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簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的健康特征范文第1篇

說(shuō)明：課程代碼：02645。

適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。

資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測(cè)練習(xí)。

形考比例：100%(全網(wǎng)核)。

形考任務(wù)一

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對(duì)性。

2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說(shuō)來(lái)包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問(wèn)題及對(duì)策。

兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識(shí)鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)：

(1)家長(zhǎng)的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣

常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會(huì)公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長(zhǎng)在孩子面前才會(huì)樹立良好的榜樣。

(2)家長(zhǎng)的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵

快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會(huì)給孩子一定的心理壓力，如果家長(zhǎng)能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。

(3)家長(zhǎng)的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心

科學(xué)的教育方法是家長(zhǎng)教育理念和教育知識(shí)的具體體現(xiàn)。

(4)家長(zhǎng)在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。

素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長(zhǎng)更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語(yǔ)這些都是適應(yīng)高考改革的。

5.什么是家長(zhǎng)的教育觀？對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

(1)專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

(2)溺愛(ài)型。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛(ài)過(guò)度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

(4)矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛(ài)。

論述題

7.請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

8.試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求：(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,兒童沒(méi)有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長(zhǎng)無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來(lái)發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過(guò)于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對(duì)孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津,心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向,即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一投而言,家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng),更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng),最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng),會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng),更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過(guò)低則容易造成“忽視型”的教育方式。

(4)家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)

展申的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它肜響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童威長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的,過(guò)分夸大教育的作用。自我認(rèn)識(shí)從略。

案例分析題

9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來(lái)，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說(shuō)：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說(shuō)：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來(lái)，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是根本的，奠基性。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。小琴對(duì)寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行，充分地說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”。“地板時(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或

毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：

(1)寶寶會(huì)喜歡和你一起來(lái)回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說(shuō)：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說(shuō)：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛(ài)這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。

通過(guò)每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著。“雷雷，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子?！袄桌祝@樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了?！薄澳俏?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋?，我覺(jué)得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣。可千萬(wàn)不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念(二選一)對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)

對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可

以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求

品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);

側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過(guò)

低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家

長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，

不要過(guò)分夸大教育的作用。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語(yǔ)言理解和口頭表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題。可想而知，這樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說(shuō)的是，望子成龍的思想固然沒(méi)有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說(shuō)會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭

教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長(zhǎng)應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長(zhǎng)應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問(wèn)題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長(zhǎng)還可以蹲下來(lái)和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。

形考任務(wù)二

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思

維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。

2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問(wèn)題及對(duì)策。

3.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(

2)注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。

語(yǔ)言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍；(3)教孩子說(shuō)話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說(shuō)話。

4.簡(jiǎn)述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：(1)提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛(ài)好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

6.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；

2)愛(ài)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛(ài)；

3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。

美的熏陶：

1)給予兒童健康的美的觀念；

2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；

3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。

7.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過(guò)適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來(lái)成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：

(1)健康教育：對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。

(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常兒童？對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童；

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

循序漸進(jìn)，量力而行；

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)？對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾(極重度)二級(jí)智力殘疾(重度)三級(jí)智力殘疾(中度)四級(jí)智力殘疾(輕度)

家庭教育要關(guān)注：

1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。

2.家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛(ài)。給孩子真心關(guān)愛(ài)，避免歧視和溺愛(ài)；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>

3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

10．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求：(1)簡(jiǎn)述對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛(ài)、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛(ài)、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過(guò)每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛(ài)讓孩子產(chǎn)生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒(méi)滿足，遇到了小挫折，等等。

論述題

11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。

家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

案例分析題

12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛(ài)吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝?ài)吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來(lái)。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過(guò)小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來(lái)跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來(lái)又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛(ài)自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過(guò)，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說(shuō)：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬。現(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們?！鞍⒁?，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說(shuō)。冬冬和其他小朋友都跑了過(guò)去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說(shuō)：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對(duì)別的小朋友說(shuō)：“媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過(guò)，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好,

不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來(lái)分析，他們有這樣一些特征：

1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。

2.語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛(ài)我嗎？”他回答：“你愛(ài)我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。

3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。

4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。

5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。

針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：

1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。

2.家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。

3.在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。

4.為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過(guò)社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等。總之，家長(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形考任務(wù)三

簡(jiǎn)答題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。

隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。

(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題。

(3)將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題。

(4)發(fā)揮家庭的主體作用。

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解，支持和參與。相對(duì)于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。

(二)(1)親職教育；

(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。

3.家庭與社區(qū)在合作過(guò)程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？

答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營(yíng)造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感，家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。

(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長(zhǎng)為核心的親職教育；

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？

答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過(guò)于功利。

(2)家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過(guò)度教育。

(3)家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。

(4)過(guò)分溺愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。

(6)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)

5.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。

兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過(guò)于保護(hù)和過(guò)于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潛移默化的禮儀教育。

2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；(6)挖掘孩子的潛能。

3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會(huì)自律自控；(4)讓孩子學(xué)會(huì)放棄。

6.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：①尊重兒童；

②常規(guī)培養(yǎng)；

③親子閱讀；

④家長(zhǎng)參與；

⑤美國(guó)的家長(zhǎng)教育。

論述題

7.聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式：(1)家長(zhǎng)委員會(huì)；(2)家長(zhǎng)志愿者。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊(cè)；(2)家園聯(lián)系欄。

3.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式：(1)家長(zhǎng)會(huì)；(2)約談。

4.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長(zhǎng)學(xué)校；(2)家長(zhǎng)沙龍。

5.幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

(二)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理。

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益。可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專題討論或辯論會(huì)等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，較好的利用家長(zhǎng)的專長(zhǎng)、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠(chéng)心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。

8.聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求：(1)簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.家長(zhǎng)教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。

2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。

3.家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。

5.家長(zhǎng)教育的廣泛深入開展。

(二)根據(jù)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升方面，家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

家長(zhǎng)道德素質(zhì)水平對(duì)幼兒有潛移默化的作用影響。

案例分析題

9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛(ài)與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來(lái)不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，“老師說(shuō)了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識(shí)。所以說(shuō)家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒(méi)一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，露西說(shuō)我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說(shuō)：“是的，你要不要換回來(lái)？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒(méi)穿反過(guò)褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒(méi)有自己吃過(guò)一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛(ài)從本質(zhì)上都是無(wú)私、偉大的，但由于愛(ài)的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛(ài)的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。與日本，韓國(guó)，美國(guó)的父母相比，我國(guó)父母對(duì)子女的愛(ài)有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國(guó)父母認(rèn)為愛(ài)孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國(guó)的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會(huì)早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

形考任務(wù)四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中。“家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。

(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁(yè)。

活動(dòng)情況記錄表

活動(dòng)題目

與家長(zhǎng)一起做個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)言游戲

時(shí)間

20XX年XX月XX

地點(diǎn)

家中

指導(dǎo)對(duì)象

XXX，XXX

家教狀況分析

家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對(duì)孩子教育重視。

預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)

鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，簡(jiǎn)單的分析能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)

循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。

活動(dòng)過(guò)程概述

營(yíng)造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長(zhǎng)循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。

活動(dòng)效果

(家長(zhǎng)反饋)

這種類似的游戲活動(dòng)多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。

自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來(lái)不得一點(diǎn)馬虎的哦。

家長(zhǎng)簽名

XXX

實(shí)際得分

90

第一章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。

[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：()。

[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺(jué)的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程就是()。

[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

[答案]對(duì)

5.當(dāng)適齡兒童來(lái)到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。

[答案]錯(cuò)

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。

[答案]錯(cuò)

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”。

[答案]對(duì)

第二章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。

[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。

[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛(ài)好

二、判斷題

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。

[答案]錯(cuò)

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。

[答案]錯(cuò)

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。

[答案]對(duì)

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。

[答案]對(duì)

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺(jué)，是一種隱形并且不太重要的影響因素。

[答案]錯(cuò)

第三章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。

[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級(jí)整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好

二、判斷題

3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。

[答案]對(duì)

4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。

[答案]錯(cuò)

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。

[答案]對(duì)

6.選取玩具不需要過(guò)多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。

[答案]錯(cuò)

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。

[答案]對(duì)

第四章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。

[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

3.對(duì)于3～6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。

[答案]錯(cuò)

4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過(guò)程中，要注意一致性和一貫性。

[答案]對(duì)

5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。

[答案]對(duì)

6.在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。

[答案]錯(cuò)

7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。

[答案]對(duì)

第五章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.特殊兒童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童

2.超常兒童的類型可以分為：()。

[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型

3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：()

[答案]A.家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；C.家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。

[答案]對(duì)

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。

[答案]錯(cuò)

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。

[答案]錯(cuò)

7.視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)與聽覺(jué)障礙兒童的聽覺(jué)都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺(jué)起到了重要的代償作用。

[答案]對(duì)

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。

[答案]錯(cuò)

第六章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]A.以家長(zhǎng)為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動(dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。

[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持

3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式D.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長(zhǎng)為核心的親職教育D.教育資源利用

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。

[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法

二、判斷題

6.相對(duì)于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。

[答案]錯(cuò)

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。

[答案]對(duì)

第七章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。

[答案]對(duì)

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。

[答案]錯(cuò)

5.日本父母對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。

[答案]對(duì)

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。

[答案]錯(cuò)

簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的健康特征范文第2篇

“全納教育”( Inclusive education) 又可以稱為“包含教育”、“包容教育”，是《薩拉曼卡宣言》中的核心思想，也是一種教育主張，即: 教育要滿足所有兒童的需要，為普通兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)亦應(yīng)接收所在地區(qū)的各類有特殊教育需要的兒童少年，并為其提供適應(yīng)其需要的以兒童為中心的教育活動(dòng); 全納學(xué)校要兼顧學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過(guò)適宜的課程、學(xué)校組織、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，確保面向全體學(xué)生的教育質(zhì)量。旨在消除歧視、創(chuàng)造接納殘疾人的社區(qū)、建立全納性社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人人受教育的有效途徑，同時(shí)提高整個(gè)教育體系的效益。［1］

“全納教育”是具有思想和行動(dòng)指引意義的一種教育主張，其思想指引是: 所有的人，無(wú)論貴賤高低，生下來(lái)就享有受教育的權(quán)利，只有受教育，才能完成從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，才能以一種適宜的方式存在于社會(huì)生活中，因此，所有的人都要受教育，所有的人必須接受教育; 其行動(dòng)指引是: 將全方位的人，按照不同需求，納入到不同層次的教育活動(dòng)中來(lái)，使人在生長(zhǎng)全程中始終能獲得個(gè)體需求的“文明教化”和“精神哺育”的助力。在 2007 年的杭州國(guó)際教育創(chuàng)新大會(huì)的“全納教育”論壇上，中國(guó)教育思想中最古老、最受尊崇的理念“有教無(wú)類”，成了最閃亮的詞語(yǔ)。在這次大會(huì)上，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育局官員雷納多•奧佩蒂先生首次將“全納教育”與“有教無(wú)類”有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，并做了生動(dòng)精彩的講演，這不能不讓我們中國(guó)的學(xué)者深感敬佩。雷納多•奧佩蒂先生說(shuō): “‘全納教育’，并不是指某些類別的學(xué)生，也不僅僅是殘疾學(xué)生、移民的孩子、窮人或者是其他一些弱勢(shì)群體，我們講的是所有人，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)獲得良好的教育，包括不同的學(xué)生或者學(xué)習(xí)者不同的需求，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行教育?！崩准{多•奧佩蒂的報(bào)告中還提到，“有調(diào)查顯示，一些國(guó)家越來(lái)越多家庭背景較好的孩子集中在教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校; 在重點(diǎn)大學(xué)的校園里，相對(duì)城市學(xué)生而言，農(nóng)家子弟的身影越來(lái)越少……種種現(xiàn)象在說(shuō)明一些問(wèn)題: 起點(diǎn)不公平，機(jī)會(huì)不平等……。‘全納教育’從某種程度上說(shuō)，它旨在真正實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)的公平，它相似于中國(guó)的‘有教無(wú)類’的思想?！?/p>

在中國(guó)，全納教育思想觀照下教育公平問(wèn)題的焦點(diǎn)之一是留守幼兒的學(xué)前教育問(wèn)題?！叭{教育”思想所彰顯的普惠及人文關(guān)懷的理念，為當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村留守幼兒、流動(dòng)幼兒學(xué)前教育的全納式實(shí)踐，提供了重要的理論支持。

二、留守幼兒學(xué)前教育的重要性與價(jià)值

國(guó)家統(tǒng)計(jì)局對(duì)農(nóng)民工的認(rèn)定是: 外出從業(yè)時(shí)間6 個(gè)月及以上的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口。《中國(guó)流動(dòng)人口發(fā)展報(bào)告 2010》指出: “2009 年中國(guó)流動(dòng)人口數(shù)量達(dá)到 2． 11 億人，未來(lái)二三十年，人口流動(dòng)的規(guī)模還會(huì)不斷地增加?！鞭r(nóng)民工問(wèn)題是我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)下，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)體制等多種因素的綜合性產(chǎn)物，是與農(nóng)民工現(xiàn)象相伴產(chǎn)生并不斷凸顯的社會(huì)問(wèn)題。全國(guó)總工會(huì)關(guān)于“新生代”農(nóng)民工問(wèn)題的研究報(bào)告資料顯示: “新生代”農(nóng)民工渴望“市民”的身份，渴望城市認(rèn)同和社會(huì)融合。維護(hù)打工者的群體利益和尊嚴(yán)，追求體面的工作條件和生活方式。這在“新生代”農(nóng)民工中體現(xiàn)的最為明顯。未來(lái) 10 年，中國(guó)農(nóng)民還將以每年 850萬(wàn)的速度向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，預(yù)計(jì)今后 20 年從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)的人口將達(dá) 3 億。“農(nóng)民工”、“城鎮(zhèn)化”、“市民化”，成為中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不可回避的“關(guān)鍵詞”。建設(shè)部官員亦表示，約有2 億農(nóng)民工未來(lái)5 年將成為真正的城市居民。其中，農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題是一系列問(wèn)題的重中之重。根據(jù)此項(xiàng)報(bào)道，意味著隨父母而流動(dòng)的學(xué)前幼兒數(shù)量將是非常大的。還有許多留守幼兒，因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育觀念或者是經(jīng)濟(jì)上無(wú)能為力而沒(méi)有上幼兒園?？梢钥隙?，無(wú)論是入園還是未入園的幼兒，大多數(shù)留守幼兒處于放養(yǎng)狀態(tài)。我們看到: 和城里幼兒相比，成長(zhǎng)環(huán)境反差巨大，家長(zhǎng)的教育觀念反差巨大，先天遺傳的學(xué)習(xí)能力潛質(zhì)反差巨大，幼兒園師資以及設(shè)備等硬件條件反差巨大……

留守幼兒與流動(dòng)幼兒不止在中國(guó)大量出現(xiàn)，在許多發(fā)展中國(guó)家或者經(jīng)濟(jì)更落后的國(guó)家也屢見不鮮，資料顯示: 非洲、南美洲、東南亞等國(guó)家的留守、流動(dòng)兒童更多，這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的城市化進(jìn)程和城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的一種必然現(xiàn)象。

“留守幼兒”顧名思義: “留”指留下、留放、留存等含義，“守”指守候、守望等含義。結(jié)合農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工的時(shí)代背景，留守幼兒可以定義為: 在農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，因父母外出打工而留在家里的年少兒童。留守幼兒相對(duì)長(zhǎng)期地生活在爺爺奶奶外公外婆等祖輩身邊，也有的受托管于其他親屬或鄰里之中。

“流動(dòng)幼兒”與“留守幼兒”的概念相對(duì)應(yīng): “流動(dòng)”原指水的流淌，這里指不固定、不確定、不安生、隨時(shí)遷徙等含義，“流動(dòng)”一詞生動(dòng)地再現(xiàn)了農(nóng)民工子女的一種生態(tài)實(shí)然?；谂c留守幼兒同樣的背景，流動(dòng)幼兒可以定義為: 隨著父母或其他親屬?gòu)霓r(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)出來(lái)流入城鎮(zhèn)的年少兒童，他們隨著父母工作的變動(dòng)而變動(dòng)，隨著父母居住地遷移而遷移。流動(dòng)幼兒長(zhǎng)期隨父母輾轉(zhuǎn)他鄉(xiāng)，無(wú)法相對(duì)安穩(wěn)地在同一所幼兒園接受教育，也有相當(dāng)數(shù)量的流動(dòng)幼兒根本沒(méi)有進(jìn)入幼兒園，由隨其子女進(jìn)城務(wù)工的祖輩來(lái)看護(hù)。

國(guó)家教育部 2001 年頒布的《幼兒園教育綱要》指出: 幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！毒V要》圍繞 3—6 歲學(xué)前兒童的發(fā)展，制訂了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容、目標(biāo)與要求。

《全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育問(wèn)題研究》項(xiàng)目組以幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累為重心，進(jìn)行了“前學(xué)習(xí)能力測(cè)試”。2011 年暑期，組織了南京曉莊學(xué)院 31 名本科生對(duì) 258 名 6 歲農(nóng)村留守幼兒和 258 名 6 歲城市幼兒進(jìn)行了上述五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展水平測(cè)試，兩組幼兒發(fā)展水平差距懸殊，留守幼兒的狀況令人擔(dān)憂。下面統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)，真實(shí)地反映了差距現(xiàn)狀。為使圖呈示更簡(jiǎn)潔，留守幼兒和城市在園幼兒分別用“LS”“ZY”指代。

健康領(lǐng)域測(cè)試顯示: 留守幼兒對(duì)于安全、自我保護(hù)、衛(wèi)生等方面的常識(shí)幾乎是一片空白，日常體育活動(dòng)更是處于無(wú)律狀態(tài)。大多數(shù)不像想象中的“窮人家孩子早當(dāng)家”，他們?cè)谧孑叺恼疹櫹?，飯?lái)張口、衣來(lái)伸手，無(wú)所事事。語(yǔ)言領(lǐng)域測(cè)試顯示: 留守幼兒普遍缺失傾聽能力。沒(méi)有“傾聽”的前提，就沒(méi)有正確的觀察、想象、表達(dá)和理解。如: 在面對(duì)一幅“鳥媽媽喂小鳥”的漂亮圖畫時(shí)，城市在園幼兒豐富的想象力和流暢的表達(dá)，讓人感嘆“進(jìn)化”的神奇，但是，許多留守幼兒卻沒(méi)反應(yīng)，更沒(méi)有窺見內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)。

社會(huì)領(lǐng)域測(cè)試發(fā)現(xiàn): 大多數(shù)留守幼兒不懂禮節(jié)，不能“自律”，更無(wú)視“他律”。例如，一方面能夠回答出“踩了別人的腳說(shuō)聲對(duì)不起”，另一方面，隨手就撩撥其他幼兒，抓頭發(fā)、罵人或在測(cè)試現(xiàn)場(chǎng)跑來(lái)跑去等等; 早期教育中良好行為習(xí)慣、禮節(jié)和規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。

科學(xué)領(lǐng)域測(cè)試發(fā)現(xiàn): 留守幼兒和城市在園幼兒的探究興趣、感知覺(jué)能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面，存在著更大的差別，主要原因是探究興趣引導(dǎo)的缺失、感知覺(jué)培育的缺失，加之幾乎為零的動(dòng)手動(dòng)腦訓(xùn)練，所以，多數(shù)人狀況是: 興趣淡漠，經(jīng)驗(yàn)匱乏，感知覺(jué)被動(dòng)，注意力渙散。

藝術(shù)領(lǐng)域測(cè)試發(fā)現(xiàn): 留守幼兒與城市在園幼兒的藝術(shù)興趣及感受力非常懸殊，幾乎所有的城市在園幼兒都喜歡歌唱、韻律及美術(shù)等藝術(shù)活動(dòng)，許多孩子已經(jīng)具有較高的水準(zhǔn)，但是，絕大多數(shù)留守幼兒不僅對(duì)藝術(shù)活動(dòng)幾乎沒(méi)有興趣，許多孩子面對(duì)好聽的歌曲也毫無(wú)表情。［2］

“教育部曾經(jīng)組織各地在幼小銜接問(wèn)題上做了大量的調(diào)查，結(jié)論為: 到小學(xué)后，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的第一位要素不是知識(shí)準(zhǔn)備情況，而是兒童社會(huì)性成熟程度，其中最重要的一項(xiàng)是兒童是否處在對(duì)學(xué)習(xí)和探索的積極主動(dòng)狀態(tài)”［3］，這就是說(shuō)，兒童在學(xué)前教育階段的社會(huì)性成長(zhǎng)和基本素質(zhì)發(fā)展水平，僅僅在幼小銜接的環(huán)節(jié)中就具有重要的先前鋪墊作用，而在人的一生發(fā)展中的作用更是不可估量，它應(yīng)該是公民教育的重要組成部分。

對(duì)“素質(zhì)”的理解，大致可以歸納為三個(gè)方面:第一，是指有機(jī)體與生俱來(lái)的生理解剖特點(diǎn); 第二，是指?jìng)€(gè)人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng)，即才干和道德力量; 第三，是指人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)的綜合，是完成學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)所必需的基本條件。任何個(gè)體的基本素質(zhì)，對(duì)于所在種群的發(fā)展都具有一定的制約作用，因其已包含于一定時(shí)間空間內(nèi)同種生物的總和之中。一個(gè)國(guó)家的良性發(fā)展，也正是建立在廣大民眾個(gè)體良性發(fā)展基礎(chǔ)之上，因任何個(gè)體已經(jīng)被包含于國(guó)民素質(zhì)的總體質(zhì)量中。數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的留守幼兒的生命初期是否朝著“文明化”方向發(fā)展，影響著國(guó)民素質(zhì)的整體品質(zhì)，也決定著未來(lái)整個(gè)民族是否富強(qiáng)、國(guó)家是否安定和諧。當(dāng)人的“素質(zhì)”作為一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)團(tuán)隊(duì)以至一個(gè)生命個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的前提條件時(shí)，與其不能分割的關(guān)鍵問(wèn)題必然要呈示出來(lái): 怎樣提升素質(zhì)，特別是在囿于種種困難、學(xué)前教育還沒(méi)有真正納入國(guó)民義務(wù)教育體系的現(xiàn)實(shí)中怎樣提升留守幼兒的素質(zhì)，怎樣讓留守幼兒也接受文明的熏陶，這些問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯浚貏e是卓有成效的實(shí)踐嘗試。

三、高校參與留守幼兒教育的“嘵莊模式”

“在一切可能情況下，所有兒童應(yīng)一起學(xué)習(xí)，而不論他們有無(wú)或有何種困難和差異”，這是 1994 年的《薩拉曼卡宣言》中最讓人感動(dòng)的語(yǔ)言。問(wèn)題在于: 一種先進(jìn)思想的誕生，一定要有隨之而來(lái)的實(shí)踐相伴，才能體現(xiàn)真正的意義和價(jià)值。在現(xiàn)有的國(guó)情下，有哪些可利用的因素能作為促進(jìn)教育公平的力量呢? 具體地說(shuō)，誰(shuí)能夠?yàn)閿?shù)以千萬(wàn)計(jì)的留守幼兒的成長(zhǎng)盡一份幫扶力量、而這種幫扶又能成為一種常態(tài)呢?

我們把希望寄托于在校學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生的身上。

( 一) 通過(guò)大學(xué)生志愿者來(lái)實(shí)施非正規(guī)學(xué)前教育

在現(xiàn)代的民族國(guó)家體系內(nèi)，任何一所大學(xué)都應(yīng)該對(duì)特定的文化傳統(tǒng)和歷史的傳承有所承諾，且對(duì)民族和國(guó)家命運(yùn)更應(yīng)有一種“行必果”的擔(dān)當(dāng); 大學(xué)不僅應(yīng)該在傳遞知識(shí)與技能的同時(shí)成為主流思想的先導(dǎo)，更應(yīng)該成為培養(yǎng)勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任之人才的搖籃; 大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能是自在的。

1． 非正規(guī)學(xué)前教育的設(shè)計(jì)

當(dāng)下，非正規(guī)學(xué)前教育途徑有更多的創(chuàng)意，是世界學(xué)前教育發(fā)展的一大潮流，并已經(jīng)成為正規(guī)學(xué)前教育發(fā)展的重要補(bǔ)充。

面對(duì)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的留守幼兒學(xué)前教育的空白或半空白，我們建立了一個(gè)具有實(shí)踐操作意義的構(gòu)想：以學(xué)校學(xué)分制下的大學(xué)生寒暑假社會(huì)實(shí)踐為契機(jī)，以專業(yè)導(dǎo)師為引領(lǐng)，以學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，以基于零培訓(xùn)的“全納式”學(xué)前教育課程資源或類似的學(xué)前教育讀本為教育載體，通過(guò)非正規(guī)的途徑，將通俗、通用的故事、歌謠、游戲等傳遞給留守學(xué)前幼兒，在他們幼小的心靈中播撒文明的種子。

2． 非正規(guī)學(xué)前教育前景描繪

根據(jù)多方查詢，中國(guó)現(xiàn)有的 100 多所師范類大學(xué)均有學(xué)前教育專業(yè)，加之許多綜合型大學(xué)和以千計(jì)的各級(jí)各類幼兒師范學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、各省市地的教育學(xué)院及諸多的民辦二級(jí)學(xué)院等，大都設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)。中國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)前專業(yè)，少說(shuō)也有 2000 多個(gè); 以每個(gè)專業(yè)在校生平均 400 人估算，學(xué)前專業(yè)將有 80 多萬(wàn)在校生; 以每人的社會(huì)實(shí)踐幫扶 10 名留守幼兒計(jì)算，將有 800 多萬(wàn)留守幼兒可以在不同程度上接受文明教育或熏陶。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，一首好聽的歌謠、一個(gè)能打動(dòng)幼兒心靈的童話故事、一個(gè)引發(fā)幼兒好奇心與創(chuàng)造力的游戲、一幅與幼兒志趣相聯(lián)的圖畫等等，都是幼兒成長(zhǎng)的精神食糧。調(diào)查顯示: 幾乎所有的人都能記得在童年期聽過(guò)的某一個(gè)童話故事，并因此而產(chǎn)生某個(gè)與情感發(fā)育相聯(lián)的“情結(jié)”，而這種情結(jié)竟能影響人的一生。因此，可以肯定地說(shuō)，只要志愿者們?cè)趯?shí)施這種非正規(guī)學(xué)前教育過(guò)程中勇于嘗試，廣大留守幼兒都會(huì)不同程度地接受正面的影響。

南京曉莊學(xué)院由著名教育家陶行知先生創(chuàng)辦，學(xué)校始終堅(jiān)持弘揚(yáng)行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”思想精華和“愛(ài)滿天下”、“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神?！皶郧f模式”的留守幼兒支教工作，是在全納教育思想境界感召下而生成的一種組織行為，也是一種將全納教育思想落實(shí)在提升千千萬(wàn)萬(wàn)留守兒童整體素質(zhì)的實(shí)踐研究。

( 二) “曉莊模式”的留守幼兒學(xué)前教育志愿者社會(huì)實(shí)踐簡(jiǎn)述

1． 從留守學(xué)前幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)編通俗、通用的課程資源和全納式幼兒教育讀本

2010 年，鳳凰集團(tuán)江蘇教育出版社出版了支教團(tuán)隊(duì)首席專家史愛(ài)華教授領(lǐng)銜面向留守幼兒創(chuàng)作的《全納式學(xué)前教育資源》、《全納式學(xué)前教育讀本》，具有以下幾個(gè)特色:

首先，所有的資源全部為原創(chuàng)，含 36 首主題兒歌，36 個(gè)同主題童話，36 套同主題配畫，36 組目標(biāo)體系設(shè)計(jì)。其次，創(chuàng)建了教育用書與幼兒繪本互動(dòng)的模式，使幼兒在因地制宜的學(xué)習(xí)過(guò)程中，視覺(jué)、聽覺(jué)等感官同樣得以同步協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，同樣能夠促進(jìn)思維的發(fā)展。第三，教材的使用基于零培訓(xùn)，以每個(gè)單元設(shè)置的“智慧樹”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以直接向受教育者實(shí)施正面影響。第四，教育資源的采擇可以靈活多變，例如幼兒歌曲部分，可以省略讀譜視唱，直接朗誦押韻的歌詞即可。第五，可以根據(jù)留守幼兒的成長(zhǎng)需要及實(shí)際接受能力來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的取舍。此外，本教材基于零培訓(xùn)，所以還適用于留守幼兒的家庭教育。

2． 從大學(xué)生成長(zhǎng)成才的實(shí)際需求出發(fā)，建立了“專家主導(dǎo)、專業(yè)支撐、志愿者參與和共青團(tuán)組織”的四位一體學(xué)前教育支教團(tuán)隊(duì)

因?yàn)橹Ы痰膶?duì)象是學(xué)前幼兒，所以，組建的支教團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)了學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師來(lái)引領(lǐng)和具體指導(dǎo);大學(xué)生志愿者的成員都來(lái)自學(xué)前教育專業(yè)。在暑假和寒假之際，以具有曉莊校本特征的《全納式學(xué)前教育資源》和《全納式學(xué)前教育讀本》為教材藍(lán)本，“到農(nóng)村去，到兒童成長(zhǎng)最需要的地方去”。支教團(tuán)隊(duì)出發(fā)前要經(jīng)過(guò)導(dǎo)師的專門培訓(xùn)，在實(shí)施過(guò)程中由南京曉莊學(xué)院團(tuán)委和專業(yè)輔導(dǎo)員專人管理，并設(shè)有預(yù)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考量方法。這種自成體系的組織行為與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、校園文化建設(shè)和大學(xué)生個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)形成了相輔相成的關(guān)系。

3． 從建立長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)際需要出發(fā)，把大學(xué)生志愿者的社會(huì)實(shí)踐作為一種課程融于“學(xué)分制”管理之中

學(xué)分制是高等學(xué)校的一種教學(xué)管理制度。它是用學(xué)分來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的單位。大學(xué)生志愿者對(duì)留守幼兒的幫扶實(shí)踐要想成為常態(tài)，僅靠一時(shí)的熱血是不能夠長(zhǎng)時(shí)間維系的，因此，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐管理機(jī)制的建立健全十分重要?！皶郧f模式”的留守幼兒志愿者支教團(tuán)隊(duì)，同時(shí)立足于學(xué)分制下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)管理系統(tǒng)之中，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，是一個(gè)具有創(chuàng)新意義的舉動(dòng)。

我校的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程———“曉莊模式”的留守幼兒支教的社會(huì)實(shí)踐，在形式上和內(nèi)容上，目前是全國(guó)高校中唯一的，它是建立在曉莊學(xué)院近 20年“志愿文化”積淀的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)了行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”思想，內(nèi)涵豐富，具有可操作性，為解決留守兒童的學(xué)前教育問(wèn)題提供了一條行之有效的途徑。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，“大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程是一種具有獨(dú)立形態(tài)，注重研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐課程，是著眼于培養(yǎng)學(xué)生理想信念、思想品格、綜合能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程; 是高校教育體系中，密切聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生自身實(shí)際，在實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)理解和綜合運(yùn)用的一種課程形態(tài); 其基本理論知識(shí)能與大學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律以實(shí)踐活動(dòng)的形式整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性教育與隱性教育的有機(jī)結(jié)合”［4］這是一種不可替代的課程?；诖耍鳛檎n程管理的“曉莊模式”學(xué)前教育志愿者支教實(shí)踐，也被納入到學(xué)分制管理，每個(gè)假期進(jìn)行一至二周，經(jīng)考核合格，給予 1 個(gè)學(xué)分。