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文科醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第1篇

上海民辦彭浦實驗小學創(chuàng)建于1959年9月。學校位于上海市城區(qū)的北部，占地面積12244平方米，分成低年級和中高年級兩個校區(qū)，建有科學中心和藝術(shù)人文中心樓。學校實行董事會領導下的校長負責制，現(xiàn)任校長王春華，教職員工83名，其中中學高級教師9名，小學高級教師54名，現(xiàn)有29個教學班，1150名學生。

學校以“適應教育”為辦學理念，倡導“科學素養(yǎng)點亮智慧，人文素養(yǎng)滋潤童心，藝術(shù)素養(yǎng)陶冶情操”的育人目標，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的適應性，并提高他們對未來學習生活和社會活動的自主適應能力。

學校信息、科學及藝術(shù)教育的特色經(jīng)驗

1.信息技術(shù)的發(fā)展

作為教育信息技術(shù)運用與研究的特色學校，學校早在1985年就引進計算機，開發(fā)了兩版S-P試卷質(zhì)量分析系統(tǒng)，并擴大應用至全校的學生成績管理和學籍管理。1995年建成教學計算機機房并從一年級起開設計算機校本課程，次年建成學校計算機局域網(wǎng)解決了管理數(shù)據(jù)的冗余問題，也提高了計算機硬件和數(shù)據(jù)信息的利用率。2002年學校逐步將研究重點從信息技術(shù)的教學整合和管理應用轉(zhuǎn)向課程層面的整體整合研究，既以信息技術(shù)支持學科課程的學習，也以學科課程中的豐富實例真正提高學生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。2006年學校申報中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究課題《信息科技與小學高年級社會學科在課程層面上整體整合的實踐研究》，課題結(jié)題后于2012年被中央電教館評為“‘十一五’全國教育技術(shù)優(yōu)秀研究成果”。

2.科學中心的建立

學校在發(fā)揚信息技術(shù)運用特色的同時，還重點研究學生的科學素養(yǎng)教育問題。

學校專門建設了四層樓、共計2900平方米的科學中心。在科學中心一樓“發(fā)現(xiàn)大廳”，學生可以觀看科技影像資料，親身動手操作實驗墻上近30個科學小實驗，也可以將感興趣的問題記錄在紙上，粘貼在“蘋果樹”上，和同學老師交流，也可以帶著問題和疑惑去二樓“思維廣場”，在書籍、網(wǎng)絡中尋找資料和答案，和同學進行“頭腦風暴”。三樓的“建模車間”則是學生開展科技制作和實踐創(chuàng)新活動的場所，那里有設計制作、機器人、聲光電和創(chuàng)新實驗四個車間，學生可以在教師的指導和幫助下制作車船模型、搭建機器人、編制控制程序，也可以學習和運用Arduino控制板進行電-光、電-聲實驗和制作，或者直接用它來控制簡易小車的行進。四樓的“追夢天地”共有自然與生命館、地球與宇宙館、科技與未來館三個展示區(qū)域，集聚了小學基礎型課程各學科中的科學元素，是常規(guī)課堂教學的拓展學習區(qū)域。

科學中心的建成和啟用，促進了學生崇尚科學精神的形成和動手實踐能力的提高，成為學校落實素質(zhì)教育理念不可或缺的第二課堂。

文科醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學生；人文素質(zhì)；科學素質(zhì)

20世紀70年代開始，醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?mdash;心理—社會醫(yī)學模式，醫(yī)學與社會人文科學緊密聯(lián)系起來。醫(yī)學生應具有以下素質(zhì)：為社會服務的精神及醫(yī)德修養(yǎng)、嚴謹求實的科學素養(yǎng)、良好的心理品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作精神。學校應將科學素質(zhì)與人文素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，為社會培養(yǎng)“德高醫(yī)精”的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

1人文素質(zhì)教育的意義

1998年，教育部《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》指出：“大學生基本素質(zhì)包括道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，其中文化素質(zhì)是基礎。我們所進行的文化素質(zhì)教育工作,重點是指人文素質(zhì)教育。”人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，包括4個方面：一是人文知識，涉及人文領域的基本知識，如文學、歷史、哲學、藝術(shù)等；二是人文思想，它是支撐人文知識的基本理論及內(nèi)在邏輯，反映基本的文化理念；三是人文方法，它是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法，與科學方法強調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，且與特定的文化相聯(lián)系；四是人文精神，它是人文素質(zhì)的核心，是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)[1]。人文素質(zhì)是醫(yī)學生諸多素質(zhì)中最核心、最基本的素質(zhì)。近年來，有些學校忽視醫(yī)學生人文素質(zhì)教育，過于強調(diào)人才的實用性，而著眼于培養(yǎng)“醫(yī)匠”，這種“重專業(yè)輕人文”的做法使得醫(yī)學生只會做事，不會做人。功利主義、拜金主義思想嚴重，道德意識淡薄，缺乏對理想信念的追求，沒有樹立正確的人生觀與價值觀，恐于承擔社會責任，他們一旦遇到挫折，心理便無法調(diào)適，極易走向極端。在社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展和多元文化沖擊的時代背景下，筆者認為醫(yī)學院?？赏ㄟ^加強人文素質(zhì)教育，使醫(yī)學生成為既有豐富醫(yī)學專業(yè)知識與較強技能、又有較高人文素質(zhì)，既有創(chuàng)新能力、又有協(xié)作精神的全面發(fā)展型醫(yī)學人才。

2醫(yī)學生人文素質(zhì)調(diào)查與分析

通過問卷調(diào)查、個案訪談、會議討論等形式對我校醫(yī)學生人文素質(zhì)進行調(diào)研，如醫(yī)學生對人文素質(zhì)教育的認識、醫(yī)學生人文知識自查和人文素質(zhì)自評等，分析人文素質(zhì)教育方面存在的問題，探討人文素質(zhì)教育方法和途徑，構(gòu)建醫(yī)學生人文素質(zhì)教育模式。精心設計調(diào)查問卷，如“人文素質(zhì)教育調(diào)查問卷”“人文素質(zhì)選修課調(diào)查問卷”等。調(diào)查對象為我校2016級臨床醫(yī)學、護理、助產(chǎn)、醫(yī)學美容技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)、藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)學生，發(fā)放問卷400份，回收387份，有效回收率96.8%。針對“制約醫(yī)學生人文素質(zhì)提高的主要因素”問題，35.0%的醫(yī)學生認為是社會主流導向，27.0%的醫(yī)學生認為是學校缺乏相應的措施，24.0%的醫(yī)學生認為是個人缺乏興趣，14.0%的醫(yī)學生認為是課業(yè)負擔太重。關(guān)于對自身人文素質(zhì)的評價，57.0%的醫(yī)學生自評一般，7.0%的醫(yī)學生自評高。問及“你覺得培養(yǎng)人文素質(zhì)最有效的途徑是什么？”，73.0%的醫(yī)學生認為是“開設系統(tǒng)而全面的人文課程”，其中大多數(shù)醫(yī)學生希望開設歷史類選修課，一部分醫(yī)學生希望開設文學、藝術(shù)類選修課，只有不足10%的醫(yī)學生希望開設哲學類選修課。對醫(yī)學生進行“人文知識摸底自測”，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生人文知識匱乏、知識面窄、人文意識淡薄等。調(diào)查結(jié)果表明，學校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀。

3對策

人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[2]。學校要加強醫(yī)學生思想政治教育，培養(yǎng)醫(yī)學生高尚的道德情操，使其具備豐富的專業(yè)知識、較強的專業(yè)技能和較高的人文素質(zhì)。

3.1加強師資隊伍建設，提高教師人文素質(zhì)

清華大學老校長梅貽琦認為，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師的首要任務是育人，做學生靈魂的工程師。大學生正處于人生觀、價值觀形成時期，教師的言傳身教不僅會對學生在校階段的學習產(chǎn)生影響，還會對學生的一生產(chǎn)生深刻的影響。醫(yī)學院校的教師大多是醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生，師資隊伍結(jié)構(gòu)單一、知識背景相似。學?？梢詮母纳茙熧Y隊伍結(jié)構(gòu)和教師的繼續(xù)教育等方面人手，提升教師人文素質(zhì)，促進學校的人文素質(zhì)教育發(fā)展，從而提高學生人文素質(zhì)。第一，做好人才引進工作，引進文學、歷史、哲學、藝術(shù)類教師或畢業(yè)生充實師資隊伍，使人文科學和自然科學的教師比例合理，逐步完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。第二，尊重教師，營造“兼容并蓄，學術(shù)獨立，思想自由”的大學氛圍，創(chuàng)造良好的學術(shù)環(huán)境，提升教師人格魅力，拓寬知識面，提高科學素質(zhì)和人文素質(zhì)。第三，通過進修、培訓、講座等方式，為教師搭建人文科學繼續(xù)教育平臺。

3.2優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突顯選修課的多樣性與人文性

美國佩利格里諾教授曾說：“醫(yī)學是最人文的科學、最經(jīng)驗的藝術(shù)，并且是最科學的人文。”醫(yī)學的學科特點是自然科學、社會科學和人文科學的統(tǒng)一。醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標是適應醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛醫(yī)藥事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、較強的溝通能力和人文精神的應用型衛(wèi)生技術(shù)（研究）人才。醫(yī)學院校開設的課程分為自然科學、社會科學和人文科學三大類，自然科學包括化學、生理、微生物等學科，社會科學包括醫(yī)學心理學、衛(wèi)生經(jīng)濟學、法律等學科，人文科學包含哲學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學史等學科。根據(jù)我校各專業(yè)的教學計劃，臨床醫(yī)學、護理、藥學、醫(yī)學檢驗、康復治療技術(shù)、醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的人文社科類課程學時占校內(nèi)總課程學時的百分比分別為21.6%、29.1%、21.5%、25.9%、25.7%、22.1%，其中人文學科課程學時占校內(nèi)總課程學時的百分比過低，建議增加這類選修課的數(shù)目和課時。大學的選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課，其課時可以占到總課時的60%左右。學校應當鼓勵學生跨學校、跨學科、跨專業(yè)選讀選修課，尤其是人文學科的選修課?？刹扇《喾N形式進行選修課教學，課程名稱要讓人耳目一新，如古詩吟誦、中國十大古畫欣賞、考古有趣且美、我行我攝等，以凈化學生心靈，陶冶情操，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.3創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境

大學是一座城市的精神地標之一。城市的自然山水、文化底蘊滋養(yǎng)了大學，而大學以其濃厚的學術(shù)氛圍和蓬勃向上的精神為城市的發(fā)展注入活力。我們不喜歡千城一面，更恐于千校一面。每所大學都有其發(fā)展歷史、校園文化、優(yōu)秀校友和特色專業(yè)等，要注重探索自身特質(zhì)，形成獨具魅力的大學精神。學校的建筑風格、景觀設計、綠化美化等是大學精神的有形載體，而校風、學風等是大學精神的根本所在。創(chuàng)造良好的校園文化環(huán)境，是加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的重要途徑。一是加深學生對校園文化的理解。例如，新生入學教育的重要內(nèi)容是參觀校史館，因此，可通過新生入學教育，使醫(yī)學生了解學校的淵源、愿景、校訓；舉辦醫(yī)學生宣誓儀式，當醫(yī)學生念到“竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術(shù)的圣潔和榮譽”時，他們能體會到一名醫(yī)學工作者的神圣職責。二是開展系列校園文化活動，給學生提供展示才華的平臺，如“五四”藝術(shù)周、新年晚會、大學生辯論賽等。三是舉辦各種人文社科類講座，如“漢字的演變”“與九零后作家對話”“上饒文化元素探討”等，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)。四是借助學生社團的魅力，使學生在社團活動中塑造自我，提高人文素質(zhì)，如我校的考古、文學、笛子、拉丁舞等方面社團。五是通過社會實踐，使醫(yī)學生汲取城市的文化素養(yǎng)，如到敬老院看望老人、參觀信江書院、采訪非物質(zhì)文化繼承人等。總之，醫(yī)學教育重在培養(yǎng)醫(yī)學生以人為本、關(guān)愛他人、尊重生命的人文精神。醫(yī)學院校要將人文社會科學與醫(yī)學專業(yè)教育相結(jié)合，尋求提高醫(yī)學生人文素質(zhì)的有效途徑和措施，如通過提升教師的整體素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在圖書配置、師資培訓、校園環(huán)境等方面加大經(jīng)費投入等措施，培養(yǎng)具有人文精神的高素質(zhì)醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]任玲艷.高校人文氛圍的營造及學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].山西高等學校社會科學學報，2014，16（7）：111-113.

文科醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第3篇

英文名稱：Chinese Medicine Modern Distance Education of China

主管單位：國家中醫(yī)藥管理局

主辦單位：二十一世紀中醫(yī)藥網(wǎng)絡教育中心

出版周期：半月

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-2779

國內(nèi)刊號：11-5024/R

郵發(fā)代號：82-107

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2003

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

期刊簡介

《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育》（半月刊）創(chuàng)刊于2003年，是國家中醫(yī)藥管理局主管、世界中醫(yī)藥聯(lián)合會(北京)遠程教育科技發(fā)展中心主辦的醫(yī)學學術(shù)期刊。是中國科技期刊統(tǒng)計源期刊，已被《中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫》、《科技部萬方數(shù)據(jù)全文數(shù)據(jù)庫》、《中國學術(shù)期刊(光盤版)全文期刊數(shù)據(jù)庫》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》等收錄。

辟有論著、綜述、名師講坐、學術(shù)專著、實驗研究、科研進展、中醫(yī)論壇、用藥精進、護理園地、遠教輔導等欄目。本刊常年征集：醫(yī)學教學、科研、臨床的中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合、民族醫(yī)藥、護理、檢驗、醫(yī)技、預防、藥學、管理以及臨床各科等醫(yī)學相關(guān)學術(shù)論文。

文科醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第4篇

主要欄目：綜述、論著、實驗研究、臨床研究、藥理與毒理、藥品鑒定、藥物與臨床、新藥評價、麻醉與鎮(zhèn)痛、醫(yī)學檢驗、病理分析、影像與介入、中醫(yī)中藥、護理研究、制劑與技術(shù)、醫(yī)藥教育、調(diào)查研究、工作探討等50多個欄目。根據(jù)全國繼續(xù)醫(yī)學教育委員會的《繼續(xù)醫(yī)學教育學分授予與管理辦法》學分授予標準，在本刊發(fā)表的論文可獲得國家級繼續(xù)教育學分。

本刊出版周期短，來稿無論錄用與否均在短期內(nèi)告知作者。對省、部級以上部門立項的科研論文以及本刊訂戶的論文予以優(yōu)先刊登。本刊訂戶憑訂閱單復印件投稿，同等條件優(yōu)先錄用。歡迎各醫(yī)藥單位、院校、廠家刊登廣告。

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文科醫(yī)學檢驗技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學生；壓力源；應對

壓力作為一種普遍存在的社會現(xiàn)象，是指人們在環(huán)境中受到各種刺激因素的影響而產(chǎn)生的心理和心理上的異常反應。研究表明過強且長期的壓力會使人儲備的能量消耗殆盡而產(chǎn)生衰竭，從而引起各種疾病甚至使人死亡。因此，在不斷總結(jié)大學生壓力源的同時，探究相應有效的壓力應對方式便是理所當然的任務。東西方學者都已在各自的研究中提出了各種應對方式及其差異。對于大學生壓力來源，國外的研究結(jié)果一般認為主要來自于學習，社會和情緒方面，或來自于學習和個人方面。我國大學生具有不同于西方的獨特文化背景和校園生活。針對溫州地區(qū)的大學生群體進行壓力源及應對方式進行探究，找到溫州地區(qū)大學生壓力源及其應對方式的特殊性，不同學校以及不同專業(yè)學生所面臨壓力的區(qū)別，這對溫州市在校大學生的心理問題進行針對性的預防以及治療是十分必要的。

一、研究對象

抽取溫州3所高校(溫州大學，溫州醫(yī)學院和溫州職業(yè)技術(shù)學院)的530名在校大學生，文理科均有。分布在4個年級。(醫(yī)學院的03和04年級學生都歸為畢業(yè)年級)。本次研究共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷為496，有效回收率為70.9％。其中屬于醫(yī)學專業(yè)的有210人，占42.3％，非醫(yī)學專業(yè)的有286人，占57.7％。

二、研究工具

1、李虹的《大學生壓力量表》

該量表共有30個題目，從個人壓力，學習壓力和消極生活事件三個維度進行測量。每個條目從四個程度進行描述，分別為很大壓力(3)，較大壓力(2)，輕度壓力(1)和沒有壓力(0)。采用4點計分方式，即“沒有壓力”記1分，“有點壓力”記2分，“有些壓力”記3分，“壓力很大”記4分。總量表和各分量表的內(nèi)部一致性為非常滿意或滿意，Cronbach α=.8322.91。

2、肖計劃等人編制的《應付方式問卷(修訂)》

該問卷為自陳式個體應付行為評定量表。要求被試認真閱讀指導語，然后根據(jù)自己的實際情況，逐步回答問卷每個項目提及的問題。每個條目的答案有“是”，“否”。如果選擇“是”則繼續(xù)對后面的“有效”“比較有效”“無效”作出評估；如果選擇“否”，則繼續(xù)下一個條目。而評定的時間范圍則是指被試近兩年來的應付行為狀況。該問卷有六個分量表(解決問題，自責，求助，幻想，退避，合理化)，每個量表由若干個條目組成，每個條目只有兩個答案，“是”和“否”。該問卷五個因子重測信度相關(guān)系數(shù)分別為：r1=0.63；r2=0.68；r3=0.65；r4=0.73；r5＝0.68。

三、研究結(jié)果

1、溫州高校大學生壓力源的總體情況

表1所示結(jié)果是根據(jù)《大學生壓力量表》所做出的對大學生壓力的描述統(tǒng)計，我們將根據(jù)此結(jié)果對校園壓力的特點進行分析。

由表1可見，如果我們用理論中值45來劃分壓力的高低，大學生壓力的平均數(shù)遠遠低于理論中值。換句話說，大學生報告的大部分壓力屬于輕度壓力而非重度壓力。同樣，學習煩擾，個人煩擾和消極生活事件壓力的平均數(shù)也都遠遠低于其理論中值。說明，分別來自這三個壓力源的壓力也大都屬于輕度而非重度。在大學生壓力量表的三個維度上，個人壓力在總體上是最嚴重的，其次是學習壓力，最后是消極生活事件壓力。

2、溫州高校大學生壓力源的性別特點

以溫州高校大學生壓力源三個維度上的總平均分為因變量，以性別為自變量進行多元方差分析。結(jié)果顯示，性別的主效應顯著，F(xiàn)=7.535a，p

3、溫州高校大學生壓力源的年級特點

用多元方差分析對溫州高校大學生壓力源年級特點進行分析發(fā)現(xiàn)，年級的主效應顯著，F(xiàn)=17.13，p

4、不同專業(yè)溫州高校大學生壓力源的差異

(1)醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)學生壓力源的差異。將本研究被試所涉及到的15個專業(yè)分成醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)兩大類，其中醫(yī)學專業(yè)包括：臨床，麻醉，預防，中醫(yī)，眼視光，護理，和醫(yī)學檢驗，非醫(yī)學專業(yè)則包括：生物科學，藥學，教育學，市場營銷，英語，法學，體育和藝術(shù)。結(jié)果顯示，在總體壓力及壓力各維度上，專業(yè)的主效應均顯著。醫(yī)學專業(yè)學生在各方面壓力均比非醫(yī)學專業(yè)的學生大。

(2)文科專業(yè)和理科專業(yè)學生壓力源的差異用同樣的方法將專業(yè)分成理科和文科兩大類，其中屬于理科專業(yè)的有：麻醉，臨床，預防，生物科學，藥學，中醫(yī)，眼視光，護理，醫(yī)學檢驗，屬于文科專業(yè)的則包括：教育學，市場營銷，法學，體育和藝術(shù)。用多重比較進行分析，結(jié)果表明，理科專業(yè)在總體壓力及各分維度上都承受了比文科專業(yè)更多的壓力。

5、城鄉(xiāng)差異和是否獨生對溫州高校大學生壓力源的影響

用多元方差分析對城鄉(xiāng)差異和是否獨生對溫州高校學生壓力的影響進行分析發(fā)現(xiàn)，在各壓力緯度上的差別雖然能夠被比較，但兩者的主效應都不顯著。其中，城鄉(xiāng)的主效應，F(xiàn)=2.551，p>0.05，獨生與否的主效應，F(xiàn)=2.893，p>0.05。

四、討論

1、溫州高校大學生壓力源的總體特點

與假設一致，溫州高校大學生的總體壓力情況樂觀。壓力源中最主要來自于個人壓力，其次是學習壓力，而消極生活事件的影響則明顯較小。這與國內(nèi)外的相關(guān)研究結(jié)果有些出入。在其他相關(guān)研究中，普遍認為在高校大學生的壓力源上，學習壓力始終是最主要的來源。如李虹在2003年的研究中指出，相比大學校園壓力，學習壓力對大學生的影響更加明顯：王淑波在其07年的實證研究中也有指出，學業(yè)壓力對大學生產(chǎn)生的心理影響排在首位。

本研究所指的個人壓力是指來自與個體自身相關(guān)的如人際關(guān)系，生活環(huán)境，個人成長，能力，自信等方面的。之所以溫州高校的大學生所受的個人壓力最大，本研究認為，主要是因為隨著當代社會的快速發(fā)展，大學生群體的日益擴大，社會對該群體的期望值也隨之不斷提高，并不像以前僅限于對學習成績的關(guān)注，更多的對諸如人際交往，表達適應能力等個人素質(zhì)的要求。而溫州市處于沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，生活節(jié)奏較快，也比較容易受新鮮事物的沖擊。該時期的高校學生各方面的承受能力還比較弱，在外界的改變和沖擊下，情緒容易波動，并且會十分重視他人對自己的評價。

2、溫州高校學生壓力源的性別，年級上的差異

對于溫州高校學生壓力源的性別差異，本研究結(jié)果顯示，男生在個人壓力上要高于女生，而在學習壓力上，則低于女生。與其他地區(qū)類似，溫州高校的男生，相比女生，被賦予了更高的社會期望。社會更多地要求男性要承擔“主外”的重任，所以男生承擔的家庭責任、社會適應和成就競爭任務更重，自然個人的心理壓力感更大，并且男生并不如女生那樣喜歡找人聊天或者尋求其他形式來緩解壓力，更多的傾向于逃避和壓抑。而女生則因面對當前社會擇業(yè)形勢上明顯的男女差別，為了更好得擇業(yè)，必須在學習上刻苦努力，自然容易承受更多的學習上的壓力。

對溫州高校大學生壓力源的年級差異，本研究結(jié)果顯示，二年級是高校學生普遍壓力感最強的時期，畢業(yè)年級則是壓力感普遍最小的時候。這與李虹教授在04年的研究中指出的“新生神話”的真正破滅是在二年級這一觀點是相符合的。他認為，真正缺乏控制感是在二年級，因為二年級開始才真正對大學生活有了全面的了解和認識，累積的壓力隨之而真正爆發(fā)。

對于溫州高校學生壓力源上的專業(yè)差異，本研究結(jié)果顯示，醫(yī)學專業(yè)的學生普遍比非醫(yī)學專業(yè)學生承受了更多的壓力。也就是說，在溫州的3所高校中，溫州醫(yī)學院的學生在各方面承受的壓力比溫州大學和溫州職業(yè)技術(shù)學院的學生都要大。主要是由于，溫州醫(yī)學院的學生在入學資格的考核上就比其他兩所院校要高，其學生對自我的期望值就會相應較高，容易形成較濃烈的競爭意識。其生源更多的是來自外地的學生。而溫州大學和溫職院中本地的學生相對較多。綜合經(jīng)濟，環(huán)境及心理上的各種優(yōu)勢，自然承受的壓力會比較少。

3、不同人格特質(zhì)對大學生壓力源的影響

已有研究發(fā)現(xiàn)，那些具有韌性(Hardiness)者能較好地把自我和目標結(jié)合起來，把變化看成一種催化劑，看作成長的機會?！伴_朗一果斷”者有較強的進取心、自我評價較高、善于自我控制，同樣是面對學習、前程或人際等方面的生活事件，他們可能比“拘謹一溫和”更易關(guān)注其中蘊涵的機遇和成功可能性，更能從磨練自身素質(zhì)，積累經(jīng)驗的角度感知和看待事件，因此“開朗一果斷”者在同等情況下感知到的壓力往往較小。

本研究關(guān)于不同人格對溫州高校大學生壓力源的影響中，情緒性和宜人性對壓力源的產(chǎn)生有正向的預測作用。本結(jié)論與已有的發(fā)現(xiàn)基本可見一致。