前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中體育理論課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中體育理論課范文第1篇

依據(jù)《高中體育與健康課程標準》，高中階段的體育教學工作需要完成1個學分（18學時）的體育與健康基礎知識教學。而實際教學情況是，有一部分基礎知識是無需進行室內(nèi)課教學的，完全可以在室外體育課教學中滲透進相應的身體運動教材內(nèi)容中去。不過，有一部分基礎知識由于其學科特點與學生因素，需要在室內(nèi)進行系統(tǒng)的教學活動方可完成。而這一部分內(nèi)容具有這樣三個特征：其一，為完成高中階段體育學習、達成學習目標所必須具備的體育基本知識；其二，能夠?qū)W生鍛煉身體、科學健身有指導意義的基礎知識；第三，知識的系統(tǒng)性較強（如鍛煉身體的基本原理）、在室外課中很難進行滲透的、必須進行系統(tǒng)講解的內(nèi)容。在以上內(nèi)容特征的基礎上，依據(jù)高中體育與健康課程目標，確定“以形成學生健身知識技能為主線，促進學生生命發(fā)展為目的，考慮學生的高考實情”的內(nèi)容框架，在具體的內(nèi)容選擇上從以下幾個方面著手：

1.內(nèi)容主題明確

在初中所學體育與健康基本知識的基礎之上，為進一步豐富學生的保健知識，增強學生的體育意識，讓學生掌握鍛煉身體的方法，提高體育文化素養(yǎng)，樹立終身體育意識，我們確定了“科學健身”的主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題進行選擇與安排，并以健身知識技能學習為主線來串聯(lián)所選擇的內(nèi)容。

2.內(nèi)容構(gòu)成全面

面對高中階段學生的特殊性，所選擇體育室內(nèi)理論課的內(nèi)容應包括以下三個方面。

第一，能使學生主動閱讀體育與健康的相關(guān)文本，了解理論知識對科學鍛煉身體的意義和價值，能進一步認識自己的身體發(fā)展與生命發(fā)展的關(guān)系，依據(jù)自身的具體情況，進行有針對性的自我鍛煉。學會自己制定鍛煉計劃，在鍛煉的過程中學會自我監(jiān)督和調(diào)控，提高自學自鍛的能力。

第二，能使學生明確身體鍛煉與健康的關(guān)系，知道營養(yǎng)和能量對人的生長發(fā)育和體育鍛煉的影響，提高學生的心理健康水平，并在實踐活動中體現(xiàn)參與體育活動的積極性。

第三，能使學生關(guān)心全民健身運動，了解全民健身運動的內(nèi)容與方法，學習我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生健身理論方法，并能指導身體鍛煉的實踐活動。在此前提之下，我們選擇的內(nèi)容主要有：如何把身體運動、營養(yǎng)衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)調(diào)適等作為健身的手段以及如何使身體運動與其他健身手段協(xié)調(diào)配合的知識和操作技能，以定量為主進行健身效果評價的相關(guān)知識。

3.內(nèi)容針對性強

高考的成功與否對學生來說是至關(guān)重要的，體育學科如何為學生的高考服務，這在高中階段就顯得尤為重要。為此，在我們的整個教學計劃中就應該設有以“高考前身心調(diào)適”為主題的內(nèi)容，而其中有的內(nèi)容必須要進行系統(tǒng)的理論講授。

高中體育理論課范文第2篇

1 物理課堂提問的作用

上課時，如果只是老師滔滔不絕地講，學生聽不出重點，精力分散.如果講解重點內(nèi)容時有問題過渡，可以提高學生聽課效率，學生回答問題時必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個由淺入深、循序漸進的問題串起來，學生便可以在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂學習任務.

設計與學生認知發(fā)生沖突的問題，讓學生深入討論，可以促使學生及時反思，突破教學難點，從本質(zhì)上對物理概念、物理規(guī)律的理解并能夠靈活應用.

學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、會提出問題是具備科學探究能力的表現(xiàn)，老師做演示實驗的過程中，邊做、邊講、邊提問，培養(yǎng)學生的觀察能力，提高學生的語言表達能力.

2 課堂提問的問題設計技巧

2.1 課堂提問應注意的幾個問題

2.1.1 要研究“如何問”

教師“問”得精，學生才能“思”得深，不要片面追求提問的數(shù)量，否則將變成滿堂問.

常用的問句有：（1）對思維活動的要求不高的判斷性問句.如“哪個正確？”（2）要求學生對所提問的內(nèi)容做出完整、準確的敘述性問句.如“是什么？”（3）了解學生思維過程的診斷性問句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學生講清道理，說明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問句.如“為什么這個正確？”（5）要學生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓練思維的深度和廣度的發(fā)散性問句.如“還有哪些可能性？”（6）要學生對已有答案質(zhì)疑，分辨是非的求異性問句.如“有什么不同看法？”

2.1.2 要精心設計問題，要研究“問什么”，減少提問隨意性

問題的難易程度要符合學生實際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設計的問題要考慮學生的思維水平，接近學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問，學生都不可能進行積極的思維活動，不分重點的滿堂提問是低效率的.

“問題”從哪里來？可以來源于學生熟悉的事例，從生活走向物理.根據(jù)學習內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的問題，層層深人提出幾個相關(guān)的、遞進的問題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，常用在引入新課和學習新課階段，有利于激發(fā)學生的興趣，又能達到良好的教學效果.

“問題”可以來源于物理知識應用方面，學以致用，從物理走向社會，常用在鞏固練習階段.這樣，兼顧不同學生的知識和能力水平，對物理學習較好的學生應提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習困難的學生應多問一些基本的、清晰度高的問題，以培養(yǎng)他們思考問題的習慣.

另外，要善于從不同的角度對同一個問題提問.有時老師[HJ1.3mm]提問，學生沒反應，可能是提問的角度不對，學生無法理解.老師要考慮換個角度提問，問題要具體、清楚.設計的問題，如果能夠引起學生的爭論，說明學生的原認知與學習內(nèi)容相沖突，通過爭論解決的問題，是最好的問題，這樣學生對問題的理解特別深刻，最能促進學生能力的提高.

2.1.3 把握好課堂提問的時機，要研究“什么時候問”

提問前，通過必要的語言、手勢、板書等，讓學生注意到老師即將提出的問題.

先向全體學生發(fā)問，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學生注意傾聽教師所提的問題，由于每個學生都有被提問的可能，大家必須認真思考和準備.點名回答后，由于全班同學已經(jīng)有所思考，課堂討論大家就有話可說.

不能先點名后提問題.這樣不管“問題”質(zhì)量如何，課堂教學效果都是很差的.

提出問題后給學生一定的思考時間.不要急于讓學生回答，讓全體學生思考一番，在心里都擬出一個答案才讓學生回答，若學生回答不出來，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學回答，而讓他傾聽、比較、思考，加深理解.

2.2 課堂提問的案例分析

結(jié)合多年來我校物理青年教師課堂教學的聽課，對課堂提問在教學中的作用以及問題設計做一些反思.

2.2.1 通過提問，控制課堂節(jié)奏

有幾節(jié)課，學生連續(xù)做實驗的時間過長，大約15分鐘，有的學生不會用好時間做該做的事情，思考該思考的問題.老師可以通過“問題”把課堂實驗分為幾個階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數(shù)據(jù)了，黑板上有提示”或簡要地評價學生實驗.這樣在老師的引導下，學生的主體作用得到充分的發(fā)揮.

2.2.2 演示實驗前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”

如“研究機械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實驗：擺球從鼻子處釋放.老師的問題非常好，指向明確：“球會砸到鼻子嗎？”實驗之后學生就會想“為什么會這樣？”順利進入課題.

有幾節(jié)課的引入處理不好，沒有“問題”，簡單的“下面請看視屏”.學生毫無目的地看.

2.2.3 老師對學生的回答要及時評價

對“小球碰鼻子”實驗的討論，第三位是女生回答“小球的機械能會變小.”老師追問“為什么？”“剛才的實驗中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學生的觀察仔細，猜想有根據(jù).再分析小球受空氣阻力作用，機械能減小.多一句“如果沒有空氣阻力，那么會看到什么現(xiàn)象？”“這節(jié)課就研究這個問題.”學生帶著問題學習，得出“如果小球擺動過程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機械能守恒.”結(jié)論，就很自然了.可見，教學中要有“預設”，也要關(guān)注“生成”.

老師組織學生討論制冷設備的工作原理時，學生回答“有點像抽水機.”學生的回答很精彩，會應用類比的方法，有思維深度，老師要及時鼓勵，給予回應，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機好嗎？”當然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機”等準確概念.

“看誰寫得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過程？”讓學生寫多，寫快的目的是什么？問題可以改為“你認為具有方向性的自然過程還有哪些？寫出一兩個例子，看誰寫得準確.”不要寫多而是寫準，學生會有更多時間思考，老師能更好地評價.

“回答到了關(guān)鍵”是對學生的鼓勵.

老師不要重復學生的回答，“重復”不是評價.如果擔心同學們聽不清楚，可以提醒發(fā)言的同學大聲回答，或再請其他同學回答.

2.2.4 設計的問題應具有思考性、思想性、能引起學生認知沖突

簡單的問題作為過渡，例如“什么是機械能？什么是守恒？”老師不一定點名回答，自問自答就可以了.

“跳高為什么要助跑？”結(jié)合實際，又緊扣教學內(nèi)容，照顧到學生的思維水平.

引入新課做了“小球碰鼻子”實驗，在復習鞏固階段，老師問：“小球來回擺動，會不會碰壞鼻子？”這個問題設計不好，因為剛上課時已經(jīng)用實驗回答了.問題可以改為：“小球來回擺動，為什么不會碰到鼻子？”

2.2.5 問題提出要具有一定的邏輯關(guān)系

問題一：“從實驗看出，跳水運動員的動能和勢能是如何轉(zhuǎn)化的？”接著可以提問題二：“怎樣設計實驗研究能量轉(zhuǎn)化過程中的定量關(guān)系？”

比較學生的實驗和老師的實驗后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問：“為什么老師的實驗誤差小呢？”引出“我們一起分析產(chǎn)生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.

2.2.6 設計若干個問題，編寫閱讀提綱，指導學生讀書

指導學生讀書也是教學方式之一，而通過問題式的閱讀提綱是幫助學生學習的有效手段.

鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的生成資源，引發(fā)思考.“勢能的變化與機械功”一節(jié)，課本有錯誤，老師應當指出，也可以以此作為教學的資源.

2.2.7 提問要突出重點，不要什么內(nèi)容都探究，什么問題都讓學生回答

“研究機械能守恒定律”一節(jié)，老師突然提出“紙帶中某點的瞬時速度怎么求？”學生答不上來，問題的提出需要有知識鋪墊.如果把問題設計成“回憶一下，我們研究過自由落體運動，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時速度怎么計算？”引起學生注意，學生稍加思考，老師給出提示，問題就解決了.如果這部分內(nèi)容學生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢必花很多時間，沖淡本節(jié)課的重點.

2.2.8 多余的問題、無效的問題和不合適的回應

完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.

多余的問題，如：突然冒出“我們學習物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”

學生不回答.應該考慮老師的設問是否符合學生實際，不宜講“哪位膽子大的同學回答”“有想到的同學不要害怕”“大膽講，講錯了老師也表揚”“如果你們不說，我就點名了.”

高中體育理論課范文第3篇

【關(guān)鍵詞】生物課程 學生科學素養(yǎng) 理念

1．科學素養(yǎng)的內(nèi)涵。對于科學素養(yǎng)的解釋，在不同的時代有所不同，隨著時代的發(fā)展人們對科學素養(yǎng)的認識也在不斷變化。即便是在同一個時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家對科學素養(yǎng)的解釋也不完全相同。因此，目前尚沒有一個嚴格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)現(xiàn)在多數(shù)人認可的解釋是：科學素養(yǎng)是指了解并能夠進行個人決策、參與公民和文化事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程?？茖W素養(yǎng)最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。

在科學技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養(yǎng)的畢業(yè)生不一定要以科學或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當面對日常生活中的科學現(xiàn)象、事件和觀點時，他應該能夠運用科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。在這方面，科學素養(yǎng)可以增加人們觀察事物的能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等?？茖W教育的基本任務是培養(yǎng)學生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學素養(yǎng)。生命科學是科學的一部分，因此，生物學教育的基本任務，是培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)。生物學教師應該努力讓所有的學生經(jīng)過課程的學習都有機會使自己成為具有良好科學素養(yǎng)的人。

2．生物課程中關(guān)于“提高學生科學素養(yǎng)”的理念?！稑藴省诽岢觥疤岣邔W生科學素養(yǎng)”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下方面得到發(fā)展。

2．1科學態(tài)度。科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括：

①好奇心。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。小學生在上自然課時，對自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實感和興奮感。生物教師的任務就是培養(yǎng)學生對科學產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對科學和對學習科學的正確態(tài)度。

②誠實。也就是我們經(jīng)常說的實事求是對于學生來說是一種非常重要的思維品質(zhì)。在科學教育中，培養(yǎng)學生誠實的品質(zhì)要求學生要真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，而不是學生想像中應該是的東西，也不是學生認為老師想要的東西。

③合作。隨著科學的不斷發(fā)展和進步，科學研究的規(guī)模和范圍變得越來越大，越來越多的研究人員組織起來共同研究和開發(fā)一個項目，一個重大科學發(fā)明往往需要許多的科研人員共同參與。因此，團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。

④創(chuàng)造力。創(chuàng)造力一般分為兩種。一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對人類社會和其他人來講未必是新的但對自己來說是初次進行的、新的、前所未有的。中學生的創(chuàng)造力主要不是要求每個人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是要求學生進行獨立思考的創(chuàng)造性學習。因此，中學生的創(chuàng)造力主要是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力。

2．2科學思維的方式?？茖W思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等?？茖W的思維習慣不神秘，也不是科學家所特有的，是每個人應該掌握的技能。一個人一旦掌握了這些技能，無論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。其中批判性思維是對自己或別人的觀點進行反思、提出質(zhì)疑，弄清情況和進行獨立分析的過程。在科學教育中培養(yǎng)學生的批判性思維尤其顯得重要，有了這種思維品質(zhì)，他們就能夠?qū)ι飳W問題能作科學性的分析及批評，作出理性的決定。同時，在實踐中當自己的意見與絕大多數(shù)同學不同時，能夠勇于發(fā)表自己的見解，敢于堅持，而不是人云亦云。

高中體育理論課范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：教學氛圍　趣味性　評價機制　學習動機 

 

一、努力營造輕松愉快的教學氛圍 

 

融洽和諧的課堂氣氛能激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的學習斗志，使學生產(chǎn)生強烈的參與意識，從而全身心地參與教學活動。營造這種積極的課堂氛圍關(guān)鍵是如何建立融洽的師生關(guān)系。 

在教學過程中，教師是學習活動的組織者、引導者和參與者，是學生們參與學習活動的“服務員”，而學生是學習活動的主體，教學過程中的一切措施和方案都應圍繞學生而展開，教師要盡量創(chuàng)設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以微笑的面容、和善的目光、親切生動的話語、生動形象的手勢，使學生如沐春風，不知不覺親近教師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態(tài)之中。就能綻放出燦爛的智慧火花，大幅度提高學習效率和學習成績。在實際教學中也是這樣，若是教師心情不好，帶著情緒上課，看到哪個學生不順眼，馬上大聲呵斥一頓。學生們精神高度緊張。哪有心思投入到學習中來，更別說積極參與了，教學效果肯定很差。 

 

二、教學過程要充滿趣昧性 

 

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師。如果學生對英語學習抱有濃厚的學習興趣，他們定會積極主動地參與到課堂教學中來。這就要求教師在教學過程中要注意不斷激發(fā)學生的學習興趣，努力使學生保持高昂的學習熱情。教師在設計教學活動時要因材施教，根據(jù)學生年齡及心理特點，設計滿足多層次學生需求的、不同規(guī)模的、形式多樣的、節(jié)奏多變的教學活動，適時改變教育方法和教學手段，使學生保持濃厚的學習興趣，把英語學習卓有成效地進行下去。如，低年級可以讓學生畫畫簡筆畫，扮演角色，表演一些小故事等。而高年級可增加理性思考的活動，如討論、演講、辯論等，還可以隨機地穿插些與所學內(nèi)容有關(guān)的西方國家的風土人情、幽默故事來激發(fā)學生的興趣。擴大學生的知識面，增強參與意識，這樣教學就能達到事半功倍的效果。 

 

三、教學過程中要制訂科學合理的評價機制 

 

“文似看山不喜平”，英語教學也是這樣。在教學過程中，教師要勇于突破傳統(tǒng)的教學模式，打破課堂教學的一潭死水，動腦筋，想辦法，制訂出適合學生特點的評價機制，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，從而最大限度地激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。

英語作為一門語言，要求學生在學習過程中要勇于開口講，敢于大聲練。但好長一段時間，我發(fā)現(xiàn)學生老是瞪著眼睛看英語，就是不出聲，我非常著急。怎么辦?通過觀察，我發(fā)現(xiàn)比賽與競爭能夠激發(fā)學生的學習斗志，特別是現(xiàn)在的中學生，都有一股不服輸?shù)膭蓬^。于是，在上課過程中，我針對班級人數(shù)少，便于管理操作的特點，將班級學生分為三大組，在黑板上建立考評臺，并分別用n(north)、m(middle)和s(south)來代表各組的標號，然后進行比賽，按名次計分。比賽形式要靈活機動，隨著教學內(nèi)容的不同而要有所變化。比如朗誦課文。我要求聲音洪亮、口齒清晰、語速流利者能夠得第一名。于是讓學生進行分組朗誦，結(jié)果—個組比—個組讀得好，一個組比一個組讀得聲音大，達到了讓學生“大膽開口講英語”的目的。在演練對話中，為了強化語速流利，我采用計時制，哪一組在演練過程中用時少，就能得第一。結(jié)果學生在準備過程中，有不會讀的單詞或句子，趕忙問別人；學習好的學生害怕本組落后，趕忙輔導成績較差的學生，達到了課堂教學合作與探究的目的。針對閱讀性短文，為了考查學生對重點句子及重點詞組的理解能力，我讓學生扮演起老師的角色，先標出重點句子、重點詞組，然后分別講評，每人一次機會，多講者，多獎勵分數(shù)，從而大大調(diào)動了學生學習英語的積極性和主動性。學生參與課堂學習的熱情極為高漲，參與意識極為濃厚，學習成績也得到了大幅度的提高。 

 

四、激發(fā)學生的學習動機 

 

從心理學上說，學習動機具有兩大功能：一是激活功能，它可以使學生主動地去學習；二是指向功能，學習的動機一旦形成，學生就會樹立自己的學習目標

并在行為上指向這個目標。這兩個功能是學生在學習中的一雙翅膀，是它帶著學生朝著理想的目標飛去。一個學生如果沒有了學習的動機，那么即使遇到再好的老師再好的學習環(huán)境也不可能學好。因此激發(fā)動機并且保持強烈的學習動機是學生積極參與學習活動的重要保證。 

事實也正是如此。大凡那些品學兼優(yōu)、成績較好的學生，他們的學習思路清晰，學習目標明確，學習干勁大，學習動機強烈，課堂參與度較高。反之，那些課堂上愛做小動作、上課走神，不積極參與課堂活動的學生，學習目標不明確，學習動力不足。 

如何激發(fā)學生的學習動機呢?在實際工作中，我主要采取了以下幾點措施：一是加強學生的思想教育，正面引導，教育學生愛國、愛黨、愛人民，有為祖國而奮斗的決心和信心。二是理想教育，幫助學生樹立遠大理想，明確奮斗目標，增強進取意識。三是加強學法指導，指導學生采取適合自身特點的學習方法，增強學習的自信心。 

通過一系列的工作，班級內(nèi)原先那些動力不足、不求上進的學生，如今也認認真真地讀起書來，課堂活動的參與意識明顯增強。 

 

參考文獻： 

[1]英語課程標準.北京師范大學出版社. 

高中體育理論課范文第5篇

1.選題的意義、價值

英語聽力，作為語言交際和交流的一項基本技能，是學生英語素質(zhì)教育的重要方面，是高考英語中的重要組成部分。尤其是全面貫徹、實施教育部頒發(fā)《普通高中新課程標準》，進入新一輪課程改革之后，英語聽力測試的要求進一步提高，難度進一步加大。這對于廣大考生、尤其是農(nóng)村中學的考生來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

重慶市高考英語科《考試說明》明確告訴我們：高考英語科考試要“為了有利于高?？茖W選拔人才，有利于中學全面實施素質(zhì)教育”的原則，普通高等學校招生考試試卷應具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。另一方面，《考試說明》要求“遵循選拔性考試的規(guī)律與要求，貫徹普通高中課程改革的理念，反映英語課程標準的整體要求，注重基礎、突出能力，重點考查考生對英語語言知識的掌握情況及綜合語言運用能力”。“普通高考英語科要求考生掌握英語語音、詞匯、語法基礎知識、結(jié)合功能和話題，在聽、讀、寫三方面加以運用，并藉此考查考生的情感態(tài)度、學習策略和文化意識。”

隨著英語新教材的使用，特別是隨著聽力測試采用PETS-2級聽力考試的改革，英語聽力測試的要求進一步提高，難度進一步加大，聽力教學越來越受到教師們的重視。但目前中學英語聽力教學尚處在探索階段，如何合理地、有效地、盡快地提高英語聽力教學水平，取得滿意的教學效果，是廣大英語教師孜孜以求的目標。筆者查閱了大量的聽力教學研究資料，發(fā)現(xiàn)很少有人涉獵重慶地區(qū)特別是農(nóng)村中學生的聽力教學問題，這對英語教學研究來說無疑是非常遺憾的事情。作為戰(zhàn)斗在農(nóng)村中學英語教學第一線的教師，肩負著為國家建設培養(yǎng)英語人才的 重任。筆者認為有責任、有必要把本地區(qū)農(nóng)村中學生的聽力學習作為研究對象。

2.選題的理論支持

（1）聽力理解的概念。聽力是領(lǐng)會言語含義的一種能力，聽力理解是一個積極主動的心理活動過程，是多種語言能力、背景知識和思維能力協(xié)同作用的結(jié)果，是領(lǐng)會語言語義的一項能力。聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極非?；钴S的動態(tài)過程。在這個過程中，聽者的背景知識和語言知識相碰擊、相互作用，對聽力材料不斷地吸收，最終形成理解。聽力理解過程包括語音感知，詞匯識別和語法分析及語境推導等主要環(huán)節(jié)。

（2）一般來說，在理論上我們可將聽力理解分成5個階段，即辨音、信息感知、聽覺記憶、信息解碼、運用所學語言使用或儲存信息。在順序上，后一個階段總是依賴于前一階段。辨音包括辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等，這是聽力理解的第一步。信息感知指的是學生在具備了辯音能力之后有意識的感知語流中的語音組合，從而獲取句子意義的階段。聽覺記憶指的是將所感知到的聽覺信息在被理解之前在大腦中保存一定的時間。信息解碼指的是理解或獲取信息的過程。在經(jīng)過以上4個階段之后，學習者就可以運用所學語言將信息表達出來或儲存在長期記憶中?？傊?，聽力理解是通過聽覺器官和大腦的認知活動，并運用語音、詞匯、語法和各種非語言知識，把感知到聲音轉(zhuǎn)化為信息的過程。

二、課題研究的思路、目標和具體內(nèi)容

1.課題研究的思路、目標

通過學習與研究，豐富教師的教學理論，更新教育觀念，提高業(yè)務素質(zhì)。充分理解教學有效性的內(nèi)涵。優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)建和諧英語課堂，提高合作學習和課堂提問技巧，從學生的聽、說、讀、寫和學習興趣等方面入手，向45分鐘要效益。

2.課題研究的具體內(nèi)容

（1）對英語聽力教學的現(xiàn)狀分析和英語聽力教學低效的原因分析。

（2）對教學設計進行研究。從影響“有效教學”的相關(guān)變量看，教學設計直接影響教學效益（單位時間內(nèi)取得的成績），因此對教學設計進行個案研究，尤其是對“有效”的教學設計進行研究，對“有效”的英語課堂提問進行研究。

（3）對師生互動進行研究。制約課堂教學質(zhì)量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構(gòu)建有效的師生互動，那么就能充分發(fā)揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們?nèi)〉酶玫慕虒W效果，從而實現(xiàn)預期的教學目標。

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排

1.課題研究的方法選擇

（1）文獻研究法。對國內(nèi)相關(guān)高校、國內(nèi)外相關(guān)專家學者的關(guān)于高中英語聽力高效教學的文獻進行調(diào)研，確立課題研究的理論基礎和理論框架。

（2）調(diào)查研究法。調(diào)查研究和總結(jié)我校高中英語聽力高效教學的現(xiàn)狀和已有的成功經(jīng)驗，構(gòu)建我校高中英語聽力高效教學的模式。

（3）行動研究法。將高中英語聽力高效教學的模式應用于實踐，在強化學生聽說能力訓練的基礎上，調(diào)整完善高中英語聽力高效教學的模式。

（4）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)高中英語聽力高效教學的經(jīng)驗和成果，形成研究報告。

2.課題研究的過程安排

（1）準備學習階段（2012年2月――2012年4月）。這個階段主要是確定、落實各項有關(guān)工作，課題組老師收集與本課題研究有關(guān)的信息、書籍和研究成果的資料，制訂實驗方案、擬定研究方向。在學習了解的基礎上，整理與本課題有關(guān)的信息、資料，明確研究方向，找出適合本課題的方法，并寫心得體會，形成理論認識。

（2）分析現(xiàn)狀階段（2012年5月――2012年10月）。各研究老師根據(jù)課題組的布置和要求，調(diào)查了解高中英語聽力教學的現(xiàn)狀并進行歸類分析。

（3）分析成因階段（2012年11月――2013年4月）。分析高中英語聽力教學低效的原因分析。

（4）開展實驗階段（2013年5月――2014年3月）。落實方案、開展實驗，探討實施高中英語聽力高效教學的模式。