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電工訓練總結范文第1篇

關鍵詞:電工技能訓練電工技術基礎Y―啟動電路日光燈電路RL串聯(lián)線路

職?！半姽ぜ寄苡柧殹钡娜蝿帐桥浜想姽ぜ夹g基礎課程的教學,對學生進行規(guī)范化的電工技能訓練,著重培養(yǎng)其分析和解決實際問題的能力。因此,加強學生思維能力的培養(yǎng),對于學生提高電工技能是至關重要的。筆者在講授此科的技能訓練中,注重啟其疑,導其思,促其思維的發(fā)展,寓思維能力的培養(yǎng)于學生技能的各個環(huán)節(jié)上。具體做法:

一、設疑預習,激活思維

在上技能訓練課前,要求學生對技能訓練工作原理及步驟等進行預習和思考,教師布置預習題,引導學生設計好技能訓練方案。在布置預習題時要注意能啟發(fā)學生思維,要用心去思考,可以做適當?shù)奶崾?。如在鼠籠式電動機Y―啟動電路的安裝技能訓練中,筆者提出“為什么要選用Y―啟動電路?電路應如何連接?”“選用Y―啟動電路,啟動線電流與工作線電流之間的關系如何?”“如果接觸器KMY―相主觸頭不能接觸所產(chǎn)生的現(xiàn)象是什么?”等。這樣要求學生在預習的基礎上定出技能訓練操作方案。

二、研討方案,引導思維

上技能訓練時,應對預習進行檢查,組織討論如何合理選用元、器件規(guī)格,確定具體操作過程。如在做日光燈電路的安裝及功率因素提高的技能訓練中,筆者提出“為什么鎮(zhèn)流器的功率必須與燈管功率相同?”“啟動器的連接導線應怎樣接?”“在日光燈兩端并聯(lián)電容器后,日光燈的有功功率是否會發(fā)生變化?電路的總電流又會怎樣變化?”“如果日光燈不能正常啟動,故障可能存在哪些地方,應如何檢查?”“如果并聯(lián)的電容器錯選為電解電容器,會發(fā)生什么后果?”等。這樣在預習后,讓學生結合電工基礎進行思維,明白在進行技能訓練時,可能存在的問題,應如何進行檢查,怎樣排除,使學生經(jīng)過自己動腦,對技能訓練方案有了充分準備,大大提高了技能操作課的效率。

三、先思后動,促進思維

明確了技能訓練方案后,還應對技能訓練的技巧等讓學生思考討論后再動手。比如大部分學生沒有養(yǎng)成使用測量工具前先調零的習慣,教師在準備儀器時有意將部分儀器調到非正常工作狀態(tài),讓學生一起對同一電壓或電流進行測量,比較結果,啟發(fā)學生思考這測量結果相差較大是否屬于測量誤差,然后再對另外一個電壓或電流進行測量,再比較結果,查找原因。這樣引導學生思維,可以提示每次的差幾乎相同,從而讓學生自己找出事先沒有調零的原因,吸取教訓,養(yǎng)成測量前調零的良好習慣。如有部分同學對于萬用電表的歐姆檔測電阻,當換電阻時易忘記要進行歐姆檔調零,為此,教師應有意識的提出“用歐姆檔測電阻換檔后為什么必須進行調零?”“萬用電表測電阻的工作原理是什么?”“換檔后如果不調零直接進行測量,那么測量結果將會如何?”,這樣提出問題,啟發(fā)學生思維,也激發(fā)了學生的好奇心,有部分學生馬上進行測量對比,對于同一個阻值為3KΩ的電阻,從R×10檔調至R×100檔,如果不調零直接測量測得阻值為2.6KΩ;調零后再測其阻值,測得阻值為3KΩ。通過這個例子促進思維,使學生掌握了用萬用電表歐姆檔測電阻的要領和方法。

四、誘導釋疑,加強思維

學生在技能訓練中出現(xiàn)問題又無法分析原因時,往往會激發(fā)學生的求知欲望,從而積極思考。這就要求教師抓住學生求知欲望的有利時機,激發(fā)學生進行思考,用所學過的電工基礎的知識,指導學生尋找出現(xiàn)問題的原因,這樣不斷在產(chǎn)生疑問下引導思考,加強了學生進行擴散思維。例如在RL串聯(lián)線路里,R=1.5KΩ,L=180MH,f=2KHz,使低頻信號源輸出電壓U=3V,結果測得U接近3V,而U幾乎為零,顯然與理論相矛盾,學生對實驗結果產(chǎn)生了疑問,這時教師不能直接為學生找出故障原因,而應及時積極引導學生運用所學電工知識分析得出這種結果的原因,從而使學生自己發(fā)現(xiàn)問題,原來是將1.5KΩ的電阻錯選為阻值為1Ω的電阻。這樣學生在教師的啟發(fā)引導下尋求問題的根源,使技能訓練與學生思維互相滲透,積極引導學生有效地進行技能訓練,增強了學生思維能力。

五、及時總結,深化思維

電工訓練總結范文第2篇

關鍵詞：維修電工；三階段訓練；探索

中圖分類號：GTI　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)02-0212-02

1　“三階段訓練法”的提出

針對上述問題，2003年9月，我們學校電工專業(yè)制訂并實施了專業(yè)技能的“三階段訓練法”。在制訂具體方案時，我們的主要依據(jù)有以下四個方面：①電工專業(yè)的教學大綱；②國家技能鑒定指南有關章節(jié)；③東莞市對維修電工專業(yè)職校生的技術要求。④結合本校電工專業(yè)的教學資源配備實際情況，我們把維修電工技能訓練分成八個母模塊，它們分別是：一、安全用電；二、電工工具及儀表；三、相關知識；四、室內線路；五、電子；六、電動機；七、電力拖動；八、機床線路。每個模塊又分成若干個項目。按照三年制職校電工專業(yè)的教學計劃(電工、機電、機械制造、數(shù)控專業(yè)第一學期專業(yè)課有《電工技術》；第二學期專業(yè)課有《電子技術》、《電工儀表》；第三學期專業(yè)課有《電力拖動》)，充分考慮“三階段訓練法”的可操作性，我們把維修電工技能訓練分成三個階段，規(guī)定每學期為一個階段。第四學期后半段一般為下單位生產(chǎn)實習，不安排校內實訓。詳見下表1。

表1中的內容以項目為基本單位，分解到三個階段中。前二個階段重點為專業(yè)技能基本素質訓練階段，通過這二個階段的實訓，使電工專業(yè)的學生能全面、熟練地掌握該專業(yè)的基本操作技能，為此后技能的進一步提高打下堅實的基礎。后一個階段為技能提高階段，重點為專業(yè)技能綜合素質的訓練。按其所設置的技能訓練內容，到第三階段，所學的內容達到中級工水平，即學生在第三學期結束時，成績合格的可以參加中級工的等級技術鑒定。

2　結構分析

(1)維修電工技能“三階段訓練法”共設置了八個母模塊，二十六個項目，其訓練內容緊緊抓住維修電工的技能要點，包括了歷年來等級技能鑒定的各知識點與技能點，每個項目均具有典型性和啟發(fā)性，既有基本技能的訓練強化，又有綜合技能的訓練提高，構建了一個科學合理的技能訓練體系。

(2)該方法分階段設置，備階段在安排內容時，由易到難，循序漸進，并緊密結合教學計劃，充分考慮理論知識的教學進度和相應學科的授課時間。符合職業(yè)學校的教學規(guī)律。

(3)在測評技能訓練成績時，模擬國家技能鑒定中心的考試方法，試題難易程度相對穩(wěn)定，每一階段可選擇的測評課題均在兩個以上(帶為備選)。

(1)維修電工技能“三階段訓練法”在確定教學目標時，充分考慮了以下三點：①要求學生畢業(yè)前達到國家技能簽定中心的中級維修電工的標準。②滿足本地區(qū)用人單位對維修電工專業(yè)畢業(yè)生提出的知識技能要求。③為該專業(yè)學生在以后的工作中可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

3　實踐后經(jīng)驗總結

經(jīng)過近五年的實踐，我們認為維修電工技能“三階段訓練法”主要有以下優(yōu)點：

(1)激發(fā)了學生學專業(yè)知識的興趣。以往，一年級學生在上專業(yè)基礎課時，沒有動手操作的機會，所學知識得不到運用，學生對專業(yè)知識興趣不濃，理解不深。而當開始上技能訓練課時，要用到的理論知識又已淡忘，訓練效果不甚理想?！叭A段訓練法”是一種貫穿始終的方法。學生一進校，就既學理論知識，又學操作技能，理論與實踐始終密切結合，相互促進。在每個階段中，我們都設置了兩類項目，一類是基本技能，另一類是產(chǎn)品或者服務。例如第一階段，1、2、3、7、8、9等項目屬基本技能。5、6等項目屬服務，9、10、11等項目屬產(chǎn)品，當學生練習基本技能感到枯燥的時候，教師就讓他們練習產(chǎn)品或者服務項目。由于產(chǎn)品或者服務是一種看得見的輸出，能給予學生成就感，學生的學習興趣就被激發(fā)，學習勁頭更足。在技能訓練的同時，對理論知識的求知欲相應加強，學習效果比較理想。

(2)技能鑒定成績穩(wěn)步提高?！叭A段訓練法”在起始階段就注重專業(yè)基本功的訓練，安排了足夠多的時間練習基本操作技能，改變了以往為考試而練的模式，克服了因基本功不熟練使成績波動大的弊端。從夯實基礎抓起，對學生進行全面、系統(tǒng)、有序的技能訓練，使技能鑒定成績在穩(wěn)定的前提下不斷提高。

(3)有利于專業(yè)系列化設置，增強了專業(yè)適應面。“三階段訓練法”吸取了模塊教學模式的優(yōu)點，在專業(yè)大框架不變的前提下，教學機制靈活，易于開展專業(yè)系列化設置。同時，維修電工專業(yè)可以向電子、電氣儀表、機電一體化等專業(yè)延伸。在具體操作過程中，三個階段的前二個階段可以基本不變，后一個階段根據(jù)具體的培養(yǎng)目標作相應調整。除此外，電工專業(yè)本身也可根據(jù)畢業(yè)后的就業(yè)趨向靈活調整：如變成內外線電工、高低配值班電工。

(4)培養(yǎng)的學生專業(yè)素質全面、適應面廣?！叭A段訓練法”包含的內容廣泛，涉及到的知識點多，對操作技能要求全面、具體。這就保證了學生在接受這種教學方法的過程中，專業(yè)上的潛力得到全面開發(fā)，專業(yè)素質得到鍛煉和提高，扎實的基本功和熟練的操作技巧使學生的專業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展成為可能，從而拓寬了學生畢業(yè)時的擇業(yè)范圍，增強了其對不同工種的適應能力，也適應了快速發(fā)展的企業(yè)、工廠對電工在技術和能力上的需要。

4　結語

電工訓練總結范文第3篇

【關鍵詞】電子電工 實訓教學 意義 存在問題 創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0251-02

引言

電子電工實訓教學是中職教學課程的重要內容，對于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際水平，掌握基本實訓技能，提高學生創(chuàng)新能力、解決實際問題能力等方面都起著重要的作用。電子電工實訓能夠充分結合理論教學知識，使學生由理論性較強的課堂學習逐漸朝著實踐性較強的實訓教學邁出。因此，本文結合目前中職院校電子電工實訓教學中存在的不足，探討了優(yōu)化中職院校電子電工實訓教學的具體方法和策略。

1.電子電工實訓教學的意義

1.1實訓教學激發(fā)了學生的學習興趣

實訓教學能夠很好地讓學生將所學的理論知識與實踐相結合。通過電子電工技術的實踐訓練，能夠讓學生感受到電工的魅力，了解電工在實際生活中的重要性。同時，能讓學生自己動手探索電工技術的奧秘，從而激發(fā)學生學習的興趣和學習主動性。

1.2 實訓教學豐富了實訓教學的內容

電子電工主要是以實踐為主的專業(yè)技術。而傳統(tǒng)的中職教學一般只限于理論知識的傳授，使得課堂氛圍非常沉悶。久而久之，就會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，導致教學效率低下。而實施電子電工實訓教學后，課堂氛圍有了明顯的改善，不但提高了學生的學習興趣，還能讓學生學習到很多課外的知識內容。通過實踐，學生可以自己動手探究某個電子設備的維修技術，有利于提高他們的思索能力。

1.3實訓教學有助于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

隨著電子技術的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的電子電工人才逐漸成為適應社會市場需求的主要方向。而作為培養(yǎng)學生實踐能力的實訓教學，為學生的創(chuàng)新意識形成奠定了基礎。通過開展實訓教學，不但能培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質，使學生的技能得到提高，還能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的增強。

2.目前中職院校電子電工實訓教學存在的不足

2.1實訓教學與理論教學的課時比例不合理

中職院校電子電工教學內容主要包括實訓教學和理論教學。隨著市場的變化，中職院校在課程比例安全上存在著缺失性，主要表現(xiàn)為：實訓教學課程比例大于理論教學，導致很多學生在進行電工實踐操作時，基礎專業(yè)知識的掌握程度不夠，影響了實踐訓練的目的性發(fā)揮;理論教學課程比例大于實訓教學，造成很多學生只注重理論知識學習，缺乏實踐技能操作的經(jīng)驗。

2.2中職院校對電子電工實訓教學的支持力度不夠

目前，我國中職院校對電子電工實訓教學的投入力度不夠。具體表現(xiàn)在：其一，中職院校的電子電工實訓教學內容比較落后，很多院校仍在使用已被淘汰的電子設備，未能及時對設備進行更新?lián)Q代，這就使得院校的教學水平受到阻礙，限制了學生學習興趣的激發(fā)，影響了教學效果;其二，中職院校與相關企業(yè)的合作方面不十分充分，使學生缺乏良好的實踐訓練環(huán)境。再加上中職院校普遍存在教師少、學生多的情況，使教師很難兼顧到每個學生，從而嚴重影響學生的實訓教學成效。

2.3學生在實踐訓練中表現(xiàn)的比較消極

中等職業(yè)教育一般是面向初高中的畢業(yè)生，他們只要通過入學考試就可以錄取。但是很多中職院校為了擴大招生數(shù)量，對學生的入學門檻設置很低，基本上只要報名就能錄取。所以學生整體素質較差，學習主動性不強。再加上中職電子電工專業(yè)課程的實訓教學并沒有建立與職業(yè)資格證書考試相關的有效對接，這就造成很多學生缺乏學習目標，缺少學習動力。面對一些電子電工相關的實訓教學，他們只是抱著應付實踐考試的心態(tài)參加的，并不是真正的想獲得專業(yè)知識技能。

2.4 教師的教學思想、手段落后

中職院校的師資隊伍缺乏一定的教學經(jīng)驗，還不能完全掌握電子電工實訓的教學模式和方法。有些教師仍在延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，在教學中只注重理論知識傳授，而忽視學生的主體地位，導致學生缺乏實踐技能。

3.優(yōu)化中職院校電子電工實訓教學的創(chuàng)新實踐

3.1完善教學策略，激發(fā)學生的學習興趣

要想培養(yǎng)出社會的實用型人才，首先要完善電子電工的實訓教學的策略，從而激發(fā)學生的學習興趣。具體方法是：第一，更新教師的教學觀念，轉變教學方法。依據(jù)社會市場的發(fā)展要求，教師要隨時轉變教學策略，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才;第二，改變單一的教學模式，培養(yǎng)學生的合作意識。在實踐操作中，有時需要團隊合力來完成。在實訓教學中，教師可以引導學生交流合作，共同完成某一專業(yè)技能，從而提高學生的團結合作意識;第三，教師要學會運用多媒體技術，通過多媒體形象來直觀地講授教學內容，豐富教學知識。

3.2加強“雙師型”教師隊伍建設

所謂“雙師型”是指教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識，還要有足夠的實踐技能。所以，想要加強“雙師型”教師隊伍的建設，中職院校可以從以下幾個方面著手：第一，積極培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍，提高中職院校教師隊伍的教學技能;第二，多對教師開展教學交流培訓，鼓勵教師深入電子電工企業(yè)，進行實踐鍛煉;第三，開展校企合作，實現(xiàn)資源共享，聘請相關企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的技術人員來為學生開展實訓教學。

3.3開展競賽活動，鼓勵學生考取各種職業(yè)資格證

中職院校應該多開展與電子電工實訓內容相關的競賽活動，在活動中，讓專業(yè)相關的學生進行交流溝通，豐富學生的實踐技能。通過技能競賽，不僅能為學生增加走向工作崗位的砝碼，還能提升學生的競爭意識，鼓勵學生積極進取。另外，教師要鼓勵學生考取各種職業(yè)資格證書，為學生開展考取相關證書的有關課程，從而讓電子電工專業(yè)的學生都能夠被社會、企業(yè)所認可。

3.4建立完善的實訓教學支持制度

良好的教學環(huán)境能夠為學生的學習提供有利的保障。中職院校要加強對實訓教學設備的投入力度，建立完善的實訓教學支持制度。將社會市場的先進電子電工設備投入到學生的實訓教學中，以增強學生對電子電工技術實踐的掌握。另外，要構建開放式實驗體系，將實訓室對學生進行開放，充分發(fā)揮實訓室的價值，要學生能夠隨時學習實訓技能。同時，中職院校要增強對學生安全保護的投入，保證實訓設備的安全性，讓每個學生都能安全放心的使用設備。

3.5實訓總結與評價

實訓課程結束后，每個學生應該對本節(jié)課的學習內容進行總結，總結的內容包括本節(jié)課的實訓目的、實訓步驟、注意事項、實訓結果及存在的問題，并將總結的內容以實驗報告的形式呈現(xiàn)出來。教師也要根據(jù)學生實訓課堂的表現(xiàn)情況，總結學生對相關知識內容的掌握情況。通過總結，能夠讓學生了解自身存在的專業(yè)缺陷，為教師合理地安排實訓內容提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]李洪斌.高等職業(yè)院校電工電子實訓教學的探索和思考[J].教育界，2011（4）.

電工訓練總結范文第4篇

引言

高職維修電工技能的具有高度的系統(tǒng)性和專業(yè)性：一方面要求學生掌握課程內基本的概念及相關技術操作原理。另一方面該課程又具有極強的實踐性，對操作水平要求較高。再有，隨著當前國民生產(chǎn)、生活環(huán)境的快速變化，對高職維修電工技能的創(chuàng)新性也提出了新的預期。在教育改革背景下，在新的時代環(huán)境中，高職維修電工技能的重要性日益凸顯，與此同時，也被時代賦予了新的要求。因此，打破傳統(tǒng)傳統(tǒng)重理論的教育模式，探索與實踐“三階段訓練法”意義深遠。本文致力于高職維修電工技能“三階段訓練法”的探索及實踐研究，以期對當高職維修電工技能的科學培養(yǎng)提供有益理論支持和實踐引導。

1 “三階段訓練法”的內涵分析

1.1.“三階段訓練法”與傳統(tǒng)教學模式比較觀

在傳統(tǒng)的教學模式中，高職維修電工技能教育往往傾向于教材理論的傳授，把一個技能專業(yè)以單純語言信息機制開展顯然是不科學的，造成學生動手實踐能力不強，畢業(yè)后工作的開展面臨重重困難?！叭A段訓練法”強調把概念原理與實踐技能有機融合，以概念原理為基礎和指導進行實踐，在實踐中進一步鞏固和檢驗原理，并拓寬思路達成創(chuàng)新性思維。理、實、思三元促進，有機提升高職維修電工學生的綜合能力。

1.2.“三階段訓練法”的三元因子

首先，傳承性教學。技能的熟練掌握需要以系統(tǒng)的理論儲備為基礎，所以課本知識和教師的經(jīng)驗是構建學生相關電工知識的基石。當然，理論傳授方式要盡量做到生動易懂。其次，培養(yǎng)性教學。打好理論基礎后，開展學生動手能力的教育，走向車間和實驗室，實踐訓練技能，檢驗理論。再有，創(chuàng)造性教學。繼傳承性教學和培養(yǎng)性教學之后的更高層次教育，明確理論間的邏輯關系，切實學生發(fā)現(xiàn)問題和動手解決問題的能力，為走向崗位做準備。

2.“三階段訓練法”在實踐中的應用

2.1.基礎電工知識講解

電工基礎知識是電工技能入門的關鍵，是技能使用的必然要求的知識儲備。在高職電工知識教學中，《電工基礎》、《電子技術》和《電工儀表》“三段式”訓練法第一段的必學內容，可利用多媒體技術使理論教學更直觀和具體。雖然該階段以理論教學為主，但其最終目的還是為學生動手實踐環(huán)節(jié)教學創(chuàng)造基礎條件。

2.2.實際問題解決能力的培養(yǎng)

實踐能力是高職電工教學的最終評價準則，該階段是理論教學的延續(xù)，是電工基礎理論和動手實踐環(huán)節(jié)的轉折點。授課地點應轉到實驗室或試驗車間。可采取案例法，用不同情況的案例來培養(yǎng)學生的電路故障排除、元件組裝及電路設計等動手實踐能力，通過實踐拓展認識、鞏固知識。

2.3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

理論指導實踐，實踐檢驗理論，在兩者相互作用的過程中要充分發(fā)掘學生的潛能，使學生的創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮。在創(chuàng)造能力培養(yǎng)階段，訓練的方向應為充分融入具體作業(yè)環(huán)境，加強團隊式的互助合作?？蓪W生分組，給予一定的課題考驗，最終進行理論創(chuàng)新匯總和操作實踐總結。經(jīng)過教師的現(xiàn)場指導，提高學生自主解決實際問題的能力。

3.高職電工維修技術三階段訓練法教學實踐探討

3.1.教學情境設定在三階段訓練法教學模式中，情境設定是激發(fā)學生學習興趣，提高學生積極性的至關因素。在具體教學實踐中，教師首先要注重創(chuàng)設真實的教學情境，致力于把學生踏出校門后的工作環(huán)境還原到課堂學習環(huán)境中，使課堂任務的消解過程與現(xiàn)實問題解決進程相類似。例如在電工基礎課程的教學實踐中，大多數(shù)課程內容需安排在電工技能實訓室或者一體化教室進行。

3.2.教學過程設計

教師首先要對高職電工理論知識做全面的講解和闡述，然后適當?shù)牟贾靡恍┫鄳娜蝿?，允許學生討論和研究，學生可以通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題進而解決問題，提升學生的能動性。其次，理論和實踐相結合，在實踐課中教師要以身作則和學生一起動手，這樣可以更為直接的引導學生投身實踐課程當中，而且要提示學生，盡量讓學生獨立解決實踐過程中遇到的問題。

3.3.教學小組劃分

首先對學生均量分組，3-5人為宜，再把分成的小組命名為不同的單位，挑選能力較強者為小組長，將已經(jīng)規(guī)劃好的任務分給不同的小組[2]，小組長負責記錄實踐情況，小組成員要嚴格地按照老師交代的任務去完成，如果遇到困難小組長要負責與其他小組互相交流和研究，前提是盡量組內解決，然后記錄下來讓老師指導。

3.4.考核體系建立

高職維修電工技術“三階段訓練教學”成果的考核，要做到科學嚴謹，就必然要求其由理論與實踐兩大板塊構成，而且需要突出實踐在教學成果考核中的地位。其中《電工基礎》理論筆試成績大體可占總成績的30%，任務實踐完成度考察占總成績70%左右，兩部分成績相加得出總成績。

4.結語

總之，在高職維修電工基礎課中教學中應用“三階段訓練法”，不僅能充分提升課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習主動性，而且能更好的培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)技能，使學生獲得更好的職業(yè)素養(yǎng)提升，在走出校園之后，能夠更好適應新工作，更快地融入社會。

參考文獻：

電工訓練總結范文第5篇

關鍵詞：電工電子基礎課程；教學改革；實踐創(chuàng)新能力

電工電子基礎課程是高等學校電類專業(yè)的通用基礎和專業(yè)核心課程，其顯著特點是量大面廣，教學內容幾乎涉及電氣電子信息學科的各個領域，在培養(yǎng)學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面具有十分重要的作用。近年來，南京航空航天大學以培養(yǎng)航空、航天、民航（以下簡稱“三航”）領域的未來開拓者為目標，以提升學生實踐創(chuàng)新能力為核心，結合國家級電工電子實驗教學示范中心建設項目的實施，整合優(yōu)質教學資源，持續(xù)深化電工電子教學改革，形成了具有南航特色的電氣電子信息人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質量進一步提高。

一、注重基礎與強化能力并重，構建綜合性、一體化的電工電子基礎課程體系

進入21世紀以來，國家和社會對高素質、創(chuàng)新型工程技術人才的需求越來越強烈，更新教育教學理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是時代對高等學校的客觀要求，構建科學合理的課程體系是最基礎、最核心的任務。當前，電工電子基礎課程體系建設必須遵循兩個基本原則：一是適應性原則，即課程體系必須適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的素質要求，厚基礎、強能力、重創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展，提高他們的綜合素質和社會適應性。二是針對性原則，即課程體系必須根據(jù)不同層次、不同類型高校的人才培養(yǎng)目標，依托學校的辦學特色和優(yōu)勢，促進個性化人才培養(yǎng)特色的形成，提高人才培養(yǎng)的針對性。據(jù)此，我們做了兩個方面的工作：

（1）拓寬知識面向，凸顯“三航”特色，構建綜合性的電工電子基礎理論課程體系。電工電子基礎課程是電氣電子信息類學科的共同基礎和公共平臺，不論是電子信息，還是電氣自動化，都基于這個公共平臺組織教學。同時，航空、航天和民航都是以自動控制為核心，機、電高度綜合的學科領域，具有系統(tǒng)化、數(shù)字化、信息化、智能化等特點。因此，為適應航空航天器在系統(tǒng)分析、設計、綜合等方面對人才知識體系和能力結構的要求，我們依托電氣、電子、控制、計算機科學與技術、儀器儀表工程等學科，參照世界一流大學相關學科的課程設置，在傳統(tǒng)課程體系的基礎上引入“自動控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”和“運動控制系統(tǒng)”等“控制”類課程，形成了涵蓋“路”、“場”、“信號”、“控制”和“計算機”五大知識模塊，基礎厚、口徑寬、多學科交叉、強弱電結合的綜合性電工電子基礎理論課程體系，為夯實學生的理論基礎、提高綜合素質創(chuàng)造了有利條件。

（2）整合實驗內容，強化能力培養(yǎng)，構建一體化的電工電子基礎實驗課程體系。多年來，傳統(tǒng)的電工電子實驗課程雖然大多已經(jīng)獨立設課，但過分強調實驗課程所在學科體系的系統(tǒng)性和完備性，實驗內容與理論課程嚴格對應，將實驗項目束縛在課程知識體系之內，容易造成實驗課程之間的相互隔離、實驗內容的重疊和教學時數(shù)的膨脹，不僅影響實驗教學效果，而且難以開展跨課程、綜合性的創(chuàng)新型實驗，制約學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們打破實驗課程的學科本位桎梏，整合實驗教學內容，強化實驗課程的整體性，將“電路實驗”、“數(shù)字電路實驗”、“模擬電路實驗”、“在系統(tǒng)編程技術”和“電子工藝實踐”等課程，融合成為一門分階段實施、跨多門電工電子基礎理論課程的“電工電子實驗課程”。主要包括電工電子實驗基礎（18學時）、數(shù)字電路與系統(tǒng)設計（24學時）、模擬電路與系統(tǒng)設計（24學時）、電子電路綜合課程設計（36學時）等系列實驗模塊。新的實驗課程體系各實驗模塊之間相互銜接、逐層深入，最后通過“綜合課程設計”對全部實驗內容進行系統(tǒng)集成與綜合實踐訓練，使學生在實驗中進行大量跨課程的一體化的研究創(chuàng)新實踐活動成為現(xiàn)實。

二、知行統(tǒng)一、學思結合，創(chuàng)新實踐教學模式

長期以來，電工電子基礎實驗沿用傳統(tǒng)實驗教學模式，教學內容和方法單一。從實驗教學內容來看，實驗項目大都屬于基礎驗證型實驗，設計型和研究型實驗偏少，具有工程背景或實際應用價值的綜合型實驗更少，學生在做實驗過程中基本上是按照規(guī)定的步驟操作，難以激發(fā)學習興趣和主動性，影響學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)。在實驗教學方法上，大多采用老師板書，示范講授為主，學生自主參與、自行設計的機會較少，不利于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為此，我們遵循知行統(tǒng)一、學思結合的育人原則，堅持以提高學生的實踐創(chuàng)新能力為核心，重構實驗教學內容體系，改革實驗教學方法，完善學生課外科技創(chuàng)新體系，積極推進實踐教學模式創(chuàng)新。

（1）重構實驗教學內容體系，從“以驗證型實驗為主”向“以研究創(chuàng)新型實驗為主”轉變。精心設計實驗項目，在優(yōu)選基礎實驗項目、減少低水平重復的同時，強調知識的綜合應用，依托教師的科研項目，增加跨課程的綜合型、設計型項目的比重，增強實驗內容的典型性、應用性和研究性，形成了“四層次（驗證型、設計型、綜合型、創(chuàng)新型）遞進、多模塊（必做模塊、選做模塊和拓展模塊）菜單式”的實驗教學內容體系，有步驟地、系統(tǒng)地提高學生的實踐創(chuàng)新能力。該體系有利于學生根據(jù)興趣、特長選擇適合自己的實驗項目和模塊，滿足了不同學生的實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新研究需要，為學生提供了自由發(fā)展的空間。

（2）改革實驗教學方法，從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。本著“以學生發(fā)展為本”的理念，實施以學生為主體、教師為主導、強調學生“三動”的實驗教學方法，即學生自己動手、自己動腦、主動學習。針對每一個實驗模塊，教師重點講解實驗目的、內容與要求，注重啟發(fā)式、討論式、引導式等多種教學方法的有機運用，倡導學生多動腦、勤思考、勤提問，引導學生運用所學知識自主解決實驗中的問題，而整個實驗過程則由學生獨立自主地完成，學生必須自己查找資料，自己制訂實驗方案、設計電路、選擇、安裝和調試儀表、測量和分析實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，真正實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，從而開拓學生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學生善于思考、主動解決問題的能力。同時，高度重視現(xiàn)代教育技術的運用，注重將多媒體教學與網(wǎng)絡化輔助教學、實驗室做實驗與網(wǎng)絡化虛擬仿真實驗相結合、紙質教材與CAI課件相結合，用多樣化的教學手段賦予學生更大的學習自主性，充分調動了他們的學習積極性和主動性。

（3）完善學生課外科技創(chuàng)新體系，將創(chuàng)新實踐由課內延伸到課外。學校整合全校資源，建成了智能控制系統(tǒng)實驗室、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)實驗室等6個集綜合性、先進性、開放性為一體大的學生電類創(chuàng)新實驗室。學校為實驗室配備科技創(chuàng)新指導教師，實驗室的日常運行全部由學生自主管理，向學生全天開放。依托這些科技創(chuàng)新平臺，我們以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和全國大學生電子設計競賽為龍頭，以國家、省、校、學院四級大學生科技創(chuàng)新項目及教師科研項目為載體，鼓勵學生積極開展參與科技創(chuàng)新沙龍、科技節(jié)等各類豐富多彩的課外科技創(chuàng)新活動，努力打造系列化、特色化、品牌化的課外科技創(chuàng)新體系。多角度、多層面、大范圍資助學生的創(chuàng)新實踐，讓學生享受到參與科技創(chuàng)新的愉悅，在愉悅的參與中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、堅持問題導向，引導自主探索，積極推進研究性教學

研究性教學是以研究解決問題為主線，以充分調動學生的主動性和積極性為前提，以培養(yǎng)學生的探究意識和研究能力為目的的教學模式。它一般由五個基本環(huán)節(jié)有機組合而成：“設趣與展演”、“指要與自學”、“精講與答疑”、“研討與回顧”及“訓練與總結”。其中，“設趣與展演”是引導激發(fā)學生善學、樂學、會學的前提；“指要與自學”是幫助學生自主、自為、探究的關鍵環(huán)節(jié)；“精講與答疑”是傳道、授業(yè)、解惑的主要途徑；“研討與回顧”是夯實與深化知識的重要保障；“訓練與總結”是知識提升與轉化為能力的實踐檢驗。這五個教學環(huán)節(jié)相對獨立、互相依存，形成了一個有機整體，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了以問題為導向、以引導學生自主探索為重點的現(xiàn)代教學理念。從2006年開始，我們以強化“國家級電工電子實驗教學示范中心”的內涵建設為契機，以學生的自主性、探索性學習為基礎，在“電子線路”、“電路理論基礎”、“自動控制原理”等電工電子基礎理論課程推行研究性教學，深受學生歡迎。比如，在“電子線路”課程的研究性教學中，我們將“電子線路”理論教學內容劃分為半導體器件及模性、二極管應用電路、集成放大器、電路的頻率響應、信號運算及處理電路、波形的產(chǎn)生與變換電路、電子系統(tǒng)設計自動化等13個專題及若干子專題，針對這些專題進行 “五環(huán)節(jié)”教學。下面以“集成放大器”專題下的子專題“差分放大器”的教學為例加以說明：在“設趣與展演”階段，首先簡要介紹集成工藝的特點，如大電容不宜集成、直接耦合易集成等，引導學生得出集成放大器應采用直接耦合，然后通過PSPICE等仿真軟件演示直接耦合放大器在環(huán)境溫度變化時存在溫漂現(xiàn)象，從而引出集成放大器如何克服溫漂的問題。在“指要與自學”階段，提示學生思考克服溫漂的可能方法，結合集成工藝的特點找出可行方案——差分放大器，然后指導學生從提高共模抑制比的角度出發(fā)，逐步完成由“基本差放”到“長尾差放”最終到“恒流差放”的差分放大器的改進和完善過程。在“精講與答疑”階段，對差分放大器的特點、結構和主要技術指標計算等重點、難點及關鍵之處，或學生自學中存在的其他共性的問題進行精講與答疑。在“研討與回顧”階段，分組討論差分放大器的特點、結構和主要技術指標的計算方法，讓同學們競相發(fā)言、表達觀點，形成共識，并可利用PSPICE等仿真軟件對“基本差放”、“長尾差放”和“恒流差放”進行仿真比較，引導學生系統(tǒng)回顧有關差分放大器的教學內容，幫助學生梳理知識體系。在“訓練與總結”階段，進行差分放大器的分析計算和差分放大器的設計調試訓練，前者就是通常的習題訓練，后者在實驗室進行，在此基礎上，學生在教師的指導下，對有關差分放大器的教學內容進行總結，也可以撰寫課程研究論文。

研究性教學極大地激發(fā)了學生的學習積極性，促進了研究能力和創(chuàng)新精神的提高。我們對近三屆全國大學生電子設計競賽獲獎學生的調查結果表明，92%的學生認為研究性教學中的探索過程訓練及課程研究論文的寫作訓練，讓他們受益最大，對他們高質量完成競賽作品起到了非常關鍵的作用。

四、面向過程，突出創(chuàng)新，實施多元化的學生考評體系

學生學習效果的考評是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，考評方法直接影響教學效果。傳統(tǒng)的終結性考評方式，主要是依據(jù)一張試卷或一份實驗報告來評定學生的學業(yè)成績，直接導致學生格外關注考評結果，忽視學習過程，抑制了學生自主學習、自由探索的積極性，不利于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們把學生考評體系建設作為深化電工電子基礎課程教學改革的重要內容，按照“面向教學過程，重平時表現(xiàn)，重實踐能力，重創(chuàng)新思維”的原則，建立和實施總結性考試與過程性考查相結合的多元化考評體系。根據(jù)理論課程的目標要求，我們主要采用“隨堂測試+課程研究論文”的方式，全面評價學生的學習效果。具體做法是：在課堂教學中，強化診斷性的過程考核，每完成一個知識點的教學任務，隨即進行隨堂測試，及時了解和反饋學生對已講授知識的理解和掌握情況，并據(jù)此及時調整教學進程，使得教師的教與學生的學同步、協(xié)調。同時，在課程學習結束后，學生需要撰寫相應的課程研究論文，并將其納入學習效果評價之中。在課程總評成績中，隨堂測試成績和課程考試成績占70%，課程研究論文占30%，對于少量創(chuàng)新性強、具有較高研究水平的論文，其占比最高可以達到50%。

針對實驗課程教學形式多樣、過程復雜的特點，我們采用“平時成績+實驗操作考核+實驗報告”的形式，把實驗過程的各個環(huán)節(jié)均納入考評要素中，從實驗態(tài)度、能力、結果幾個方面進行學習效果的綜合評定。在教學過程中，教師通過觀察，了解每位學生的實驗態(tài)度及動手能力；通過提問和討論，了解學生對理論和實驗的掌握程度；通過實驗報告，了解學生分析和處理實驗結果的水平。在實驗成績中，實驗操作占60%，課堂討論和提問占15%，預習報告占10%，實驗報告僅占15%。實踐表明，這種考評形式突出強調了實驗教學的過程性，有利于引導學生做好、做透、做精每一個實驗項目，可以有效地提高實驗教學質量。

這些改革探索在我校已實施了5年，涉及8個學院39個專業(yè)，每年受益學生超過7000名。實踐表明，學生的實踐創(chuàng)新能力得到顯著提升，產(chǎn)生了一批創(chuàng)新實踐成果。近五年來，學生在教師指導下申報立項并完成國家級大學生創(chuàng)新實踐項目82項、江蘇省大學生創(chuàng)新實踐項目42項、校級大學生科技創(chuàng)新基金項目211項。在國內外學術會議和學術刊物上100余篇，在ACM/ICPC國際大學生程序設計大賽、“Imagine Cup”微軟全球學生創(chuàng)意大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計競賽等國內外重要學科競賽中獲獎66項。