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關(guān)于生物的科學(xué)知識范文第1篇

［論文關(guān)鍵詞］直觀教學(xué) 生物課堂 學(xué)習(xí)速度

直觀教學(xué)是傳授生物學(xué)知識的重要手段，在生物學(xué)知識領(lǐng)域里一切對象和現(xiàn)象都可以直接或間接地通過直觀手段來感知，感覺器官是迅速獲取知識的“門戶”，在這些“門戶”中最重要的是視覺和聽覺，它們是人類自身的“雷達(dá)”。人們利用它來獲取各種生物對象和現(xiàn)象的信息資料，然后傳入大腦皮層的聽覺和視覺中樞，經(jīng)整合后又傳遞到理解、想象等部位，以及推理、判斷、分析和記憶的復(fù)雜系統(tǒng)中去。而這些信息資料就是來源于我們教師的直觀教具和語言，學(xué)生就是靠這些信息資料來獲取他們應(yīng)該得到的東西。信息資料是否正確、全面和清晰，不僅影響到學(xué)生的意志情感，也影響學(xué)生大腦皮層中形成的形象觀點(diǎn)和概念的正確程度，從而影響教學(xué)效果。因此，教師的任務(wù)是正確地進(jìn)行直觀教學(xué)，向?qū)W生提供可靠的信息資料，使學(xué)生巧妙利用自身“門戶”的功能將教師傳遞的信息及時(shí)加以整合，送入大腦復(fù)雜的思維系統(tǒng)中去，從而形成正確影像，再經(jīng)過升華積淀轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

直觀教學(xué)的過程是讓學(xué)生認(rèn)識客觀事物的特殊的認(rèn)識過程，這種特殊認(rèn)識過程的特點(diǎn)是讓學(xué)生不繞圈子而走直路，也就是說要使學(xué)生用最少的時(shí)間獲得更多的知識，加快學(xué)習(xí)速度。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度主要表現(xiàn)在五個方面：感覺和知覺速度、理解即抽象的速度、鞏固即記憶的速度、再現(xiàn)知識的速度和把知識應(yīng)用于實(shí)際的速度。上述五種速度都與直觀教學(xué)有關(guān)，或者說直觀教學(xué)都能使上述五種速度加快進(jìn)行。

一、直觀教學(xué)能加快學(xué)習(xí)速度

學(xué)習(xí)速度取決于學(xué)生對他所接觸事物的感性認(rèn)識，即感覺和知覺，感覺和知覺速度則是決定學(xué)生獲得感性知識的速度。在生物教學(xué)中很多比較抽象的知識都可具體化，教師的任務(wù)是采取最合適的直觀手段和方法使學(xué)生迅速看清它應(yīng)當(dāng)看清的一切，例如，在講有毒物質(zhì)的生物富集時(shí)，教師不是不可以只用口頭介紹，但是這樣學(xué)生理解的速度就比較慢，如果教師能及時(shí)出示掛圖就等于學(xué)生目睹了生物富集的過程，感覺和理解知識的時(shí)間就會大大縮短，即加快了學(xué)習(xí)速度。

理解知識的含義是多方面的，把分次理解的許多知識進(jìn)行類比，分析與綜合得出新的理解，是理解的高級形式。在這個方面，直觀教學(xué)也有著加速的作用。例如，在動物學(xué)教學(xué)中，比較脊椎動物各綱的腦、心臟、四肢、肺和生殖器官的構(gòu)造與功能，就會得出脊椎動物由低級向高級、由水中向陸上發(fā)展的結(jié)論。在這一過程中演示上述有關(guān)器官的掛圖或課件等直觀手段，就會加速這一過程的進(jìn)行，并保證其科學(xué)性和鞏固性。

在鞏固知識的速度上直觀教學(xué)也有很大的作用。這里有兩種含義，一個含義是學(xué)生接受新教材的同時(shí)利用直觀手段教學(xué)會使學(xué)生記憶速度加快，例如在講ATP釋放的能量可以用于各種生理活動的知識時(shí)，若用掛圖效果會更好；另一個含義是學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識時(shí)用各種直觀手段會比只讀教材文字的復(fù)習(xí)記得更快。

再現(xiàn)知識是一個復(fù)雜的過程，雖然記住知識是再現(xiàn)的前提，但記住知識不一定能迅速再現(xiàn)，或完整地再現(xiàn)，記住與再現(xiàn)并不是一回事。例如一名學(xué)生完全靠回憶去敘述光合作用過程，在多數(shù)情況下其效果和速度就不如把葉的切面掛圖給他看看效果好，因?yàn)檫@種直觀手段起到拋磚引玉的作用?？傊弥庇^的手段加速學(xué)生再現(xiàn)已知的知識，是加快進(jìn)一步理解知識和記憶知識必不可少的，是迅速提高教學(xué)質(zhì)量所必需的。

把知識應(yīng)用于實(shí)際在教學(xué)上有三個含義：第一，直接操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行家兔的解剖實(shí)驗(yàn)，本身就是標(biāo)準(zhǔn)的直觀，實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生就理解了。第二，模擬式的應(yīng)用。這在生物教學(xué)中是大量存在的，例如，讓學(xué)生應(yīng)用遺傳規(guī)律去計(jì)算某一物種雜交后的結(jié)果，讓學(xué)生用反射弧知識去判斷蛙腿神經(jīng)被切斷后的結(jié)果等。這時(shí)圖形和解圖表的應(yīng)用就會提高和加速知識應(yīng)用于實(shí)際的質(zhì)量和速度。第三，實(shí)踐教學(xué)。例如，在講果樹修剪時(shí)，可以把學(xué)生直接帶到果園中去，讓果樹教師結(jié)合實(shí)際講述如何修剪，這樣就把直觀教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生直接把課堂上所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，這樣得到的效果比在課堂上講述要好得多。

二、直觀教學(xué)會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的質(zhì)量，在很大程度上取決于他學(xué)習(xí)的主動性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法很多，例如，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和奮斗精神，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，對成績好的學(xué)生及時(shí)肯定和表揚(yáng)，以及對學(xué)習(xí)中的錯誤和困難及時(shí)指出和解決，等等。此外，正確地組織直觀教學(xué)也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個很重要的方面。因?yàn)橹庇^教學(xué)能很好地提高學(xué)生聽課的注意力，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)習(xí)主動性的目的，對興趣強(qiáng)、求知欲高的學(xué)生，這種作用更加明顯。我們知道“注意”是一座門，凡是從外界進(jìn)入大腦里的東西都要通過它。人們可能在天安門廣場前經(jīng)過數(shù)百次，但有人突然要問天安門廣場有多少個華表？回答可能是“不清楚”，因?yàn)椤皼]有注意”，而直觀教學(xué)正好能引起學(xué)生的“注意”。

人的知覺是有選擇的，它不是照相機(jī)，并非有像全錄，因?yàn)榇竽X皮質(zhì)的興奮不是全面的，恰恰相反，它有一定的興奮中心，中心以外的部位都處于一定程度的抑制狀態(tài)。落到興奮中心的客體，就被注意了；或者主觀認(rèn)為有意義和有興趣的客體，就產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的興奮中心，客體也就被注意了。利用清晰直觀的教學(xué)可以引起上課分心的學(xué)生注意，在這種情況下，教師演示的教具（掛圖或課件）“抓住了”學(xué)生，“擠掉了”讓學(xué)生分心的因素，結(jié)果分心的學(xué)生由于教具的吸引而逐漸產(chǎn)生了與之相適應(yīng)的興奮中心，開始產(chǎn)生了聽下去的學(xué)習(xí)愿望，也就是說外因促進(jìn)了內(nèi)因，給聽課創(chuàng)造了主觀前提和條件。

實(shí)踐證明，直觀教學(xué)在集中學(xué)生注意力方面對任何學(xué)生都是適用的，都能使他們在注意的前提下，迅速準(zhǔn)確地鞏固所獲取的生物學(xué)知識。

直觀教學(xué)還能組織學(xué)生自己去獲得知識，從而提高學(xué)習(xí)積極性，特別是在教學(xué)手段多樣化的今天。我們知道學(xué)生聽課是一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生直接去觀察和實(shí)驗(yàn)是另一種學(xué)習(xí)活動，前者學(xué)生是被動的，教師是主動者；后者學(xué)生是主動的，教師是指導(dǎo)者；這正與我們目前所倡導(dǎo)的新課改要求是相適應(yīng)的。這時(shí)，學(xué)生的積極性能迅速地被調(diào)動起來。如果長期這樣做還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)習(xí)的主動性日益提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于生物的科學(xué)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；課堂觀察；職業(yè)教育

作者簡介：徐堅(jiān)（1979-），男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，華東師范大學(xué)教育博士研究生，研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)與管理，職業(yè)技術(shù)教育；高華，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)；張文珊，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗殬I(yè)教育理論。

基金項(xiàng)目：江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于LICC范式的高職院校專業(yè)化聽課工作實(shí)施研究――以南京X學(xué)院60門專業(yè)課聽課實(shí)踐為例”（編號：ZCZ63），主持人：張文珊。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0082-04

傳統(tǒng)的聽評課存在聽課過程中，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評課過程中，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評課過程中，無研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統(tǒng)的聽評課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學(xué)雙方外的第三方，在課堂現(xiàn)場通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運(yùn)用的一系列活動[2]。通過觀察課堂，可以總結(jié)出四個要素，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎(chǔ)上崔允t等提出專業(yè)課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我?！保┑男袆訉?dǎo)向教學(xué)課堂，對行動導(dǎo)向中任務(wù)單形式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了一定的分析。

一、課堂觀察具體問題分析

首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動導(dǎo)向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業(yè)教育）學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性和專注性？

職業(yè)教育課程門類劃分的學(xué)科模式是按照學(xué)科分類來劃分課程門類。一味按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，有違職業(yè)教育的性質(zhì)。從實(shí)際的角度看，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)許多在工作中根本用不上的知識；并且由于他是按照知識本身的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容的，所以不利于學(xué)生形成把知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來的習(xí)慣，不利于在工作情境中把握知識的意義，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。與學(xué)科模式不同，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程分類。其基本假設(shè)是：（1）可以把工作任務(wù)劃分為一系列獨(dú)立存在的任務(wù)模塊；（2）工作知識是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（3）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對接起來，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備[4]。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)的主動性，是職業(yè)院校普遍面對的一個困難[5]。有學(xué)者歸納了能對學(xué)習(xí)起到激勵作用的六個理論上的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的重要性（例如應(yīng)用與實(shí)踐，貼近實(shí)際等）；（2）授課質(zhì)量；（3）教師對課業(yè)內(nèi)容感興趣；（4）集體團(tuán)隊(duì)型的社會聯(lián)系；（5）對能力培養(yǎng)的支持（信息反饋，針對性的指導(dǎo)）；（6）對自主能力培養(yǎng)的支持（給學(xué)生一定的自主空間選擇）[6]。

任課教師講授的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，也可以考慮任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的探索中，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，已有知識儲備較少。如果以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。因此，在課程改革中，采用任務(wù)單模式進(jìn)行教學(xué)，將本門課程基于學(xué)科專業(yè)組織的知識點(diǎn)打散，重新面向職業(yè)特點(diǎn)。任課教師設(shè)計(jì)開發(fā)了三個主要的項(xiàng)目，并將知識點(diǎn)按照任務(wù)的需求分別歸入不同的項(xiàng)目。每節(jié)課完成一個小的任務(wù)，通過設(shè)計(jì)任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。由任課老師自行開發(fā)的任務(wù)單形式，通過借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)文教學(xué)法，并針對學(xué)情對其做了校本化設(shè)計(jì)。通過該任務(wù)單的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于對學(xué)生更加科學(xué)的評價(jià)。

在任務(wù)單形式的課堂中，學(xué)生被分為5人小組。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任組長。每節(jié)課的開始，由授課老師先對本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行簡要講解和引入。該階段完成后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，自行收集資料，完成任務(wù)單的內(nèi)容。授課老師在學(xué)生自主完成階段，隨時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

通過分析學(xué)生的行為態(tài)度，可將任務(wù)單形式課堂中學(xué)生行為態(tài)度粗略的分為表1中的六種。

將學(xué)生的行為態(tài)度進(jìn)行編號，如第一階段行為態(tài)度1，編號為P1B1；第一階段行為態(tài)度2，編號為P1B2。通過分析學(xué)生的行為態(tài)度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性正面的表現(xiàn)。P1B3及P2B3歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性負(fù)面表現(xiàn)。其中，盡管P1B1和P2B1的實(shí)質(zhì)內(nèi)容為一致，為了保證不同階段的對比，仍將其標(biāo)記為不同的行為態(tài)度。

根據(jù)以上思路，設(shè)計(jì)了如表2的第一版觀察量表：

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于觀察量較大，將觀察兩名學(xué)生更改為觀察一名學(xué)生。同時(shí)，對于時(shí)間的計(jì)算也進(jìn)行修改，只記錄行為開始的時(shí)間點(diǎn)，中間行為持續(xù)的長度可在課后進(jìn)行計(jì)算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：

其中表3的觀察分為兩個階段，分別是教師引入任務(wù)單階段和學(xué)生自主完成任務(wù)單階段。通過記錄學(xué)生行為態(tài)度所花的時(shí)間來量化表現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)單形式課堂中的學(xué)習(xí)主動性。其中，假設(shè)引入講解階段作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生自主完成階段作為面向職業(yè)和情境的任務(wù)教學(xué)模式。

課堂中需要聽課老師隨機(jī)抽取一名組長或組員。課后，聽課老師需要記錄該學(xué)生的名字，并向任課教師詢問后，將該學(xué)生歸為學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W差生。

課堂記錄中需要大量的時(shí)間記錄，對于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機(jī)坐在課堂中的不同位置，對其附近的小組進(jìn)行觀察。

二、職業(yè)教育課堂觀察實(shí)證案例

本次課堂觀察的假設(shè)為：

第一，不同教學(xué)模式，會對學(xué)生的主動性有顯著的差異。不過，由于本課程對比階段包含在一節(jié)課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。

第二，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間記錄，可對整節(jié)課中不同階段所占時(shí)間的合理性進(jìn)行判斷。對學(xué)生行為態(tài)度的統(tǒng)計(jì)，為任務(wù)單的完善設(shè)計(jì)提供建議。

通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節(jié)課聽課記錄，P1B2的行為態(tài)度總時(shí)長為4分34秒，占總課時(shí)長度的11%。P1B3的行為態(tài)度總時(shí)長為40秒，占總課時(shí)長度為2%。P2B1的行為態(tài)度總時(shí)長為6分02秒，占總課時(shí)長度的14%。P2B2的行為態(tài)度總時(shí)長為25分44秒，占總課時(shí)長度為62%。P2B3的行為態(tài)度總時(shí)長為4分48秒，占總課時(shí)長度為11%。

所觀察的同學(xué)為某一小組的小組長，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學(xué)習(xí)能力為中等水平。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學(xué)走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進(jìn)行討論。該名同學(xué)沒有回自己的座位拿取自己的任務(wù)單級課本。在任務(wù)一完成后，該名同學(xué)回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。

若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態(tài)度歸為是期望的有效教學(xué)行為態(tài)度，其余的行為態(tài)度則歸為對教學(xué)沒有幫助的行為態(tài)度。那么，本節(jié)課中以記錄到的總有效時(shí)間41分48秒為基準(zhǔn)，有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到36分20秒，無效教學(xué)時(shí)間僅為5分28秒。總體來看，總有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到87%?？梢哉f這堂課對該名學(xué)生的效果非常好。如圖1所示。

經(jīng)過對其態(tài)度行為的觀察。下圖以時(shí)間為x軸，將有效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為1，無效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學(xué)生整節(jié)課中的態(tài)度行為轉(zhuǎn)變。

任課老師本節(jié)課程采用了經(jīng)典的小組教學(xué)法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和學(xué)優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級規(guī)模進(jìn)行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學(xué)。另一方面，教師在討論的過程中的“適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達(dá)所觀測的小組，參與討論并對他們進(jìn)行評分。共計(jì)時(shí)長達(dá)1分20秒。盡管絕對時(shí)長并不長，但是由于分別在課程總進(jìn)度的28%、43%、77%和95%不同結(jié)點(diǎn)處，對學(xué)生起到了良好的提醒作用。

所觀察的學(xué)生在第二個任務(wù)開始后，至最后一個任務(wù)開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學(xué)生的主動性反復(fù)階段。該時(shí)間段總計(jì)13分33秒，分別跨越第二個任務(wù)的操作階段、第二個任務(wù)的總結(jié)講解和第三個任務(wù)的引導(dǎo)。其中包含多次短暫的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發(fā)生了本節(jié)課程中持續(xù)時(shí)間最長的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，達(dá)到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時(shí)間該名學(xué)生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進(jìn)行討論。而其前兩排的同學(xué)在該時(shí)間段內(nèi)積極討論，表現(xiàn)同所觀察的同學(xué)明顯不同。第二，該時(shí)間段處于課程總時(shí)長的中后期，可能達(dá)到了該名同學(xué)的注意力集中的極限，或該名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容已經(jīng)掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)推論，該名同學(xué)在剩下的課時(shí)中集中注意力主動學(xué)習(xí)的時(shí)間可能會逐漸縮短。但是在任務(wù)三開始操作后，該名同學(xué)能夠立即集中精力全力投入任務(wù)三的完成中。這一現(xiàn)象表明教師需要在課程的中后程，加大對部分學(xué)生的提示力度?；蛘咭蠼M員間在這一時(shí)間段加強(qiáng)互相的督促。并且盡量采取動手操作性的任務(wù)，以提高學(xué)生的主動性和專注力。

三、反思與總結(jié)

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)

行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)[7]。職業(yè)類院校的學(xué)生通過高考的篩選，大都是可以被假設(shè)為不是十分適合純粹動腦的學(xué)習(xí)方式。而行動導(dǎo)向教學(xué)中，提出動手與動腦的平衡[7]。在本次課堂的實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的主動性開始下降，但是通過任務(wù)三的動手操作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主動性的戲劇性逆轉(zhuǎn)。因此，職業(yè)類院校中課程，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，在課堂中逐漸針對性的加大動手環(huán)節(jié)的比例，以提高課堂教學(xué)的效果和效率。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系

盡管取得如此好的教學(xué)效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實(shí)物演示等方式，并未大量采用新的教學(xué)技術(shù)，如慕課技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等。僅僅是在教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，而其自創(chuàng)的類似行動教學(xué)法的引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)單教學(xué)方法，該方法也并不是多么時(shí)髦的教學(xué)方法。舒茨?沃夫?qū)J(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，也就是說，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能有明確的教學(xué)方法，……在選定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經(jīng)有那么多的教學(xué)技術(shù)工具可供使用，但是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程特點(diǎn)、學(xué)生背景、師生關(guān)系等多因素進(jìn)行細(xì)致的分析及選擇?？梢韵胍?，職業(yè)教育的課堂教學(xué)方法未來也應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)不間斷的交融過程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐國慶，石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)（現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社， 2007.

[5]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育原理（現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社，2007.

[6]Beck K， Dubs R. Kompeenzentwicklung in der Berufserziehung[M]. Stuttgart： Franz Steiner Verlag， 1998.

關(guān)于生物的科學(xué)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；資料分析；生物

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）18-0144-02

近幾十年來，新的生物技術(shù)給農(nóng)業(yè)、食品工業(yè)及醫(yī)藥業(yè)注入了生機(jī)，對教育和教學(xué)，尤其是生物教學(xué)提出了更高的要求。新課程教材也對應(yīng)地作了全面的修改，新增了“資料分析”、“資料搜集與分析”、“科學(xué)前沿”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)?技術(shù)?社會”等素材。筆者決定，利用“資料分析”中文字、圖片、數(shù)據(jù)資料、表格等多樣形式，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，嘗試從“科學(xué)思維”、“科學(xué)態(tài)度”、“知識應(yīng)用” 和“科學(xué)、技術(shù)與社會”這四個維度來培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，訓(xùn)練科學(xué)思維

有效使用“資料分析”可激勵學(xué)生親自參與豐富、生動的思維活動過程，從而改變單一、被動接受式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，真正建構(gòu)科學(xué)的素質(zhì)教育課堂；以“師生互動、生生互動、自主探究、合作交流”等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)的主動性。

在必修1“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中，教師可以利用資料分析所提供的素材，利用“師生互動、合作交流”的形式探究酶的本質(zhì)，從而對學(xué)生進(jìn)行想象、比較、綜合、推理和假說―演繹等多方面的科學(xué)思維訓(xùn)練。例如，由酒為什么變酸這個生產(chǎn)實(shí)踐問題，引入酶本質(zhì)的探究。在這個過程中，科學(xué)家表現(xiàn)出多種思維方法，如李比希在應(yīng)用推理的直覺思維，提出發(fā)酵是由酵母菌死后的產(chǎn)物引起的；畢希納通過調(diào)查研究，提出“發(fā)酵是由酵母菌的整個細(xì)胞還是酵母菌細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用？”的問題，從而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究；薩姆納則應(yīng)用刀豆種子作為實(shí)驗(yàn)材料，證明了酶是蛋白質(zhì)，繼而科學(xué)家們從其他生物體內(nèi)也發(fā)現(xiàn)和證明了胃蛋白酶、胰蛋白酶等是蛋白質(zhì)，應(yīng)用歸納推理的方法總結(jié)出：酶是蛋白質(zhì)。接著，科學(xué)家切赫和奧特曼通過大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也是酶，從而發(fā)展了酶的定義。

二、展現(xiàn)科學(xué)史料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人們對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識。生物新教材“資料分析”大多展現(xiàn)許多生物科學(xué)史上研究的事例和方法，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成過程，而且蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造思維和科學(xué)方法的軌跡。在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，利用科學(xué)史的“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育；通過對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和探究過程的再現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。

必修模塊1“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”的資料分析，通過展示科學(xué)家們探究細(xì)胞的整個歷程的科學(xué)史料，讓學(xué)生在分析和討論的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到：科學(xué)發(fā)現(xiàn)是很多科學(xué)家共同參與、共同努力的結(jié)果。其中，顯微鏡的發(fā)明和使用，使得德國的植物學(xué)家施萊登和動物學(xué)家施旺能在細(xì)胞水平上研究生物體的結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性的重大結(jié)論――細(xì)胞學(xué)說，讓學(xué)生體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開技術(shù)的支持。讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能感悟到科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新、善于合作、無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。

三、理解科學(xué)知識，強(qiáng)化應(yīng)用意識

生物中的科學(xué)知識在日常生活中用途非常廣泛，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)知識的應(yīng)用性也是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師教學(xué)要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，有效結(jié)合教材內(nèi)容，以“資料分析”板塊為載體，聯(lián)系身邊的生活實(shí)例，將其滲透于課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠有意識地將所學(xué)的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中，這樣不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)概念的內(nèi)涵，而且有助于其提高自身實(shí)際應(yīng)用能力。

生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的生物學(xué)問題很多，如資料分析“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”和“評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”等，通過教材展示的有關(guān)圖文，采取了引導(dǎo)學(xué)生分析和交流的方式，說明這些事例中所應(yīng)用的細(xì)胞呼吸原理和如何正確選擇植物生長調(diào)節(jié)劑，并將其用于生產(chǎn)實(shí)踐中。再讓學(xué)生聯(lián)想其他事例，進(jìn)行討論和交流，從而認(rèn)識到細(xì)胞呼吸原理和植物生長調(diào)節(jié)劑的作用在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的廣泛性。

四、緊密聯(lián)系生活，滲透STS教育

STS指的是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）。從20世紀(jì)中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來到20世紀(jì)80年代，STS教育已經(jīng)成為了世界的潮流。STS教育強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。教學(xué)中可通過教材中“資料分析”提供的各種生物與環(huán)境和生活相關(guān)的素材、資料，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注和參加與生物科學(xué)相關(guān)的社會問題討論，是培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)的又一途徑。

例如，“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”、“器官移植所面臨的問題”、“轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的安全性’’、“健康的生活方式與防癌"、“我國人口增長的情況”、“生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡"等資料，緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康、個人生活、當(dāng)?shù)刭Y源環(huán)境保護(hù)等話題，既能增加學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，從而逐步地培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)于生物的科學(xué)知識范文第4篇

［關(guān)鍵詞］高中生物；生活化教學(xué)；實(shí)施策略

［中圖分類號］G633．91［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1674－6058（2015）29－0107

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師重在灌輸理論知識，輕視實(shí)踐生活的體驗(yàn)，將知識與生活完全割裂，課堂氣氛沉悶；學(xué)生在面對晦澀枯燥的理論知識時(shí)，難以理解，心里便覺生物科學(xué)“高大上”，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣，在此情況下一切的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說都是被動的。因此，我們要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，采用生活化的教學(xué)形式，進(jìn)而在實(shí)踐與探索中實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)，就是在科學(xué)教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)生活為背景，在生活中尋找教學(xué)素材，以生活化的形式來表達(dá)所學(xué)的知識內(nèi)容，知識內(nèi)容與生活之間融會貫通，讓枯燥難懂的科學(xué)知識更加“接地氣”。例如，針對高中生物知識：細(xì)胞的內(nèi)吞與外排作用，光理論講解學(xué)生難以理解與接受，而結(jié)合生活實(shí)例：傷口的化膿，學(xué)生理解起來則會更加容易。生活化教學(xué)的重要作用是：知識源于生活，同時(shí)它又高于生活，經(jīng)過長期的實(shí)踐總結(jié)，科學(xué)知識更趨理性、嚴(yán)謹(jǐn)。內(nèi)化于生活現(xiàn)象的科學(xué)知識，給我們展現(xiàn)的是一種活潑、生動的感覺，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，將生物知識應(yīng)用于社會生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠把知識真正做到內(nèi)化于心，落實(shí)于生活實(shí)踐。

二、高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略

1．利用生活實(shí)例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生求知欲望

課堂教學(xué)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化，有利于學(xué)生成績的提高及個人能力的提升。在高中生物教學(xué)中，我們要用生動鮮明的生活實(shí)例引入課堂教學(xué)，讓生物知識走進(jìn)學(xué)生的日常生活，進(jìn)而讓學(xué)生于生活中更好地理解與接受知識。例如，在講解《細(xì)胞中的無機(jī)物》時(shí)，讓學(xué)生自帶一瓶飲料，然后觀察其中的化學(xué)成分表，并提出疑問：哪些成分屬于無機(jī)鹽？其對人體有什么樣的影響？引起學(xué)生的求知欲望。其次，要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，使表達(dá)足夠生動，將生物的生命歷程與細(xì)胞的種種生命特征相互聯(lián)系，融會貫通，使得知識不再孤立，給晦澀的知識賦予故事，加深學(xué)生的理解與記憶。

2．聯(lián)系生活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

在高中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，每一個理論知識，都是在長久的實(shí)驗(yàn)探究中得出的。在課程的安排中，富含各種知識性研究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中，學(xué)會思考，獲得知識。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會討論、研究，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。對于實(shí)驗(yàn)，我們要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不僅僅是只做課本上的實(shí)驗(yàn)。例如，對于含磷洗衣粉嚴(yán)重污染水資源的現(xiàn)象，可通過開展實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生觀察含磷與不含磷兩杯水，進(jìn)而探究磷對于水資源有怎樣的破壞；然后再在上述兩杯水中放入小蝌蚪，讓學(xué)生觀察兩個水杯中小蝌蚪的狀態(tài)。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣一些簡單、符合生活常識、便于操作的生活小實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生于生活體驗(yàn)之中獲得成長與進(jìn)步。

3．貼近生活布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化知識

作業(yè)的布置與安排，是為了讓學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，并通過自己的思考，將課堂知識真正內(nèi)化于心。所以，課后作業(yè)的布置，對于高中生物學(xué)習(xí)也是有重要的影響。關(guān)于作業(yè)的布置，我們要貼近生活，創(chuàng)新形式，而不是簡單地練習(xí)與記憶，機(jī)械式的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了動物細(xì)胞與植物細(xì)胞之后，可以讓學(xué)生自己動手用橡皮泥制作結(jié)構(gòu)模型，并比較二者的異同點(diǎn)；學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、脂肪、糖類時(shí)，讓學(xué)生自己在生活找出代表性的食物。通過生活經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)生物知識，在生活實(shí)踐中尋求生物知識，這樣生活化的課后作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總之，一切人類的知識來源于我們的生活實(shí)踐，在通過對生活化教學(xué)和高中生物生活化教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行簡要分析之后，我們在教學(xué)中要積極實(shí)施其教學(xué)方式，使得生物教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活中加深對生物知識的理解，這樣有利于促進(jìn)了我國生物教育研究的發(fā)展，并有利于適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求。

［參考文獻(xiàn)］

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關(guān)于生物的科學(xué)知識范文第5篇

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認(rèn)識，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。