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教學(xué)方法與教學(xué)方式范文第1篇

一、結(jié)合實(shí)際不斷探索和總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法

小學(xué)語文教材中文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的難度。較多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時(shí)又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文教學(xué)的發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學(xué)語文教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)就成為創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。情境教學(xué)突出教學(xué)過程中學(xué)生的參與和接受，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。比如，教學(xué)文言文，由于這部分知識(shí)離學(xué)生當(dāng)下的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)文言文很吃力。對(duì)此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體設(shè)置與文章相符的情境，讓學(xué)生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是分角色朗讀、對(duì)話等形式，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，逐漸提高他們對(duì)知識(shí)的理解和感受，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，雖然說情境教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何開展情境教學(xué)，開展怎樣的情境教學(xué)還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)和選取適合學(xué)生發(fā)展的方法，這樣，情境教學(xué)才會(huì)真正在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才會(huì)讓小學(xué)語文課堂變得生動(dòng)、有趣。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在教學(xué)時(shí)對(duì)新課程所提出的三維目標(biāo)不重視，仍然把傳授知識(shí)放在首位，而忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)。但是從語文的角度講，文學(xué)源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗(yàn)閱讀的樂趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己的。所以在語文教學(xué)中，我們可以充分利用小學(xué)生的這種個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，開展體驗(yàn)式的情境教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。對(duì)小學(xué)生而言，由于他們的素質(zhì)參差不齊，通過情境教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織情境教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則處于邊緣地位。主要是因?yàn)楹芏嘟處熢谠O(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以通過多種形式的體驗(yàn)教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、小組合作體驗(yàn)、調(diào)查體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)直觀的教學(xué)情境

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步及新課程教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，多媒體教學(xué)技術(shù)也在各中小學(xué)得到了普及，這一教學(xué)手段的出現(xiàn)無疑為小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施帶來了福音。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性方面可以起到一定的推動(dòng)作用。以情境教學(xué)為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉(zhuǎn)變成一堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感觀，幫助學(xué)生吸收更多的信息，讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境下理解知識(shí)的課堂。為此，在小學(xué)語文教學(xué)的情境教學(xué)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有意識(shí)地去展開想象，進(jìn)而逐步理解和把握文學(xué)作品中所蘊(yùn)涵的信息。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，將自己的情感傾注于審美對(duì)象，作品本身具有的情感美和藝術(shù)美都能完美地展現(xiàn)于學(xué)生的面前，并在他們的腦海中產(chǎn)生無限的想象，這樣一來課堂情境教學(xué)根本目的也就達(dá)到了。

四、結(jié)語

教學(xué)方法與教學(xué)方式范文第2篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；分類教學(xué)；教學(xué)方法

通識(shí)教育的目標(biāo)與專業(yè)教育不一樣。簡(jiǎn)單說就是不以知識(shí)的識(shí)記為目的，而以價(jià)值觀和精神理念的接受、內(nèi)化為目的，因此在教學(xué)方法上要注意與專業(yè)教育區(qū)別對(duì)待。目前通識(shí)教育效果不佳，除了對(duì)通識(shí)教育的研究、重視程度不夠外，教學(xué)方法的失當(dāng)也是重要原因之一。本文將在對(duì)通識(shí)教育內(nèi)容分類的基礎(chǔ)上，并以哈工大深研院正在進(jìn)行的通識(shí)教育課程改革為例，分別探討相應(yīng)的通識(shí)教育教學(xué)方法。

一、以熏陶為核心的人文藝術(shù)類課程教學(xué)法

人文藝術(shù)類課程是通識(shí)課程類別中重要的一類，一般包括文學(xué)、美學(xué)、文化、藝術(shù)等課程。這些課程講授的內(nèi)容多是文學(xué)藝術(shù)作品、美學(xué)現(xiàn)象、思想文化等。這些內(nèi)容的一個(gè)共同點(diǎn)就是大多都要依賴于人的情感思維發(fā)生作用，如文學(xué)常被表述為“文學(xué)是人學(xué)”[1]。文化藝術(shù)類課程的情感性特點(diǎn)要求我們?cè)谥v授此類通識(shí)課時(shí)不能像講授專業(yè)課那樣以概念、規(guī)律和定理為主，而是要尊重情感的接受規(guī)律。對(duì)于情感和以情感為基礎(chǔ)的人文觀念來說，最為重要的不是相關(guān)知識(shí)的講授。這些只是讓學(xué)生了解所學(xué)的對(duì)象，而不能真正讓他們形成正確的觀點(diǎn)。這也是目前我們的兩課教育和人文教育面臨的一個(gè)最大問題。即熟知并不是真知，人文知識(shí)的了解并不代表人文觀念的接受，更遑論人文精神的養(yǎng)成。根據(jù)行為心理學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)于情感和觀念的接受最為重要的環(huán)節(jié)是情感的認(rèn)同和觀念的內(nèi)化。即把外在的情緒和觀點(diǎn)移入接受者內(nèi)心，讓接受者心悅誠(chéng)服的接受。這種情感的認(rèn)同和觀點(diǎn)的接受我們可以通過一些教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。其中最為核心的就是“熏陶法”。比如《文藝與審美鑒賞》課需要我們把抽象的美和藝術(shù)作品中蘊(yùn)藏著的深厚的人類情感傳達(dá)給學(xué)生，因此我們需要大量創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情緒共鳴。在創(chuàng)建情境時(shí)我們一般會(huì)利用多媒體設(shè)備展示圖片、視頻等感性材料，并減少PPT中的文字?jǐn)⑹?，以盡量激發(fā)學(xué)生的官能感覺。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺情緒后再輔以老師的講授。如在講悲劇美時(shí)我們會(huì)用影像展示作品，待學(xué)生進(jìn)入觀影狀態(tài)，被影片所打動(dòng)時(shí)再點(diǎn)出悲劇的美學(xué)特征。此外，人文藝術(shù)課還要發(fā)揮老師身教的作用，即老師的講授要飽含感情，要先把自己投入到感情中去，這樣學(xué)生才會(huì)信服。與熏陶法相似，并且可以配合使用的是經(jīng)典導(dǎo)讀法。經(jīng)典是經(jīng)過歷史磨煉、沉淀下來的人類優(yōu)秀的精神文化寶藏，其往往對(duì)人的精神和心靈有著巨大的震撼作用。歌德曾說過“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是要靠觀察最好的作品才能培養(yǎng)成的。所以我只讓你看最好的作品。等你在最好的作品中打下牢固的基礎(chǔ)，你就有了用來衡量其他作品的標(biāo)準(zhǔn)，估價(jià)不至于過高，而是恰如其分?！盵2]在這方面我們借鑒國(guó)外的名著通識(shí)課程，在一些課程中，如《中國(guó)文化原點(diǎn)導(dǎo)讀》中老師會(huì)提前布置閱讀任務(wù)，然后再進(jìn)行課堂導(dǎo)讀，最后組織小組討論。不求多、快，只求精、深。從而避免了一些課程走馬觀花，只求面廣，不求甚解的弊端。此外，人文教育需要穩(wěn)定、持續(xù)的影響以激發(fā)學(xué)生心靈中的善端。因此我們的通識(shí)教育就不能僅僅滿足于課堂教育。我們應(yīng)該利用學(xué)生課余休閑和閱讀的時(shí)間，為學(xué)生提供持續(xù)、正面人文影響。為此我們優(yōu)選國(guó)內(nèi)外一些精短的名家作品編成《人文讀本》。按照古代君子自我成長(zhǎng)的修身、齊家、治國(guó)、平天下步驟分為數(shù)卷，發(fā)放給學(xué)生閱讀。我們?cè)谶x文時(shí)注意文章的深度與可讀性結(jié)合，從而使學(xué)生得到了良好的教育。

二、以體驗(yàn)為核心的社會(huì)管理類課程教學(xué)法

社會(huì)管理類課程是人文通識(shí)課中又一重要類別的課程。他的突出特點(diǎn)不僅僅以知識(shí)的獲取為目的，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活和管理活動(dòng)中的能力。通識(shí)課體系中涉及此類的課程主要有言語邏輯類、創(chuàng)業(yè)管理類和溝通交流類等課程。這類課程的關(guān)鍵是要保證讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)際參與其中，在做中學(xué)。通過自己參與和實(shí)際鍛煉達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，具備某種能力的目的。因此這類課程的教學(xué)需要為學(xué)生提供一種切近的身臨其境感，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，掌握技能。這種教學(xué)思想又具體體現(xiàn)在以下三種教學(xué)方法中。

1.案例法。

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，后來在很多課程中得到運(yùn)用，收效良好。案例法是一種分析歸納式的教學(xué)方法，它不同于我們?cè)趯I(yè)課講授時(shí)常用的演繹法，先通過講授一般原理和公式，再用具體練習(xí)和例子去鞏固強(qiáng)化所學(xué)的公式。在案例法中老師現(xiàn)提供一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生自己思考，再提供幾個(gè)成功的案例，最后通過不同案例的歸納得出一些具有普遍性的規(guī)律和知識(shí)，而學(xué)生也在思考中得到了能力鍛煉。案例教學(xué)法適合于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。

2.情境式課堂。

情境式教學(xué)以學(xué)生為主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的環(huán)境，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式提供互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，通過多種反饋方式來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師的主要工作不是講課、考試和維持紀(jì)律，最重要的任務(wù)是布置學(xué)習(xí)環(huán)境，供應(yīng)必要的資源。教師要設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，在活動(dòng)中啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生。比如我們的《言語交際課》，老師會(huì)把課程分為兩類，一是普通社交類交流，一是辯論類。然后選取不同的學(xué)生充當(dāng)不同的角色，完成特定的交際任務(wù)。其余同學(xué)充當(dāng)觀眾并未參與的同學(xué)打分、尋找存在的問題。課程一般是小班上課，保證每個(gè)學(xué)生都有參與、鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.體驗(yàn)教學(xué)法。

是使學(xué)生直接接觸講授對(duì)象，通過經(jīng)驗(yàn)感知達(dá)到課堂上無法達(dá)到的效果的一種教學(xué)方法。在我院改革后的通識(shí)教育中，特別注重學(xué)生的實(shí)踐接觸和體驗(yàn)。如《西方禮儀簡(jiǎn)介》、《公共演講技巧》等。這些課程的教學(xué)目的也不僅局限于相關(guān)知識(shí)的傳授，而在于學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)與相關(guān)事務(wù)活動(dòng)、相關(guān)習(xí)慣規(guī)則的熟悉與養(yǎng)成。針對(duì)于此，深研院嘗試讓人文教育走出課堂，要讓學(xué)生體驗(yàn)和習(xí)慣所講授的內(nèi)容。如西方禮儀簡(jiǎn)介就把課堂放置在咖啡廳、西餐廳來學(xué)習(xí)西方進(jìn)餐禮儀，在與外籍教師、留學(xué)生的各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)與外國(guó)人打交道的社交禮儀和溝通技巧。

三、以主動(dòng)性為核心的科學(xué)技術(shù)類課程教學(xué)法

科學(xué)技術(shù)類課程是理工類研究型大學(xué)通識(shí)課程體系中較具特色的一類課程。這類課程包括一些公共數(shù)學(xué)課、邏輯推理課，甚至還包括哲學(xué)課?？茖W(xué)技術(shù)類課程的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生采用一種探究式的態(tài)度在老師指導(dǎo)下完成抽象理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我們主要嘗試研究了如下教學(xué)法。

1.問題導(dǎo)向式教學(xué)。

這是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識(shí)，一步一步的解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。這種教學(xué)方式的特點(diǎn)是：以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)教授；以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以小組討論代替班級(jí)授課制；以學(xué)生為中心代替教師為中心。課程往往包括“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個(gè)階段，課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年在中國(guó)越來越流行的教學(xué)法，但是目前主要在中學(xué)推廣，大學(xué)課堂涉足的相對(duì)較少。我們通過研究和實(shí)踐認(rèn)為在大學(xué)課堂引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，將會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐中我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了改造，主要是把在線教育和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，并重新設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這方面我們突出的例子是《應(yīng)用隨機(jī)過程》課。在這門課中我們利用學(xué)校的blackboard在線教學(xué)平臺(tái)把課程需要的教學(xué)錄像和PPT、習(xí)題上傳上去。然后我們要求學(xué)生要在線完成學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們通過這一教學(xué)平臺(tái)搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，老師會(huì)通過分析結(jié)果判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度，然后調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。著這一過程中老師可以決定是否要補(bǔ)充內(nèi)容，是否要重新學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在課堂環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的自我陳述。即不同的組選派代表，講述自己對(duì)問題的解決方案和面臨的困難。第二個(gè)環(huán)節(jié)是小組之間的交流。這是在完成自我陳述后，要求不同小組對(duì)別人解決問題的方法和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)研究表明，講述一個(gè)問題要比學(xué)習(xí)一個(gè)問題難的多，而評(píng)價(jià)一個(gè)問題又比講述一個(gè)問題難度多。通過不同小組之間的評(píng)價(jià)、比較可以互補(bǔ)有無。自己的問題可能已經(jīng)被另外一個(gè)小組解決。而且小組間的交流與評(píng)價(jià)還可以在學(xué)生中造成競(jìng)爭(zhēng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。第三個(gè)環(huán)節(jié)是老師的講述。在完成前面所有環(huán)節(jié)后，老師應(yīng)根據(jù)前期掌握的情況對(duì)問題進(jìn)行精準(zhǔn)的講解，這樣可以節(jié)約課上寶貴時(shí)間。在講解中老師可以根據(jù)情況，采用邏輯演繹的方法，從知識(shí)到問題；也可以用歸納的方法，從問題到知識(shí)。最后，老師要應(yīng)根據(jù)本知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，為學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢谷融.錢谷融論文學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：56.

教學(xué)方法與教學(xué)方式范文第3篇

一、靈活實(shí)施教學(xué)方法活躍學(xué)生思維

在我們的語文教學(xué)中，語文教師不能僅以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極的去思考問題。學(xué)生的思維最活躍，想象力最豐富，他們求知欲強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異。具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。在我們的語文教學(xué)中，都為意無意地窒息著學(xué)生的這種創(chuàng)新精神。以閱讀為例，分段只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，中心只有一種表達(dá)方式。我們也說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，可課堂上只有一個(gè)聲音――教參的觀點(diǎn)。學(xué)生喪失了發(fā)言權(quán)，變成了“留聲機(jī)”。在作文上則走得更遠(yuǎn)，要求學(xué)生的文章，主題得積極，思想得深刻，否則便還以顏色。改變語文課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情趣。傳統(tǒng)的黑板、粉筆加一張嘴的單一課堂教學(xué)格局，不可避免地受到?jīng)_擊，并終將被現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所取代?，F(xiàn)代教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，極大的增強(qiáng)課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如講《背影》時(shí)，根據(jù)文章的特點(diǎn)和直觀的原則，從投影“背影”畫面入手，凝聚學(xué)生視點(diǎn)，由形到神，由“背影”逐步聯(lián)想，創(chuàng)造感人的形象和玄妙的意境，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

二、調(diào)動(dòng)課堂氣氛提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性

課堂氣氛是學(xué)習(xí)效率提升的因素之一，教師要建立良好的語文課堂氛圍。我們知道現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡聽音樂，語文教師在教學(xué)中可以“投其所好”，用音樂調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。通過音樂調(diào)節(jié)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生有很強(qiáng)的語文感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)的能力。音樂能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。節(jié)奏比語言更能夠吸引學(xué)生的興趣和注意力，音樂能刺激學(xué)生的大腦皮質(zhì)，促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)育及腦功能的提高。其實(shí)，這種教學(xué)方法比較適用于初中生。如在執(zhí)教朱自清《春》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們用心唱出或用詩吟出自己對(duì)春天的感受。同學(xué)們都非常認(rèn)真、用心地用他們自己喜歡方式進(jìn)行了表達(dá)，最令我可喜的是，平時(shí)沉默不語的同學(xué)在這時(shí)卻表現(xiàn)得非常興奮，如在教學(xué)朱自清散文《背影》時(shí)，讓學(xué)生唱了滿文軍的《懂你》和《父親》。這樣，父親的形象也在音樂的聲音與畫面想象中變得豐富起來，具體起來了。音樂與文學(xué)一直是相伴成長(zhǎng)的。從因音樂不同而分出“風(fēng)”、“雅”、“頌”的《詩經(jīng)》，到由音樂機(jī)構(gòu)演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞）到亦莊亦諧的“元曲散”，因而將音樂與語文結(jié)緣也就順音樂的生命力很強(qiáng)。在初中階段，學(xué)生的審美觀正在形成，他們對(duì)于音樂的喜愛也是空前的。文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，而他的目的――不管是有意識(shí)或無意識(shí)的――總是要在讀者的心目中同樣的感情的作用的。將合理的音樂融進(jìn)語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生受到作者情感的熏陶，加深對(duì)文本內(nèi)容的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與欲。

三、用優(yōu)秀的文學(xué)作品陶冶學(xué)生的情操

現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，但是有時(shí)心理很脆弱，語文教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，樹立良好的情操。教師利用閱讀教學(xué)，滲透心理健康教育?！按猴L(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲”，優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的情操，讓人受到美的熏陶。健康的心理素質(zhì)是一個(gè)人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾，使他們面臨很多的心理問題或困惑，心理健康教育顯得極為必要。在語文教學(xué)中語文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下，把心理健康教育目標(biāo)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。教師可將語文教材中潛在的心理因素挖掘、整理出來，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。例如學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》、《藤野先生》等作品時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)環(huán)境、改變自我、與人友好相處的人際關(guān)系教育；進(jìn)行尊重師長(zhǎng)、知恩報(bào)恩的教育；進(jìn)行全面正確評(píng)價(jià)他人的教育。教師還可以通過自己的大量閱讀，選取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文或名著片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。比如選讀畢淑敏的《孝心無價(jià)》可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝敬父母、報(bào)答父母的感恩教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊自愛、自信自強(qiáng)的品質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。通過寫作教學(xué)進(jìn)行心理健康教育滲透，作文與做人是相通的，從育人的角度看，作文求真，更能喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的責(zé)任感，能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。而《天下興亡，匹夫有責(zé)》類的作文則有利于開闊學(xué)生的胸襟，樹立“以天下為己任”的責(zé)任感。作文教學(xué)中，教師應(yīng)該在命題、指導(dǎo)、批改過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際，說真話，抒真情，把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來。

四、重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在新課程教學(xué)背景下，語文教師要重視學(xué)生想象力，創(chuàng)造性思維能力。康德曾說過：“想象力是創(chuàng)造性的?！蔽覀冎?，作為教材的文學(xué)作品的藝術(shù)之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧代的銀星，抬頭可以看得見。它往往隱藏在藝術(shù)形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動(dòng)逼真的意境中。因此應(yīng)開辟學(xué)生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術(shù)形象的語言啟發(fā)學(xué)生展開審美想象，使學(xué)生在美欣賞、。如教學(xué)《荷塘月色》，我們可以通過作者描繪荷葉、荷花等形象的優(yōu)美語言來想象中得到熏陶啟發(fā)學(xué)生展開審美想象。如“葉子出水很高，像亭亭的的裙”，可引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去想像，用語言去描述“出污泥而不染”的荷葉的輪廊，再聯(lián)想舞蹈演員身著芭蕾短裙亭亭玉立的倩影、翩扇起舞的視覺形象，從而體味出荷葉輕盈舒展、挺拔直立的秀姿之美。再如學(xué)習(xí)作者用歌聲比喻香的形象描繪一段，可引導(dǎo)學(xué)生先用嗅覺感知已體驗(yàn)過的荷花的清香，然后再想象那種飄忽不定、隱約輕微、時(shí)斷時(shí)續(xù)的荷香之美。借助美的語言外殼和想象使學(xué)生流連忘返于荷塘月色的詩情畫意之中，感受到景語中的情語，進(jìn)而領(lǐng)悟這優(yōu)美的意境中所寄托作者不滿當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，追求自由、光明的人生理想，使學(xué)生的心靈在美的享受中得到熏陶。

教學(xué)方法與教學(xué)方式范文第4篇

自上個(gè)世紀(jì)90年代以來，法學(xué)專業(yè)被添加為開放教育的一門重要專業(yè)。為了保證法學(xué)專業(yè)的繼續(xù)存在和發(fā)展，開放教育的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任教師一直很重視法學(xué)專業(yè)課的教授。從課前準(zhǔn)備到課堂教授，最后到考前復(fù)習(xí)，老師們都積極參與，勤奮認(rèn)真。經(jīng)過20年的發(fā)展，開放教育的法學(xué)專業(yè)越辦越紅火，法學(xué)課程越上越有水平。而且培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們?cè)诟髯缘膷徫簧隙枷嗬^成為了骨干，成為了社會(huì)跨越和單位發(fā)展中不可或缺的人才?？陀^的說，在前些年的法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)中，成功的做法和經(jīng)驗(yàn)還是不勝枚舉的，并且也曾經(jīng)多次被其他形式的辦學(xué)模式所采用。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，法學(xué)專業(yè)隊(duì)伍的不斷壯大，法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)領(lǐng)域不斷拓展，一些新興的辦學(xué)模式逐漸興起，他們及時(shí)觀察社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，提出新問題，許多具有法學(xué)課程教學(xué)前沿的進(jìn)步觀點(diǎn)層出不窮，對(duì)原來的教學(xué)秩序和教學(xué)方法，進(jìn)行了沖擊，形成了獨(dú)具特色的、更加適合現(xiàn)代社會(huì)的法學(xué)教學(xué)的新模式。對(duì)比現(xiàn)有的新模式和開放教育原有的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)模式，不難看出，傳統(tǒng)的暴露出來的問題很多，概括總結(jié)如下：

（一）教學(xué)形式原始而單一

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高等教育與基礎(chǔ)教育一樣，都是以傳統(tǒng)的課堂講授為主，近些年輔之以細(xì)微的為數(shù)不多的社會(huì)實(shí)踐?；A(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求決定了，它必須以課堂灌輸為重要教學(xué)方式，更多的將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，高等教育與基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別在于知識(shí)的專業(yè)性和應(yīng)用實(shí)踐性，學(xué)習(xí)是為了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作實(shí)踐，提高工作效能。尤其是對(duì)于開放教育的學(xué)員，他們基本上都是在一線從事勞作，他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是為了掌握更多的專業(yè)技能，以更好地應(yīng)用于所從事的工作，適應(yīng)社會(huì)職業(yè)技能的發(fā)展。因此，單純的課堂教學(xué)會(huì)在一定程度上束縛專業(yè)的學(xué)習(xí)范圍，限制技能的拓展。法學(xué)本身就是一門應(yīng)用性學(xué)科，必須更多地將書本知識(shí)聯(lián)系到司法工作的實(shí)際。原有的單一課堂面授持續(xù)了十多年，這種局面必須被打破。

（二）教學(xué)方式古老而機(jī)械

原先的開放教育的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)方式遵循了祖先留給我們的單一方式，即在課堂上，老師的作用就是根據(jù)所備課的內(nèi)容，系統(tǒng)連貫的講授，時(shí)而提問學(xué)員，時(shí)而獨(dú)自講解。作為傳道授業(yè)解惑的專業(yè)教師，單純的追求課堂的教學(xué)完整性以及學(xué)員的出勤率和課堂學(xué)習(xí)的情況等。對(duì)于講學(xué)的最終效果如何，學(xué)員樂不樂意聽，實(shí)際上掌握了多少專業(yè)技能，這些都被拋之云外，甚至被一些老師當(dāng)作可有可無，甚至認(rèn)為不是他們的責(zé)任。這些在一定程度上對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)會(huì)帶來一些負(fù)面效應(yīng)，或者說，已經(jīng)嚴(yán)重落伍于現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教學(xué)方式的發(fā)展，阻礙了教學(xué)的改革。

（三）教學(xué)內(nèi)容表面化和主觀化

傳統(tǒng)的以講授為主的面授教學(xué)，在教學(xué)的內(nèi)容上，追求的是知識(shí)的膚淺散布。反映在教學(xué)的理念上，僅憑主觀的意愿出發(fā)，或者自認(rèn)為很科學(xué)、很完美、無懈可擊?？陀^的深入思考，可以看出，這種教學(xué)內(nèi)容實(shí)際很膚淺，只是從形式上規(guī)范了自身的教學(xué)，而實(shí)質(zhì)上卻忽略了教學(xué)的真諦，破壞了教學(xué)的效果。教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生掌握了多少，真正能夠應(yīng)用于工作的概率有多大，而不是老師教了多少，教的內(nèi)容廣不廣泛。

二改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式的重要意義

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)改革的不斷深入，以及原有的教學(xué)模式產(chǎn)生的負(fù)面影響，改革開放教育法學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。必須牢固樹立改革是為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效率的意識(shí)，使改革的成果普遍應(yīng)用于工作實(shí)際，提高教學(xué)效果。（1）改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等教育提出的迫切要求。改革開放30多年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)。百年大計(jì)，教育為本。經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)必然帶來社會(huì)政治、文化等方面的全面發(fā)展。教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速全面發(fā)展的動(dòng)力，沒有教育的改革和現(xiàn)代化，就不會(huì)有整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化，對(duì)于在高等教育特別是成人高等教育的主力軍之一的開放教育中，率先改革教學(xué)模式，尤為重要?！耙婪ㄖ螄?guó)”理論的提出，在全社會(huì)形成了強(qiáng)烈效應(yīng)。法學(xué)作為開放教育的重要專業(yè)，承擔(dān)了改革教學(xué)模式的重任。（2）改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式是落實(shí)高等教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。高等教育教學(xué)改革是國(guó)家發(fā)展的中長(zhǎng)期規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保證。高等教育是與我國(guó)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域直接聯(lián)系的一個(gè)橋梁，高等教育教學(xué)改革的成敗，直接會(huì)影響到其為社會(huì)各行業(yè)輸送的人才的整體素質(zhì)，進(jìn)而涉及到各項(xiàng)工作的優(yōu)劣。開放教育的法學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊緊跟隨教育改革的洪流，不斷前進(jìn)。（3）改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式是提高教學(xué)水平的直接砝碼。法學(xué)專業(yè)作為開放教育的一個(gè)重要專業(yè)，在整個(gè)的開放教育教學(xué)中，舉足輕重。法學(xué)專業(yè)一直是開放教育的主打?qū)I(yè)，要想提高整個(gè)的開放教育教學(xué)水平，改革法學(xué)教學(xué)勢(shì)在必行。（4）改革開放教育的法學(xué)教學(xué)原有模式，實(shí)施現(xiàn)代模式是提高執(zhí)法者的執(zhí)法水平，實(shí)現(xiàn)依法治國(guó)的重要前提。開放教育的法學(xué)專業(yè)的學(xué)員，大多是正在或者即將進(jìn)入司法部門工作的法律工作者。學(xué)習(xí)效果的好壞會(huì)直接或者間接的影響到未來執(zhí)法的水平和效率。社會(huì)的發(fā)展，也必然帶來司法執(zhí)法的進(jìn)步。社會(huì)上的新現(xiàn)象層出不窮，這就必然要求不斷提高司法執(zhí)法人員的素質(zhì)和水平。作為直接培養(yǎng)法律工作者的陣地之一的開放教育的法學(xué)專業(yè)，要不斷改革原有的落后的教學(xué)模式，提高教學(xué)技能，為學(xué)員的良性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三現(xiàn)代開放教育法學(xué)專業(yè)課的教學(xué)模式

教學(xué)方法與教學(xué)方式范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職體育；探究式教學(xué)；新課改

受諸多因素影響，傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式嚴(yán)重束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，很多高職生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣缺乏。在此情況下，通過探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，在改善教學(xué)效果的同時(shí)，全面彰顯高職體育教師的輔助與引導(dǎo)作用。要將探究式教學(xué)法有效應(yīng)用到高職體育課堂，就需要廣大教師深入理解探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)法應(yīng)用必要性，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，不斷增強(qiáng)高職體育教學(xué)的有效性。

一、探究式教學(xué)與高職體育教學(xué)

新課改的核心理念之一就是凸顯學(xué)生的主體地位，新課標(biāo)明確表示：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要給予學(xué)生足夠的理解和尊重，給學(xué)生提供散發(fā)思維的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究，不斷培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。高職體育學(xué)科具備較強(qiáng)的實(shí)踐性、理論性，教學(xué)目標(biāo)不單純是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是可以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)自身或幫助他人養(yǎng)成科學(xué)的健身習(xí)慣，促進(jìn)高職學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，以健康體魄為前提學(xué)習(xí)更多文化知識(shí)，日后順利步入工作崗位[1]。在這種目標(biāo)下，探究式教學(xué)方法得到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用，將其應(yīng)用到高職體育教學(xué)中，通過展現(xiàn)學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞學(xué)生實(shí)施高效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而凸顯學(xué)生的主體性作用，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、探究式教學(xué)法的概念及其特點(diǎn)

（一）探究式教學(xué)法的概念簡(jiǎn)單來說，可以將探究式教學(xué)法理解為研究式教學(xué)法，這是新課改實(shí)施后興起的先進(jìn)教學(xué)理念，具體指的是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生提出問題，并向?qū)W生展示某些事例，隨后鼓勵(lì)學(xué)生開展自主觀察與思考，通過積極的思考查證各種疑問，在獨(dú)立思考的過程中找到正確的答案。在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅增長(zhǎng)。

（二）探究式教學(xué)法的特點(diǎn)1.自主性。探究式教學(xué)法的應(yīng)用核心在于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。就高職體育教學(xué)而言，需要教師給予學(xué)生及時(shí)且正確的引導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生自主探索基礎(chǔ)的體育理論知識(shí)與專業(yè)技能，最大限度激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。2.實(shí)踐性。探究式教學(xué)法具備的實(shí)踐性特點(diǎn)顯著，有利于助推學(xué)生積極參加體育活動(dòng)，增強(qiáng)理解與應(yīng)用體育專業(yè)知識(shí)的能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中重理論輕實(shí)踐的不足。3.過程性。將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生積累體育知識(shí)、習(xí)得體育技能的具體過程，不管是教學(xué)過程抑或是學(xué)習(xí)過程，都在很大程度上影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中能發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)樂趣，教師在教學(xué)過程中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，提升教學(xué)質(zhì)量。4.開放性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶且壓抑，并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[2]。然而，探究式教學(xué)法更加注重凸顯學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)教師靈活施教，形成了多樣化的解題思路，促使學(xué)生創(chuàng)新思維得到更好發(fā)展。5.全體性和差異性。將探究式教學(xué)法和高職體育教學(xué)相結(jié)合，不僅需要教師對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，還需要重視做好分層教學(xué)，遵守因材施教的原則，讓每個(gè)學(xué)生都能展示自我，發(fā)揮所長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。6.民主性和獨(dú)立性。雖然高職體育教學(xué)不能脫離教師的有效指導(dǎo)，但是需要明確的是學(xué)生才是教學(xué)主體，因此，在應(yīng)用探究式教學(xué)法的過程中要重視尊重并理解學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)自主思考，形成和諧融洽的師生關(guān)系，不斷培養(yǎng)高職生探索精神、獨(dú)立意識(shí)。

三、高職體育教學(xué)中探究式教學(xué)方法的實(shí)踐分析

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)在教師創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)情境中，更能吸引學(xué)生將注意力集中在課堂上，并激發(fā)求知欲、好奇心，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高職體育教學(xué)中，需要教師緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，采取多樣化教學(xué)方式，或是基于問題和任務(wù)等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究興趣，使其養(yǎng)成自主探究、積極探索的良好習(xí)慣，在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。例如，進(jìn)行“籃球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，教師可先通過多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些有關(guān)國(guó)際籃球賽事的影像片段渲染氛圍，帶給學(xué)生身臨其境的感受，引感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的興趣[3]。此外，在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，還可給學(xué)生播放一些動(dòng)態(tài)音樂，創(chuàng)編生動(dòng)有趣的籃球操，以此為前提拋出探究問題，引發(fā)學(xué)生思考探究：原地雙手胸前傳球、行進(jìn)間運(yùn)球等需要掌握哪些動(dòng)作要領(lǐng)？籃球比賽中違規(guī)內(nèi)容及其判斷規(guī)則分別是什么？帶球走和非法運(yùn)球分別是什么？激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，打開思維之門。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師在給學(xué)生提出探究問題以后，還需注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，需要教師注意以下問題：首先，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要善于使用多樣化教學(xué)手段，如小組合作學(xué)習(xí)法，將全班學(xué)生合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)小組內(nèi)部分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。也可以通過競(jìng)賽式教學(xué)，通過將學(xué)生們分成兩個(gè)小組，將兩個(gè)小組的學(xué)生圍繞一個(gè)探究問題獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后通過比賽的方式對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，是注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在自主探究過程中，教師要盡量不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程進(jìn)行干預(yù)，即使學(xué)生的研究方式存在一些錯(cuò)誤，教師也不要立即干預(yù)，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己改正。例如，進(jìn)行體育競(jìng)賽“4×100”環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生情況，將其劃分4個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)全體學(xué)生正確理解跑步技巧，并在比賽過程中默契配合，既能發(fā)揮自身最佳水平，也能發(fā)揮同伴最佳水平。在這種教學(xué)模式下，增強(qiáng)學(xué)生信心，使其獲得認(rèn)同感[4]。提升了團(tuán)隊(duì)整體利益，也將自我利益最大化，合作共贏，是探究式教學(xué)最好的表現(xiàn)方式之一。