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簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第1篇

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.下列數(shù)學學科的哪項特點決定了數(shù)學證明過程的嚴密性和數(shù)學結論的精確性?

A.抽象性

B.邏輯性

C.語言的精確性

D.應用的廣泛性

2.在下列各項能力中，哪項是小學數(shù)學教學培養(yǎng)的核心?

A.正確的四則運算能力

B.初步的數(shù)學思維能力

C.初步的空間觀念

D.運用所學知識解決實際問題的能力

3.作為科學的數(shù)學，其主要目的是

A.發(fā)展學生智能

B.發(fā)展學生的技能

C.對學生進行品德教育

D.完全揭示數(shù)量關系和空間形式

4.《筆算數(shù)學》的作者是

A.狄考文和鄒立文

B.狄考文和劉徽

C.鄒立文和祖沖之

D.劉徽和祖沖之

5.學生學習了a(b+c)=ab+ac后，得出a÷(b+c)=a÷b+a÷c的結果，這屬于

A.垂直遷移

B.水平遷移

C.逆向遷移

D.負遷移

6.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維和零散的可逆性是在

A.感知運動階段

B.前運算階段

C.具體運算階段

D.形式運算階段

7.后繼學習對先前學習的影響叫做

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

8.9+4=?學生很快地得出13，“湊十”的中間過程已簡約，這說明其智力技能的形成處于

A.活動定向階段

B.出聲的外部語言活動階段

C.不出聲的外部語言階段

D.內部語言活動階段

9.如果把概念的形成作為發(fā)現(xiàn)學習，那么概念的同化就是

A.有意義學習

B.機械學習

C.接受學習

D.嘗試學習

10.學生是數(shù)學教學活動的

A.主體

B.客體

C.主導

D.輔助者

11.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”這一精辟的論述載于

A.《論語》

B.《中庸》

C.《大學》

D.《學記》

12.在教學中，倡導“兒童中心論”的教育家是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.凱洛夫

D.布魯納

13.測試被試在受教育之前的某一方面或某幾方面的潛能，從而估計其今后發(fā)展的可能的考評是

A.形成性考評

B.預示性考評

C.總結性考評

D.診斷性考評

14.認識了小數(shù)點向右移動一位小數(shù)就擴大10倍，從而想到，如果小數(shù)點向左移動一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于

A.類比

B.聯(lián)想

C.歸納

D.實驗

15.對某個事物的性質、現(xiàn)象作出肯定或否定的思維方式是

A.推理

B.歸納

C.判斷

D.概念

16.在認識事物過程中，抽取其共同的本質屬性或特征，舍棄其非本質屬性或特征的思維方法是

A.概括

B.抽象

C.比較

D.歸納

17.一個人在生活中感到某種欠缺而尋求滿足的一種心理狀態(tài)是

A.動機

B.需要

C.興趣

D.情感

18.百分數(shù)與百分比屬于

A.同一關系

B.包含關系

C.并列關系

D.交叉關系

19.要求學生知道圖形的一般性質的教學要求屬于

A.直觀認識

B.初步認識

C.認識

D.掌握

20.觀察力、記憶力屬于人的

A.身體素質

B.心理素質

C.文化素質

D.科學素質

二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21.下列屬于初等數(shù)學時期成果的有

A.開始嘗試對命題的證明

B.引入了函數(shù)概念

C.歐幾里得寫了《幾何原本》

D.祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點后第七位

E.《周髀算經》中已有勾股定理的記載

22.教材內容的編排方式主要有

A.直線式

B.階梯式

C.單一式

D.圓周式

E.綜合式

23.思維發(fā)生和發(fā)展所經歷的階段包括

A.直觀行動思維

B.具體形象思維

C.創(chuàng)造性思維

D.抽象邏輯思維

E.再造性思維

24.奧蘇伯爾根據(jù)學習內容對學習進行的分類中包括

A.有意義學習

B.機械學習

C.接受學習

D.發(fā)現(xiàn)學習

E.創(chuàng)造性學習

25.概念的形成一般適合于學習

A.上位概念

B.下位概念

C.原始概念

D.起始概念

E.復雜概念

26.概念同化的方式有

A.類屬同化

B.總括同化

C.并列同化

D.概念形成

E.交叉同化

27.數(shù)學教學中，小學生主體性發(fā)展的培養(yǎng)目標有

A.獨立性

B.操作性

C.主動性

D.創(chuàng)造性

E.發(fā)展性

28.當前，小學數(shù)學教學方法正在實現(xiàn)根本性的轉變，主要表現(xiàn)為

A.由以教為主到以學為主

B.從只重學習結果到既重視結果又重視過程

C.從只研究教法到既重視教法又重視學法

D.從重知識到重經驗

E.從重過程到重結果

29.選擇小學數(shù)學課外活動的內容時，要注意的方面有

A.實踐性

B.趣味性

C.綜合性

D.活動性

E.創(chuàng)造性

30.在小學數(shù)學教學中的單一課可分為

A.準備課

B.新授課

C.練習課

D.復習課

E.作業(yè)講解課

31.數(shù)學評價的特點有

A.規(guī)定性

B.系統(tǒng)性

C.綜合性

D.靈活性

E.功利性

32.數(shù)學思維的結構主要有

A.數(shù)學思維的材料和結果

B.數(shù)學思維基本方法

C.數(shù)學思維基本形式

D.數(shù)學思維的品質

E.數(shù)學思維的評價

33.下列思維形式屬于直覺思維的是

A.直覺

B.靈感

C.判斷

D.想像

E.推理

34.小學階段學生良好的習慣主要有

A.專心聽講

B.認真閱讀

C.認真審題

D.獨立思考

E.認真做作業(yè)

35.數(shù)學概念的分類標準主要有

A.分類應詳盡無遺

B.分類應當按級進行

C.各個屬概念應相互補充

D.各個屬概念應相互排斥

E.分類必須以同一個標準為依據(jù)

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.范例學習方法

37.操作技能

38.學習情感

39.數(shù)學命題

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡述小學數(shù)學教師的素質主要包括哪幾個方面?

41.簡述當前課堂教學中師生交往的形式。

42.簡述杜威的課堂教學結構。

43.以長方體為例，簡述小學階段對畫圖的要求。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)

44.試述如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維品質。

45.結合小學數(shù)學教學實例，論述如何進行計算的算理教學。

簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第2篇

【關鍵詞】 高中化學 實驗教學 創(chuàng)新研究

素質教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。高中階段是學生邏輯抽象思維發(fā)展的重要階段，必須借助于高中自然學科鍛煉學生創(chuàng)新能力。自然科學的基礎是實驗，實驗是化學科學的重要研究手段，自然科學理論的發(fā)展若脫離了實驗的支撐，就沒有存在的意義。新的理論的創(chuàng)建也是建立在實驗舊的理論基礎上形成的，然而理論是無法實驗的。人類自然科學中的基礎知識都是建立在實驗基礎上逐漸發(fā)展起來的，試驗和實驗可以說是自然科學產生與發(fā)展的基礎。新課標也指出，要注重化學實驗教學，注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，發(fā)揮化學學科的社會和綠色價值，不斷推進我國國民素質和科學創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、化學實驗能力簡述

化學實驗教學是化學學科的重要組成部分，是衡量學生綜合素質的重要指標之一，它為化學教師提供了一個有力佐證的發(fā)言平臺。化學實驗能力并非單只化學實驗操作能力，它既包括化學實驗的思維能力又包括化學實驗的操作能力，二者不可偏廢。首先，化學實驗思維能力。創(chuàng)造性思維是通過思維不僅揭示出客觀事物內在的本質聯(lián)系，又能在此基礎上創(chuàng)造出新式的、獨特的具有社會價值的成果。創(chuàng)造性思維包含并高于一般思維。它的特征有：靈活性、獨創(chuàng)性、變通性和批判性。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的基礎，衡量學生思維的敏銳性可以通過速度和準確率兩個指標來評定，它是指學生在思維過程中能正確快速地解決問題的能力。根據(jù)智力理論的解釋，創(chuàng)造力思維貫穿于整個創(chuàng)新活動過程，是創(chuàng)新智能的關鍵，是創(chuàng)新的核心。因此，化學教學必須注重培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)造力思維的能力。其次，化學實驗操作能力?；瘜W實驗操作能力屬于化學教學基本技能，包括識別、選擇正確的化學試劑和實驗儀器的能力和組織實施完成化學實驗操作，實驗化學反應的能力等。化學實驗操作能力重在培養(yǎng)學生實驗活動的過程性技能，并在此基礎上提高學生的綜合實驗技能。過程技能屬于模仿學習階段，包括觀察、記錄、選擇、識別、控制、處理實驗細節(jié)，綜合技能就是在過程技能的基礎上，對有關資料和報告進行預測、推理，選擇新課題、尋找文獻、提出問題、設計新的實驗方案和評價方案的過程，是創(chuàng)新能力拓展階段。

三、如何對化學實驗教學進行創(chuàng)新性研究

1、采用現(xiàn)代化教育手段。隨著計算機技術和各種網絡技術的發(fā)展，計算機技術和網絡技術在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用和影響，以計算機技術和網絡技術為基礎的多媒體教學成為現(xiàn)階段我國高中教學中的一種極為重要的常規(guī)教學方法。在化學實驗教學中充分利用多媒體教學主要有三個方面的優(yōu)點。⑴利用多媒體教學可以在化學實驗中隨時控制實驗進程，使實驗效果趨于更加完美和理想；⑵利用多媒體教學可以為高中化學實驗教學提供一個豐富和創(chuàng)新的教學環(huán)境。在化學實驗中，很多的實驗需要進行定格才能發(fā)現(xiàn)其中的種種現(xiàn)象，利用多媒體教學就可以把實驗中的種種不易被肉眼觀察的現(xiàn)象呈現(xiàn)在師生面前，以彌補實際操作的一些缺陷；⑶在化學教學中，有些實驗是在學校不能進行的，但這些實驗又對學生學習有著至關重要的影響，因此，這時候就可以運用多媒體教學，用多媒體鏈接方式向學生進行展示，使學生不需要進行實驗就可以了解其實驗過程。同時充分利用各種現(xiàn)代化的教學手段，可以增大教學的知識量，滿足學生思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

2、在開發(fā)課本實驗資源方面的創(chuàng)新性研究。課本實驗資源是高中化學進行實驗教學的基礎，加強對高中化學實驗教育的創(chuàng)新性研究，應該要加強對高中課本實驗資源的開發(fā)和利用，這需要從兩個方面入手：⑴充分利用實驗的趣味性?；瘜W是一門實踐性很強的學科，需要在學習過程中進行大量的實驗。在學習中，學生學習的知識很大程度來源于興趣，只有學生對某個學科或者知識有興趣，才能主動去學習；⑵體現(xiàn)化學實驗的生活化。學習任何知識，最終都是要運用到現(xiàn)實生活中，只有這樣，學習到的知識才真正有用。在日常生活中，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現(xiàn)象、化學變化無處不在。要想對化學實驗教學進行創(chuàng)新，就應該在實驗中充分體現(xiàn)其生活化。

簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第3篇

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；想象力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-088-01

劉勰在《文心雕龍》中指出：“文之思也，其神遠矣！故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”他對想象力所做的精妙描繪，已觸及了想象力的實質。隨著語文教學改革的不斷深入和國家對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視，越來越多的人認識到培養(yǎng)學生想象力的重要性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉?！闭怯辛讼胂?，人類才能超越常規(guī)思維的束縛，沖破知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑?？梢姡胂笫菢嫵蓜?chuàng)新的基石，更是一種非?？少F的思想品質。

一、培養(yǎng)學生想象力的重要意義

閱讀是人一生最主要的認識活動，現(xiàn)代社會的發(fā)展，對閱讀教學提出了更高的要求，高中語文教材中有限的文章，已遠不能滿足當代中學生渴求知識的欲望。為適應時展和學生成長的需要，應引導學生立足課內，放眼課外，通過廣泛閱讀來豐富、拓展語文學習的天地。閱讀離不開想象，語文的魅力就在于想象。

科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正的藝術作品不是看見的，也不是聽到的。而是想象中的某種東西?！遍喿x教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。所以在閱讀教學中將想象力的培養(yǎng)落到實處，是每個語文教師應仔細思考并要努力解決的問題。

二、培養(yǎng)學生想象力的有效途徑

1、自主朗讀，馳騁想象

朗讀在語文閱讀教學中占有重要地位，朗讀效果的好壞直接影響學生對作品理解的程度。感情豐富的朗讀，能激發(fā)學生對作品豐富的想象，能促使學生更好地理解課文內容。但在日常語文教學中，多以學生齊讀或教師范讀為主，學生自主朗讀很少。學生齊讀，雖書聲瑯瑯，但個人思索時間有限；教師范讀或放錄音，雖字正腔圓，且對情感的把握也很到位，但學生有沒有自己的理解呢？針對這一情形，我們倡導“四步讀書法”，即讀準、讀暢、讀情、讀境，這樣讀出來的聲音才發(fā)自內心，才會有感染力。尤其是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，去感受作者所描繪的世界，詮釋作品帶給你的震撼。

2、創(chuàng)造意境，激活想象

文學作品多以文字形式呈現(xiàn)在讀者面前，如果不展開想象去創(chuàng)造帶有自己個性特征的藝術境界，那么文字也僅僅是死的符號，而無表象組成的生動畫面，學生也就難以進入作者所營造的意境。

3、再造人物，催化想象

所謂再造想象，是在閱讀文學作品時，調動自己的生活經驗與審美體驗，通過聯(lián)想與想象，使作者用語言塑造的文學形象間接地在讀者頭腦中“再造”。如閱讀《紅樓夢》，我們可根據(jù)小說對林黛玉的外貌、語言、行動、心理等描寫展開想象，在頭腦中再造—個完整而鮮活的人物形象。外貌描寫：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@段描寫可以極大催化我們的想象，讓我們看到一位迷離、夢幻、病態(tài)、柔弱的絕世美人。語言描寫：第七回周瑞家的先各處送了宮花，最后到黛玉那里，黛玉只就寶玉手中看了一眼便問：“還是單送我一個人的，還是別的姑娘們都有呢？”這就寫出了黛玉多疑的性格，這是她寄人籬下害怕別人輕視自己的一種本能自衛(wèi)的反映。偏周瑞家的不觀其色，照實說：“各位都有了，這兩支是姑娘的了?！辈还苓@兩支是好是壞，反正是剩下的。黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的不給我?！蓖ㄟ^想象，不難看到一個敏感多疑而又言語尖刻的黛玉形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。

4、填補空白，豐富想象

文學作品所使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略一些內容，留下許多“不確定性”。這就給讀者提供了廣闊的想象空間。在閱讀教學中，我們要善于利用這些空白，讓學生通過推理和想象來為這些“空白”填補亮麗的色彩。總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力是教育的最終目標，想象力是創(chuàng)造思維的核心，而語文的魅力又在于想象，因此語文教學是培養(yǎng)學生想象的主要陣地，語文教師應充分利用自己得天獨厚的條件，努力發(fā)展和提高學生的想象能力，語文教學中應盡可能地放飛學生想象的翅膀，從而提高學生的創(chuàng)新思維。這樣，語文課堂教學才能適應社會發(fā)展、民族進步及學生個性發(fā)展的需要。

簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第4篇

關鍵詞：培養(yǎng)學生；現(xiàn)象；本質；歷史思維能力

歷史思維能力的訓練是有層次的，同時又是綜合性的。由于初中學生學習歷史，受心理、年齡特點的限制，需要教師在把握學生心理、年齡特點的基礎上，探索行之有效的辦法。筆者在這方面進行了一些嘗試，并獲得了比較理想的效果，現(xiàn)簡述如下與同行們交流：

一、在興趣中產生學習的動力

據(jù)我在課堂教學中觀察：學生學習歷史的興趣，通過教師有效的教學方法是容易被激發(fā)出來的，但學生學習的興趣還是難以長久維持。因此，歷史教師在課堂教學中激發(fā)學生學習興趣，需結合歷史學科的特點和學生年齡的特征。我細心觀摩學生的心思，即都喜歡聽生動的故事，這是他們的心理特征之一。因此，在教學中我常常會采用生動形象的講述故事法進行教學。如，講述人教課標實驗教科書八年級中國歷史（上冊）第三單元《的興起》第十三課“不怕遠征難”時，我播放了電視劇《》，并對其中的人物對話片段進行講述和啟發(fā)學生：“在和中國革命的危急時刻，到底是為了保存實力北上？還是為了抗日北上？”這樣，學生在歷史故事“鏈接”中，學會了比較法，通過對比發(fā)現(xiàn)結果，還在故事中引領學生走進歷史，將歷史較清晰地再現(xiàn)在學生面前，將學生置于歷史故事的情境中，去體驗、去感悟、去領會，激發(fā)學生由質疑走向探究，讓課堂向深處舒展。

二、在疑難中點燃思維的火花

學習歷史的思維活動通常是對歷史問題的疑問而引起的。只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能在課堂教學中點燃他們的思維火花。如，在講授八年級下冊第一課《中華人民共和國的成立》時，我請班級中個別湖南籍的學生模仿主席的口音，1949年10月1日，在天安門城樓上大聲宣布“中國人民從此站起來

了”，接著，我提問：“為什么這樣宣布呢？”這樣，引導學生思考，不僅幫助學生明白本課的主旨，也鍛煉了學生思維的敏捷性，同時，也讓學生的愛國主義的情感價值觀在思維的過程中得到呈現(xiàn)和升華。

三、在聯(lián)系中對歷史事件的深度思考

為使學生在學習中能打開思路，學會全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進而把握其本質，教學中需注意縱橫聯(lián)系，即以一國歷史為線索、以時間為綱的縱向聯(lián)系，如，講時期“八一三”時，可聯(lián)系、“一?二八”、，把20世紀30年代日本帝國主義發(fā)動侵華的四次構成一個整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時間不同國家間相類似的問題進行比較的橫向聯(lián)系。如，講世界史時，講到基督教及西方哲學誕生時，可聯(lián)系中國春秋時期儒家、道家等諸子百家的產生，并簡要分析宗教和哲學對中西方文化、經濟、科學的影響；再如，將中外歷史上使社會制度發(fā)生根本變化的四次重要改革聯(lián)系起來比較分析，說明進步的政治改革推動社會歷史的發(fā)展。中國戰(zhàn)國時期秦國的商鞅變法對比日本的大化改新，使兩國由奴隸社會進入封建社會；沙俄1861年改革對比日本明治維新，使兩國由封建社會過渡到資本主義社會。這樣，在縱橫聯(lián)系中，拓寬學生的思路，訓練了其思維的廣度；在比較中指出異同，透過現(xiàn)象抓住本質，使學生對歷史現(xiàn)象達到更系統(tǒng)、更深刻的理解。

四、在課堂討論中讓思維引向深遠

有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力十分有利。我在講對中國的影響時，對比了人教版教材和北師大版本的教材，發(fā)現(xiàn)兩種教材說法不同，即北師大版本認為“后，中國從此卷入了世界資本主義的漩渦”，而人教版和其他省市的歷史版本一直堅持“后，中國進入了半殖民地半封建社會”。針對這種情況，我引導學生思考：哪一種說法正確？這樣一來，激活了學生的思維并進行了認真思考和討論。因此，教師在歷史教學課堂中，即時組織學生討論，鼓勵學生大膽發(fā)言、大膽思考，學生的靈感就得到了充分發(fā)揮。

簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第5篇

關鍵詞：大數(shù)據(jù)觀察；STEAM教育；師生互動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0075-03

STEAM教育中師生互動關系的大數(shù)據(jù)觀察

STEAM教育，即將“科學、技術、工程、藝術、數(shù)學”多個要素整合而成的一種新課程形態(tài)，把學習學科知識變成一個探究世界的系統(tǒng)過程?，F(xiàn)代信息技術環(huán)境的變化促使教育關系發(fā)生變化，STEAM教育應運而生。

新教育模式的出現(xiàn)，首先帶來的是師生關系和生生關系的發(fā)展變化，因此，我們可以基于大數(shù)據(jù)對STEAM教育進行師生互動關系研究。在本文中，筆者使用了四種師生行為分析方法。

《搭支架》一課的要點簡述

1.基本內容及要求

《搭支架》是蘇教版小學科學五年級下冊第二單元第2課的教學內容，教學要求是：①指導學生通過自己動手實驗與研究，發(fā)現(xiàn)支架的結構不同，變形的程度也不同。②知道三角形結構最不易變形。③通過搭建穩(wěn)固支架的活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性思維。④培養(yǎng)學生的探究精神和與人合作的能力。按照本課的教學要求，這是一個STEAM教育的典型課例。

2.STEAM教學流程所具有的優(yōu)勢

在STEAM教育模式下《搭支架》一課與常規(guī)科學課相比有明顯的不同：①一般的科學課往往是針對科學概念進行教學，探究環(huán)節(jié)中也有實踐操作的部分，但不如《搭支架》一課的實踐操作所占的比重大。②常規(guī)的科學概念教學往往針對一個概念展開教學活動，而《搭支架》一課中，學生要想搭好支架所應用的絕對不只是一個科學概念，而是科學概念的綜合應用，相比之下，學習效率更高。③所謂多種概念的綜合運用，即“搭支架”不僅要比怎么才能搭得高，甚至還可能包括工程與技術方面的一些知識。

《搭支架》一課的師生互動大數(shù)據(jù)分析

1.利用“S-T分析方法”[1]進行分析

S-T分析方法適用于對教學過程及其活動進行分析，包括定量處理和定性評價。在這種方法中，對教師T行為和學生S行為進行兩個維度的編碼分析，減少了模糊性，提高了客觀性和可靠性。S-T法通過計算教師行為占有率Rt和師生行為轉換率Ch，將師生互動行為模式分為練習型、混合型、教授型和對話型四類，并能夠診斷課堂教學中的師生互動模式等問題。

在圖1中，S-T曲線斜率接近于S軸，曲線中含有兩段較長的豎直線，說明學生行為占據(jù)主體地位，教師為學生安排了充裕的自主學習活動時間。在圖2中，可以看出這節(jié)課是混合型模式，圓點位于中間區(qū)域左側偏上位置，師生行為轉換率為0.30，說明在為學生安排充分的自主學習活動的同時，教師通過對話對學生的學習進行了干預，這充分體現(xiàn)了教師的主導作用。

2.利用“有效性提問”進行分析

號體系有效性提問分析法[2]是對課堂中教師提出的問題和采用的提問策略進行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法?！坝行蕴釂枴卑私處熖釂枂栴}類型、挑選學生回答問題方式和學生回答問題類型等方面的師生互動行為的觀察。通過對教師的有效性提問的分析，可以分析研究師生互動的組織策略、師生互動質量等方面的內容。

（1）“教師提問問題類型”的分析

從“教師提問問題類型”的數(shù)據(jù)分析中可知，這節(jié)課的常規(guī)性提問與記憶性提問占比較低，而推理性提問和創(chuàng)造性提問所占的比例較高，都高于常模。這和在科學課中注重培養(yǎng)學生推理性思維和開放創(chuàng)造性思維的教學目標是一致的，特別是創(chuàng)造性問題遠高于常模近十個百分點，更說明了這節(jié)課師生互動行為與STEAM教育注重培養(yǎng)開發(fā)學生創(chuàng)造力的要求相符。但這節(jié)課中批判性提問數(shù)據(jù)為零，在師生互動中，教師沒有實現(xiàn)批判性思維的訓練。從這點上來講，本節(jié)課沒有達到STEAM教育對學生批判性思維訓練的要求。

（2）“教師挑選學生回答方式”的分析

從“教師挑選學生回答方式”的數(shù)據(jù)分析中可知，教師請未舉手學生回答的比例高于常模近兩倍，說明教師在STEAM教育的科學課堂中關注學生均衡學習，能夠采用多種策略選擇學生回答問題，鼓勵絕大多數(shù)學生參與到科學探究實踐中來，這就大大提升了師生互動的效力。

（3）“學生回答方式”的分析

從“學生回答方式”的數(shù)據(jù)分析中可知，學生“討論后匯報”的數(shù)據(jù)遠高于常模，因這節(jié)課采用了小組合作學習的方式，且組織了多次的小組學習活動（與S-T圖中的幾段豎直線相對應）。課堂中采用小組合作學習的方法，不僅體現(xiàn)了教師教學策略方法的選擇符合STEAM教育的協(xié)作性的核心特征，而且豐富了課堂互動，增強了生生之間的協(xié)作探究程度。

（4）“學生回答問題的類型”的分析

在“學生的回答問題類型”數(shù)據(jù)分析中，有兩個數(shù)據(jù)值得我們關注：一是學生的“推理性回答”的比例高于常模，說明學生的科學思維得到了充分鍛煉；二是學生在“創(chuàng)造評價性回答”方面的比例高于常模將近20%，說明STEAM教育在鼓勵學生創(chuàng)新、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面具有獨特的優(yōu)勢。

3.利用“四何問題”進行分析

記號體系四何問題分析法[3]是對課堂中教師所提問題按照“是何”“為何”“如何”和“若何”四種類型來劃分并作觀察記錄，然后進行分析的一種聚焦式課堂觀察方法。四種問題類型分別對應著陳述性知識、原理性知識、過程性知識和創(chuàng)造性知識的學習，通過對四何問題的分析可以反映出教師在師生互動中的知識結構設計與問題組織的問題。

如下頁圖3所示，“是何”問題比例低于常模，“為何問題”的比例遠高于常模，“如何問題”的比例接近常模，而“若何問題”未涉及。這說明教師在師生互動中注重原理性知識和過程性知識的學習，這與STEAM教育的理念相符合，但是缺少若何類問題，反映了這節(jié)課缺少知識遷移創(chuàng)造的學習活動的組織安排。這個現(xiàn)象說明，除了教師的經驗外，可能與STEAM教育的時間長短有關。這一數(shù)據(jù)提示我們，教師進行STEAM教育要給學生預留下充裕的動手實踐的時間，時間若不足，將會嚴重影響STEAM科學探究實踐的效果。

4.利用師生“對話深度”進行分析

記號體系對話深度分析法[4]是對課堂中師生對話的深度進行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。對話深度可以用于分析研究師生對話過程中的策略應用和機智應對。

如圖4所示，對話深度僅達到深度二，且深度二的比例低于常模。這一方面提示教師進行STEAM教育要注意與學生進行高階互動，不能僅停留于淺層對話；另一方面也說明了STEAM教育對于師生的互動要求是比較高的，學生的動手實踐課是比較難上的一種課型，加之小學生年齡較小，因而教師可能較難推進師生之間的深層次對話，進而導致對話深度的層次較低?；蛟S，也有可能是為了給學生留下更多的實踐時間，迫使師生互動時，指令必須簡潔明了，故而導致對話深度的降低。

結束語

通過數(shù)據(jù)分析，P者發(fā)現(xiàn)：①課堂教學中應當充分發(fā)揮學生的學習主體地位，合理安排學生在課堂中的自主學習活動時間，同時發(fā)揮教師的主導作用，積極對學生的學習進行干預。②豐富課堂互動形式，將師生對話與小組合作學習活動相融合，加強課堂學習的協(xié)作性和探究深度。③合理適度地增加推理性問題、創(chuàng)造性和批判性以及與之相對應的為何問題、如何問題和若何問題的數(shù)量和比例，以增強師生對話的開放性和創(chuàng)造性，提高對學生高階思維的訓練，提升師生互動的質量。④在師生互動中，關注均衡學習，采用多種對話策略進行調節(jié)管理，為學生搭建與認知能力相配的問題階梯，從而實現(xiàn)有效互動干預。

參考文獻：

[1]王陸，張敏霞.教學反思方法與技術[M].北京：北京師范大學出版社，2012：80-86.

[2]王陸，林司南.案例分析：《臺球桌上的數(shù)學》[J].中國電化教育，2004（9）：53-55.