前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文第1篇

[關(guān)鍵詞]：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 學(xué)生評教 指標(biāo)體系

學(xué)生評教，就是學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)表現(xiàn)、效果及自己的學(xué)習(xí)收獲和體會對教師進(jìn)行評價。它既體現(xiàn)了“教學(xué)相長”和以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，又能強(qiáng)化教師的教學(xué)質(zhì)量意識，調(diào)動教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性。學(xué)生評教已經(jīng)成為國內(nèi)外大多數(shù)高校評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分,伴隨著教學(xué)改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進(jìn)程,學(xué)生評教甚至已經(jīng)開始占據(jù)教師教學(xué)評價的主導(dǎo)地位。學(xué)生評教的信度和有效性受到諸多因素的影響，其中評教指標(biāo)體系的構(gòu)建是否合理是重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)校園教育模式相比，存在諸多差異性，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生評教體系不能完全照搬傳統(tǒng)的教育評教體系，應(yīng)該構(gòu)建符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的學(xué)生評教指標(biāo)體系。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征

“遠(yuǎn)程教育”概念是由“函授教育”一詞演化而來。目前對“遠(yuǎn)程教育”的概念比較認(rèn)可的是愛爾蘭學(xué)者基更的定義是最為精煉的。他概括了遠(yuǎn)程教育包含以下幾項特征：[1]

①與傳統(tǒng)的面授教育比較， 在遠(yuǎn)程教育的過程當(dāng)中， 教師和學(xué)生是準(zhǔn)分離的；

②與自修和自學(xué)課程比較， 遠(yuǎn)程教育的組織對教材的規(guī)劃和準(zhǔn)備，以及學(xué)生支持服務(wù)的提供都有一定的影響；

③印刷品、 錄音帶、錄像設(shè)備和計算機(jī)， 不單把教師和學(xué)生聯(lián)系在一起， 而且也是課程內(nèi)容的載體；

④在遠(yuǎn)程教育中，交流雙向的， 學(xué)生一方面可以被動地從交流中得益， 而另一方面他們也能夠主動地進(jìn)行溝通；對于后一點(diǎn)， 其技術(shù)運(yùn)用的形式是不能夠做到的。

⑤在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中， 持久的學(xué)習(xí)社群并不存在， 所以學(xué)生往往是個別地，而非集體地接受教學(xué)，不過遠(yuǎn)程學(xué)生偶爾也會聚在一起， 接受教學(xué)或者是參與社交。

通過基更得概念，我們可以得到：構(gòu)成遠(yuǎn)程教育概念最基本的特性是“教學(xué)分離”，最基本的要素是“教師——媒體——學(xué)習(xí)者”，按照通俗的解釋，就是說，遠(yuǎn)程教育是一種在時空相對分離的教學(xué)情境里，選擇適合的技術(shù)媒體資源，完成教師遠(yuǎn)距離“教”的行為和學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)距離“學(xué)”的行為的社會化教育形式，在這種教育形式中，雙向交互、適時交流、自主學(xué)習(xí)、媒體整合、資源優(yōu)化等是最重要的教學(xué)組織活動。[2]

根據(jù)遠(yuǎn)程教育的媒體演變過程，遠(yuǎn)程教育分別經(jīng)歷了印刷品時代，教學(xué)內(nèi)容的傳輸主要靠郵寄教材、學(xué)習(xí)資料，師生互動主要是書信往來；第二代是以廣播電視為傳輸紐帶的，教學(xué)內(nèi)容主要是以錄音帶、錄像設(shè)備的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，師生互動的形式也由書信，增加了電話交流；第三代是計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教學(xué)內(nèi)容主要通過更為先進(jìn)，傳輸更為及時的計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)，現(xiàn)在稱之為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

簡而言之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)可以概括為：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的教與學(xué)的行為是分離的。教師“教”的行為脫離傳統(tǒng)的課堂，主要通過現(xiàn)代傳輸條件來實現(xiàn)，采用教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)形式，教師主要為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)設(shè)條件。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有學(xué)生評教體系分析

新疆兵團(tuán)廣播電視大學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)主體是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，本文參考了我校的學(xué)生評教問卷，針對其中的有些評價指標(biāo)，指出一些不足，提出個人的一些修正建議。

本校的學(xué)生評教指標(biāo)體系總體是圍繞現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)設(shè)計的，從學(xué)生的角度能夠達(dá)到檢查教師教學(xué)效果的目的，但是部分指標(biāo)值得商榷：

第一、各部分的評價指標(biāo)不夠統(tǒng)一，最多的評教指標(biāo)是四項，比如：“你認(rèn)為該課程的教師利用課程網(wǎng)頁進(jìn)行網(wǎng)上答疑情況：A、使用過網(wǎng)上答疑，教師在24小時內(nèi)答復(fù),回答及時。B、使用過網(wǎng)上答疑，教師在48小時內(nèi)答復(fù),回答不太及時。C、使用過網(wǎng)上答疑，教師在72小時內(nèi)答復(fù) ,回答很不及時。D、使用過網(wǎng)上答疑，教師從未答復(fù)?！倍钌俚闹笜?biāo)只有兩項，比如：“任課教師在形成性考核方案中對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和分值是否達(dá)到該課程形考總成績的50%：A、達(dá)到。 B、達(dá)不到?！备嗟氖侨棧u教指標(biāo)體系不夠統(tǒng)一，缺乏科學(xué)性。最好針對某一特定的評價指標(biāo)，設(shè)立ABCD四個級別，或者是優(yōu)良中差四個級別，如果采用數(shù)字量化標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)四個級別加以數(shù)字量化轉(zhuǎn)換。構(gòu)建統(tǒng)一的評教指標(biāo)體系，更有利于科學(xué)的檢查教學(xué)效果。

第二、避免站在學(xué)生的視角實現(xiàn)管理者的職能。教學(xué)檢查可以是學(xué)生評教、督導(dǎo)檢查、同行評教相結(jié)合，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生評教就是單純通過學(xué)生的視角，來看教師的教學(xué)效果，避免通過學(xué)生評教來實現(xiàn)管理者檢查的目的。比如：“你認(rèn)為該課程的教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況：A、指導(dǎo)過三次以上上網(wǎng)學(xué)習(xí)。B、指導(dǎo)過二次上網(wǎng)學(xué)習(xí)。C、指導(dǎo)過一次上網(wǎng)學(xué)習(xí)。 D、未組織過上網(wǎng)學(xué)習(xí)?！憋@然是通過學(xué)生的評教來實現(xiàn)或者說是核實教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)情況，不足取。如果真的需要檢查教師指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)情況，完全可以通過督導(dǎo)檢查教師網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)習(xí)的記錄。

第三、學(xué)生評教的指標(biāo)體系不夠全面。該校的學(xué)生評教體系涉及到的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)方法、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料的提供、作業(yè)評價等相對比較全面，顯然沒有涉及到素質(zhì)教育的內(nèi)容，缺少學(xué)生對該教師教學(xué)的收獲及感受?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對象入學(xué)沒有限制，學(xué)生的專業(yè)背景、性格、年齡、興趣千差萬別，更需要教師“因材施教”，該評教體系中沒有涉及到教師為了達(dá)到“因材施教”的目的而調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)容。為了更全面地理解教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，也為了實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生評教的內(nèi)容理應(yīng)更全面，更能促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文第2篇

(一)遠(yuǎn)程教育特征

1．遠(yuǎn)程教育對象的大眾化。遠(yuǎn)程教育是以成人為主要培養(yǎng)對象，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要手段實施的終身教育。它突出了學(xué)生在教育中的主體地位和個體主觀能動性的發(fā)揮，是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型人才培養(yǎng)模式，也是最具現(xiàn)代化特征的教育方式，即遠(yuǎn)程教育的對象不再是少數(shù)人，而是可面向所有的人包括兒童、青年、中老年人。當(dāng)代社會每一個人都擁有自己的閑暇，都需要充實文明的閑暇生活，為此都可以接受全面的遠(yuǎn)程教育。

2．遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的多元化。遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)任務(wù)是多元的、全面的，表現(xiàn)在信念、情感、態(tài)度、知識、技能和行為等多個方面。遠(yuǎn)程教育也應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)方針，通過引導(dǎo)和組織，構(gòu)筑實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育任務(wù)的價值、技能和技術(shù)體系，培養(yǎng)受教育者科學(xué)的人生價值觀、正確的工作態(tài)度和道德行為，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識和選擇、決斷能力。同時，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不僅要發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，也要具備與他人交流、合作的能力等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。

3．遠(yuǎn)程教育途徑的多樣化。遠(yuǎn)程教育是在構(gòu)建終身教育體系的指導(dǎo)思想下，以學(xué)生為中心，根據(jù)社會需求及社會知識結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，堅持寬進(jìn)嚴(yán)出的招生原則，培養(yǎng)社會人才。從終身教育角度說，遠(yuǎn)程教育的形式包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育、全日制教育與業(yè)余教育等。

4．遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢的明顯性。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以信息技術(shù)為支撐，將學(xué)校教育、家庭教育、社會教育等連接為一體，能夠為不同知識結(jié)構(gòu)、不同文化層次和不同需求的各類人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空局限性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為終身教育拓展了全新的教育環(huán)境及巨大發(fā)展空間。

(二)遠(yuǎn)程教育發(fā)展視角

1．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在要求，它也是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的變革而發(fā)展。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在要求，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本所在，主動為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供支持服務(wù)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的價值所在。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的特征、新趨勢，明確功能定位和發(fā)展目標(biāo)，從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實狀況出發(fā)，制定自身發(fā)展戰(zhàn)略并探索科學(xué)發(fā)展模式。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展應(yīng)有相對獨(dú)立的體系支持。立足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求和未來趨勢，為充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)社會功能，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須作為相對獨(dú)立的體系來加強(qiáng)建設(shè)，實施發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和整體設(shè)計，根除現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展問題上的某些隨意性和短期行為。同時，由于中國人口眾多、幅員遼闊，為有效整合教育資源，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的組織性和規(guī)范性，中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須實行系統(tǒng)性運(yùn)作，形成相對獨(dú)立的運(yùn)作體系。這不僅是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展戰(zhàn)略科學(xué)性的重要標(biāo)志，也是實現(xiàn)其持續(xù)、健康發(fā)展的重要保證。

3．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)社會合作?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突破了傳統(tǒng)教育模式，具有鮮明的現(xiàn)代社會性特征。其學(xué)習(xí)者主要來自社會的不同層面，分散在不同的行業(yè)、企業(yè)以及社會組織，同時學(xué)習(xí)者在職在崗學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)或方式，既是自主性的，也是社會化的學(xué)習(xí)。為此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育須充分整合和利用各種社會資源，為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)，即全面實現(xiàn)社會化服務(wù)。

4．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展應(yīng)堅持以人為本的價值取向。促進(jìn)人的全面、自由發(fā)展，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心價值觀，或者說，提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)每一個社會成員自我發(fā)展的能力，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)自覺實現(xiàn)從知識本位向能力本位、從學(xué)歷本位向發(fā)展本位的轉(zhuǎn)變。即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展必須以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，堅持以人為本的理念，把社會成員自我發(fā)展的內(nèi)在需求作為現(xiàn)實基礎(chǔ)，把社會成員自我發(fā)展能力的增進(jìn)狀況作為質(zhì)量評價的根本標(biāo)準(zhǔn)，由此形成人本化的發(fā)展思路和評價體系。這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色的集中體現(xiàn)，也是其模式創(chuàng)新的根本依據(jù)。

5．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)全面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，是遠(yuǎn)程教育現(xiàn)代性特征的重要體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅是網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持服務(wù)平臺的技術(shù)保障，也是教學(xué)資源社會整合、快捷傳輸?shù)南冗M(jìn)手段以及學(xué)習(xí)者共享教學(xué)資源的重要途徑。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展應(yīng)高度重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，全力提高其利用率，集中體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的先進(jìn)性，展示其發(fā)展形態(tài)的時代性。

6．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)走創(chuàng)新發(fā)展之路?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一項創(chuàng)新工程，創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，這就決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，必須通過不斷增強(qiáng)創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。從一定的意義上說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身就是教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，所以，在創(chuàng)新中求發(fā)展是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必然選擇。

二、終身教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑

(一)終身教育理論的含義

終身教育最早是由法國教育家保羅•郎格朗于1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第二屆成人教育國際委員會”會議上提出的。從終身教育理論的含義來看，它是“起始于生命之初，終止于生命之末”的教育，是與生命有共同外延并擴(kuò)展到社會各個方面的連續(xù)性教育，也就是說終身教育是各級、各類教育的統(tǒng)合系統(tǒng)，不僅要求所有教育都納入其系統(tǒng)，而且要求改變傳統(tǒng)教育模式。已往的終身教育只是個人行為，是個人為了自我完善而不斷學(xué)習(xí)的努力，其核心品質(zhì)是自我教育。但今日的終身教育面對的是社會知識與信息高度密集，個體知識處理方式已不再適合，必須通過集團(tuán)方式才能處理。而在越來越專業(yè)化的時代，個體難以知道哪些知識是適合自己的，什么機(jī)構(gòu)具備此類功能，終身教育體系建構(gòu)就成為解決這些問題的實際途徑。而明天的社會是學(xué)習(xí)社會，即學(xué)習(xí)意識普遍化和學(xué)習(xí)行為社會化的社會［1］。學(xué)習(xí)和掌握知識將成為社會進(jìn)步的主要推動力及人們生活的第一需要，學(xué)習(xí)和接受教育從個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣后w行為，從實現(xiàn)自身價值目標(biāo)的個人愿望和追求，變?yōu)樯鐣餐w對每一成員的必然要求。可見，終身教育概念有一個發(fā)展過程，它開始是一種理念，一種思潮，后來逐漸發(fā)展成一種制度，一種教育系統(tǒng)。到21世紀(jì)初，終身教育概念正在逐漸被終身學(xué)習(xí)概念所代替［2］。終身教育不僅要求所有教育都納入它的系統(tǒng)，而且要求改變傳統(tǒng)教育那種只傳授僵死知識且脫離實際的教育模式。

(二)終身教育的現(xiàn)實意義

1．實現(xiàn)教育對人的終身發(fā)展。在現(xiàn)實社會中，面對科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無論何種教育層次的人在接受最后學(xué)歷教育中所掌握的知識都是極其有限的，為適應(yīng)社會快速發(fā)展的要求，人必須依靠成人教育或繼續(xù)教育等形式完善知識結(jié)構(gòu)或技能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)科技與社會變化。這就體現(xiàn)了教育對人的終身發(fā)展的意義和存在價值。

2．實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。人的受教育程度往往是受經(jīng)濟(jì)、社會、教育發(fā)展水平、個體條件等因素決定的，但這些條件也因時空條件的改變而變化。選擇不同層次和不同形式的成人教育或繼續(xù)教育模式，邊工作邊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人生發(fā)展方向上的自我完善與塑造。對國家而言，也可以用各種形式的大眾化教育取代英才教育，實現(xiàn)教育的整體社會價值，使人的素質(zhì)能與社會發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)和諧發(fā)展。

3．實現(xiàn)教育形式的多元化。終身教育形成了正規(guī)教育與非正規(guī)教育并存的教育體系，為不同層次、不同年齡的人實施不同要求與特點(diǎn)的教育，以實現(xiàn)公民的個性化特色的塑造和提高人力資源素質(zhì)的社會化綜合目標(biāo)。

4．實現(xiàn)人的自我發(fā)展和完善。人的一生必須不斷學(xué)習(xí)求得自我完善，終身教育體制改變了傳統(tǒng)教育體制的選拔功能，而面向所有的人，為之提供適合需要的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)條件，同時終身教育以人的發(fā)展為目標(biāo)，重視個性發(fā)展的完整性和連貫性，這使人能不斷發(fā)展與完善自我，達(dá)到實現(xiàn)自我價值。

三、遠(yuǎn)程教育在終身教育體系構(gòu)建中的功能

(一)遠(yuǎn)程教育在終身教育體系構(gòu)建中的功能

1．開放共享:有利于終身教育大眾化、社會化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有大眾優(yōu)勢，使受教育的人可擴(kuò)展到全社會。網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂隨處可在，特別有利于進(jìn)行繼續(xù)教育的成人教育的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可使學(xué)員在任何時候、任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)成人教育難以解決的各種矛盾也可迎刃而解。

2．自主學(xué)習(xí):有利于終身教育的貫徹執(zhí)行?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主性可讓受教育者根據(jù)個人需要學(xué)習(xí)知識，易于終身教育的貫徹實施?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)為核心，學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。為防止知識老化而進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的人，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可根據(jù)個人需要和可能，自主決定學(xué)習(xí)計劃，可以超越時空、跨越地域隨機(jī)學(xué)習(xí)，可根據(jù)個人情況確定不同的學(xué)習(xí)時間，施教者可以在網(wǎng)上建立很多數(shù)據(jù)庫、圖書館庫等各種可高度鏈接的教學(xué)資源，供終身學(xué)習(xí)者選用。

3．交互自主:有利于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造能力。遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)過程正在趨向于代替教學(xué)過程，也改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式以及教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，在以學(xué)生為主的開放、交互式學(xué)習(xí)中，形成一種以學(xué)習(xí)者為中心、老師為引導(dǎo)的新模式。這種廣泛的自主性、交互性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生潛力的發(fā)揮，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力的提高，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)終身教育目標(biāo)。

(二)遠(yuǎn)程教育在終身教育體系構(gòu)建中的相互關(guān)系

1．遠(yuǎn)程教育在營造學(xué)習(xí)型社會氛圍上大有作為。在學(xué)習(xí)型社會中，教育既是個人的生活特征又是社會的責(zé)任，學(xué)習(xí)既是個人生活的特征又是社會生活的特征。遠(yuǎn)程教育充分利用自身優(yōu)勢，可以在社會上下營造一種全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供條件與設(shè)施，讓更多的人尤其是無法到校園學(xué)習(xí)的人接受各類教育。它對每個人乃至全社會的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、行為方式等都將產(chǎn)生重大影響，還可以讓人們更好地享受學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，進(jìn)而改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)和生活方式。

2．遠(yuǎn)程教育將成為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。在構(gòu)建社會主義和諧社會進(jìn)程中，教育公平已成為體現(xiàn)社會公平的基礎(chǔ)性公平。在現(xiàn)實情況中，享有平等的受教育權(quán)是全社會所渴望的。終身教育從一開始就蘊(yùn)涵著一個核心理念，即人文關(guān)懷和人文情結(jié)。構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的目標(biāo)，是要創(chuàng)設(shè)一種公平、民主的教育環(huán)境，最終實現(xiàn)人人學(xué)有其校、人人學(xué)有所得的平等、民主的教育。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育所具有的開放性，擺脫了求學(xué)障礙，改變了傳統(tǒng)的教育理念，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式和時空束縛，將為每一個學(xué)習(xí)者獲取知識提供最大化的學(xué)習(xí)權(quán)利和機(jī)會，它將有效促進(jìn)教育的普及和公平，成為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。

3．遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)體系?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)以及虛擬校園提供的多種媒體資源，還有暢通的教學(xué)信息傳輸與反饋通道等，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)體系，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)更加體貼周到、學(xué)習(xí)渠道更加暢通、學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨，從而最大化地分享社會優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。同時，遠(yuǎn)程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開放，可以滿足社會不同層次不同需求學(xué)習(xí)者的需要，使社會時時有學(xué)習(xí)之機(jī)、人人有學(xué)習(xí)之所。它滿足了學(xué)習(xí)型社會的基本要求，即在一個比較完善的現(xiàn)代教育體系中，每個社會成員都能找到適合自己的教育內(nèi)容與教育方式，從而使“不是選擇合適教育的人，而是提供合適人的教育”的現(xiàn)代教育理念得到實現(xiàn)。

4．遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型社會中，學(xué)校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為這個人自己的教育，將以“學(xué)習(xí)者為中心”取代“以教師為中心”?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以交互式、自選式學(xué)習(xí)取代灌輸式講授的傳統(tǒng)教學(xué)，“教”與“學(xué)”的根本性變革為學(xué)習(xí)者個體提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更方便的學(xué)習(xí)方式和更合理的成本投入，以滿足學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求。

四、遠(yuǎn)程教育發(fā)展對學(xué)習(xí)型社會的作用

(一)為學(xué)習(xí)型社會提供思想基礎(chǔ)

在信息社會中，人們生活、工作環(huán)境的變化越來越快，一次性的學(xué)校教育已無法滿足個人終身發(fā)展的社會需要，故只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上現(xiàn)代生活、工作的快節(jié)奏。而發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為所有求學(xué)者終身學(xué)習(xí)提供了可能性，從而在全社會成員中牢固樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，使人們越來越認(rèn)識到:學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí);教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力;教育的職能不僅僅是保存、傳播、發(fā)揚(yáng)已有知識，更重要的是創(chuàng)造新知識、新思維和新的價值觀，并最終為學(xué)習(xí)型社會提供廣闊的思想基礎(chǔ)。

(二)為學(xué)習(xí)型社會提供技術(shù)支持

為適應(yīng)21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會及中國參與經(jīng)濟(jì)全球化競爭的需要，黨和國家進(jìn)一步提出了科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略，并針對中國幅員遼闊、人口眾多、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的國情，把大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為提供和開發(fā)人力資源潛能、適應(yīng)社會發(fā)展需要的重大措施。不僅從宏觀政策上對發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育給予了大力支持，而且投入大量資金與人力，建設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所需的教育環(huán)境，并初步形成了具有交互功能的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。

(三)為學(xué)習(xí)型社會提供系統(tǒng)服務(wù)

中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)了辦學(xué)層次多樣化、辦學(xué)類型多元化、辦學(xué)門類綜合化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)形式自主化的局面。中國正規(guī)與非正規(guī)教育、普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷與非學(xué)歷教育正有機(jī)結(jié)合在一起，形成了個人主動化、社區(qū)集約化、學(xué)校聯(lián)動化和社會學(xué)習(xí)化的大教育格局;中國教育結(jié)構(gòu)及教育資源都正在相互整合形成了各種形式教育之間的橫向流動與自由轉(zhuǎn)換，構(gòu)成相互結(jié)合有機(jī)聯(lián)系的全社會教育網(wǎng)絡(luò)。這個教育網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)型社會提供了系統(tǒng)服務(wù)。

(四)為學(xué)習(xí)型社會提供公平教育的手段

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；自主合作探究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0048-02

1 引言

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用越來越明顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源推動教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段的更新，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源豐富多彩的內(nèi)容和強(qiáng)大的交互性優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示給學(xué)生一個多姿多彩的數(shù)學(xué)世界，在教學(xué)信息的多元交互傳播中加快現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合。

2 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新 教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)理念在很大程度上決定著教學(xué)的模式和效果。從目前的情況看，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活范圍狹窄，教學(xué)任務(wù)繁重，信息獲取渠道缺乏，這就直接影響了教學(xué)思想和教學(xué)理念的更新。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源光盤構(gòu)建了一個便捷獲取最新教育、教學(xué)思想的平臺，教師得以有針對性地查閱最有借鑒價值的教學(xué)理論、教學(xué)模式，從海量的經(jīng)驗文章、優(yōu)質(zhì)教案、課堂實錄等資源信息中感知新課程的深刻內(nèi)涵，逐步提高自己的現(xiàn)代教育、教學(xué)理論水平，使自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實踐適應(yīng)新課程和素質(zhì)教育的要求[1]。

在教學(xué)設(shè)計過程中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)參考”資源，克服了傳統(tǒng)教學(xué)參考書的內(nèi)容局限性，省略了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。教師能夠結(jié)合資源中同仁的教材分析和教材處理，科學(xué)地優(yōu)化課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和互動過程，歸納、選擇、總結(jié)出有對應(yīng)性的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教學(xué)趣味性的提升 相對小學(xué)生的年齡心理特征而言，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性和枯燥性，難以像語文、社會以及音體美那樣給學(xué)生以直接的感覺、視覺和聽覺刺激，在某種程度上影響著教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，制約著課堂教學(xué)的效率和效果[1]。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生喜新、求變的普遍心理出發(fā)，應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，借助電腦畫面的直觀性、形象性特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為本，以圖畫、視頻為輔助，動感地表現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，通過提升教學(xué)趣味性激發(fā)學(xué)生能動地投入到對數(shù)學(xué)知識的感知、思考和探究之中。

如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一概念時，一些學(xué)生因為不能很好地想象和理解而感到乏味[2]。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源里的“媒體演示”，先出示圓形、長方形、正方形等紙片，折疊使兩部分同樣多，把這些紙片沿著折痕剪開，能完全重合，這樣展示“平均分”。在此基礎(chǔ)上出示一塊月餅，用刀均分兩半，引出1/2，再均分四份，引出1/4，以此類推，形成完整的“分?jǐn)?shù)”概念。利用遠(yuǎn)程教育資源里“媒體演示”的巧妙分合，教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^、由靜止變?yōu)閯痈?，教學(xué)趣味性顯著提升，知識傳導(dǎo)方式更易于學(xué)生接受，教學(xué)獲得相應(yīng)的優(yōu)化。

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容的化解 心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力，而要發(fā)展其抽象思維能力應(yīng)該充分借助直觀形象。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的很多難點(diǎn)內(nèi)容都有較強(qiáng)的抽象性，這就需要通過提供足夠的感性材料，讓學(xué)生形成豐富、深刻的認(rèn)知，架設(shè)起進(jìn)一步理解、掌握知識要點(diǎn)的“橋梁”。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源打破了時空限制，使文本、聲音、圖片、動畫等直觀媒體信息同步傳輸，用直觀、動態(tài)、比較的方式表現(xiàn)抽象、靜止、孤立的數(shù)學(xué)知識，有效降低教學(xué)梯度，化解教學(xué)難點(diǎn)。

由于小學(xué)生空間想象能力有限，對于“圓柱側(cè)面積”的求算往往是機(jī)械記憶，對其中內(nèi)涵缺乏本質(zhì)性的理解。針對這一難點(diǎn)，教師可以在遠(yuǎn)程教育資源中下載“圓柱的側(cè)面積”Flash課件，讓學(xué)生親眼看看如何利用長方形的不同旋轉(zhuǎn)得到大小、形狀不同的圓柱，在課件的回放和教師的重點(diǎn)解說中建立起圓柱的底面半徑、高與長方形的長、寬之間的對應(yīng)關(guān)系，形成平面與立體之間的轉(zhuǎn)換鏈條。這樣一來，知識的來龍去脈清晰，理解的層面上浮，難點(diǎn)內(nèi)容有效化解于真實情境之中。學(xué)生得以通過自己的理解和分析能動地總結(jié)出圓柱側(cè)面積的計算方式，知識的掌握自然、平順、水到渠成。

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)學(xué)生的自主合作探究 新課程著力于學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主合作探究為核心的新型學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生向新課程要求的方向發(fā)展，構(gòu)建一個完全開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源給學(xué)生開拓出自主學(xué)習(xí)的廣闊天地，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革創(chuàng)造了有利的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在強(qiáng)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫中搜索學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和主題以及自己的學(xué)習(xí)需要，查詢、獲取、處理資源，通過資源平臺選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑惑，主動與網(wǎng)絡(luò)平臺上的其他遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成員進(jìn)行討論和辨析，在充分的多元探究中發(fā)現(xiàn)真諦、獲取新知[2]。

在學(xué)習(xí)“折扣與成數(shù)”一節(jié)時，給學(xué)生推薦新課標(biāo)123、小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)、國家電教館網(wǎng)站等遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)，指導(dǎo)W生注冊登錄資源網(wǎng)站，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要調(diào)取與課堂教學(xué)配套的視頻資料，把知識學(xué)習(xí)與網(wǎng)際多邊專題性自由學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，不僅在開放性的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程研討中掌握和明晰數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，而且有效培養(yǎng)起學(xué)生自主合作探究的習(xí)慣和能力。

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價值的展現(xiàn) 數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)、生活的各個方面。把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價值展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)對自己未來成長和發(fā)展的重要性，感受數(shù)學(xué)帶來的豐富多彩世界，是踐行新課程“學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”的必然要求。對于理解能力有限的小學(xué)生而言，單一的語言講述難以建立起全面、深刻的認(rèn)識，需要通過真實、動感的媒介提供更為豐富的相關(guān)資料?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源具備大量儲存信息的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地調(diào)取資源庫中有關(guān)數(shù)學(xué)知識在社會生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用場景和范例，啟發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息的交互傳輸，逐漸把數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用意識融會為一體。

在教學(xué)“軸對稱圖形”時，從教學(xué)資源庫下載相關(guān)錄像視頻，在課堂上給學(xué)生展示快速滾動的車輪、雄偉的古代建筑、多彩的京劇臉譜等軸對稱實物，以工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)、生活用具的規(guī)則形狀，揭示數(shù)學(xué)與社會實踐的緊密聯(lián)系。讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力和應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的應(yīng)用性遷移。

3 結(jié)語

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源從根本上改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞模式，極大地滿足了學(xué)生的視聽感官需要，對提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果有著明顯的促進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中準(zhǔn)確掌握資源的切入點(diǎn)，將教育資源與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合在一起，強(qiáng)力推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文第4篇

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實踐充實和豐富了終身教育的內(nèi)涵終身教育強(qiáng)調(diào)教育必須涵蓋人類存在的一切領(lǐng)域，顯然其教育內(nèi)容是無所不包的。相對于傳統(tǒng)的學(xué)校教育來講，確實難以實現(xiàn)終身教育的要旨。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)和發(fā)展，極大地豐富了終身教育的內(nèi)涵，使終身教育理想化的教育形態(tài)得到了一定的體現(xiàn)。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的演進(jìn)為終身教育的實施展示了美好的前景

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不斷引領(lǐng)和助力現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育突飛猛進(jìn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育深度融合的發(fā)展模式，正在對教育產(chǎn)生著革命性的影響。這種影響不但表現(xiàn)在對傳統(tǒng)教育模式的沖擊，更表現(xiàn)在人們對教育理念變革的領(lǐng)悟和接受，使得終身教育理念和理想化的教育狀態(tài)變成可能并逐步演進(jìn)和實現(xiàn)。

（一）終身教育與終身學(xué)習(xí)談終身教育就必須涉及終身學(xué)習(xí)。終身教育強(qiáng)調(diào)的是教育權(quán)和施教權(quán)，體現(xiàn)的是政府行為和社會理想；終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)權(quán)，體現(xiàn)的是個體行為和人生把握。終身教育實施和承擔(dān)主體是國家和社會力量；終身學(xué)習(xí)則是社會成員個體接受教育的自覺與對學(xué)習(xí)的階段性選擇。終身教育是一種理念和理想化的教育追求，終身學(xué)習(xí)是個體實施的理。終身教育和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，都是追求人的發(fā)展與完善，適應(yīng)社會進(jìn)步對人的要求。終身教育是終身學(xué)習(xí)賴以依存的基礎(chǔ)和權(quán)利保障，而終身學(xué)習(xí)是終身教育理想的落腳點(diǎn)和響應(yīng)。兩者關(guān)系互為相連，互為影響。沒有社會成員個體對終身教育的自覺參與和呼應(yīng)，終身教育的理想則失去存在的價值。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從某種意義上在終身教育與終身學(xué)習(xí)之間搭建了一座橋梁，它一方面努力實現(xiàn)終身教育理想化的教育狀態(tài)，另一方面努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者的機(jī)會和條件，使施教與受教兩者間實現(xiàn)對接與呼應(yīng)，進(jìn)而為終身教育實施開拓了美好的前景。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放性給予學(xué)習(xí)者求知帶來更多的機(jī)會“開放”是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最核心的辦學(xué)理念。這種辦學(xué)理念的核心是對“人的開放”。就國外講，1969年成立的英國開放大學(xué)針對“人的開放”就采納了沒有教育資歷要求的基本原則，即學(xué)生注冊沒有正規(guī)學(xué)歷資格的要求。事實上，國外很多實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放大學(xué)也是這么做的。我國教育部于1999年先后批準(zhǔn)69所高校開展的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作實施高等學(xué)歷教育，相對于普通高校的入學(xué)要求，門檻也是較低的，不實行全國高考統(tǒng)考的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基本由各高校進(jìn)行入學(xué)測試，體現(xiàn)了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則。就非學(xué)歷教育來講，基本沒有門檻。隨著終身學(xué)習(xí)需求的增加，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將更加“開放”。劉延?xùn)|在國家開放大學(xué)揭牌成立儀式上指出：國家開放大學(xué)在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上組建，是教育部直屬的，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，實施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校……開放大學(xué)是開放教育的重要載體，它以靈活、全納、終身為基本理念，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)思路的開放，辦學(xué)方式的開放，學(xué)習(xí)對象的開放，教育資源的開放，為每一個有愿望、有能力學(xué)習(xí)的社會成員提供教育的機(jī)會與服務(wù)。顯然，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以“開放”為宗旨，其追求的目標(biāo)就是為終身教育服務(wù)，為有學(xué)習(xí)要求的社會成員提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（三）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的有效吸納和應(yīng)用為學(xué)習(xí)者提供了自主、自由的學(xué)習(xí)條件對學(xué)習(xí)者來說，主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)來源于自身生存環(huán)境、發(fā)展目標(biāo)，以及階段性的個人需求，關(guān)切的是能否擁有自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。事實上，終身學(xué)習(xí)更多的是學(xué)校后的學(xué)習(xí)，因此，自由支配時間參與學(xué)習(xí)往往是學(xué)習(xí)者的一大障礙。這是一個社會人必然接受家庭、工作、社會制約的結(jié)果。打破時空的界限，給學(xué)習(xí)者自主、自由學(xué)習(xí)的空間，這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一大優(yōu)勢，這種優(yōu)勢來源于遠(yuǎn)程教育對現(xiàn)代信息技術(shù)及時吸納與應(yīng)用，信息技術(shù)發(fā)展到今天，形成了衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)終端設(shè)備自由接入的信息化平臺。這種平臺與教育資源的融合，造就了自由自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，體現(xiàn)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的生機(jī)與活力。隨著信息技術(shù)的持續(xù)高速發(fā)展，通過技術(shù)的幫助，學(xué)生無論身在何處都可以用最便捷的網(wǎng)絡(luò)方式訪問并參加虛擬課堂。這給任何想學(xué)習(xí)的人提供教育機(jī)會以實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)的夢想。

（四）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重教育資源的集聚和優(yōu)化，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自覺除了對學(xué)習(xí)機(jī)會、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的滿足外，同樣需要“學(xué)有所得、學(xué)有所用”目的的驅(qū)動。因此，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求往往影響到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的主動參與。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育歷來重視學(xué)習(xí)資源建設(shè)，注重實現(xiàn)與普通高校的“錯位”發(fā)展，注重調(diào)查落實學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的選擇需求，盡可能地滿足各類學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。就福建電大而言，實行的是學(xué)歷與非學(xué)歷并舉，教育層次多元化與教學(xué)內(nèi)容多樣化的原則。近年來，在“福建終身教育在線”開發(fā)和集聚4萬多講資源，1萬學(xué)時。內(nèi)容涉及職業(yè)教育、老年教育、學(xué)前少兒教育、基礎(chǔ)教育、休閑教育諸多方面。同時注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征的把握，借助微型學(xué)習(xí)的概念，把知識內(nèi)容碎片化，努力適應(yīng)學(xué)習(xí)者選擇需求———學(xué)習(xí)時間：短時與隨時；學(xué)習(xí)內(nèi)容：碎化與精煉；學(xué)習(xí)動機(jī)：主動與需求；學(xué)習(xí)方式：瀏覽與交互。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育注重學(xué)習(xí)資源的集聚和優(yōu)化，盡可能滿足學(xué)習(xí)者的要求，體現(xiàn)了教育資源信息化、數(shù)字化、大容量、適應(yīng)需求的特點(diǎn)，為人的終身學(xué)習(xí)的主動參與和需求參與提供了動力。

三、發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與構(gòu)建福建終身教育體系的路徑選擇

推動終身教育實施和構(gòu)建終身教育體系路徑選擇，離不開發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，離不開服務(wù)終身教育這個目標(biāo)。兩者依存和演進(jìn)是國情和現(xiàn)實的選擇。

（一）終身教育的理念與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育追求目標(biāo)的一致性

終身教育的倡導(dǎo)者和具有“終身教育之父”美譽(yù)的法國教育家保羅•朗格朗，針對傳統(tǒng)學(xué)校教育難以滿足教育需求的現(xiàn)實，主張建立一個新的一體化教育體系：使教育從縱的方面貫穿于人的一生，從橫的方面連結(jié)個人和社會的各個側(cè)面，使得教育在每個人需要的時候，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能，適應(yīng)人的終身發(fā)展的需求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從緣起直至發(fā)展到今天，就客觀和自覺地秉承了這一主張。廣播電視大學(xué)是我國開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主力軍，辦學(xué)三十多年來，它致力于建設(shè)以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教育體系，以優(yōu)質(zhì)教育資源的開放形式，為社會成員盡可能地提供階段性需求的學(xué)習(xí)支持，顯現(xiàn)了它在終身教育體系中的重要支撐作用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國的追求目標(biāo)，就是要著眼于國家構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)學(xué)習(xí)社會全局；主動適應(yīng)社會教育需求和社會成員個體終身學(xué)習(xí)需求；為推進(jìn)教育公平，構(gòu)建國家終身教育體系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因此，終身教育體系的構(gòu)建和終身教育的實施與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展目標(biāo)是相一致的。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實踐凸顯了在構(gòu)建福建終身教育體系的地位和作用

以福建廣播電視大學(xué)《簡稱福建電大（下同）》為載體開展的遠(yuǎn)程教育是在上世紀(jì)70年代末，原以成人在職?？茖W(xué)歷教育為主，后來逐漸發(fā)展為集成人與普通專科、中專、非學(xué)歷，燎原中專等多層次的多元教育。1999年作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的試點(diǎn)單位，開始了開放本科教育。福建電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育注重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，面向社會致力于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)。三十多年來，共培養(yǎng)學(xué)歷教育人數(shù)近30萬，非學(xué)歷教育和培訓(xùn)人次數(shù)以百萬計。

依托福建電大建立的“福建終身教育在線”近年來已成為公眾學(xué)習(xí)需求的重要平臺，以2012年計，每天訪問量達(dá)7萬多人，其學(xué)習(xí)資源涉獵少兒至老年的諸多內(nèi)容。不論從教育對象、教育手段、教育功能、教育服務(wù)各方面，福建電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在助力構(gòu)建福建終身教育體系和服務(wù)社會成員學(xué)習(xí)需求方面的地位和作用日益凸顯，成為推進(jìn)福建終身教育發(fā)展的重要支撐力量。大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為福建終身教育體系中的一個重要組成部分，雖然不能完全涵蓋終身教育的全部，但它的實踐過程和實踐成果展示了它在終身教育體系中所扮演的角色和所發(fā)揮的作用，也喻示著它成為構(gòu)建福建終身教育體系路途選擇的必然趨勢。

（三）發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育助力福建終身教育體系構(gòu)建必須解決的幾個問題

1.建設(shè)好福建開放大學(xué)

發(fā)展我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，當(dāng)前最重要的是籌劃并建設(shè)好福建開放大學(xué)。以福建廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建福建開放大學(xué)，不僅是廣播電視大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，而是在新的起點(diǎn)上，教育適應(yīng)福建經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和人的全面發(fā)展而進(jìn)行的一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育邁進(jìn)了新的發(fā)展階段，承擔(dān)了新的使命。[8]《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，其中明確要求“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“辦好開放大學(xué)”，可見其對構(gòu)建終身教育體系的重要作用。

籌劃并建設(shè)好福建開放大學(xué)。以福建廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)組建福建開放大學(xué)，不僅是廣播電視大學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，而是在新的起點(diǎn)上，教育適應(yīng)福建經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)和人的全面發(fā)展而進(jìn)行的一次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，標(biāo)志著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育邁進(jìn)了新的發(fā)展階段，承擔(dān)了新的使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，其中明確要求“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“辦好開放大學(xué)”，可見其對構(gòu)建終身教育體系的重要作用?；I劃建設(shè)好福建開放大學(xué)，是創(chuàng)新福建教育、著眼于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和構(gòu)建我省終身教育體系的重要舉措，是海峽兩岸經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展先行先試的要求，是推進(jìn)教育公平，為人民群眾創(chuàng)造便利學(xué)習(xí)機(jī)會和提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，是推進(jìn)我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育良性運(yùn)行的必然趨勢，意義十分重大。

2.政府作為是關(guān)鍵

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在構(gòu)建福建終身教育體系中的地位與作用已是不爭的事實。而在當(dāng)今，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在實際中被邊緣化的傾向十分明顯，因此政府的主導(dǎo)作用和作為顯得尤其重要。這是因為：（1）構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會是黨和政府的戰(zhàn)略目標(biāo)，是改善民生、促進(jìn)教育公平、促進(jìn)人的全面發(fā)展的社會工程，是政府的目標(biāo)工程和社會的民生工程，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會關(guān)系重大，從而構(gòu)成了政府的責(zé)任行為。（2）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育良性運(yùn)作涉及體制與機(jī)制的創(chuàng)新，涉及全省優(yōu)質(zhì)教育資源整合所面臨的一系列問題以及各類教育銜接溝通乃至學(xué)習(xí)成果互認(rèn)等方方面面，這都需要政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮與有效的行政作為。（3）我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育立法嚴(yán)重滯后，造成發(fā)展過程中缺少一貫性的政策與法律保障，這需要政府強(qiáng)有力的作為。

3.財政投入是保證我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的良性發(fā)展，離不開政府的財力支持?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育資源與信息技術(shù)融合的產(chǎn)物，資源建設(shè)與技術(shù)應(yīng)用是兩個核心要素。遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源要滿足學(xué)習(xí)者的需求，它所擁有的資源必須豐富多樣，沒有相應(yīng)的資金投入，資源建設(shè)則無從談起。同樣，承載教學(xué)資源傳輸媒介，技術(shù)平臺建設(shè)與更新，都需要大量的財政投入作為支撐。發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和終身教育體系的構(gòu)建，是民生工程和惠民工程，政府有責(zé)任和義務(wù)提供支持。從一定意義講，適度的財政支持是推進(jìn)我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要保障。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念范文第5篇

關(guān)鍵詞:供給側(cè)改革;遠(yuǎn)程教育;路徑

一、供給側(cè)改革的背景及其重要現(xiàn)實意義

(一)供給側(cè)改革的提出與概念內(nèi)涵

19世紀(jì)初，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊供給自動創(chuàng)造需求的“薩伊定理”，奠定20世紀(jì)初自由主義經(jīng)濟(jì)政策的重要理論基礎(chǔ)。隨著資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，這一理論為凱恩斯主義的需求管理理論所取代。20世紀(jì)70年代，國家控制和干預(yù)被視為高通脹和高失業(yè)的主要原因，供給學(xué)派重回人們的視野且備受重視，成為里根經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容。因而，供給側(cè)改革作為一個舶來品，其并非針對產(chǎn)出側(cè)的改革，而是特指發(fā)生在投入側(cè)的改革，是相對于需求側(cè)而提出來的全新概念，相對于傳統(tǒng)出口拉動經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)、投資等推動經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車來說，主要通過技術(shù)、資本、資源、土地和勞動力等生產(chǎn)要素的有效供給與充分利用來實現(xiàn)。供給側(cè)改革作為中長期視野的一種宏觀調(diào)控，著重強(qiáng)調(diào)在供給角度增加有效的供給和進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。所以，供給側(cè)改革在一定意義是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，其以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、新供給創(chuàng)造新需求為基本內(nèi)核，通過供給主體結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)要素結(jié)構(gòu)等供給側(cè)的改革，以制度的創(chuàng)新為基本保障，將科技創(chuàng)新作為發(fā)展的主要驅(qū)動力，有效培育經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)快速發(fā)展的新引擎和新動力。所以，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，未來經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵和著力方向在于供給側(cè)而非需求側(cè)，即是要從供給側(cè)入手實現(xiàn)要素配置的優(yōu)化，提高供給結(jié)構(gòu)的靈活性和適應(yīng)性，通過擴(kuò)大有效供給提高社會要素的生產(chǎn)率，引導(dǎo)資源流向符合市場需求的領(lǐng)域和產(chǎn)業(yè)。

(二)供給側(cè)改革的必然性和緊迫性

2015年11月，在中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組工作會議上強(qiáng)調(diào)指出，要增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的不竭動力，必須在適度擴(kuò)大社會總需求的同時，進(jìn)一步推進(jìn)和完善供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，從而不斷提高供給體系的質(zhì)量和供給效率。事實上，改革開放近四十年來我們在各領(lǐng)域所取得的巨大發(fā)展成就，正是從供給側(cè)改革領(lǐng)域逐步推開的。供給側(cè)改革正成為我國經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域改革的熱詞，其核心要義是通過市場化導(dǎo)向的改革，引導(dǎo)市場供給側(cè)行為對過剩產(chǎn)能進(jìn)行壓縮和淘汰落后產(chǎn)能，調(diào)整供給結(jié)構(gòu)并促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、轉(zhuǎn)型與升級，從而建立起供需兩側(cè)相互適應(yīng)的動態(tài)新均衡。供給側(cè)改革已改變計劃經(jīng)濟(jì)時期物資匱乏的狀況，通過釋放供給潛力激活生產(chǎn)潛能，極大地促進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)一步解放并促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的高速增長。為此，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)后，為適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，必然要求進(jìn)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這是中央對我國經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略抉擇與創(chuàng)新，是對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢的準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)判，必將有利于促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，并實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級，能夠推動構(gòu)建和完善產(chǎn)業(yè)體系，成為中長期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動能。這對于確保我國經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量與效益，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潛力，均具有重要的戰(zhàn)略與現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革問題的提出

(一)教育領(lǐng)域供給側(cè)改革勢在必行

改革開放以來，我國的教育事業(yè)全面蓬勃發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)不斷突破，成績斐然;反過來，教育事業(yè)的發(fā)展又為改革開放和經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展提供智力保障和人才支持，功不可沒。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的到來，教育事業(yè)的改革也成為全面深化改革的重要領(lǐng)域和焦點(diǎn)之一。以社會上最關(guān)注的高等教育改革問題為例，根據(jù)教育部2014年全國教育事業(yè)發(fā)展相關(guān)資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，我國高校的總數(shù)達(dá)到2824所，高校的毛入學(xué)率接近40%，各級各類高校在校生人數(shù)總規(guī)模超過3500萬人高居全球第一，教育供給已出現(xiàn)相對過剩，盡管改革的思路、方法、路徑和步驟或許有分歧，但是改革的思想是統(tǒng)一的。教育改革不僅關(guān)乎自身的可持續(xù)發(fā)展，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大局無疑也有著巨大的影響，其屬于社會領(lǐng)域?qū)用娴母母?。高等教育的快速發(fā)展得益于長期以來經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的有力推動，但其在滿足社會發(fā)展需求的同時，也積累各種制約其發(fā)展的問題。在傳統(tǒng)賣方市場向買方市場轉(zhuǎn)變的條件下，雖然我國高等教育的發(fā)展還未進(jìn)入普及化階段，仍有很大的發(fā)展?jié)摿εc空間，但是生源危機(jī)和高校大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的社會現(xiàn)實，充分表明以需求為導(dǎo)向的高等教育政策使教育供給出現(xiàn)相對過剩，深刻反映了高等教育人才培養(yǎng)、層次比例、質(zhì)量結(jié)構(gòu)等方面存在的深層次問題。所以，我國高等教育供給側(cè)領(lǐng)域的改革勢在必行，必須通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量來解決教育供給側(cè)的相對過剩問題，提高人才培養(yǎng)的針對性和總體水平，才能進(jìn)一步滿足人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新需求。

(二)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自身的發(fā)展現(xiàn)狀與困境

相對于發(fā)達(dá)國家的遠(yuǎn)程教育，我國的遠(yuǎn)程教育起步晚發(fā)展也較為緩慢。1999年1月，《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》頒布實施，在很大程度上標(biāo)志著我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的開啟。至此，我國遠(yuǎn)程教育已走過函授形式階段、廣播電大形式階段、遠(yuǎn)程教育形式階段等三個歷程。其中，較為高端的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要依托于數(shù)字多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在部分高校得以試行。由于多方面因素的影響和限制，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的總體質(zhì)量仍然不高，教育供給的影響力不夠，競爭力不強(qiáng)。一是我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展較晚欠成熟，社會宣傳力度也跟不上，很多人對遠(yuǎn)程教育存在片面認(rèn)識，甚至懷有抵觸情緒。一些優(yōu)秀人才不愿意從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這個職業(yè)，導(dǎo)致師資力量薄弱、水平不高。而信息技術(shù)是遠(yuǎn)程教育的重要手段和載體，是決定教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)這個重要的教學(xué)媒介掌握不夠，不能將課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，直接限制遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升。二是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)科設(shè)置缺乏科學(xué)性和合理性，主要集中在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、工商管理等學(xué)科，顯得較為單一而不是多學(xué)科的協(xié)同發(fā)展，專業(yè)設(shè)置的急功近利性，導(dǎo)致很難形成學(xué)科專業(yè)集群的規(guī)模優(yōu)勢，限制遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。三是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、匱乏，對網(wǎng)絡(luò)教育資源的利用也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在處于大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新時代，遠(yuǎn)程教育由于其自身的獨(dú)特優(yōu)勢迎來大好的發(fā)展機(jī)遇。雖然遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)基本都配置電腦、網(wǎng)絡(luò)教室、衛(wèi)星電視等硬件設(shè)備，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育對網(wǎng)絡(luò)教育資源的重視與利用很不夠，而且教育機(jī)構(gòu)之間的相互交流與合作也比較少，現(xiàn)代化的教學(xué)信息資源無法充分共享，這些都嚴(yán)重制約現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(三)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)和優(yōu)勢在于，借助多媒體資源和教育技術(shù)手段實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授時空上的相對分離，完成教學(xué)行為，達(dá)到教育目的。從宏觀層面上講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革要適應(yīng)新時期新形勢下我國整體教育結(jié)構(gòu)的大調(diào)整，只有順應(yīng)改革的大趨勢和大潮流，遠(yuǎn)程教育的供給側(cè)改革才能取得成功。教育結(jié)構(gòu)是指高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、基礎(chǔ)教育和成人教育各自比例的構(gòu)成，以及各種不同層次和類型的教育相關(guān)主體的組合。教育結(jié)構(gòu)既包括橫向系統(tǒng)各教育類型間的構(gòu)成以及相互聯(lián)系，又包括教育縱向系統(tǒng)的層級間相互銜接和比例關(guān)系，而且在各級各類教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，還包括各自的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)、教育層次結(jié)構(gòu)和教育類型結(jié)構(gòu)。合理的教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化意義重大，而提高教育經(jīng)濟(jì)效益的重要途徑就是要對教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革要把握好自身發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題，只有理順并破除自身發(fā)展的障礙，有針對性地對制約發(fā)展的根本性問題采取有力的措施，才能在供給側(cè)改革中獲得成功。為此，要從整體上牢牢把握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性困境的主要特點(diǎn)和內(nèi)涵，通過運(yùn)用戰(zhàn)略思維加強(qiáng)頂層設(shè)計，從宏觀層面考量并制定困境破解的系統(tǒng)對策。為了各個擊破教育體制中不同類型、不同層次結(jié)構(gòu)性困境的要害，需要從微觀層面著手考慮，科學(xué)梳理遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的具體問題，并提出有針對性的解決方案。遠(yuǎn)程教育改革要圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和高素質(zhì)勞動者這一核心目標(biāo)，從人才培養(yǎng)的資源配置和教育模式創(chuàng)新等方面下功夫，以科學(xué)的設(shè)計和大膽的創(chuàng)新，破除教育市場需求和人才培養(yǎng)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有效路徑

(一)積極建構(gòu)中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系

當(dāng)前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系不科學(xué)、不完善，這是制約遠(yuǎn)程教育發(fā)展的根本性原因。因此，站在教育推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展全局的高度，抓住發(fā)展機(jī)遇，以寬廣的國際視野、先進(jìn)的現(xiàn)念和高遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光，積極建構(gòu)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，這既是推進(jìn)遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展的必然選擇，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的現(xiàn)實需要。為此，要切實按照轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的總體要求，積極應(yīng)對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為重要導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為中心內(nèi)容，以立德樹人為根本目標(biāo)，統(tǒng)籌發(fā)揮政府與市場的作用，并不斷深化體制機(jī)制的改革和創(chuàng)新，逐步形成體現(xiàn)終身教育理念，普通教育與遠(yuǎn)程教育相互銜接，繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育相互融合，適應(yīng)產(chǎn)、學(xué)、教深度融合和社會發(fā)展需求，具有世界水平和中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展體系。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的建立是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、構(gòu)建科學(xué)合理教育結(jié)構(gòu)、深化教育綜合改革的重要切入點(diǎn)和突破口。這個體系應(yīng)該具備以下幾個特征:它是一個教育類型的體系而非教育層次的體系;這個體系實施不以升學(xué)為目的，而是以社會就業(yè)為主要導(dǎo)向的教育;本著提升人力資本素質(zhì)的核心功能，這種體系應(yīng)兼具教育結(jié)構(gòu)科學(xué)合理規(guī)劃的功能;它是不斷契合產(chǎn)業(yè)升值和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教育體系;它是施行因材施教教育理念的體系，通過這種教育體系能讓接受教育的每個學(xué)生都學(xué)有所成，并立足社會競爭;它是體現(xiàn)終身教育理念的教育體系，為不同年齡段的受教育者提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和技能?？傊?，通過系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念的廣泛普及，使得遠(yuǎn)程教育體系結(jié)構(gòu)層次更加合理，通過相關(guān)運(yùn)行機(jī)制和基本制度的日趨完善，從而更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。

(二)明確市場定位，完善遠(yuǎn)程教育教學(xué)的保障機(jī)制

在供給側(cè)改革大背景以及市場經(jīng)濟(jì)多元化辦學(xué)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育憑借低成本、高效率的特點(diǎn)和獨(dú)特的教育模式，越來越多地被人們接受和選擇，成為大眾群體接受教育的重要渠道和途徑之一，其教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實力直接關(guān)系到我國專業(yè)人才的整體培養(yǎng)水平。遠(yuǎn)程教育只有明確市場定位，不斷完善教育教學(xué)的保障機(jī)制，才能在供給側(cè)改革中掌握主動。為此，在教育供給相對過剩的新時期，要求政府教育管理部門和實施遠(yuǎn)程教育的各類教育機(jī)構(gòu)，必須對遠(yuǎn)程教育進(jìn)行明確清晰準(zhǔn)確的市場定位，有效地填補(bǔ)教育市場的空缺，才能獲得市場立足和發(fā)展的空間。同時，要不斷建立和完善遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行機(jī)制體制。隨著構(gòu)建開放性大學(xué)得到政府的認(rèn)可和重視，以2012年6月國家開放大學(xué)得到批準(zhǔn)建立為標(biāo)志，遠(yuǎn)程教育作為教育領(lǐng)域改革與發(fā)展的重要工程得到不斷推進(jìn)。這對遠(yuǎn)程教育的頂層設(shè)計和機(jī)制體制的建立和完善提出更高的要求，也是推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革的重要組成部分。為此，遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革要順應(yīng)整個社會供給側(cè)改革的趨勢與要求，合乎經(jīng)濟(jì)社會全面深化改革應(yīng)遵循的基本規(guī)律。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須通過完善相關(guān)保障體系，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，比如，要積極構(gòu)建師資監(jiān)督管理機(jī)制，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)，不斷實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化發(fā)展;構(gòu)建人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)監(jiān)督管理的科學(xué)化;建立遠(yuǎn)程教學(xué)管理教學(xué)信息跟蹤反饋系統(tǒng)，從而加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的管理和監(jiān)控;此外，還可建立教學(xué)資源整合、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評價等機(jī)制，通過教學(xué)全過程的跟蹤服務(wù)與管控，從而以優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)，爭取遠(yuǎn)程教育在教育供給市場的優(yōu)勢地位。

(三)打造遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革“大網(wǎng)絡(luò)”“大資源”

當(dāng)今社會正處于信息化迅猛發(fā)展的時代，所有領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展和核心競爭力都有賴于現(xiàn)代高科技，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)的改革更是如此。然而實踐表明，我國現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育的發(fā)展困難重重，而以網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)體系的嚴(yán)重缺乏尤為突出，這是遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革無法回避的問題，由此“大網(wǎng)絡(luò)”格局應(yīng)運(yùn)而生?！按缶W(wǎng)絡(luò)”格局以提升網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)為基本目標(biāo)，凸顯現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)支持體系的重要戰(zhàn)略地位?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力，要不斷完善遠(yuǎn)程教育的環(huán)節(jié)體系，注重校本化遠(yuǎn)程教育產(chǎn)業(yè)軟件的培育，將相關(guān)先進(jìn)的軟件技術(shù)合理運(yùn)用到遠(yuǎn)程教育的全過程，有效增加學(xué)生的面授時間和教育年限，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的合理化，這也是推動高校遠(yuǎn)程教育社會化的關(guān)鍵舉措。另外，要積極打造遠(yuǎn)程教育發(fā)展聯(lián)盟，加大遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)合與合作，建立區(qū)域性甚至全國性的遠(yuǎn)程教育同盟體系，并加強(qiáng)與國際遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之間的合作，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)資源在遠(yuǎn)程教育中的共享與互動，提高遠(yuǎn)程教育的社會美譽(yù)度和品牌影響力。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革要向“大資源”技術(shù)轉(zhuǎn)型，提升遠(yuǎn)程教育的核心競爭力。教育技術(shù)本應(yīng)成為遠(yuǎn)程教育的當(dāng)然優(yōu)勢，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念和模式的影響，教育技術(shù)轉(zhuǎn)換在我國的遠(yuǎn)程教育中仍存在諸多弊端，遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)缺乏現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育資源的必要條件，未能將傳統(tǒng)的函授教育向現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改造。為此，必須從技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等方面出發(fā)，通過為遠(yuǎn)程教育提供必要的硬件條件與資源，采取有效措施實現(xiàn)對相關(guān)資源的合理化配置。應(yīng)積極爭取國家相關(guān)教育政策的傾斜和管理制度的出臺，積極推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的規(guī)范化發(fā)展，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的落實，真正促進(jìn)遠(yuǎn)程教育資源的共享、互動與交流，通過名課、名師和名校資源的優(yōu)化整合，積極打造遠(yuǎn)程教育資源的共享平臺。只有這樣，遠(yuǎn)程教育供給側(cè)改革才能收到實效。

作者:季亞明 單位:南京工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］汪順．探索遠(yuǎn)程教育的改革之路［J］．教育教學(xué)論壇，2015(9):127－128．