò)法律知識(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)問(wèn)題作出更加明確的定位和判斷，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)事物的具體認(rèn)知與思考，并通過(guò)全面系統(tǒng)地對(duì)問(wèn)題的分析，透視出事物的本質(zhì)，并在法律體系中做出最終的定位，這種能力就是所謂的法律思維能力。在法律的相關(guān)工作過(guò)程中，需要以法律知識(shí)為基礎(chǔ)，并通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維能力，對(duì)事情進(jìn)行法理分析，根據(jù)不同的實(shí)際狀況，做出有針對(duì)性的不同的判斷，在這種情況下，只有具備這一專(zhuān)業(yè)能力，才能夠應(yīng)對(duì)相關(guān)的法律工作。

2.思維能力是法律專(zhuān)業(yè)必備素質(zhì)：與法律相關(guān)的職業(yè)屬性特殊，首先，特殊的工作對(duì)象，在絕大多數(shù)法律案件中，人是勾連起整個(gè)案件的核心內(nèi)容，而且關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，在這種情況下，法官只有通過(guò)自身的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)才能夠做出最真實(shí)的判斷。其次，特殊的活動(dòng)，總體來(lái)講，職業(yè)活動(dòng)不僅需要理論更需要時(shí)實(shí)踐，同時(shí)還需要抽象思維與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，不僅需要過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，還需要豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)識(shí)。最后，就是需要具備完備系統(tǒng)的法律儲(chǔ)備，不僅是知識(shí)、素養(yǎng)，還有技能。

二、刑法特點(diǎn)與思維方式

作為法律體系中的重要部分，刑法特點(diǎn)極為鮮明，其已經(jīng)涵蓋了所有的法學(xué)原理以及基本知識(shí)，法律的所有構(gòu)成以及特征在刑法中都能夠體現(xiàn)出來(lái)。而且這項(xiàng)法律是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，需要通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)際行動(dòng)過(guò)程，才能夠使這項(xiàng)法律發(fā)揮作用，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐執(zhí)行理論。不僅如此，刑法的法學(xué)原理構(gòu)成最為系統(tǒng)，同時(shí)也最為完備，而且覆蓋面積極為廣泛，涉及到了國(guó)家建設(shè)以及日常生活中的方方面面，并且所有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)基本都已成熟，而且形成量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來(lái)，刑法自身的種種特質(zhì)和屬性，使得學(xué)生能夠在刑法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠培養(yǎng)出更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪乱约八伎紤B(tài)度，同時(shí)還能夠形成完整系統(tǒng)的思維邏輯。在這種情況下，學(xué)生就能夠以這幾項(xiàng)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，形成更加豐富更加全面法律思維能力。

三、利用刑法促進(jìn)學(xué)生形成法律思維的方式

1.確立正確的刑法觀念首先，要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)刑罰。在我國(guó)長(zhǎng)久的歷史發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成了系統(tǒng)完備的刑法體系，并且確定了刑罰的御民作用，而且這種刑罰觀念流傳至今，使得學(xué)生在具體的法律學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了以刑法為核心的錯(cuò)誤觀念。刑罰是刑法的主要方式，從罰金到限制人身自由，從剝奪人身自由到剝奪生命，毋庸置疑，刑法是最為嚴(yán)厲的。但是學(xué)生們應(yīng)該從法學(xué)的形而上學(xué)原理出發(fā)對(duì)法律展開(kāi)系統(tǒng)的思考，認(rèn)識(shí)到法律的本質(zhì)意義，刑罰不是法律的最終目的，其最終目的是打擊犯罪，保護(hù)人民人身安全。其次，明確罪刑法定的觀念。具體是指，沒(méi)有明確的法律規(guī)定不定罪、不處罰，所有的犯罪定性，以及刑罰標(biāo)準(zhǔn)都必須以法律為依據(jù)、為準(zhǔn)繩，只有法律中有明文規(guī)定才能夠進(jìn)行具體的定罪和處罰。但是在這一原則的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)其進(jìn)行充分全面的理解，思維一直處于僵化狀態(tài)，從而造成理解上的偏差。具體來(lái)講，對(duì)于單位領(lǐng)導(dǎo)慫恿員工偷竊別單位財(cái)務(wù)應(yīng)作出何種判斷時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為不能夠定為盜竊罪，因?yàn)樾谭ㄖ袥](méi)有針對(duì)單位作出規(guī)定。

法律倫理學(xué)范文第4篇

把“法理學(xué)”視為“法學(xué)理論”的代名詞，也許是可以成立的。但它同樣沒(méi)有解決這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系問(wèn)題。因?yàn)椋?dāng)前流行的各種版本的“法理學(xué)”，幾乎都是若干理論板塊（法的概念、法的歷史、法的價(jià)值、法的運(yùn)行、法與社會(huì)等）的簡(jiǎn)單堆積，至于各個(gè)理論板塊之間的邏輯關(guān)系是什么，卻很少有人深究。

近幾年，在思考“法學(xué)理論”的知識(shí)體系的過(guò)程中，一些學(xué)者又把關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系問(wèn)題上，并由此引發(fā)了多種不同的觀點(diǎn)。比如，有學(xué)者相信兩者是一回事，即法理學(xué)就是法哲學(xué)；也有學(xué)者認(rèn)為它們是可以截然分開(kāi)的兩碼事，即法理學(xué)與法哲學(xué)各有自己的研究領(lǐng)域；還有學(xué)者認(rèn)為，二者之間是種概念與屬概念的關(guān)系，即法哲學(xué)是法理學(xué)的一個(gè)組成部分，等等。

其實(shí)，單從字面上看，“法理學(xué)”之“理”與“法哲學(xué)”之“哲”，在漢語(yǔ)中，都是含義寬泛的術(shù)語(yǔ)。比如，傳統(tǒng)中國(guó)有“理學(xué)”，后來(lái)還有“新理學(xué)”。但傳統(tǒng)中國(guó)卻無(wú)“哲學(xué)”這個(gè)概念，更無(wú)“法哲學(xué)”概念可言。概而言之，“哲學(xué)”是一個(gè)西方傳來(lái)的概念，“理學(xué)”倒是一個(gè)中國(guó)本土的范疇，二者分別出自?xún)煞N截然不同的文化傳統(tǒng)。因此，如果僅僅通過(guò)詞義上的辨析來(lái)厘清漢語(yǔ)中“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”這兩個(gè)概念的關(guān)系，并進(jìn)而為“法學(xué)理論”學(xué)科找到一個(gè)相對(duì)確定的知識(shí)體系或理論體系，恐怕將難以得出一個(gè)令人信服的結(jié)論，同時(shí)也很難在短期內(nèi)達(dá)成一個(gè)普遍認(rèn)同的基本共識(shí)。

當(dāng)然，我們也可以通過(guò)其他的路徑來(lái)深入細(xì)致地探討“法理學(xué)”與“法哲學(xué)”的關(guān)系，比如，從學(xué)術(shù)史的角度、“知識(shí)考古學(xué)”的角度、中西文化比較的角度，等等，也許都會(huì)推進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)于這兩個(gè)概念的理解。但是，如果只想更有效地理解“法學(xué)理論”這門(mén)學(xué)科的知識(shí)體系，則不妨通過(guò)一種更古老的視角，即從價(jià)值與事實(shí)二元?jiǎng)澐值恼J(rèn)識(shí)論出發(fā)，來(lái)重新審視“法學(xué)理論”的內(nèi)容到底包含了什么。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，所謂“法學(xué)理論”，就是關(guān)于法的基本理論或一般理論，也可以簡(jiǎn)稱(chēng)為“法理學(xué)”或“理論法學(xué)”。在本文看來(lái)，它的內(nèi)容大致可以一分為二：法律哲學(xué)與法律科學(xué)。

其中，法律哲學(xué)關(guān)注的對(duì)象是法的應(yīng)然問(wèn)題，即關(guān)于“法律應(yīng)當(dāng)是什么”的問(wèn)題。研究法律哲學(xué)的基本方法是價(jià)值分析。有關(guān)法的本質(zhì)問(wèn)題、本位問(wèn)題、倫理問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題；有關(guān)自然法、上帝法、神法、人法的問(wèn)題；有關(guān)天理、天道的問(wèn)題；有關(guān)權(quán)利、正義、自由等等之類(lèi)的問(wèn)題，甚至女性主義法學(xué)、批判法學(xué)等等西方后現(xiàn)代主義法學(xué)關(guān)心的問(wèn)題，只要它涉及到“法律應(yīng)當(dāng)是什么”這一主題，都可以歸入“法律哲學(xué)”的范圍。對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的探討，沒(méi)有終點(diǎn)，也不大可能獲得某種“科學(xué)”的結(jié)論。研究這些問(wèn)題的目的和意義在于，通過(guò)反復(fù)的交流與不斷的對(duì)話，有可能促使不同文化背景下的人類(lèi)群體，在越來(lái)越多的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)成共識(shí)。

至于法律科學(xué)關(guān)注的對(duì)象，則是法的實(shí)然問(wèn)題，即“法律是什么”的問(wèn)題。研究法律科學(xué)的立場(chǎng)是價(jià)值中立，它堅(jiān)持實(shí)證主義的或科學(xué)主義的研究路徑。這里的實(shí)證主義既可以是邏輯實(shí)證主義，也可以是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義。從邏輯實(shí)證主義出發(fā)，可以獲得關(guān)于法律概念、法律規(guī)則、法律原則、法律推理、法律論證、法律解釋等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這部分內(nèi)容，大致可以歸屬于分析實(shí)證主義法學(xué)的研究范圍。從經(jīng)驗(yàn)實(shí)證主義出發(fā)，關(guān)注的主要領(lǐng)域是法律社會(huì)學(xué)、法律人類(lèi)學(xué)、現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)等等，當(dāng)然還有各種各樣的交叉科學(xué)研究，比如：法律與科學(xué)技術(shù)、法律與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法律與生態(tài)環(huán)境，等等。在關(guān)于“法律科學(xué)”的研究過(guò)程中，大致可以獲得一個(gè)實(shí)證意義上的“科學(xué)”結(jié)論。

法律倫理學(xué)范文第5篇

論文摘要:新時(shí)期高校如何順應(yīng)時(shí)展變化的要求，采取有效措施保障大學(xué)生的權(quán)利直接關(guān)系到和諧校園的建設(shè)，關(guān)系到高等教育的科學(xué)發(fā)展。本文概括了新時(shí)期大學(xué)生權(quán)利的法律依據(jù)與具體內(nèi)容，為進(jìn)一步探討大學(xué)生的權(quán)利的保障提供了有效支撐。

在我國(guó)當(dāng)前的高等教育中，存在著一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，那就是高校及其管理者往往十分強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)而忽視他們所享有的權(quán)利。事實(shí)上，大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)群體，擁有非常廣泛的權(quán)利。積極探討新時(shí)期大學(xué)生權(quán)利的具體內(nèi)容，是保障大學(xué)生權(quán)利的根本前提與基礎(chǔ)，對(duì)于研究如何保障大學(xué)生的權(quán)利有著十分重要的意義，也是高校切實(shí)貫徹“以人為本”，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措。

一、大學(xué)生權(quán)利的涵義

權(quán)利是一個(gè)詞義非常廣泛的詞匯，它可以在不同的意義上使用，如“自然權(quán)利”、“習(xí)慣權(quán)利”、“道德權(quán)利”、“法律權(quán)利”等。本文談到的權(quán)利，是從法律的角度來(lái)界定的，即法律權(quán)利。所謂法律權(quán)利，是“規(guī)定或隱含在法律規(guī)范中，實(shí)現(xiàn)于法律關(guān)系中的主體以相對(duì)自由的作為或不作為的方式獲得利益的一種手段”。川其特點(diǎn)在于:第一，權(quán)利是由法律確定的，是得到國(guó)家的認(rèn)可和保障的。這就意味著當(dāng)人們的權(quán)利受到侵犯時(shí)，國(guó)家可以通過(guò)制裁侵權(quán)行為以保證權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。第二，權(quán)利是權(quán)利主體按照自己的愿望來(lái)決定是否實(shí)施的行為，因而權(quán)利具有一定程度的自主性。第三，權(quán)利是為了保護(hù)一定的利益所采取的法律手段，因此，權(quán)利與利益是緊密相連的。

在社會(huì)生活中，一個(gè)人的法律權(quán)利與其法律身份密切相關(guān)，不同法律身份的人具有不同的權(quán)利。大學(xué)生是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，存在著雙重身份，也就有著不同的身份所規(guī)定的不同的權(quán)利。首先，他們是中華人民共和國(guó)公民，可因此享有作為一個(gè)中國(guó)公民享有的一般的法定權(quán)利。其次，他們是正在接受高等教育的學(xué)生，還可作為接受高等教育的受教育者享有特殊的法定權(quán)利。本文所探討的大學(xué)生的權(quán)利，是指大學(xué)生作為一個(gè)受教育者在接受高校的管理教育過(guò)程中應(yīng)享有的法律上的權(quán)力和利益。

二、大學(xué)生權(quán)利的法律依據(jù)及其主要內(nèi)容

大學(xué)生在接受高校的教育管理的過(guò)程中與高校發(fā)生的法律關(guān)系主要體現(xiàn)為教育管理關(guān)系，也包括一些民事上的法律關(guān)系，如財(cái)產(chǎn)關(guān)系、人身關(guān)系等方面的內(nèi)容，我國(guó)的憲法、民法和相關(guān)的教育法律法規(guī)對(duì)此作了明確而具體的規(guī)定。

(一)大學(xué)生的受教育權(quán)利

作為受教育者，大學(xué)生最主要最重要的權(quán)利表現(xiàn)為受教育權(quán)利，是其合法權(quán)利的核心部分。受教育權(quán)利，是指公民享有從國(guó)家接受文化教育的機(jī)會(huì)及獲得受教育的物質(zhì)幫助的權(quán)利。大學(xué)生的受教育權(quán)利主要體現(xiàn)在我國(guó)的憲法和其他教育法律法規(guī)之中?！吨腥A人民共和國(guó)憲法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《憲法》)第46條規(guī)定:“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。;《中華人民共和國(guó)教育法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育法》)第9條規(guī)定:“公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。除此之外，《中華人民共和國(guó)高等教育法》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高等教育法》)、教育部2005年修訂的《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《規(guī)定》)對(duì)大學(xué)生享有的受教育權(quán)利作出了具體規(guī)定，其中新《規(guī)定》增加了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)專(zhuān)章，首次明確了大學(xué)生所享有的受教育權(quán)利。

根據(jù)以上法律的規(guī)定，可以將大學(xué)生的受教育權(quán)利概括為以下九個(gè)方面。

1.參加教育教學(xué)活動(dòng)、使用教育教學(xué)資源權(quán)?！督逃ā返?2條明確規(guī)定，受教育者享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書(shū)資料”的權(quán)利。新《規(guī)定》第5條第1款也規(guī)定大學(xué)生有“參加學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃安排的各項(xiàng)活動(dòng)，使用學(xué)校提供的教育教學(xué)資源的權(quán)利”。參加教育教學(xué)活動(dòng)、使用教育教學(xué)資源權(quán)是保障大學(xué)生享有良好教育權(quán)利的前提和保證。

2.參加社會(huì)活動(dòng)和結(jié)社權(quán)?！陡叩冉逃ā返?7條規(guī)定:“高等學(xué)校的學(xué)生，可以在校內(nèi)組織學(xué)生團(tuán)體。新(規(guī)定》第5條第2款規(guī)定，學(xué)生在校期間依法享有“參加社會(huì)服務(wù)、勤工助學(xué)，在校內(nèi)組織、參加學(xué)生團(tuán)體及文娛體育等活動(dòng)”的權(quán)利，同時(shí)第44條規(guī)定:“學(xué)生可以在校內(nèi)組織、參加學(xué)生團(tuán)體。學(xué)生成立團(tuán)體，應(yīng)當(dāng)按學(xué)校有關(guān)規(guī)定提出書(shū)面申請(qǐng)，報(bào)學(xué)校批準(zhǔn)。參加社會(huì)活動(dòng)和結(jié)社的權(quán)利體現(xiàn)了大學(xué)生全面、自由發(fā)展的要求，維護(hù)了大學(xué)生的自我管理的自由，為鍛煉大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力提供了法律上的保障。

3.知情權(quán)。知情權(quán)是指大學(xué)生對(duì)學(xué)校制定的各種規(guī)章制度、學(xué)校對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)懲情況等有全面了解的權(quán)利?！督逃ā返?9條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)“以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利”。學(xué)生有權(quán)要求學(xué)校說(shuō)明對(duì)其作出處分決定的理由，有權(quán)了解、知悉學(xué)校作出與自己權(quán)益相關(guān)決定的依據(jù)、程序等。知情權(quán)是大學(xué)生全面了解學(xué)校情況，更好地維護(hù)自身利益的需要。

4.自主選擇權(quán)。自主選擇權(quán)是指大學(xué)生有自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程和教師的權(quán)利。隨著高校學(xué)分制的全面實(shí)施，大學(xué)生對(duì)課程和教師有了更多的選擇余地。新《規(guī)定》第18條規(guī)定:“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)?！苯刑厥馇闆r下大學(xué)生還有轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)的權(quán)利。第19條規(guī)定:“學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)在被錄取學(xué)校完成學(xué)業(yè)。如患病或者確有特殊困難，無(wú)法繼續(xù)在本校學(xué)習(xí)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)。第22條規(guī)定:“學(xué)生可以分階段完成學(xué)業(yè)。第23條規(guī)定:“學(xué)生申請(qǐng)休學(xué)或者學(xué)校認(rèn)為應(yīng)當(dāng)休學(xué)者，由學(xué)校批準(zhǔn)，可以休學(xué)。這些規(guī)定充分考慮了學(xué)生求學(xué)過(guò)程中的可能存在的不同需求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的受教育權(quán)的充分尊重。

5.獲公正教育評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生在接受教育教學(xué)的過(guò)程中，享有要求教師、學(xué)校對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和品行進(jìn)行公正評(píng)價(jià)并在完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書(shū)、學(xué)位證書(shū)的權(quán)利。新《規(guī)定》第31條規(guī)定:“學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完教育教學(xué)計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。第33條規(guī)定:“符合學(xué)位授予條件者，學(xué)位授予單位應(yīng)當(dāng)頒發(fā)學(xué)位證書(shū)。同時(shí)，對(duì)于不符合畢業(yè)要求的大學(xué)生，第32條規(guī)定:“準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，由學(xué)校發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。對(duì)于學(xué)滿(mǎn)一學(xué)年以上退學(xué)的學(xué)生，第34條規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)頒發(fā)肄業(yè)證書(shū)?！?/p>

6.申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貸款的權(quán)利?！陡叩冉逃ā返?4條規(guī)定，對(duì)“家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，可以申請(qǐng)補(bǔ)助或者減免學(xué)費(fèi)”。第55條規(guī)定:“國(guó)家設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金.并鼓勵(lì)高等學(xué)校、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體以及其他社會(huì)組織和個(gè)人按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定設(shè)立各種形式的獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生、國(guó)家規(guī)定的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及到國(guó)家規(guī)定的地區(qū)工作的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。新《規(guī)定》第5條第3款也規(guī)定了大學(xué)生有“申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貸款” 7的權(quán)利。申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金及助學(xué)貸款的權(quán)利是高等教育收費(fèi)體制下大學(xué)生享有的一項(xiàng)重要的權(quán)利，直接關(guān)系到大學(xué)生尤其是貧困大學(xué)生的受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

7.獲就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)權(quán)?！陡叩冉逃ā返?9條明確規(guī)定:“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。近年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，對(duì)高校的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作提出了更高的要求。高校應(yīng)當(dāng)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，及時(shí)為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，切切實(shí)實(shí)為畢業(yè)生的就業(yè)做好指導(dǎo)和服務(wù)工作，以滿(mǎn)足大學(xué)生豐富就業(yè)知識(shí)和提高就業(yè)能力的需求。

8.參與民主管理與監(jiān)督權(quán)。隨著高等教育收費(fèi)制度和辦學(xué)模式的改革，學(xué)費(fèi)在高等教育成本中的比例逐步提高，越來(lái)越多的大學(xué)生開(kāi)始關(guān)注教育質(zhì)量。新《規(guī)定》第41規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生參與民主管理的組織形式，支持和保障學(xué)生依法參與學(xué)校民主管理。大學(xué)生通過(guò)合法的途徑和形式參與學(xué)校管理活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平、管理水平和服務(wù)水平進(jìn)行評(píng)枯與監(jiān)督，是新時(shí)期大學(xué)生的基本權(quán)利。

9.申訴權(quán)和起訴權(quán)。新(規(guī)定》第5條第5款規(guī)定，大學(xué)生有“對(duì)學(xué)校給予的處分或者處理有異議，向?qū)W校或者教育行政部門(mén)提出申訴;對(duì)學(xué)校、教職員工侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”+}的權(quán)利。新《規(guī)定》在第六十二條和第六十三條中從程序上對(duì)如何保障大學(xué)生申訴權(quán)作出了具體規(guī)定。申訴權(quán)和起訴權(quán)的有關(guān)規(guī)定為大學(xué)生的維權(quán)提供了法律途徑上的保障，是大學(xué)生維護(hù)自己合法權(quán)利的強(qiáng)有力的法律武器。

(二)大學(xué)生的其他權(quán)利

1.財(cái)產(chǎn)權(quán)利。財(cái)產(chǎn)權(quán)是財(cái)產(chǎn)所有人對(duì)自己的財(cái)產(chǎn)所具有的占有、使用、收益和處分的權(quán)利。財(cái)產(chǎn)權(quán)是以財(cái)產(chǎn)利益為內(nèi)容的權(quán)利?！稇椃ā返?3條規(guī)定:“公民的合法的私有財(cái)產(chǎn)不受侵犯。大學(xué)生在校期間對(duì)其依法取得的財(cái)產(chǎn)享有占有、使用、收益和處分等權(quán)利，如大學(xué)生對(duì)依法取得的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金，以及自己的生活資料、學(xué)習(xí)用品等擁有的所有權(quán)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的合法的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，不得侵害或非法剝奪學(xué)生的合法的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，在教育管理的過(guò)程中保障學(xué)生的合法的財(cái)產(chǎn)權(quán)利不受非法侵犯。

2.人身權(quán)利。人身權(quán)是民事主體依法享有的，以在人格關(guān)系和身份關(guān)系上所體現(xiàn)的與其自身不可分離的利益為內(nèi)容的民事權(quán)利。《憲法》第37條至第40條規(guī)定了公民的人身自由權(quán)，《中華人民共和國(guó)民法通則》第98條至第102條對(duì)公民的生命健康權(quán)、姓名權(quán)、肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)作出了保護(hù)性規(guī)定。除此之外，新《規(guī)定》中，關(guān)于大學(xué)生的戀愛(ài)、婚姻問(wèn)題只字未提，也沒(méi)有禁止大學(xué)生在校結(jié)婚后懷孕。這些規(guī)定，為大學(xué)生的人身權(quán)利提供了法律依據(jù)。

大學(xué)生的人身權(quán)利主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)人身自由權(quán)?！稇椃ā返?7條規(guī)定:“中華人民共和國(guó)公民的人身自由不受侵犯。禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身體。?m第38條規(guī)定:“中華人民共和國(guó)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯。禁止用任何方法對(duì)公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告陷害。作為被管理者，大學(xué)生必須接受、服從高校的教育管理，但是值得注意的是，高校的教育管理行為必須充分尊重大學(xué)生的人格尊嚴(yán)，保護(hù)大學(xué)生的身體不受非法侵害。

(2)姓名權(quán)。姓名權(quán)是指公民依法決定、使用和改變自己姓名的權(quán)利。大學(xué)生的姓名權(quán)受法律保護(hù)，任何濫用、假冒、干涉他人姓名的行為都是違法的。

(3)名譽(yù)權(quán)。名譽(yù)是社會(huì)公眾對(duì)特定人的道德品質(zhì)、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評(píng)價(jià)。大學(xué)生的名譽(yù)直接關(guān)系到其在校的地位、人格尊嚴(yán)及老師、同學(xué)對(duì)他的信賴(lài)度，因此，高校在行使教育管理權(quán)力時(shí)一定要謹(jǐn)慎從事，充分尊重大學(xué)生的名譽(yù)權(quán)，維護(hù)大學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。

(4)隱私權(quán)。隱私權(quán)包括個(gè)人信息的保密權(quán)、個(gè)人生活不受干擾權(quán)和私人事務(wù)決定權(quán)。與一般隱私權(quán)相比，大學(xué)生隱私權(quán)主要表現(xiàn)為:大學(xué)生應(yīng)享有保守姓名、肖像、電話、通信、日記和其他私人文件等秘密不被刺探、公開(kāi)或傳播的權(quán)利;大學(xué)生有私人生活不受他人監(jiān)視、監(jiān)聽(tīng)、窺視、調(diào)查或公開(kāi)的權(quán)利;大學(xué)生享有宿舍不被非法侵人、窺視、騷擾或搜查的權(quán)利;大學(xué)生享有家庭關(guān)系、親朋關(guān)系不受非法調(diào)查或公開(kāi)的權(quán)利;大學(xué)生享有學(xué)習(xí)成績(jī)或名次、處理或評(píng)議結(jié)果不被非法公開(kāi)或擴(kuò)大知曉范圍的權(quán)利;大學(xué)生享有純屬私人情況(如戀愛(ài)史、疾病史)或私人數(shù)據(jù)不受非法搜集、公開(kāi)、傳輸、處理和利用的權(quán)利?！稇椃ā返?9條規(guī)定:“中華人民共和國(guó)公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵人公民的住宅。第40條規(guī)定:“中華人民共和國(guó)公民的通信自由和通信秘密受法律的保護(hù)。這是來(lái)自于憲法的保護(hù)。新《規(guī)定》取消了一些涉及大學(xué)生婚戀的強(qiáng)制性規(guī)定，對(duì)學(xué)生能否結(jié)婚不再作特殊規(guī)定，這些規(guī)定更順應(yīng)了新時(shí)代的要求，充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，健全了對(duì)大學(xué)生隱私權(quán)利的法律保護(hù)。