教學藝術的內涵
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教學藝術的內涵范文第1篇
前言
高中數(shù)學在高考中的分值比較高，所以對于學生的影響很大。為了有效提升教學的實效性，必須關注對于教學質量和水平的加強。在當前教學改革的大背景下，高中教學觀念以及方法的都發(fā)生了一定的改變，教師需要依據新課程改革中的要求，持續(xù)的探究有效的教學策略，應用有效性的教學模式來提升學生的數(shù)學能力。
一、有效教學的特征和內涵
高中數(shù)學有效教學指的是，通過應用科學的教學策略和有效的教學方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質，激勵學生的數(shù)學學習，促進教師的專業(yè)提升以及學生的數(shù)學發(fā)展，進而獲得一定的教學效益，并且獲得良好的教學效率和效果的師生數(shù)學教學活動。
對于高中數(shù)學有效教學來說，首先需要關注教學目標和課程理念的落實。這兩者是相互促進和互為因果的。第一，課程目標和課程理念是實施有效教學的評價標準，實際教學的效益和效果越是符合課程標準，就具有越良好的效果。第二，有效教學可以說是實現(xiàn)預期課程目標的必要途徑，實際的教學效果越好，就會獲得越好的課程目標達成度。有效教學的應用，可促進數(shù)學新課程理念的實際落實，有利于教學目標的實現(xiàn)，通過實施有效教學，能夠提升教學效果，將低效教學轉化成高效教學。因為社會、制度以及歷史等方面的原因，當前的數(shù)學教學仍然是無效、低效或者是負效的狀況，所以有效教學的實施具有重要的意義和價值。
二、高中數(shù)學有效教學的策略分析
（一）培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思維
中學生處在個性發(fā)展的重要時期，所以教師需要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進而提升學生的綜合數(shù)學素養(yǎng)。在以往的高中數(shù)學教學中，應試教育的模式是主導，學生和教師都有各自的目的，學生為了取得良好的高考分數(shù)，而教師為了提升升學率，在不正確的學習和教學下，學生的創(chuàng)新思維能力被嚴重束縛。所以，高中數(shù)學教師需要關注教學目標和教學內容，并且應用多元的方法，促進學生發(fā)散思維的提升。同時，教師需要良好的把握數(shù)學知識的內在聯(lián)系，并且科學的歸納和綜合知識點，引導學生全面的分析問題、探究問題，最后解決問題。比如，已知條件sin（-x）=5/13，并且已知x∈（0，），求解cos2x/cos（-x）的結果。學生在解決這道問題的過程中，可能會覺得比較吃力，所以教師需要應用發(fā)散思維訓練。首先指導學生分析問題，使用“二倍角公式”來嘗試著解決這個問題。在新課改的背景下，高中數(shù)學需要關注對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關注對于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)和提升。
（二）重視教學設計環(huán)節(jié)
評價一節(jié)數(shù)學課的成效，需要看是否根據預期完成了教學目標，在教學活動中班級學生是否全員參與，有沒有突破教學的難點和重點。所以，教師需要首先擬定合理的教學目標，而后應用合理科學的教學目標，促進能力目標和知識目標的實現(xiàn)。在線新課程標準中，強調了高中數(shù)學和實際生活相聯(lián)系的必要性，比如在講解愣住幾何問題的過程中，學生往往難以理解相應的圖形，在轉換空間圖形方面遇到了難題。教師可以以著名城市的建筑物立體圖形來幫助學生理解棱柱幾何方面的性質。通過對于生活中常見物品的想象能夠更好的接受和理解相對抽象的立體形象。教師需要根據課前設計的問題來引導學生轉化思維。學生通過小組討論和自主學習能夠加深對于棱柱性質的理解。
（三）應用情境結合的教學方法
在前單一的教學背景下，很容易出現(xiàn)學生有一大堆問題，但是全都一言不發(fā)的情況，出現(xiàn)這種問題的原因，主要是教師教學方法僵化，傳統(tǒng)的牽引式的教學方法只重視問題的提出，但是忽視了對于學生主動性的激發(fā)。如此以來，課堂的教學氣氛會十分沉悶，這都不利于有效教學的落實和實施。在實際教學中，教師需要合理調整和優(yōu)化教學方法，根據學生的興趣和特征，利用教學問題來引導學生，使其逐漸養(yǎng)成科學的學習習慣。比如，對于這個題目：已知條件tana=1/7，tanb=1/3，其中a，b角都是銳角，求解a+2b的數(shù)值。學生在面對這個問題時，發(fā)現(xiàn)a b不是特殊的角，所以會無從下手。教師可以設置以下情境，首先分析相應的情境，而后讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，根據前面學到的知識探究解決方法。學生很快發(fā)現(xiàn)，這個問題其實是考察學生對于y=tanx以及T（a+b）單調性的理解和使用。所以在解決這個問題的過程中，需要首先求解a+2b的正切值，而后根據條件得出，a、b是銳角，進而確定a+2b的范圍，求解出a+2b的具體數(shù)值。教師需要應用數(shù)學問題來引導學生的學習，并且善于創(chuàng)新相應的教學情況，給予學生合適的指導和點撥。
三、結論
綜上所述，在高中數(shù)學教學中，教師需要著重提升學生的積極性和主動性，增進學生和教師之間的互動和交流，促進教學效益、效果的提升。促進學生的綜合能力發(fā)展，使其充分應用所學的知識，提升學生對于社會的認知度和辨識度，實現(xiàn)預期的教學目標。
【參考文獻】
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[2]徐兆娟.高一數(shù)學教學的有效策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2011（13）：66-67
教學藝術的內涵范文第2篇
關鍵詞:工藝美術；當代內涵；教學創(chuàng)新
一、在我國，工藝美術從其專業(yè)內涵上講，完全可以概括成一個大的專業(yè)門類，從其承載的實際內容上看，定位為一個專業(yè)也并不是十分的貼切，由此可見，工藝美術的知識涵蓋面和專業(yè)屬性是非常豐富和繁雜的，工藝美術門類的發(fā)展有著其特殊的歷史軌跡，它強調材料與形式的緊密結合，體現(xiàn)造型特點的同時還要有與對象有一定的距離，形成獨特的藝術趣味。在歷史的發(fā)展過程中，經過不同時期的文化影響、地域特色、時代演進和技術更新，散落于民間的各項傳統(tǒng)技藝不斷的發(fā)展傳承著，形成了各自相對完善的工藝流程，成為中國文化藝術寶庫中的一朵奇葩。
二、隨著時代的發(fā)展、科技的不斷進步，人們審美意識的變化，已經流傳久遠的各項傳統(tǒng)手工藝在我們現(xiàn)代社會生活中漸漸開始褪去往日的光彩，有些手工技藝甚至開始逐步走向衰亡。在當下文化狀態(tài)里，傳統(tǒng)文化遺產被“快餐文化、實用主義”包圍其中，隨著現(xiàn)代化科技手段的演進與通用，逐漸替代和弱化了對傳統(tǒng)手工技藝的重視，工藝美術領域面臨著傳統(tǒng)工藝的斷代、失傳的嚴峻現(xiàn)狀，在這樣的時代背景下，國家本著挽救傳統(tǒng)民間工藝美術的宗旨，整合工藝美術門類的專業(yè)內涵，于2013年在高等學校教育體系中成立工藝美術專業(yè)。旨在通過高校教育的創(chuàng)新繼承與發(fā)展處于瀕危境況的傳統(tǒng)民間工藝美術技藝，一方面在于民族文化的傳承，另一方面則在于通過系統(tǒng)的教學和實踐使學生達到工藝美術專業(yè)的基本技術要求?；诠に嚸佬g專業(yè)的屬性，為了避免空洞的、陳舊的、缺乏指向性的教學計劃，高校在開設工藝美術專業(yè)時，專業(yè)對位性的思考和課程設置形式就顯得尤為重要，這點也變成了各高校工藝美術專業(yè)發(fā)展興衰的重中之重。
三、為了更好地體現(xiàn)工藝美術專業(yè)的內涵能力培養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展，對現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設置進行改革就變得尤為重要，工藝美術專業(yè)教學的創(chuàng)新更加勢在必行。
1首先，國內多數(shù)新近開設工藝美術專業(yè)的院校中，其開設的課程與工藝美術專業(yè)應具備的內涵與定位相去甚遠，亦或可說現(xiàn)有的教學資源與課程體系不具有承載工藝美術專業(yè)教學要求的條件積累，如果要真正意義上實現(xiàn)開設工藝美術專業(yè)的教學條件，完成教學，則需對現(xiàn)行工藝美術專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃、課程體系設置、教學與實踐方式進行必要的改造。首先應該依據原有的辦學條件，最大限度的調研、開發(fā)利用民間、地域的資源特點，深化有價值的工藝品種類資源及民間藝人、傳統(tǒng)技藝、工藝材料資源等，將其引入到教學中，充實教學內容，逐步完成真正意義的工藝美術教學。
2其次，工藝美術專業(yè)培養(yǎng)方案的定位調整，需要綜合地域文化特點、原材料特點等，以及現(xiàn)有的優(yōu)勢條件和專業(yè)歷史積累，改革內容的制定要與學校現(xiàn)有資源緊密結合，最大限度充分挖掘和利用地方和現(xiàn)有資源。優(yōu)化工藝美術專業(yè)的人才培養(yǎng)形式，明確對位性的分類教學課程體系，強調在夯實工藝美術專業(yè)基礎理論知識和造型能力訓練的基礎上，對課程的模塊化建設和能力架構體系進行重點建設。具體應該將工藝美術專業(yè)課程劃分為基礎能力模塊、材料技法模塊和創(chuàng)意制作模塊，每個模塊都有其明確的方向和開展思路，模塊內的課程設置緊貼對應能力培養(yǎng)要求?；A能力模塊主要培養(yǎng)學生的造型基礎能力和工藝美術相關理論知識，通過本階段的課程教學，使學生形成基本的專業(yè)能力，為材料技法、創(chuàng)意制作環(huán)節(jié)提供了根基；材料技法課程模塊強化學生的材料應用能力和形式表現(xiàn)的有機結合，強調“因材施藝”的教學宗旨。
3再次，有了較為完備、合理的課程體系設置，教學環(huán)節(jié)的推進方式同樣十分重要。為了更好地開展對位性的分類教學體系，在教學過程中，我們可以引進民間的工藝美術專家和學者進入課堂，為專業(yè)學生進行直觀的、對位的、專業(yè)的知識傳授，可以讓學生掌握第一手的專業(yè)感受，帶來“原滋原味”的地道專業(yè)印象；與此同時，根據課程設置的需要，在可以利用的地域資源條件里，積極拓展專業(yè)外延和技術支持，我們的課堂教學也可以走出去，到第一線去實踐和感受專業(yè)的內涵，在校外實踐教學的過程中，通過耳濡目染和切身感受，學生們將獲得第一手的認知經驗，為日后的專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。通過自選與集中、引進與外放相結合的多元教學形式，教學改革制定的整體思路和課程體系才能更好地應用于教學之中。
教學藝術的內涵范文第3篇
關鍵詞：高職院校；思想政治課；教學藝術；
思想政治課作為高職院校學生學習的必修課，不論思想政治課的教學內容、教學方法還是教學特點都是要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生有正確的政治思想素質和良好的道德素養(yǎng)，以及心理素質、美學素質、科學文化素質等等。當前，高職院校的課程進行了一系列改革，其中一個主要內容就是素質教育，思想政治課作為一門學生學習時間最長、對學生影響最大的素質教育課，如何在改革的浪潮下，教出思想政治課的藝術就顯得尤為重要了。下面淺談幾點高職院校思想政治課中的教學藝術。
一、高校思想政治課和教學藝術的必要性
傳統(tǒng)的教學的著重培養(yǎng)學生的學習能力，而對學生的素質教育缺乏一套行之有效的方法。高校在學生的學習過程中，主要強調的學生專業(yè)知識的學習和實踐，對學生的思想道德素質則極少關心。一方面，這和應試教育相關，學生必須要通過完成各學科的考試，拿到相應證書才能順利畢業(yè)，而且，為了畢業(yè)后能順利的就業(yè)，學生的時間和精力都用到專業(yè)課上，思想政治課作為一門非專業(yè)的必修課，在學生眼中不過是為了拿學分而存在的科目；另一方面，學校追求學生的就業(yè)率，對學生的心理發(fā)展和素質教育沒有足夠的重視；此外，一些政治教育老師在功利性的誤導下，自己也輕視政治思想教學。三方面互相作用的結果就是整個校園淡薄的政治素養(yǎng)意識。高職院校的學生是社會和家庭的財富和未來，是國家未來的建設者和接班人，他們素質的優(yōu)劣特別是思想政治的素質直接體現(xiàn)的是一個民族強大與否，這關系到中華民族的偉大復興。思想政治課可以幫助學生更好地認識世界和改造世界，幫助他們抵御有害思想的侵襲，有助于學生思想體系的構建和思維能力的提高以及工作能力的發(fā)展。。所以，高校的思想政治課以及其教學藝術都是十分必要的。
二、思想政治課教學藝術的內涵和表現(xiàn)形式
高職院校的學生大部分是高考后的高中應屆畢業(yè)生，但還有一部分是其他人員，不可否認的是，高職院校的生源復雜，學生思想差異大。如何在學校生活中統(tǒng)一思想，提高學生的素質和道德修為，這是思想政治課首要解決的問題。此外，高職院校的學生的人生觀、世界觀、價值觀還沒有形成自己的一套價值體系，這個時期的思想政治教育對學生來尤其重要，高超的教學藝術所傳授的理論知識能在學生心目中扎根發(fā)芽，并產生持久的影響，使學生受益終身，拙劣的教學方法和手段則只會誤人子弟。不管是教學方法還是教學手段，都是思想政治教學藝術的表現(xiàn)形式，思想政治課從其表現(xiàn)形式來說，主要是通過教師講解、傳授知識，學生通過理解、記憶的一個過程。過程雖然簡單，但是在傳授政治思想知識時的教學方法和教學手段時體現(xiàn)的內涵都表面了思想政治教學具有藝術性。教學講究的是一個教與學的關系，教和學互相作用互相影響，二者共同促進這個過程的發(fā)展。教師在教學中不斷累積經驗，完善改進自己的教學方法，在課堂教學時事半功倍游刃有余，學生通過點滴知識的積累，學生的道德素養(yǎng)和人格修為從淡薄到深刻，最終由量變引起質變，從知道一些淺顯道理的懵懂少年到在日常生活中用較高標準來嚴格要求自己，成為一個有理想、有道德、有素質、身心健康的人，這二者體現(xiàn)了教學藝術的“知識傳授和教育思想的統(tǒng)一”。
三、增強和改進思想政治教學藝術性的研究和構想
要增強和改進思想政治教學的藝術性首先要有科學的教育理念。這就要求高職院校師生要充分認識到思想政治課的重要意義。其次，教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，在教學中要以學生為本，把學生當做課堂的主體，尊重學生的個性化發(fā)展，教師要不斷提高自身的素質，做到以身作則，教學方式方法要進行創(chuàng)新和突破，找到最具有自己特性的一套教學方法。此外，學校要完善領導體制的思想政治教學藝術的管理，一支高素質的教師隊伍必須要有科學的管理和有力的支持，學校應努力完善各項監(jiān)督管理體系，制定行之有效的獎懲機制，改善思想政治理論課的教學環(huán)境，比如學生組織各項實踐活動時的場地、經費等等，還要不斷提高教師的思想道德素質修為，給教師提供各種培訓再學習的機會。優(yōu)化教師隊伍，在教師隊伍中引進“優(yōu)勝劣汰”的競爭機制。還要加快學科的創(chuàng)新建設和完善思想政治課的教學藝術，教學藝術在課堂教學中的重要作用不言而喻，他是教師教學能力的一個重要組成部分，一個教師的教學是否教的好，很大程度上取決于他的教學手段和教學方法，也就是他在教學中的教學藝術。教學藝術可以對學生施加非常重要的影響方式，教學藝術的好壞，影響的是學生對知識的理解和掌握程度，以及學生對思想政治教育的興趣。教學應著眼于當前社會的熱點和難點問題，從學生身邊的大事小事中擺事實講道理，再用武裝學生的大腦，這樣，內容貼切，思想深刻具有啟發(fā)性，學生喜聞樂見，極大的調動學生的主動性和積極性。
參考文獻：
教學藝術的內涵范文第4篇
教學藝術形成是教師和將要從事教師職業(yè)的人，為了實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化與學生的全面發(fā)展，在教學實踐或教師職業(yè)培訓中發(fā)揮自己的主體性，從教學科學與教學藝術的角度，不斷進行教學素養(yǎng)提高的一種長期的、有效的專業(yè)化方式。
一、教學藝術形成的價值與目標
1．教學藝術形成的價值
第一，教學藝術形成有助于豐富教師發(fā)展的內涵，提升教師發(fā)展的層次。從教師發(fā)展的目的來看，教學藝術形成的目的是實現(xiàn)教師長期的、有計劃的全面發(fā)展。任何一種單一目標，如教學技能的提高，都不能實現(xiàn)教師發(fā)展的長遠目標。教學藝術形成可以幫助教師對自己專業(yè)發(fā)展的內容體系有一個比較全面的理解，可以幫助他們了解“發(fā)展什么”的問題。
第二，教學藝術形成有助于教師形成自己的職業(yè)認同。教師的工作樂趣與工作成就是職業(yè)認同的兩個重要前提。工作樂趣與工作成就是相互關聯(lián)的，工作樂趣是工作成就的必要前提，工作成就反過來又會助長工作樂趣。前者是工作主體的主觀感受，后者是工作的客觀結果。將教學藝術形成客觀的社會要求轉化為教師的主觀愿望，給他們的工作樂趣帶來一種機緣。當教學由于教學藝術水平提高而取得成就時，教師的工作樂趣又會增強。在這種情況下，教師的職業(yè)認同就會逐漸形成。
第三，教學藝術形成有利于教師更好地履行教學責任。教學責任是教師責任中的核心內容。教師責任的履行仰仗于教師的職業(yè)道德、教學能力以及意志品質等。教學藝術形成是教師這幾方面綜合素質的一種較為全面的提升，它為教師更好地履行教學責任提供了重要保證。
第四，教學藝術形成及運用可以讓教師體會到教師職業(yè)的美。教師職業(yè)的美是從事教師職業(yè)者對它的一種美好的感受與體驗。只有當人發(fā)揮了自己的最大潛能時，才會最大程度地體驗到他所參與的活動或從事的職業(yè)的美。這是因為在人的最大潛能得以充分發(fā)揮的時候，往往傾注了自己的情感，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，而教學藝術最主要的特點就是情感性與創(chuàng)造性。教學藝術形成包括教師對職業(yè)情感的培養(yǎng)以及對各種賴以進行教學創(chuàng)造的能力的提高。因此，它有助于使教師體會到教師職業(yè)的美。
2．教學藝術形成的目標
教學藝術形成的目標是指通過教學藝術形成的具體目標，是教師教學水平變化的結果。
第一，知識與技能目標。教學藝術形成的知識包括理論知識與經驗知識兩方面，理論知識包括的范圍比較廣。基礎文化知識、學科知識與教育專業(yè)知識都是教學藝術形成必要的知識體系，這是由教師職業(yè)的專業(yè)性決定的。教師在教學藝術形成中的技能目標是指教師通過練習，在教學藝術形成所需要的技能方面所應達到的結果。
第二，方法與策略目標?；痉椒ǖ恼莆张c運用是最基本的目標，多種方法、多種教學手段的組合使用是中級目標，教的策略的靈活設計與運用是高級目標，教師對教學方法與策略的創(chuàng)新是最高目標。
第三，價值觀目標。首先要建立對教學藝術及教學藝術形成的認同；其次是確立對教學藝術形成的正確態(tài)度；再次是培養(yǎng)對教學藝術及其形成的酷愛情感，這是教師能夠形成教學藝術的根本心理動力；最后是培養(yǎng)教師探索教學藝術的堅強意志。
二、教學藝術形成的保障系統(tǒng)
1．心理保障系統(tǒng)
第一，教學藝術形成需要。教學藝術形成需要是教學藝術形成的心理起始，也是教學藝術形成發(fā)生、發(fā)展的根本動力。教師對教學藝術功能與價值的認識以及對自身教學藝術的“我感”是教學藝術形成需要產生的前提。相關的高層次的需要，如尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要的培養(yǎng)有助于教師產生教學藝術形成需要。
第二，教學藝術形成興趣。興趣并非是教學藝術形成行為產生的必要條件，但可以增加教學藝術形成的信心，改善主體對教學藝術形成的感受，從而維持與強化教學藝術形成行為。教師對教學藝術理論認識的深刻性與實踐效果親歷性的感受是教學藝術興趣得以生發(fā)的前提。培養(yǎng)或增強教學藝術興趣的策略莫過于教學藝術形成與運用的實際過程。教學藝術形成與運用具有很強的共時性特點。即刻的教學藝術效能對教師來說是莫大的快慰，長久堅持所產生的教學藝術水平提高的顯著效果又會把教學藝術興趣變得更加濃厚。
第三，教學藝術形成意志。教學藝術形成是一個持久、艱難的過程，只靠一時的興趣難以維持長遠，這就需要教學藝術形成意志。尤其是當教學藝術形成進人“高原期”時，教師感覺即使付出了很大努力也沒有明顯成效，他們便開始懷疑自己的能力，產生放棄的想法，這時就需要意志發(fā)揮作用：意志具有推動與維持作用，確保教學藝術形成長期堅持下去。教師克服教學藝術困難的過程就是培養(yǎng)他們教學藝術形成意志的過程，它會逐漸增強教師教學藝術形成的自覺性、自制性與堅持性。
第四，教學藝術形成能力。教師在教學中應當有一種“能力恐慌”，它是教師對自己現(xiàn)實能力估計后的一個心理狀態(tài)，也是教師的一種職業(yè)角色期望。教學藝術形成的過程就是一個產生能力恐慌，同時又消除能力恐慌的過程。比較與反思可以使教師產生能力恐慌，長久消除能力恐慌的唯一辦法就是不斷實現(xiàn)自己的發(fā)展，努力形成自己的教學藝術。
2．審美保障系統(tǒng)
在教師教學審美感知能力培養(yǎng)方面，要從培養(yǎng)教師社會感知能力人手培養(yǎng)他們的教學感知能力，通過培養(yǎng)教師的教學觀察能力提高他們的教學審美感知能力。教師要具有教學審美能力，要善于通過觀察發(fā)現(xiàn)教學中存在的美。
在教師教學審美想象能力培養(yǎng)方面，要使他們認識到教學審美想象的重要性，認識到教學審美想象是教學創(chuàng)造的前提。教學是極富創(chuàng)造的活動，它需要教師展開豐富的想象，因為它為我們提供了想象的空間。要培養(yǎng)教師詩人的氣質，作家梁曉聲曾經撰文，認為教育是詩性的事業(yè)。①教育既然是詩性的事業(yè)，那么，教師就應該是詩人，至少他們應當具有詩人的氣質。要在教學實踐中培養(yǎng)教師的審美想象力。在課后，教師可以進行教學反思，發(fā)揮自己的教學審美想象力，從審美的角度對教學進行自我評價，這是提高自己的教學水平的重要環(huán)節(jié)。
在教師審美情感培養(yǎng)方面，要使教師認識到審美情感的重要性。要培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，而熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，是教師職業(yè)道德的重要內涵。教師只有熱愛教育事業(yè)，才能熱愛自己的教學工作。概而言之，要培養(yǎng)教師的教育情感。
在教師審美領悟能力培養(yǎng)方面，要使教師認識到審美領悟可以幫助教師深刻領會教學內容所代表的科學與人生價值，所蘊涵的時代與社會意義，使教師不為傳授知識而傳授知識，學生不為考試而掌握知識，教學可以使師生共同體驗科學之美、人生之美、社會之美。
3．社會保障系統(tǒng)
教學藝術的形成需要良好的社會輿論，需要一種先進的文化予以支持。教學藝術形成需要這樣的社會制度：這種制度應當為人的發(fā)展提供優(yōu)質的學校教育，這種制度應當為人的發(fā)展提供良好的條件，這種制度應當為人才的脫穎而出創(chuàng)造機制。教育行政因素在教學藝術形成中有著十分重要的作用。教育行政所制定的教育政策對教師發(fā)展有一定的影響；教育行政決定著校長的人選，而選什么樣的校長對學校發(fā)展起著十分關鍵的作用；教育行政擁有對學校教育的評價權，對教師的評價權。學校是教師發(fā)展、教學藝術形成最主要最直接的環(huán)境。
三、教學藝術形成的過程
在教學藝術形成過程中，教師需要考慮教學藝術分層問題，把握教學藝術掌握原則，確立與養(yǎng)成教學設計的觀念與習慣，進行教學藝術推廣。1．教學藝術分層教學藝術分層是為了建立教學藝術個體化的動力機制，它可以給我們提供教學藝術形成的基本程式，有助于人們揭示教學藝術掌握的規(guī)律。教學藝術可劃分為初級教學藝術、中級教學藝術、高級教學藝術和超級教學藝術。
初級教學藝術是最低層次的教學藝術，是個體教師教學藝術的萌芽階段。中級教學藝術要求能合理地安排教學內容，語言形象生動，板書概括、明了，教學風度良好，整個教學具有一定的感染力。高級教學藝術要求能巧妙地處理教材，優(yōu)選教法，能創(chuàng)造美好的教學情境，教學過程生動形象，具有鮮明的個性特點，教學效果突出，具有高級教學藝術的教師是學科帶頭人，能給其他教師進行示范與指導。超級教學藝術是個體教師掌握教學藝術的頂峰，它融個性風格、審美性、創(chuàng)造性于一體，有獨特的教學模式，在教學法方面有獨到的見解，自成一家。
2．教學藝術掌握原則
第一，立美和審美統(tǒng)一原則。所謂“立美”，就是建立美的形式的實踐過程；所謂“審美”，就是認識美之所在或對美的形式的愉悅感受。②對教學藝術的追求或創(chuàng)造是立美，在教學藝術中認識美、感受美即為審美。
第二，借鑒與創(chuàng)造并重原則。指將吸收優(yōu)秀教師的先進經驗和教學中的獨創(chuàng)結合起來，形成具有個性風格的教學。借鑒性與創(chuàng)造性貫穿于教學藝術形成的始終，是教學藝術形成的重要手段。
第三，分層分步原則。指在教學藝術形成中，教師根據自己的實際，制定近期、中期、長期奮斗目標，循序漸進，逐步掌握教學藝術。
第四，課內課外結合原則。指教師在教學藝術形成中，既要做到在課堂上嘗試、調整、改良教學技能、技巧，不斷提高教學水平，又要重視課后復習、思考、理論學習，為教學藝術的形成創(chuàng)造條件。
3．教學藝術設計
嚴格地說，教學藝術是設計出來的。教師在教學中運用教學機智時所表現(xiàn)出來的教學藝術形態(tài)是他們通過長期的教學設計實踐而產生的。教學藝術的創(chuàng)作，既需要冥思苦想，又需要突發(fā)而來的靈感。教學藝術所傳達的內容結構、順序編排需要人們設計，教學方法的具體運用也需要設計，教學環(huán)境的布置，空間結構的擺布也都是教師設計的結果，即使是多媒體教學手段的使用，如怎樣使用，在什么時候使用也需要設計。③教師的語言、板書如果不設計，就達不到“少而精”、“約而達”的效果。課堂提問的內容、怎么提問，包括提既然是詩性的事業(yè)，那么，教師就應該是詩人，至少他們應當具有詩人的氣質。要在教學實踐中培養(yǎng)教師的審美想象力。在課后，教師可以進行教學反思，發(fā)揮自己的教學審美想象力，從審美的角度對教學進行自我評價，這是提高自己的教學水平的重要環(huán)節(jié)。
在教師審美情感培養(yǎng)方面，要使教師認識到審美情感的重要性。要培養(yǎng)教師的職業(yè)道德，而熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，是教師職業(yè)道德的重要內涵。教師只有熱愛教育事業(yè)，才能熱愛自己的教學工作。概而言之，要培養(yǎng)教師的教育情感。
在教師審美領悟能力培養(yǎng)方面，要使教師認識到審美領悟可以幫助教師深刻領會教學內容所代表的科學與人生價值，所蘊涵的時代與社會意義，使教師不為傳授知識而傳授知識，學生不為考試而掌握知識，教學可以使師生共同體驗科學之美、人生之美、社會之美。
3．社會保障系統(tǒng)
教學藝術的形成需要良好的社會輿論，需要一種先進的文化予以支持。教學藝術形成需要這樣的社會制度：這種制度應當為人的發(fā)展提供優(yōu)質的學校教育，這種制度應當為人的發(fā)展提供良好的條件，這種制度應當為人才的脫穎而出創(chuàng)造機制。教育行政因素在教學藝術形成中有著十分重要的作用。教育行政所制定的教育政策對教師發(fā)展有一定的影響；教育行政決定著校長的人選，而選什么樣的校長對學校發(fā)展起著十分關鍵的作用；教育行政擁有對學校教育的評價權，對教師的評價權。學校是教師發(fā)展、教學藝術形成最主要最直接的環(huán)境。
三、教學藝術形成的過程在教學藝術形成過程中，教師需要考慮教學藝術分層問題，把握教學藝術掌握原則，確立與養(yǎng)成教學設計的觀念與習慣，進行教學藝術推廣。
1．教學藝術分層
教學藝術分層是為了建立教學藝術個體化的動力機制，它可以給我們提供教學藝術形成的基本程式，有助于人們揭示教學藝術掌握的規(guī)律。教學藝術可劃分為初級教學藝術、中級教學藝術、高級教學藝術和超級教學藝術。
初級教學藝術是最低層次的教學藝術，是個體教師教學藝術的萌芽階段。中級教學藝術要求能合理地安排教學內容，語言形象生動，板書概括、明了，教學風度良好，整個教學具有一定的感染力。高級教學藝術要求能巧妙地處理教材，優(yōu)選教法，能創(chuàng)造美好的教學情境，教學過程生動形象，具有鮮明的個性特點，教學效果突出，具有高級教學藝術的教師是學科帶頭人，能給其他教師進行示范與指導。超級教學藝術是個體教師掌握教學藝術的頂峰，它融個性風格、審美性、創(chuàng)造性于一體，有獨特的教學模式，在教學法方面有獨到的見解，自成一家。
2．教學藝術掌握原則
第一，立美和審美統(tǒng)一原則。所謂“立美”，就是建立美的形式的實踐過程；所謂“審美”，就是認識美之所在或對美的形式的愉悅感受。②對教學藝術的追求或創(chuàng)造是立美，在教學藝術中認識美、感受美即為審美。
第二，借鑒與創(chuàng)造并重原則。指將吸收優(yōu)秀教師的先進經驗和教學中的獨創(chuàng)結合起來，形成具有個性風格的教學。借鑒性與創(chuàng)造性貫穿于教學藝術形成的始終，是教學藝術形成的重要手段。
第三，分層分步原則。指在教學藝術形成中，教師根據自己的實際，制定近期、中期、長期奮斗目標，循序漸進，逐步掌握教學藝術。
第四，課內課外結合原則。指教師在教學藝術形成中，既要做到在課堂上嘗試、調整、改良教學技能、技巧，不斷提高教學水平，又要重視課后復習、思考、理論學習，為教學藝術的形成創(chuàng)造條件。3．教學藝術設計嚴格地說，教學藝術是設計出來的。教師在教學中運用教學機智時所表現(xiàn)出來的教學藝術形態(tài)是他們通過長期的教學設計實踐而產生的。教學藝術的創(chuàng)作，既需要冥思苦想，又需要突發(fā)而來的靈感。教學藝術所傳達的內容結構、順序編排需要人們設計，教學方法的具體運用也需要設計，教學環(huán)境的布置，空間結構的擺布也都是教師設計的結果，即使是多媒體教學手段的使用，如怎樣使用，在什么時候使用也需要設計。③教師的語言、板書如果不設計，就達不到“少而精”、“約而達”的效果。課堂提問的內容、怎么提問，包括提問的語氣也應當是經過設計的。課堂上，教師應該自覺運用因材施教的原則，對具有一定差異的學生，怎么運用這個原則，需要教師進行設計，否則就有可能傷害教育對象的自尊。對課堂的組織，如秩序的維持，也需要教師設計。因此，教學藝術是教師在備課之前精心設計、策劃，在上課當中積極發(fā)揮的結果。
4．教學藝術推廣
教學藝術推廣指群體教師認識、掌握、運用教學藝術的過程。教師個體教學藝術掌握是教學藝術團體掌握的基礎，教學藝術掌握群體范圍的不斷擴大會形成教學藝術社會掌握，從而實現(xiàn)教學藝術推廣。首先，要對教學藝術意義、本質、特點、功能、內容有自己的理解，把感性認識上升到理性認識；其次，應發(fā)揮優(yōu)秀教師的中心輻射作用；再次，教師集體要有追求教學藝術的審美意志，從培養(yǎng)教學審美興趣、動機開始，在克服困難的過程中，增強教學審美意志。
四、教學藝術形成策略
1．成為發(fā)展型教師
教師應努力使自己成為發(fā)展型教師。教師可以分為“生存型”、“享受型”與“發(fā)展型”三種不同的類型。教學藝術形成需要“發(fā)展型”教師。這種類型的教師懷著崇高的服務社會的理想走進教師的行列中，他們認為，教育是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，但學生發(fā)展的重要前提是教師的發(fā)展；教育是一門科學，也是一門藝術，這種工作具有一定的復雜性。這種類型的教師把教師看成是教育活動的反思者和研究者。最終喚發(fā)起生命熱情的因素在教師自身，唯有教師本人才能為自己描繪出真實的形象。教師的反思與研究是自身成熟的第一步，反思與研究使教師的職業(yè)生活充滿了理性，也是他們專業(yè)的一種生活方式，成為他們發(fā)展自己的內在需要。
為成為“發(fā)展型”教師，教師應學會學習。教學藝術形成的過程就是一個學習的過程，學會學習是教師形成教學藝術的必要條件。在教學藝術形成中要努力提高教師學習的有效性，教師應不斷在研究中，在教學實踐中學習，學會終身學習，學校還應建設教師學習的共同體。
2．確立教學藝術形成自覺
教學藝術形成自覺，一是指教師對自身的教學藝術水平的自我覺悟。比較與自我反省可以幫助教師了解自己的教學情況。與其他教師進行比較，可以達到“見賢思齊”的效果。反省自己的教學行為與效果是超越自我的前提。二是指教師對教學藝術的“自知之明”，即教師對教學藝術的本體及相關理論以及實踐方法、策略的認識，這是理論建構的自覺與實踐探索自覺的統(tǒng)一，缺乏理論發(fā)展的敏感性與實踐探索的積極性就不會有教學藝術的形成。三是指教學藝術形成需要一定的氛圍與條件，但教師主體性的發(fā)揮是關鍵，它包括自主性、能動性、創(chuàng)造性與社會性四個維度。教學藝術形成只有成為教師的自主選擇行為，而非外在強迫行為，它才會更為持久。能動性指強的內驅力與強的作為性，這是教學藝術形成產生良好效果的重要保證。教師的創(chuàng)造性有助于他們形成個性化的教學風格。社會性主要指適應與合作，適應時代要求、學生發(fā)展要求、課程改革要求等可以為教學藝術形成增加必要的動力。與專家合作、與其他教師合作、與學生合作是教學藝術形成的必要策略。
2．開展行動研究
行動研究是一種理論實踐化與實踐理論化的有效方法。首先，教學藝術形成需要實踐理論化，教師自覺地用理論去指導、去反觀自己的教學行為，就可以使教學實踐減少盲目性，去除純粹的經驗性。實踐理論化的過程也是教師比較、分析、總結、提煉的過程，它有利于增強教學實踐的理性化、科學化程度。其次，教學藝術形成需要教學理論的實踐化，這是行動研究的重要內容。近幾年專家學者與中小學教師合作進行理論一實踐的研究，這種行動研究對專家學者而言是理論的實踐化。廣大教師學習接受了一種教學理論，在教學實踐中進行嘗試性的運用，這也是一種理論的實踐化形式。教學理論見諸于教學實踐就找到了歸宿，發(fā)揮了應有的作用，教學理論與教學實踐“兩張皮”的現(xiàn)象也會得到解決。教學藝術理論只有內化為教師自身的素質，被教師運用于教學實踐之中才會有意義，教學藝術理論的實踐化也就是教學藝術的形成過程。
4．進行反思性教學
教師進行反思性教學，意味著教師應具備一定的實踐理性，即善于對實踐問題進行一定的理論思考。教師既是教學實踐主體，又是教學理論主體。教師在形成教學藝術的過程中，要增強自己理性的反思意識與能力，應具有創(chuàng)造性地運用教育理論的意識與能力。擴大教師的教育視野與理論胸懷是培養(yǎng)他們反思意識與能力的前提。
教學藝術的內涵范文第5篇
[關鍵詞]小學語文 教學藝術
1目前小學語文教學中的誤區(qū)
需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學藝術優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區(qū)域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統(tǒng)課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
2教學藝術是“形象+語言”的藝術
眾所周知，教學活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調節(jié)著學生的認識活動，教師的語言是否準確、鮮明、生動，直接影響著教學效果。一個語文老師更應該在語言上下功夫。一切藝術都是通過形象去反映事物的，教學藝術同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學生，他們更需要通過形象去認識世界。因此，單調的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學生厭倦乏味。這就需要我們在教學中要設法使自己的語言能訴諸學生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學生學起來快，記得也牢，還會從中得到領悟其意。如：我在教低年級的識字教學中，大多借助形象和語言的配合，幫助學生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。
3優(yōu)化小學語文教學藝術的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學語文教學藝術優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
3.1學生主動性引致的實施途徑，以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、成豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；③通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質。
