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教育管理和教學管理的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中教育教學;管理;改革

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息時代之下，教育領(lǐng)域獲得了深入的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，在各個領(lǐng)域中占據(jù)了主導(dǎo)地位，全面改變了社會的發(fā)展形態(tài)。同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的全面滲透中，高中教育教學同樣迎來了重大機遇，如何依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)新教學管理，已然成為教育領(lǐng)域重點探討與關(guān)注的課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式在高中教育教學中的應(yīng)用，將有效突破傳統(tǒng)教育教學中面臨的困境，更高效地實施學科教育與理念滲透。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日臻完善的背景下，更能夠促進高中教育教學的深度發(fā)展，逐步實現(xiàn)教育教學的現(xiàn)代化，為我國的教育發(fā)展創(chuàng)造和鋪設(shè)出康莊大道。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”于高中教育教學的重要意義

如今，伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展，高中教育教學理念的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，對“互聯(lián)網(wǎng)+”的需求與契合點日益增加，逐步產(chǎn)生了推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的強烈呼聲。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代的特點，應(yīng)當致力于兩者之間的契合，賦予“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)更重要的意義。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于改善教學管理效果，從傳統(tǒng)高中教育教學管理看，存在著機制不健全、體系混亂、流程復(fù)雜及脫離實際等現(xiàn)象，這些問題導(dǎo)致各類教育管理改革收效甚微。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學管理，則能夠借助信息技術(shù)，更好地挖掘管理空間，實現(xiàn)教學管理模型的重構(gòu)和優(yōu)化，使教學管理的內(nèi)容和層次更加清晰，為良好教學環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)提供保證;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”有助于適應(yīng)新時代的發(fā)展，信息技術(shù)通過與高中教育教學管理的融合，將大幅改變高中生對傳統(tǒng)教學的認知，更能夠與學生的信息化追求相適應(yīng)，以實現(xiàn)更高質(zhì)量的教學管理效果，這也是網(wǎng)絡(luò)信息時代教育管理的必然趨勢。

三、目前高中教育教學管理所面臨的問題

(一)教育教學管理體系相對封閉

高中階段是塑造學生價值觀及知識儲備的關(guān)鍵時期，因此具備依賴優(yōu)質(zhì)的教育教學管理環(huán)境，才能夠更好地適應(yīng)時展與學生成長的需求。但從目前的結(jié)構(gòu)而言，大部分高中學校的傳統(tǒng)教育管理觀念根深蒂固，并受到自身管理經(jīng)驗的局限，各種先進的教育教學管理觀念難以發(fā)揮作用。并且，由于高中學校一般為獨立辦學，導(dǎo)致教育教學管理體系趨于封閉，雖然其核心仍然是以國家教育規(guī)范為辦學依據(jù)，但在教育教學管理的細化方面具有顯著的自主性，而這種墨守成規(guī)的教育教學管理理念，嚴重削弱了網(wǎng)絡(luò)信息時代下的競爭力，更成為阻滯教育教學管理發(fā)展的因素之一。

(二)教育教學管理方法比較單一

自新課改提出并實踐以來，在教育領(lǐng)域掀起了新一輪的改革創(chuàng)新浪潮，高中學校同樣參與到教學改革之中。但在普遍的認知范圍中，高中生面臨著人生的一次重要選擇“高考”，因此高中將大部分注意力集中于應(yīng)對高考，一切工作均為高考服務(wù)，并且歷經(jīng)多年的教育管理實踐，以及自身的經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)，已然形成了獨樹一幟的管理體系。尤其是對于部分重點高中而言，其優(yōu)異的高考成績單使其更加堅定了自身的教育管理方法，他們嘗試新教學模式的興趣不高，如此“以不變應(yīng)萬變”的思維，將成為教育教學改革推進的重要阻礙。

(三)教育教學管理制度明顯滯后

眾所周知，高中教育屬于系統(tǒng)性、長期性、循環(huán)性工程，每個環(huán)節(jié)都將關(guān)乎高中生的命運，因此需要高中學校持續(xù)完善，為高中學子創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。教育教學管理作為核心工作之一，其長期有效的運行均是需要制度來推動的，這也是高中教育可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵力量。然而，面對新課改的持續(xù)推進，傳統(tǒng)的高中教育教學管理制度已然產(chǎn)生了一系列的不適應(yīng)性，尤其是在面對全新的教學任務(wù)、目標和要求時，若仍然按照傳統(tǒng)的管理制度，勢必難以適應(yīng)全新的管理特點，從而導(dǎo)致教育管理目標和成果的弱化。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中教育教學管理與改革建議

(一)革新教育教學管理體系

網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，深刻改變著教育管理的理念與方式，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，為教育教學管理提供了豐富的渠道。因此，必須要堅持正確的教育導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)教育教學管理思維，不斷將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入高中教育教學管理，持續(xù)推動教育管理與改革的深化。第一，更新教育管理系統(tǒng)。如將正文教學管理系統(tǒng)引入高中教育管理之中，即拓展高中教育教學管理的信息共享能力，包括學生管理、教育信息、成績管理、畢業(yè)生管理、公共信息維護及選課管理等諸多管理模塊，通過信息資源的綜合開發(fā)和利用，使教育教學管理更加趨于科學化、系統(tǒng)化和個性化，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。同時，在教育教學管理體系的構(gòu)建中，建立綜合保障體系，包括財務(wù)體系、一卡通、成績自助打印等功能，加強各子系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通，加強教育管理信息的資源共享，大幅提升高中教育管理的效率和質(zhì)量，使教務(wù)工作趨向?qū)I(yè)化、高效化、便捷化和智能化，真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于各個方面，為學生創(chuàng)造出優(yōu)勢的教育學習環(huán)境。第二，加強信息技術(shù)開發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有諸多的現(xiàn)代化功能，在高中教育教學管理日益復(fù)雜的背景下，要求完成多維度的發(fā)展與創(chuàng)新，即學?？梢蚤_發(fā)微信公眾號等開放型平臺，將校園信息融合于該平臺之中，讓師生接觸更豐富的教學資源，享受“互聯(lián)網(wǎng)+”模式所帶來的樂趣，從而進一步體現(xiàn)教育教學管理的創(chuàng)新性、互動性與實效性。第三，推動教學管理系統(tǒng)化發(fā)展，結(jié)合高中教育教學管理課程要求，將各類信息與管理系統(tǒng)相互銜接，可包括學時統(tǒng)計、課表鎖定、課程對調(diào)申請及教學材料管理等，充分發(fā)揮出智慧化管理的優(yōu)勢。

(二)創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學模式

在傳統(tǒng)的高中教育教學管理中，填鴨式、灌輸式教學模式是主流，雖然取得了一定的成效，但整體上而言其教學體驗較差，并不能有效地提升高中教育教學管理的品質(zhì)，對學生的高質(zhì)量發(fā)展存在較大的阻礙。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的日趨成熟，高中學校應(yīng)當正視教育發(fā)展方向，認清教學創(chuàng)新格局，尤其要重視對信息技術(shù)領(lǐng)域的拓展和深耕，積極引入更先進、更有效、更科學的創(chuàng)新發(fā)展路徑，使高中教育教學管理能夠與時代相契合，達到最佳的教育管理與改革的平衡。第一，注重教學觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改背景下，學校與教師均應(yīng)重視學生的主體地位，將“以生為本”作為教育教學管理的核心，特別是要強調(diào)每個學生都是課堂的主人，而教師則更多地扮演好“領(lǐng)頭人”的角色，在實踐教學中幫助學生把握學習方向，更生動地傳遞教學內(nèi)容，使師生之間的課堂互動成為一種知識共享。同時，要注重啟發(fā)學生的合作思維與創(chuàng)新精神，在課堂教學實施過程中一視同仁，鼓勵師生、生生之間的學習互動，通過交互意見與小組合作等方式，達成“教學相長”的教育目標。“學然后知不足，教然后知困”，教師作為課堂教學的引領(lǐng)者，需要及時幫助學生進行反思，在教法與學法上下功夫，給予學生必要且深入的引導(dǎo)，讓學生能夠從自身實際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。在此過程中，應(yīng)突出與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的融合，鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源尋求答案，特別是突出其針對性和科學性，讓學生能夠針對自身問題進行學習，這樣既減輕了指導(dǎo)壓力，又能夠留下更多的時間給予學生引導(dǎo)，創(chuàng)造雙贏課堂教學。第二，完善教學內(nèi)容及教學方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學管理，其核心在于信息技術(shù)平臺的應(yīng)用，通過教育資源的拓展彰顯教育公平，不斷促進教育改革目標的實現(xiàn)。尤其是依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持，可以幫助教師及學生獲取海量的教育學習資源，使大量的優(yōu)質(zhì)教學資源得到共享，在一定程度上提高了教學質(zhì)量，為教師和學生提供了更大空間。從范圍上來看，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中教育教學管理與改革，具備極為豐富的元素，使教學資源與領(lǐng)域拓寬和延展，包括在線教學課程系統(tǒng)、MOOC、微課等，通過各類共享教育資源的開發(fā)和利用，大幅提升教育教學的整體質(zhì)量，并對高中生自主學習能力、探究精神與創(chuàng)新思維培育大有裨益。由此可見，通過教學內(nèi)容與教學模式的改革，勢必為高中教育教學管理提供豐富渠道，從而實現(xiàn)全面育人的根本目標，推動高中教育教學管理持續(xù)發(fā)展。

(三)轉(zhuǎn)變高中人才培養(yǎng)方法

在高中教育教學管理與改革的需求下，要根據(jù)現(xiàn)代教育管理的特點，科學實踐“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新模式，逐步將高中教育教學管理由傳統(tǒng)模式向創(chuàng)新模式過渡，特別是要理順傳統(tǒng)教學資源與創(chuàng)新教學資源之間的關(guān)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源互通。比如，建立互動學習指導(dǎo)制度，即在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式下，教師在完成課堂集中教學之后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及平臺優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)線上學習場景，引導(dǎo)學生進行微課學習、自主學習、在線測驗等，以更精準、客觀地反映學生的知識掌握情況，為后續(xù)的課堂教學設(shè)計與教學任務(wù)規(guī)劃提供依據(jù)。同時，教師也可以按照課程教學的進度，適時進行針對性、階段性的任務(wù)布置，讓課堂教學內(nèi)容向課前、課中和課后延伸，使學生始終能夠圍繞教學目標開展預(yù)習、學習和訓(xùn)練，激發(fā)學生的參與興趣，增強課堂教學的整體效果。除此以外，在傳統(tǒng)的高中教育教學管理中，其主要側(cè)重于學校的整體發(fā)展，而對于學生群體或個體的關(guān)注不足，缺乏個性化的教育培養(yǎng)。這種“唯考試論”面對當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式時，將呈現(xiàn)出極大的滯后性，也不符合素質(zhì)教育的初衷，導(dǎo)致學生難以實現(xiàn)全面、均衡的發(fā)展。為此，在實際的教育教學管理和改革中，必須重新規(guī)范管理制度，重視學生的個體發(fā)展與天賦挖掘，鼓勵學生多樣化、個性化成長，正視學生之間的個體差異，竭力培養(yǎng)學生的興趣愛好，緩解學生由學習所產(chǎn)生的壓力。對教師而言，作為學生教育和管理的直接參與者，更要擁有一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)學生身上的巨大潛力和閃光點，給予每個學生公平的展示平臺，彰顯新時代背景下高中教育管理的魅力。最后，要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式優(yōu)化考核評價方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)簡單地以成績?yōu)楹诵牡脑u價，開發(fā)更豐富的定性指標，包括學習態(tài)度、學習能力、學習自主性、學習習慣等，真正使學生全方位發(fā)展，實現(xiàn)教育與育人之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(四)推動高效課堂模式創(chuàng)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式無疑是對教育領(lǐng)域的重大機遇，要面向于未來辦好教育，則必須要借助信息技術(shù)實際優(yōu)勢做好改革，通過教育與技術(shù)之間的高效融合，滿足日益變化的教育需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的支持之下，高中教育教學管理必須深化高效課堂模式的創(chuàng)建，加緊推動課堂教學模式的革新，使高中課程教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍，完成全面育人的教育教學任務(wù)。具體而言，高效課堂模式的創(chuàng)建需要做好三個方面的籌劃:第一，課堂知識回顧。高效課堂與傳統(tǒng)課堂有本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識的傳遞，而高效課堂則更注重新舊知識的銜接，利用一步一步地銜接形成知識體系，讓學生“知其然，也知其所以然”。在此條件下，教師和學生均需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)化課堂，使各類知識即生動呈現(xiàn)，又便于學生的回顧和記憶，如利用課程視頻與共享網(wǎng)絡(luò)的連接，將知識內(nèi)容分發(fā)給學生，為其提供統(tǒng)一規(guī)范的復(fù)習資料，并通過在線反饋掌握學情。第二，課前導(dǎo)學。教師可以圍繞相關(guān)的課程內(nèi)容，注重利用微課將知識點進行串聯(lián)，使其更加直觀化、微縮化，便于學生理解和掌握，并利用完善的課堂設(shè)計分步驟地進行細化，為學生提供完整的知識結(jié)構(gòu)，避免學生學習的盲目性。另外，教師還可以利用問題進行疑難問題的設(shè)疑、引導(dǎo)，激發(fā)學生的參與興趣。第三，課后訓(xùn)練。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下，可以將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為線上的實時化，并通過將知識學習、內(nèi)容分解與課后測驗相結(jié)合，全面掌握學生的學習情況，并建立學生成長個性化檔案，為后續(xù)教學管理提供重要依據(jù)。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨新課改的持續(xù)推進，高中在教育教學管理中必須找準差距，及時調(diào)整相關(guān)的教育教學管理內(nèi)容。事實上，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式，能夠大幅提升高中教育教學管理水平，使傳統(tǒng)的教育教學管理思維得到根本轉(zhuǎn)變，借助網(wǎng)絡(luò)信息時代的技術(shù)優(yōu)勢，能為新課改的推行及素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，提供極為科學、系統(tǒng)和豐富的保證。由此可見，在后續(xù)的教育教學管理與改革中，仍然需要加強改革與創(chuàng)新，全面適應(yīng)時展所帶來的變化，逐步為推動高中教育教學管理高質(zhì)量發(fā)展提供重要的支撐，真正實現(xiàn)全面育人的教育目標。

參考文獻:

［1］李競男．淺談如何實現(xiàn)高中教育管理的新突破［J］．中華傳奇，2020(4):184．

［2］張正中．基于智慧管理理念的高中教育管理路徑思考［J］．學周刊，2020(15):153－154．

［3］常桂梅，田鵬遠．“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中教育教學的管理與改革［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2020(10):73．

教育管理和教學管理的區(qū)別范文第2篇

 

我國高職院校教育管理在堅持社會主義辦學方向，教育圍繞著要為人民服務(wù)、要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的辦學方針，教育必須由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代社會，教育管理現(xiàn)代化是為適應(yīng)其發(fā)展所產(chǎn)生的必然產(chǎn)物，以繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)教育管理的經(jīng)驗為基礎(chǔ)創(chuàng)新的。現(xiàn)代教育管理本身也是在不斷發(fā)展和變化的過程之中。筆者認為，創(chuàng)建高職院校教育管理現(xiàn)代化有以下幾個改革創(chuàng)新模式。

 

一、要從重視學校的功能管理轉(zhuǎn)到效能管理的模式

 

在早期高職院校的教育管理，學校管理者通常主要是從學校功能的角度研究管理。顧名思義，就是指學校應(yīng)該做什么。從學校功能劃分，可分為學校的教育功能、社會服務(wù)功能、政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能。學校管理者的職責主要體現(xiàn)在學校招生、實現(xiàn)功能的教學計劃、教學方法、考試、各種教育活動和社會活動、學校管理等各個方面。一個大學質(zhì)量評估和管理往往取決于學校的主要功能的完成。隨著社會和教育的不斷發(fā)展，高職院校的功能目標已不能滿足于人們的需要和社會的需求，而學校的效能目標成為社會和教育事業(yè)的發(fā)展必然產(chǎn)物。

 

這就是說，學校教育管理的作用是要明白怎樣做才能更好、更有效，而不是只知道應(yīng)做些什么。招到學生，并不能證明學院存在的價值，有實驗實訓(xùn)樓、教學樓，教師能夠按時上課，而且教師能上好課，學生學到知識、掌握好技能，最大程度地發(fā)揮辦校資源的效能，減少各方面的消耗是最為重要的?，F(xiàn)在學校中，尤其是高職院校教育管理中，流行的目標管理、全面質(zhì)量管理、教育評價等都以其效能的好壞大小為學校管理行為的基礎(chǔ)，充分證明了學校效能管理所具有的重要作用。

 

二、要從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式

 

高職院校早期的教育管理常常以分工制為基礎(chǔ)作為各個職能部門的管理工作的重點。學校管理者要針對出現(xiàn)問題的職能部門，及時找出原因和解決方法。這種管理思維方式被稱為“哪疼醫(yī)哪”。因為這是學校組織的，所以內(nèi)部分工比較細致，每個部門都相應(yīng)有自己的責任與職務(wù)，各自有擁有不同的職責。例如，學校的教學主管部門，需要擁有統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織的權(quán)力，但是對于財務(wù)和人事部門，他們沒有管轄權(quán)力。

 

對人員的培訓(xùn)、任免、招聘、考核以及晉升等的管理都統(tǒng)一歸屬于學校的人事部門，而學校財務(wù)部門只是依照財務(wù)制度對其管理的財務(wù)事宜進行管理，三個部門只是各司其職，對其之外的事務(wù)不過問。雖然這樣，分管的管理模式有著專業(yè)性強和職責分明的優(yōu)勢，但是一旦各部門之間發(fā)生了思想認識上的偏差或利益上的沖突時，各部門通常為了自身利益，部門之間往往出現(xiàn)扯皮現(xiàn)象，就可能容易導(dǎo)致出現(xiàn)嚴重“內(nèi)耗”現(xiàn)象?；谠缙诘慕逃芾泶嬖谥鴨未颡毝?、各自為政的弊端，學校管理者應(yīng)當從重視各職能部門管理轉(zhuǎn)到整體優(yōu)化管理的模式上來，而現(xiàn)代的管理是以整體目標為依據(jù)的。

 

學校的各項工作都要從整體利益和需求的基礎(chǔ)上出發(fā)，如果某個部門和整體的利益產(chǎn)生矛盾和沖突，要以整體利益為大局，防止避免出現(xiàn)本位主義和小團體思想的現(xiàn)象。學校的各個部門都是實現(xiàn)整體目標的重要環(huán)節(jié)，不可或缺的，各部門之間要相互協(xié)作，共同完成。各個部門在學校中擔任著不同地位和作用的角色。學校領(lǐng)導(dǎo)者在決策論證時，對重點單位或關(guān)鍵性部門就要實行優(yōu)惠政策，提供較好的條件。為了從大局出發(fā)，考慮整體利益的需要，有些部門就得讓步，甚至做出必要的犧牲，相關(guān)部門不能計較，服從領(lǐng)導(dǎo)。教育管理中的規(guī)劃理論與方法、特色管理、對策理論與方法都是立足于整體優(yōu)化的，這種教育管理理念是現(xiàn)代教育管理的必然結(jié)果。

 

三、要從重視對教育管理過程的行政干涉轉(zhuǎn)到以人為本的管理模式

 

教育管理，在早期的高職院校，教職工的定位都是在單純勞動者的基礎(chǔ)上。校領(lǐng)導(dǎo)是管理者，而教職工則是被管理者。兩者之間的關(guān)系，前者指主體，后者只能是被動的。所以，管理中的指揮、控制、檢查及監(jiān)督作用是十分受到學校重視的，也正因此，教職工意見大，常常抵觸，從而很大程度上阻礙了學校的發(fā)展。而現(xiàn)代教育管理中的治學策略是“以人為本”，教職工就是學校的主人，這樣教職工們才能有責任感和主體意識。學校的不斷成長和壯大都是全校人員共同努力實現(xiàn)的，尤其是高職院校教育管理更是如此。一個學校的成長和質(zhì)量不是靠檢查和控制就能實現(xiàn)的。

 

學校管理應(yīng)明確重點，應(yīng)將重點放在怎樣才能挖掘和發(fā)揮教職工的工作動機、主動精神、團隊精神以及創(chuàng)造才能的發(fā)揮上。教職工要不斷自我完善，學校管理中可以通過心理引導(dǎo)的方法來實現(xiàn)，由外部激勵轉(zhuǎn)化成內(nèi)部自我激勵。學校要從重視對教育管理過程的監(jiān)督和檢查為主轉(zhuǎn)到以激勵教職工的工作熱情、責任感和成就感為主的管理模式，這種變化，實質(zhì)上反映了管理主體觀的變化，以人為本的教育管理模式是現(xiàn)代教育管理的必然產(chǎn)物。

 

四、要從重視對教育管理以制度管人為主轉(zhuǎn)到因地制宜與靈活多變的管理模式

 

高職院校在教育管理當中，往往認為規(guī)范化、標準化、制度化的管理方式就必定可以達到預(yù)想當中的效果。但是，這種線條型的思維模式和刻板的管理方式只適合用在常規(guī)的、無變化的管理當中，而不適合用在非常規(guī)管理當中?，F(xiàn)代教育管理認為，教育是在變化著的環(huán)境中存在著的，其已經(jīng)形成的秩序、穩(wěn)定的狀態(tài)，均會不斷地被變化著的不穩(wěn)定因素顛覆、破壞。作為學校中的教育管理者，他們應(yīng)當能夠感受到環(huán)境和條件的變化，并根據(jù)環(huán)境的變化隨機應(yīng)變，調(diào)節(jié)管理的工作方式和方法。管理者在常規(guī)的教育教學管理工作當中，不應(yīng)被原有標準模式所束縛，而是應(yīng)該準備多種方案，從固有的制度化管理中脫離出來，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變、因地制宜的管理模式。

 

五、要從重視教育以行政管理方法為主轉(zhuǎn)到行政方式與科學手段相結(jié)合的管理模式

 

高職院校的早期教育管理，除了實證的方法，主要采用行政的方法，即通過將政府文件的重要文件和上級的指令及會議后的相關(guān)決定，作為一種管理行為的重要依據(jù)。職務(wù)的地位、權(quán)利的大小及各個組織間的利益關(guān)系是他們較為看重的?，F(xiàn)當代，一些教育管理者的觀點是，要堅持法制管理和行政管理的結(jié)合，這也是他們認為非常有必要的。但是，任何事物并非是完美無缺的，行政手段也是有其局限性的。

 

為此，管理者要將教育現(xiàn)象和行政手段有機的結(jié)合，把管理方面的重點轉(zhuǎn)移到以行政管理方法為主上;要把教育現(xiàn)象和管理行為視為科學研究的對象，采用定性和定量的方法，對教育現(xiàn)象和管理行為進行預(yù)測、評價、測量、診斷，為教育管理的決策認證和可行性分析提供科學根據(jù)。

 

六、要從重視教育為工業(yè)社會服務(wù)轉(zhuǎn)到信息社會服務(wù)的管理模式

 

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，信息時代不約而至，由此，教育服務(wù)必須從工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變。未來的世界是信息化世界。信息社會打破了工業(yè)社會的發(fā)展模式，引起了權(quán)力和財富分配的變化。信息社會改變了人的價值觀、思維方式和行為準則。信息社會還將對人的發(fā)展，引發(fā)出學習上的革命。

 

在信息時代，信息就是各個國家或地區(qū)經(jīng)濟和文化發(fā)展的生命線，誰缺乏信息誰就會喪失機遇，沒有信息就是貧困。由于高職院校教育上的失敗，使一些人被社會所排斥(指由于學生素質(zhì)低，在就業(yè)時被一些新興的職業(yè)所排斥);傳統(tǒng)的教育觀念和方法束縛了學生的發(fā)展;教育的專業(yè)化和片面性是心理失常的征兆;學生學業(yè)負責過重和學生的厭學情緒都已成為國際教育界共同的問題。

 

在未來社會里，每個人不僅能夠受到教育，而且要受到最好的教育。因此，教育必須改革。高職院校教育和教育管理如何適應(yīng)新時代的需要，當今社會是以信息革命為標志的時代。信息時代以“數(shù)字化”形式改變了人類認識世界和改造世界的能力。教育在“數(shù)字化生存”中起著更為重要的作用。特別是網(wǎng)絡(luò)信息化，它能夠把智力的“觸角”伸向人類生活的各個領(lǐng)域，迅速地反映各方面的變化，進而剖析自我、調(diào)整自我、充實自我、完善自我。學習對學生來說，不再是苦惱的事情，而是一種樂趣。每個人不僅能夠受到教育，而且能夠受到最好的教育。信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體擴大了學生獲得知識的來源，極大地豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力。個性化的集體教學、虛擬教學和交互式教科書也將不是幻想。只有這樣的教師才真正成為“人類靈魂的工程師”。

 

七、要從重視教育“單主模式”轉(zhuǎn)到“雙主模式”的新型教學管理模式

 

以“教”為中心，針對其設(shè)計并進行的教學活動。此教學活動所具有的優(yōu)點是方便教師組織、管理以及控制課堂教學活動的進程，有助于教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用;缺點是容易忽略學生的主動性，學生的認知主體作用無法體現(xiàn)出來。針對學生這種表現(xiàn)，我們老師可以充分利用這一點來指定相應(yīng)的教學設(shè)計。投其所好的結(jié)果是學生的積極主動性有效提高，成績明顯改善。

 

當然，現(xiàn)階段的學生自我控制力還不是很好，要求老師要注意學生的動態(tài)，做到及時監(jiān)督與指導(dǎo)。老師要分清楚主導(dǎo)與指導(dǎo)的區(qū)別，切記不要“越權(quán)”。學生與老師都是教學的主體，不可失去平衡。這種雙主模式要求我們老師明確自己的位置，平時要多多與學生進行交流探討。

 

雖然他們的認知能力不是很全面，但是在一定程度上也能反映一些問題。老師不要用自己的思維模式來考慮學生。特別當今大學生的思維活躍，有些有非主流思想。老師要注意處理方式，不可采用極端的方式來壓制學生。老師與學生不能分離，但是也不能相提并論。如何將積極向上的方面擴大，將消極影響縮小也成為當今高職院校衡量雙師型老師的評判標準。

 

通過以上分析，我們可以看出，教育的實質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才，而教育管理的現(xiàn)代化改革模式則對這兩方面的教育目標(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中，尤其是高職院校對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。

教育管理和教學管理的區(qū)別范文第3篇

“人文關(guān)懷”，是哲學對人的全面發(fā)展的科學論述，它與人的理想，生活和命運的意義密切相關(guān)，代表著先進的文化和價值觀。它的基本含義是：以人為關(guān)心的主體和中心，充分尊重人、關(guān)心人、愛護人，盡可能維護人民群眾的根本利益，滿足人們的個性化需求，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活，激發(fā)人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，積極促進人的全面發(fā)展。在高校教學管理中，“人文關(guān)懷”的實施是在教學管理過程中以教師和學生為中心，給予教師和學生以人性化的關(guān)懷，并創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和發(fā)展平臺。通過各種激勵機制，充分調(diào)動教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)揮師生的內(nèi)在潛能，激發(fā)教師和學生自覺，自愿為實現(xiàn)的目標而努力，促進他們個性的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。

二、高校教育管理中人文關(guān)懷的現(xiàn)狀

1.教育管理的人文觀念缺失

高校教育管理片面強調(diào)社會屬性，忽視了自身的特點、模式和相對獨立性，片面強調(diào)統(tǒng)一管理為重點的教育；忽視了學生自身的特殊性發(fā)展、教育管理者和教師的主動性；忽視教育的社會經(jīng)濟和政治的適應(yīng)性，強調(diào)寬松的管理；忽視了特殊階段的年輕人和不成熟的生理和心理發(fā)展。這些現(xiàn)象在一定程度上阻礙了我國高等教育的快速發(fā)展。

2.高校管理過程中的諸多制度尚不完善

高校要人性化的關(guān)懷真正落實的精神和理念是好的，要想將這種制度落到實處，就有必要制定，并有相應(yīng)的、完善的制度，加以保護，如獎懲制度、權(quán)益保障制度等。令人遺憾的是，很多高校的教育管理工作存在制度不健全，不完善的現(xiàn)象。最典型的就是不公平的獎勵制度，不系統(tǒng)的考核管理體系，不合理的職稱晉升制度。這些不利因素在很大程度上阻礙了人文關(guān)懷在教育實踐中的工作的實施。

3.高校教育管理實際操作中的民主參與程度不高

教師是一個特殊的群體，具有較高的文化素質(zhì)，其民主化程度越高，就越能促進學校教育管理的健康發(fā)展。這里談?wù)撁裰骰?，主要是指要擴大教師在管理教育和研究工作的民主參與程度。教師有更多的知情權(quán)、選擇權(quán)、監(jiān)督權(quán)，有辦法、有機會、有渠道反映個人的合理要求。然而，事實上是許多高校在管理過程中的行政化現(xiàn)象較為嚴重。具體體現(xiàn)在很多高校在工作制度，發(fā)展規(guī)劃的制定過程中，無視專業(yè)人士的需求和發(fā)展，很少或根本沒有征求廣大教師的意見，教師的意愿不能得到滿足。

4.高校教育管理操作中對人才培養(yǎng)的重視程度不夠

教師人才素質(zhì)的高低直接影響著高校的進一步發(fā)展。當下，一些大學誰不重視人才的培養(yǎng)和使用，輕視知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，使其很少有機會學習和提高，從而導(dǎo)致其職業(yè)素質(zhì)和管理能力得不到改善。

三、高校教育管理人文性缺失的原因

1.場經(jīng)濟負面效應(yīng)作用

社會存在決定社會意識。什么樣的社會經(jīng)濟基礎(chǔ)設(shè)施，就建立什么樣的上層建筑。社會主義市場經(jīng)濟與傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟和資本主義市場經(jīng)濟有著本質(zhì)的區(qū)別，是一種新的經(jīng)濟制度，這無疑會帶來一場深刻的社會變革。這一重大變革，會對社會各方面產(chǎn)生顯著影響，從而使整個社會，包括高等教育管理發(fā)生改變。市場經(jīng)濟有其自身的弱點和消極方面，體現(xiàn)在高等教育管理中，表現(xiàn)為高等教育呈現(xiàn)功利化、工具化的傾向。

2.現(xiàn)行教育管理機制存在缺陷

一是存在缺陷的教育管理機構(gòu)。教育管理組織是教育管理機制的載體。如果教育管理機構(gòu)不健全或不合理，勢必會影響該組織結(jié)構(gòu)的效率。我國教育行政機構(gòu)設(shè)置重疊，執(zhí)行機構(gòu)臃腫，缺乏監(jiān)督、反饋機制的作用，嚴重影響了教育管理機構(gòu)發(fā)揮效率和效益。二是教育管理體系標準存在缺陷。教育本身具有滯后的特點，制度規(guī)范又具有抽象性的特征。相比于制度本身作為一個系統(tǒng)存在，這些先天性的缺陷為提高教育管理水平設(shè)置了障礙。第三個存在缺陷的教育行政機制與高校教務(wù)管理機制。教育行政與教務(wù)管理機制都存在著行政高水平，民主低水平；系統(tǒng)的發(fā)育還不完善、不全面，不能調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造力。（本文來自于《管理世界》雜志?！豆芾硎澜纭冯s志簡介詳見.）

四、人文關(guān)懷視域下高校教育管理的有效對策

1.樹立“以人為本”的教育管理理念

受我國傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟體制的影響，政治和官方文化集中，教育管理理念存在偏差。改變教學思想和理念是教學管理制度的先導(dǎo)，是教學管理制度煥發(fā)青春力量的動力。首先，我們必須尊重學生的主動性和主體地位。傳統(tǒng)的教育理念強調(diào)教育的工具作用，片面強調(diào)教育的社會化屬性，忽略了個人的積極性和個性發(fā)展的價值。其次，對院系部門放權(quán)。具體的教育活動是由各個院系組織實施的，尊重學生的個性實現(xiàn)，滿足其個性化學習需求，需要所在院系有一定的自。最后，加強高等教育管理體制的服務(wù)功能。教育管理體制本身是為教師和學生服務(wù)，要以他們發(fā)展的需要為依據(jù)，要想他們之所想，真正讓需要者受益。

2.提高高校管理的行政效能和執(zhí)行力

人文關(guān)懷，要想真正落到實處，除了制定實用的人性化制度外，也把它放到實際工作中去，健全的制度也必須通過有效的執(zhí)行才能發(fā)揮其作用。目前，高校管理中存在執(zhí)行力較弱，制度落不到實處的問題，實施過程中缺乏人文關(guān)懷精神的實際問題。因此，大學管理者在實際管理過程中，要首先使制度本身必須符合科學、合理、人性化的關(guān)懷精神。學校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視制度的執(zhí)行情況，并完善相關(guān)行政人員的專業(yè)素質(zhì)，制定合理有效的實施程序和監(jiān)督機制。教師有表達合理訴求的部門，高校實施的管理體系應(yīng)該是公開、公平、透明和公開。

3.高校教育管理過程中要加強對教師的人文民主管理

教師是高校發(fā)展的核心和重點大學，不僅對高校學科建設(shè)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，在校園文化的建設(shè)的發(fā)展上也占據(jù)著主導(dǎo)地位。因此，高校必須在實際教學工作中建立以教師為中心的管理政策，積極引導(dǎo)教師參與學校的管理工作，利用各種行之有效的措施，調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性；想方設(shè)法地為教師的專業(yè)發(fā)展和知識提升創(chuàng)造良好，寬松的環(huán)境，使之能充分發(fā)揮自己的潛能。總之，高校在開展各項管教育理工作的過程中，一定要注意運用人文關(guān)懷精神指導(dǎo)全面提高人才，挖掘人才的知識潛能和效率，切實為人文視域下的高校教育管理的提高做出有效的努力。

4.與學生進行有效溝通

教育管理和教學管理的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞： 工學結(jié)合 高職生 思想政治教育 工作方法

工學結(jié)合既是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。2005年底，國務(wù)院下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求各地大力推動并支持高職院校實行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中也明確提出：要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。

一、工學結(jié)合對高職生思想政治教育的重要影響

工學結(jié)合，就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，交替安排學校理論課程學習和校外頂崗實習工作，對學生進行“知識+能力+素質(zhì)”的一種教育培養(yǎng)模式。①它充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。

這種培養(yǎng)模式不僅要求在教學、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)上校企雙方共同參與，在學生思想政治教育方面也同樣需要雙方共同參與。改變一貫的學院式的教育形式，學生在實際的生產(chǎn)環(huán)境中接受教育、影響，往往能起到事半功倍的效果。學生在企業(yè)實習后，對企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、施工技術(shù)以及生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程有了親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)他們對學習和訓(xùn)練的積極性。這種教育模式為高職生思想教育提供了新的平臺。因此，研究、把握、利用工學結(jié)合培養(yǎng)模式為高職院校學生教育管理工作帶來了機遇，必將極大地提升工作水平。

二、工學結(jié)合和高職學生工作管理的相互關(guān)系

工學結(jié)合的過程就是教與學不斷實現(xiàn)在真實情境下實施的過程，只要教與學的環(huán)節(jié)仍然存在，學生工作管理就存在。工學結(jié)合中的“工”和“學”都需要學生工作管理，只是在真實情境下的學生工作管理和以往有所區(qū)別，主要區(qū)別在于場所的改變、管理文化的改變、人員的改變、考核制度的改變。學生工作管理是緊貼著教學管理的，前者側(cè)重素質(zhì)管理，后者側(cè)重學習管理，兩者相互促進、相互依存、相互影響。教學管理模式改變了，學生的管理模式就要隨之改變，不然就會出現(xiàn)相互抵觸的現(xiàn)象。如學生下工廠實踐，對于系主任來講這是工學結(jié)合教學模式的體現(xiàn)，是個重要的教學環(huán)節(jié)，必須貫徹實施。但如果學生管理模式?jīng)]有跟著改變，對于系書記來講，學生下工廠實踐就存在安全危機，萬一出事故，責任誰來負責呢？因而干脆不讓學生下企業(yè)實踐，圖一個安心。這就造成了教學和學生管理發(fā)生沖突的現(xiàn)象，不利于工學結(jié)合的實施。但如果學生工作管理也跟著教學模式一起工學結(jié)合起來，就可以解決沖突和扯皮的問題。工學結(jié)合體現(xiàn)在“與學習相關(guān)的要素”和“與工作相關(guān)的要素”兩者的結(jié)合，主要包括師資建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、課程建設(shè)、質(zhì)量管理等，所謂“要素”是指與“學”和“工”相關(guān)的各種資源和活動，如雙方的人員、場地、信息、標準等。②“與學習相關(guān)的要素”和“與工作相關(guān)的要素”組成的工學結(jié)合，也應(yīng)該體現(xiàn)“與管理相關(guān)的要素”，尤其要注重學生工作管理這一核心要素，否則工學結(jié)合的教學模式，將付出很高的不可預(yù)測的安全隱患代價。因此學生工作管理是工學結(jié)合順利實施的保障，工學結(jié)合是學生工作管理文化升級的源泉，是創(chuàng)新高職院校學生工作管理模式的載體。

三、工學結(jié)合引領(lǐng)下的高職生思想政治工作方法對策思考

（一）不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，營造工學結(jié)合良好的校企環(huán)境。

1.學校教育應(yīng)重點突出職業(yè)素養(yǎng)的教育。職業(yè)性是工學結(jié)合的一個顯著特征。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和培育，對于學生來說，是至關(guān)重要的。職業(yè)素養(yǎng)是高職生勝任崗位需要，完成特定職責所必備的一切內(nèi)在素質(zhì)的綜合。學生進入企業(yè)，在生產(chǎn)一線參加勞動，接觸社會，可以進一步培養(yǎng)其勞動觀念、思辨的能力、實踐創(chuàng)新的能力、組織管理的能力、社會活動的能力，為其增加一定的社會生活與工作經(jīng)歷，促使他們不斷進行自我教育和自我調(diào)整。如向工人師傅謙虛主動學習，遇到不懂的問題及時請教；在生產(chǎn)中一律站立進行操作，給工人師傅主動讓座等。在教育過程中，可以讓企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合具體工作和親身經(jīng)歷，用真實的事件教育學生，把思想政治教育與學生的專業(yè)和崗位緊密聯(lián)系起來，與學生的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學生自覺進行與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德、操守等方面的自我教育。與單一的思想政治理論課教學，這更易被學生接受和印象深刻。

學校和企業(yè)是兩個完全不同的社會機構(gòu)，各自的運行規(guī)律和追求的目標不同。企業(yè)以追求利益最大化為主要目標，繁重的生產(chǎn)勞動以及嚴格的企業(yè)管理都是身處校園中的學生需要慢慢適應(yīng)的。企業(yè)里的條例、準則、守則和規(guī)章制度等能夠直接規(guī)范和約束實習學生的思想和行為。比如嚴格的上下班時間、苛刻的產(chǎn)品工藝標準；對于全勤者和業(yè)績突出者每月月底進行獎勵，而對于偷懶和不認真工作的則適當進行物質(zhì)懲罰與通報批評等。將實習學生與企業(yè)員工同等對待、同樣要求，都會真實地影響學生對自我認識和行為的調(diào)整。工學結(jié)合讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中頂崗工作，極大地提高了學生的職業(yè)能力。

2.企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)重點突出企業(yè)文化的教育。企業(yè)文化是企業(yè)內(nèi)部形成的一系列為企業(yè)員工接受和認可的基本價值觀、思想認識觀念、行為規(guī)范和道德標準等。這是用一種共同的價值理念和溫馨和諧的文化氛圍把全體員工凝聚在一起，最大限度地激發(fā)和調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，鼓舞員工的士氣，培育員工的技能，凝聚企業(yè)精神，塑造企業(yè)形象，具有導(dǎo)向激勵感化約束凝聚功能，是企業(yè)發(fā)展之魂。作為一個組織中所有成員共享并作為精神層面的一種東西，企業(yè)文化對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。學校要把企業(yè)文化的教育納入到班級日常的工作管理之中。比如，用企業(yè)名給班級冠名，就是一種對企業(yè)形象和企業(yè)文化的認同和宣傳。其次，企業(yè)聘用員工的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員工的表現(xiàn)，都反饋出大量的企業(yè)文化氣息。企業(yè)對員工誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識等方面的考核，都會對學生產(chǎn)生深刻的、積極的影響。良好的企業(yè)文化使學生在社會現(xiàn)實與理想之中找到一個契合點，在學生與工人之間較為自由地轉(zhuǎn)換自身的角色，為培養(yǎng)其較高的職業(yè)素質(zhì)、制定切合個人實際的職業(yè)目標與職業(yè)生涯規(guī)劃以及今后順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)夯實了基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮高職院校、企業(yè)雙方的教育主體功能。

高職生思想政治工作要增強滲透性，就是要從全員育人、全程育人、全方位育人的要求出發(fā)，把思想政治工作拓展到與大學生活息息相關(guān)的各個方面，在教學管理、服務(wù)和文化活動等各個環(huán)節(jié)，形成寬泛而多層次的教育主體。因此，在從事思想政治教育的主體結(jié)構(gòu)中，既有專職思想政治理論教學的教師，也有從事學生教育管理的輔導(dǎo)員、班主任，同時，專業(yè)課的教師也承擔著育人的功能。

工學結(jié)合的模式要求把工廠里的師傅（即實習指導(dǎo)師傅）也列為大學生思想政治教育的主體之中。與傳統(tǒng)教育模式下單純由學校教師擔任教育者相比，實習指導(dǎo)師傅在教育時間、培訓(xùn)方式上都有一定的差別。因為他們身兼兩職，不僅僅是學生工作業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)老師，還要與學校教師保持聯(lián)系，在實訓(xùn)任務(wù)中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。另一方面，利用他們在企業(yè)多年的工作經(jīng)歷和豐富的經(jīng)驗，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳教育，讓學生在學習技能的同時，又學會做人。一般來說，擔任高職實習指導(dǎo)師傅的人，都是經(jīng)過層層選拔，在業(yè)務(wù)技能和人品都算得上過硬。這樣的師傅往往能給學生以很大的敬畏感和敬佩感，由此帶來人格魅力上的吸引，更易產(chǎn)生較好的教育效果。校企雙方共同承擔全社會育人的責任，將形成更大的教育合力，切實提高教育管理工作的實效性。

（三）高職院校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學手段和學生管理模式。

1.與專業(yè)教學過程相結(jié)合。實踐性是工學結(jié)合的又一重要特征。在專業(yè)課的教學中，要積極創(chuàng)造條件，使思想政治教育走出課堂，走向工廠。在具體的生產(chǎn)實踐中開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，如課堂見習、輪崗實訓(xùn)、頂崗實習等。進入企業(yè)以后的學習，可以有更多種教學方法，結(jié)合具體課程的要求，教師可以在講授式的基礎(chǔ)上增加啟發(fā)式、討論式、分析式、辯論式和答疑式等教學形式，運用案例教學、項目教學和現(xiàn)場教學等教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。工學結(jié)合模式徹底改變了學院式封閉的教育形式，讓學生的專業(yè)技能在實際的生產(chǎn)環(huán)境中得到了訓(xùn)練，所受的影響、教育和啟發(fā)是學院式教育無法比擬的。

2.與學生管理工作相滲透。輔導(dǎo)員可以與學生一起參加實訓(xùn)，定期走訪實訓(xùn)單位，通過網(wǎng)絡(luò)QQ等方式實時了解和掌握學生的實習情況、思想動態(tài)，解決學生生理和心理上的問題。同時，可以結(jié)合工作崗位的職責要求、勞動紀律以及工作現(xiàn)場的實際，適時開展誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業(yè)等主題教育活動。組織活動時，也要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際情況，而學生的時間安排則以靈活的形式展開。

注釋：

①甘慕儀，徐剛.把握工學結(jié)合特點加強學生思想政治教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(2).

②馮偉國，徐靜，姜紅.高職院?！肮W結(jié)合”教育模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2006，(23).

參考文獻：

［1］周濟.在職業(yè)教育工學結(jié)合座談會上的講話［J］.教育部通報，2005，(4).

［2］甘慕儀，徐剛.把握工學結(jié)合特點加強學生思想政治教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，(2).

［3］馮偉國，徐靜，姜紅.高職院?！肮W結(jié)合”教育模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2006，(23).

教育管理和教學管理的區(qū)別范文第5篇

論文摘要：從地方一般本科院校教學質(zhì)量管理的現(xiàn)狀出發(fā)，基于教育生態(tài)學原理剖析了地方高校教學質(zhì)量管理的本質(zhì)特點，有針對性地提出創(chuàng)新高校教學質(zhì)量管理的有效途徑。

大眾化高等教育給地方高等院校的發(fā)展帶來了空前的機遇，但同時也使得人才培養(yǎng)質(zhì)量問題變得越來越嚴峻。如：教學質(zhì)量保障主體單一，教學質(zhì)量評價制度不完善，教學管理制度不健全等等，這些問題最終可歸結(jié)為缺乏科學的質(zhì)量觀，教育經(jīng)費投入不足，教學管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競爭中立穩(wěn)腳跟，求生存，謀發(fā)展，就必須更加注重內(nèi)涵建設(shè)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強教學質(zhì)量管理，建立有效的教學質(zhì)量保障機制，是地方高等院校共同關(guān)注的重點問題。

一、教育生態(tài)學與高校教學質(zhì)量管理

教育生態(tài)是指教育應(yīng)按生態(tài)學原理，致力于解決教育過程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調(diào)適和超越，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展和良性循環(huán)，從而推動社會不斷進步。現(xiàn)代生態(tài)哲學的廣泛影響，必將導(dǎo)致大學教育的思想變革。教育生態(tài)化是以生態(tài)學的生態(tài)觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續(xù)發(fā)展對教育的必然要求，也是教育系統(tǒng)自身持續(xù)發(fā)展的迫切需要J。早在1966年，英國教育學家阿什比(Ashby，E．)就已經(jīng)提出“高等教育生態(tài)學(ecologyofhighereducation)”概念，他運用生物學“遺傳”的內(nèi)涵通過對中世紀大學的世界主義的理想、19世紀歐洲大學的主要區(qū)別以及歐洲大學向外早期移植的歷史背景進行分析，認為“大學構(gòu)造必須繼續(xù)使它們自身適應(yīng)變化的大學環(huán)境”L3J，并得出“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角。

從1999年開始，中國高校招生規(guī)模逐步擴大，使得高等學校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學資源日益緊張，教學儀器設(shè)備、圖書資料、生均設(shè)備值達不到辦學要求。這使高等教育生態(tài)系統(tǒng)負載加大，同時引發(fā)與教育質(zhì)量的沖突。高等教育大幅度超常規(guī)的擴展，高等教育系統(tǒng)的生態(tài)資源承載力和生態(tài)環(huán)境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，使發(fā)展規(guī)模與系統(tǒng)的生態(tài)承載力不協(xié)調(diào)，最后必然導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)的生態(tài)失衡。因此，從生態(tài)角度來探討高校的教學質(zhì)量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀的生態(tài)分析

高校教學質(zhì)量管理的生態(tài)學分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續(xù)發(fā)展與不斷創(chuàng)新。高校管理在一定意義上，就是要營造一個有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過生態(tài)分析可以開拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動管理選擇最適宜本校改革發(fā)展的辦學思路，調(diào)動校內(nèi)外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學校的教學質(zhì)量、科研檔次及服務(wù)社會的水平不斷提高，形成內(nèi)有凝聚力、外有競爭力、發(fā)展有潛力的優(yōu)勢和特色。

(一)生態(tài)管理問題分析

生態(tài)管理問題分析就是用生態(tài)管理方法對地方高校管理現(xiàn)狀進行剖析。如：把地方高校質(zhì)量管理對象模擬為生命體和生態(tài)系統(tǒng)，然后用生態(tài)學的理論和方法分析地方高校質(zhì)量管理生態(tài)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)、功能結(jié)構(gòu)、動態(tài)演進、協(xié)同進化等。目前，教學質(zhì)量標準的單一性與培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性之間矛盾凸顯，表現(xiàn)為人才質(zhì)量的多樣化、異質(zhì)化需求與人才培養(yǎng)單一化模式之間的沖突與挑戰(zhàn)。地方高校的教學質(zhì)量管理還呈現(xiàn)出自身突出特點，重視行政管理而忽視學術(shù)管理，全員參與管理的機制不暢、積極性不高，管理的剛性太強、柔性不足，從而導(dǎo)致教師教學自由空間少，教學創(chuàng)新積極性不高，教學任務(wù)重，知識更新與科技創(chuàng)新時間不足；學生彈性學習選擇范圍不大，不利于自主學習與個性發(fā)展。而且，教學管理隊伍尚存在著數(shù)量過于龐大，結(jié)構(gòu)不夠合理，總體素質(zhì)不高等問題。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者僅憑個人的專業(yè)知識和經(jīng)驗來管理學校顯然已經(jīng)遠遠不夠，他們在學校的管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭的事實。這些問題的出現(xiàn)是機械管理觀的體現(xiàn)。生態(tài)管理觀則強調(diào)把高校作為一個有機統(tǒng)一的整體。科學生態(tài)世界觀要求進行教學質(zhì)量管理時，必須樹立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見樹木，不見森林”的機械論世界觀。就是要拋棄只見個別現(xiàn)象，不見質(zhì)量管理各個要素之間聯(lián)系的、僵化的、機械的管理觀。現(xiàn)在，以還原分析為根本特征的思維方式已經(jīng)讓位于整體性的生態(tài)思維方式。生態(tài)方法既給出了從整體上分析問題、處理問題的新模式，從而實現(xiàn)從機械論的還原性世界現(xiàn)向有機論的整體性世界現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

(二)生態(tài)環(huán)境分析

高等教育質(zhì)量管理系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，它與社會生態(tài)系統(tǒng)不斷地進行著物質(zhì)與能量的交換，與其生態(tài)環(huán)境相互作用。當高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的各種循環(huán)斷裂時，為了重新建立平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革，以此進行自我調(diào)節(jié)，建立新的平衡。

在高等教育大眾化進程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規(guī)模的快速擴張，造成了優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發(fā)展歷史不長，所處地域、經(jīng)費來源、生源和就業(yè)面向等因素的影響和限制，其師資、教學條件等均呈弱勢。主要表現(xiàn)在對高等教育經(jīng)費的投入需求與國民經(jīng)濟承受能力的沖突、高等教育的人才培養(yǎng)輸出結(jié)構(gòu)與社會就業(yè)崗位和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)沖突、高等教育的人才輸出流向與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的沖突、高等教育的傳統(tǒng)文化觀與社會文化觀念的更新及文化導(dǎo)向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)平衡的失調(diào)。地方高校只有根據(jù)社會環(huán)境及未來發(fā)展趨勢及時調(diào)節(jié)和完善自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才可能與社會形成和諧共生關(guān)系。

(三)生態(tài)發(fā)展分析

地方高校作為高教發(fā)展的急先鋒，其突出表現(xiàn)為教育質(zhì)量發(fā)展與社會需求之間的失衡，表現(xiàn)在有限的教育教學水平、教學條件與不斷發(fā)展的辦學規(guī)模之間的矛盾日益突出，從而教育教學質(zhì)量問題隨著招生數(shù)量的膨脹而成為關(guān)注的焦點。短時間內(nèi)，地方高校在規(guī)模上急劇發(fā)展，教育投人明顯不足，可能會使自身的教育系統(tǒng)超越其生態(tài)承載力而破壞系統(tǒng)的生態(tài)平衡，最終導(dǎo)致教育危機的發(fā)生。目前有調(diào)查表明，地方高校發(fā)展所需的生態(tài)承載力已接近甚至部分超出系統(tǒng)生態(tài)承載力的閾值，這必須引起全社會高度重視。地方高校只有在進行校情分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合國家社會發(fā)展需要和世界教育發(fā)展趨勢，尋找和開拓自身生存與發(fā)展的新空間，確定高校管理的生存策略和發(fā)展策略，使得人一教育一環(huán)境這一復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)更加合理、高效地運行。

三、創(chuàng)新地方高校教學質(zhì)量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態(tài)環(huán)境，著眼于生態(tài)適應(yīng)與生態(tài)改造，創(chuàng)新管理思維，實現(xiàn)高校管理與生態(tài)環(huán)境的良性互動、和諧共生。

(一)從統(tǒng)一到分類指導(dǎo)，多樣化、特色化發(fā)展的追求

生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)和平衡能力主要決定于系統(tǒng)成分的多樣性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。因此，多樣而異質(zhì)有利于高教管理系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，具有發(fā)展生機和潛力，是其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。為此，必須拋棄計劃經(jīng)濟體制下形成的“大統(tǒng)一”觀念，鼓勵分類指導(dǎo)，追求高等教育的多樣化、特色化發(fā)展。在共生與競爭的生態(tài)環(huán)境中，由重統(tǒng)一管理向重多樣化管理轉(zhuǎn)變，在管理中努力實現(xiàn)教育效益的最大化，鼓勵共生基礎(chǔ)上的錯位競爭、特色競爭。

(二)從盲從到理性，在開放中不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境平衡是高教管理生態(tài)系統(tǒng)的核心和靈魂。在動態(tài)平衡下，該系統(tǒng)內(nèi)容的整體性以及功能上的整合性，生態(tài)環(huán)境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國際化視野、全球化思維，形成一種開放的、整體的、更具哲學涵蓋性的全方位觀照，注意分析環(huán)境因素的復(fù)雜性、矛盾性和不同環(huán)境因素的關(guān)聯(lián)性，營造和諧的生態(tài)文化，優(yōu)化資源配置，增強高等教育生存發(fā)展與競爭能力，促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

(三)合而不同，滿足市場需求的同時，探尋大學理念，回歸大學本然，實現(xiàn)高等教育管理的適應(yīng)與超越學術(shù)和市場力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場、學術(shù)之問的三角力關(guān)系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國特色的高校管理文化是一個重大問題。高校其任務(wù)來自社會需求，所需條件與資源來自社會供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場力量的背景下界定和捍衛(wèi)學術(shù)自主，彰顯大學內(nèi)在邏輯，營造一個有利于高校生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

四、地方高校教學質(zhì)量管理的生態(tài)方法

(一)以人為本，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境“以人為本”，營造和諧的生態(tài)教育環(huán)境，這是由高等教育的職能——擔負著培養(yǎng)人才、知識創(chuàng)新、服務(wù)社會的歷史責任，以及人在大學教學管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學教學管理是通過管理人員與教師、學生以及教師與學生之間的雙向互動進行的。

“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，更重要的是貫徹落實在具體管理工作中；高校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，各級管理人員模范執(zhí)行，廣大教師也要認真履行。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，就是要以育人為本，建立以學生為主體的教學體制，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，促進學生最大限度的發(fā)展。體現(xiàn)在辦學上，就是要以人才為本，堅持學校工作的學術(shù)本位，充分發(fā)揮教代會、學術(shù)委員會等在學校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實現(xiàn)內(nèi)化為自主行為的雙贏。

在教育這個大的生態(tài)系統(tǒng)中，汲取生態(tài)學的運行法則，利用有限的資源，協(xié)調(diào)好內(nèi)部各方面以及與其生存環(huán)境之間的關(guān)系，從而保證高校教學質(zhì)量管理有序和諧地運轉(zhuǎn)，使各子系統(tǒng)與諸因素互利共生，不僅要有競爭而且要有合作、互相促進，實現(xiàn)人與自然和諧相處，教育與經(jīng)濟社會以及人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是高校建設(shè)和發(fā)展的根本目的。

(二)加強教學管理隊伍建設(shè)，建立生態(tài)價值鏈

教學管理人員作為管理實踐活動中的主體，首先，應(yīng)牢固樹立服務(wù)意識和創(chuàng)新意識，學會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學生的需求，為其作好相應(yīng)的服務(wù)；根據(jù)教學管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開展工作，調(diào)查、研究并及時處理和解決教學中的實際問題。其次，要善于利用教育生態(tài)學原理指導(dǎo)實踐，強調(diào)對人的激勵和引導(dǎo)來實現(xiàn)管理目標和效果，注重在管理工作中開發(fā)教師及學生的聰明才智，實行制度管理與人心管理相結(jié)合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時，還要在教學管理實踐中不斷探索和總結(jié)教學管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應(yīng)用到教學管理實踐中去，從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學管理是全員管理，就是要充分調(diào)動每個師生員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學質(zhì)量不懈努力。

(三)構(gòu)建生態(tài)管理工作運行體系

在管理機制上，加強學術(shù)管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵和競爭機制提高管理效率，加強引導(dǎo)型服務(wù)，如：政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結(jié)果公開等。在管理功能上，寓管理于服務(wù)中，為學校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競爭環(huán)境，為學生、教師提供完善的公共服務(wù)，全方位實現(xiàn)為一線教學服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上，建設(shè)好教學網(wǎng)絡(luò)管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機制；而且還可以為學生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù)，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。

(四)積極推進教學管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實保障服務(wù)理念貫穿于教學管理權(quán)力運作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級管理的職責范圍，進一步下放權(quán)力。進行教學管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進學分制，為學生提供自主選擇學習和發(fā)展的空間；另一方面要進行學生學習評價制度的創(chuàng)新，樹立多元質(zhì)量觀，重視學生的能力培養(yǎng)、成長與發(fā)展，由運用統(tǒng)一標準過渡到多元的質(zhì)量評價。還要建立有效的科學績效評估制度，如：設(shè)立績效目標、進行績效考評、建立績效誘因機制等，揚長避短，激發(fā)教學管理干部的工作積極性，促進教學管理績效的提高。