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兒童心理教育課程范文第1篇

論文關(guān)鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)　ERP課程　教學(xué)改革

論文摘 要： 當(dāng)前，社會對人才的需求由從前的單一化轉(zhuǎn)為復(fù)合型，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也由此而生。ERP是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，也是一門指導(dǎo)信息管理與信息系統(tǒng)分析的關(guān)鍵課程，具有很強的實踐性。本文提出了針對該專業(yè)ERP課程的“合理體系、多種形式、內(nèi)容滲透、特色實訓(xùn)基地、多形式考核”的教學(xué)模式，并從本專業(yè)ERP的教學(xué)體系、教學(xué)形式、實訓(xùn)方式、考核方式等方面進行了詳細研究和總結(jié)。

一、引言

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的日益健全和發(fā)展，步入知識經(jīng)濟時代的步伐越來越快，信息工作正以迅猛之勢滲透到各行各業(yè)。社會對人才的需求由從前的單一化轉(zhuǎn)為復(fù)合型。為此，1998年教育部在進行普通高等學(xué)校本科專業(yè)調(diào)整時，將科技信息、經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、林業(yè)信息管理5個專業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。此措施是我國在信息化建設(shè)過程中發(fā)生于教育領(lǐng)域里的一項重要改革舉措，對于培養(yǎng)適合我國信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠的意義。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有管理與信息技術(shù)相互滲透的特點，它既不同于計算機專業(yè)又不同于管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助于先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學(xué)科。課程涉及計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)管理與分析、經(jīng)濟管理類課程，要求學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上除了掌握扎實的管理科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識外，還應(yīng)該具備較強的系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法和信息管理等方面的知識與能力。

企業(yè)資源計劃（ERP）是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程，它是對企業(yè)的內(nèi)外部數(shù)據(jù)的集成，ERP這種集成性和面向企業(yè)的特性決定其具有很強的系統(tǒng)性和實踐性。雖然目前已有的一些教學(xué)方法如沙盤模擬、流程模擬等對教學(xué)有一定的幫助，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生認為目前的ERP教學(xué)普遍存在割裂其系統(tǒng)性，以及教學(xué)案例與真實企業(yè)有差距的情況。與此同時，現(xiàn)有的教學(xué)模式很難同時滿足ERP應(yīng)用型人才、ERP開發(fā)型人才和ERP高級人才的培養(yǎng)。所以對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程的研究和改革是非常必要的。

二、企業(yè)對ERP人才的需求

ERP是由Gartner Group Inc咨詢顧問與研究機構(gòu)于20世紀90年代初提出來的，是當(dāng)前企業(yè)管理不可或缺的軟件。在國內(nèi)，大多數(shù)注冊企業(yè)已經(jīng)采用和購買了相關(guān)的ERP產(chǎn)品，而且在未來兩年我國的ERP軟件產(chǎn)品市場將達到500億元左右。國際上，全球ERP市場近5年內(nèi)將以年綜合增幅37%的速度發(fā)展（來自于美國權(quán)威市場預(yù)測研究機構(gòu)AMR Research）。2002年全球ERP市場總收入達100多億美元，到2010年這一數(shù)字已增至500億美元以上，其中中國的ERP市場總收入達到100億美元?，F(xiàn)在，市場對ERP人才的需求極其旺盛，而未來5年內(nèi)，各種ERP人才缺口還將會越來越大。

目前，在ERP領(lǐng)域主要存在三類企業(yè)：軟件供應(yīng)商、軟件、咨詢服務(wù)商，以及軟件應(yīng)用企業(yè)。綜合三類企業(yè)的需求，ERP人才［1］分為三類：

·軟件研發(fā)類：這一類是到軟件公司就職，從事軟件實施工作，負責(zé)軟件研發(fā)、測試、技術(shù)支持等工作。

·ERP實施維護類：這一類是到軟件供應(yīng)商或商、軟件咨詢服務(wù)的公司，擔(dān)任企業(yè)ERP實施顧問，維護服務(wù)等工作。

·ERP軟件應(yīng)用類：這一類是到軟件應(yīng)用的企業(yè)任職，作為ERP的使用用戶或企業(yè)內(nèi)信息化的項目負責(zé)人，擔(dān)任企業(yè)ERP項目推動，提升企業(yè)軟件使用的效益。

從以上分析可以看出，ERP人才需求是多樣的。因此，為了滿足市場對各類ERP人才的需求，對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該采用嶄新的培養(yǎng)模式。

三、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)ERP教學(xué)改革

現(xiàn)有的ERP教學(xué)模式并沒有針對ERP市場對多樣人才的需求而開展，所以建立一個符合社會發(fā)展需求、ERP市場需求的教學(xué)新模式是非常必要的。該模式采用校企合作、自主開發(fā)、理論實踐相結(jié)合等多種形式相結(jié)合的方法，通過與ERP公司合作及共建實訓(xùn)基地，并對不同就業(yè)意向的學(xué)生有側(cè)重點地安排實習(xí)任務(wù)，使學(xué)生提前達到企業(yè)要求，保證學(xué)生畢業(yè)后快速進入角色。

1.ERP課程體系的合理構(gòu)建

ERP課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)非常重要的專業(yè)課程。課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以市場人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才應(yīng)該能夠滿足目前市場對ERP人才的需要［1］。課程主要涉及3個方面：技術(shù)與方法、操作與開發(fā)、過程與管理。教學(xué)過程既要考慮內(nèi)容的連續(xù)性、繼承性，又要考慮可理解性和可操作性。因此，課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋如下層面。

（1）基本理論層面：介紹ERP基本理論，包括基本概念、原理、流程等。為了更好地理解理論部分，一般采用講解與實驗穿行的方式，此部分內(nèi)容是本專業(yè)的必修課，一般放在大二進行。

（2）技術(shù)層面：介紹開發(fā)ERP軟件所涉及的計算機技術(shù)、目前開發(fā)ERP系統(tǒng)大多采用的方案和流行ERP系統(tǒng)的二次開發(fā)的工具。

（3）實踐層面：ERP實訓(xùn)，包括流程實訓(xùn)和開發(fā)實訓(xùn)。流程實訓(xùn)是必修環(huán)節(jié)，通過給學(xué)生一個設(shè)計好的應(yīng)用案例讓學(xué)生模擬ERP的流程，使學(xué)生可以更加深刻理解所學(xué)的理論知識。此部分一般采用相對集中的課程實習(xí)，實習(xí)時間大約2周。開發(fā)實訓(xùn)是選修內(nèi)容，此部分一般是面向畢業(yè)后從事ERP軟件開發(fā)的學(xué)生而設(shè)定的，采用學(xué)生到ERP軟件公司培訓(xùn)的方式進行。

2.多種教學(xué)形式相結(jié)合

為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，應(yīng)采用多種教學(xué)手段。

（1）多媒體教學(xué)：理論課采用多媒體教學(xué)手段，制作了大量課件。這些課件可以形象化地說明ERP的基本原理，能在同樣的一節(jié)課內(nèi)比以前傳授更多的知識。

（2）網(wǎng)上教學(xué)：隨著Internet的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識的最重要的途徑，在軟件工程的教學(xué)中建立網(wǎng)站，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供了一個平臺。網(wǎng)站為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料下載和相關(guān)業(yè)界信息，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行在線、離線的交流，同時網(wǎng)站也經(jīng)常開展課程的專題討論和專家在線講座。

（3）雙語教學(xué)：考慮到此領(lǐng)域國外發(fā)展較快，以及學(xué)生以后可能會閱讀大量的外文資料，嘗試實施雙語教學(xué)，采用國外優(yōu)秀的原版教材，課件和作業(yè)大部分采用英語作為工作語言，并鼓勵學(xué)生使用英語進行交流；給學(xué)生提供英文的課外閱讀資料，使他們及時了解國際最新發(fā)展。

（4）虛擬教學(xué)：在ERP教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的按專業(yè)劃分教研室的組織方式，根據(jù)ERP教學(xué)的需要，由來自全校相關(guān)專業(yè)的教師共同組成虛擬教研室，既分工又協(xié)作地進行教學(xué)及教學(xué)研究活動。

（5）案例教學(xué)：考慮到ERP具有很強的實踐特性，我們將案例教學(xué)融入軟件工程課程的教學(xué)中，通過案例的分析，一方面加強學(xué)生對所學(xué)的知識的理解，另一方面使學(xué)生深刻領(lǐng)會和明白企業(yè)的內(nèi)部流程。

（6）實踐教學(xué)：通過與企業(yè)合作與自主開發(fā)相結(jié)合，建立實踐基地為學(xué)生提供實際的課題。這種方式能夠解決當(dāng)前學(xué)生所學(xué)知識與社會需求脫節(jié)的問題。

（7）講座：資深ERP專家、工程師的講座，有利于學(xué)生了解當(dāng)前的社會需求和前沿技術(shù)，為學(xué)生提供一個指導(dǎo)方向。

3.特色實訓(xùn)基地建設(shè)

ERP是一門實踐性很強的課程，實踐課程的合理開設(shè)是非常重要的。目前，高校在ERP實訓(xùn)課程的建設(shè)上一般有兩種模式，一種是采取“校企合作”模式，而另一種則是依靠高校自身的力量建立一套獨立的ERP實驗教學(xué)系統(tǒng)來模擬真實的企業(yè)運作。這兩種模式在實際運行中各有利弊?！靶Ｆ蠛献髂Ｊ健笔悄壳按蠖鄶?shù)院校采取的模式，這種模式相對效果是不錯的，但是這樣一種培養(yǎng)模式難免局限于個別廠商的個別產(chǎn)品，缺乏對該領(lǐng)域的全面了解；自主開發(fā)模式由于教師的行業(yè)性質(zhì)存在開發(fā)周期長等弊端。我們提出以校企合作為主、兼顧自主開發(fā)的特色模式。

（1）同知名ERP軟件公司建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，包括建立ERP實驗室（建立仿真企業(yè)環(huán)境、仿真企業(yè)流程使學(xué)生可以分角色模擬職能崗位）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星平臺（訓(xùn)練學(xué)生的決策能力，讓學(xué)生通過對抗游戲獲得知識）、開展教學(xué)培訓(xùn)認證，以及共享專家資源、開展學(xué)生實習(xí)等多項內(nèi)容。

（2）借助于高效豐富的教師資源和高素質(zhì)的研究團隊，可以與知名的企業(yè)合作共同申請國家或省市級基金，一方面有利于學(xué)校對ERP教學(xué)上的持續(xù)改進、資源積累，另一方面有利于企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)的競爭力，達到資源共享、優(yōu)勢互補、平等互利、共同發(fā)展的共贏。

4.多形式考核方式

ERP是一門實踐性非常強的課程，考核的重點不應(yīng)該只是理論考試，而應(yīng)該看學(xué)生是否掌握了ERP的基本原理和流程。另外，考核的功能不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程的情況，而且是鼓勵和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，可以采用多種考核方式：理論采用考試的方式，實踐課程根據(jù)學(xué)生完成的情況決定，而參加ERP開發(fā)實訓(xùn)的成績由學(xué)生的答辯成績和企業(yè)給出評價綜合而定。

三、結(jié)語

總之，針對信息管理與信息系統(tǒng)的專業(yè)特點改進ERP的課程教學(xué)，我們必須針對其實踐性強、發(fā)展迅速的特點，根據(jù)市場需求、學(xué)生選擇構(gòu)建合理的課程體系、教學(xué)方法，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，建立良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻

［1］林憲奇.中國當(dāng)前ERP人才需求的特點.首屆高校ERP教學(xué)研討會，2006.6.

［2］王海紅.增設(shè)ERP訓(xùn)練課程提高管理實務(wù)能力［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（27）：38.

兒童心理教育課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育 課程 政策

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）07-0132-02

我國學(xué)校心理健康教育事業(yè)自20世紀80年代中期開始起步發(fā)展至今，逐步從無到有、由點及面、師資隊伍不斷發(fā)展、服務(wù)對象與人群不斷擴大、教育內(nèi)容日益擴展和深化，取得了巨大成績。本文擬從政策層面就學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)問題加以檢視，以利今后學(xué)校心理學(xué)健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校心理健康教育課程政策的現(xiàn)狀

1.課程的法定地位逐步提高，實然地位存在落差

自改革開放以來，我國學(xué)校心理健康教育政策伴隨著我國學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，經(jīng)歷了從政策醞釀到政策體系初步形成、政策完善與實施的深化這樣三個連續(xù)的階段（李國強，高芳紅，2013），有關(guān)政策文件顯示，國家力求建立較為完備的心理健康教育課程體系，對課程目標(biāo)、課程主體、課程任務(wù)、課程內(nèi)容、課程實施等方面逐步給出指導(dǎo)性意見，課程的“法定”地位不斷得到增強。另一方面，人們多已注意到，由于受到經(jīng)濟條件的限制、觀念的落后、制度建設(shè)的滯后等因素的影響，迄今學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)及其執(zhí)行仍然存在不完善之處，彈性較大、剛性不足，尚待完善和加大執(zhí)行力度。如有關(guān)中小學(xué)調(diào)查研究顯示，心理健康教育課程的實然狀況及地位與應(yīng)然要求還存在較大的落差，主要表現(xiàn)在：有關(guān)心理教育經(jīng)費問題、人員編制問題、上崗資格認定問題、教師職稱評聘問題、工作評價問題、心理健康教育人員的繼續(xù)教育問題、科研保障問題等（張玉堂等，2008；張成林，2009）。即便在心理健康教育開展較為規(guī)范的高校系統(tǒng)也仍然存在這個問題。2008年3月底至4月初，有研究對北京地區(qū)24所高校的調(diào)查顯示，在這24所高校中把心理健康教育課程作為必修課的有5所，所占比例不到20%。此種狀況不能滿足廣大學(xué)生的需要，不能適應(yīng)時展的要求（徐輝，2009）。在地方本科院校，存在的主要問題有：大學(xué)生心理健康教育課的專業(yè)性程度不高、時代性不強、實踐性和操作性還不強、針對性不夠、靈活性不足（李雙，2009）。

2.課程師資角色模糊，專業(yè)素質(zhì)欠缺，政策認同度偏低

人們注意到，我國學(xué)校心理教師特別是中小學(xué)心理教師專業(yè)角色意識模糊的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為：將心理教師與管理者角色相混淆、將心理教師與德育教師相混淆、將心理教師與普通心理教師相混淆等，其原因不僅僅在于心理教師的專業(yè)化和職業(yè)化不足，更在于目前我國教育體制和教育理念上的深層次改革不夠，在于當(dāng)前的心理健康教育局限于德育和學(xué)校管理的系統(tǒng)內(nèi)，而不是依托于特殊教育（劉翔平、顧群，2004）。人們也注意到，在應(yīng)試教育的教育格局未根本改觀的情況下，心理教師特別是中小學(xué)心理教師的專業(yè)地位不高、經(jīng)濟待遇相對較低、專業(yè)訓(xùn)練不足、專業(yè)成長需要不能得到有效滿足、工作得不到各方面的充分理解，疲于應(yīng)付各種“問題學(xué)生”、承受多重來自學(xué)校管理者、同事、學(xué)生家長和社會的壓力，在學(xué)校中往往成了所謂“孤獨的守望者”（王琰，2004），成了學(xué)校教師中被邊緣化的群體（王科成、崔建平，2006），尤其是，心理教師目前象其他諸如警察、醫(yī)生、企業(yè)經(jīng)營者等一些職業(yè)一樣存在較為突出職業(yè)枯竭傾向（李炳南，2006） 。這造成了不少心理教師缺乏職業(yè)熱情，對自身職業(yè)地位自我認同度不高，未能建立起自己的身份認同感（王宏方，2003）。

3.課程政策支持與執(zhí)行力度存在城鄉(xiāng)區(qū)域差異

目前，學(xué)校心理學(xué)健康教育的政策完善與執(zhí)行力度方面大中城市（如在北京、上海、廣州、深圳等地區(qū)和城市）明顯要強于偏遠落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校。如2012年11月有調(diào)查顯示，北京市在“十一五”期間，基本實現(xiàn)了每一所中心小學(xué)以上的中小學(xué)校都配備一名合格的心理教師的目標(biāo)，大多數(shù)中小學(xué)配備了專職或兼職的心理教師，心理教師的學(xué)歷以本科為主，并且學(xué)歷層次在逐年上升，很多心理教師取得了國家心理咨詢師三級或二級證書；北京市的大部分學(xué)校設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，今后，北京市將進一步規(guī)范心理咨詢室的使用，指導(dǎo)中小學(xué)開好心理健康教育活動課，并在高中學(xué)校率先實現(xiàn)心理教師定編定崗。而在許多偏遠落后地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校，明顯存在政策支持和執(zhí)行不力的現(xiàn)象，一些學(xué)校甚至完全處于覆蓋的盲區(qū)。

4.課程政策完善與執(zhí)行力度存在學(xué)校層級落差

比較而言，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)在高等教育系統(tǒng)的力度要大于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《×× 意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用（申矗周策，2003）。盡管中小學(xué)生心理問題所造成的事故不斷，有關(guān)部門一再發(fā)文強調(diào)加強學(xué)校心理健康教育，但如上海市2013年的一項調(diào)查顯示，從事學(xué)校心理健康教育的“專者”缺少，成為學(xué)校心理健康教育的軟肋；而從課的開設(shè)學(xué)段來說，高中學(xué)段開課率最高，初中次之，小學(xué)最低；心理課在上海學(xué)校的開設(shè)不容樂觀，很多學(xué)校心理健康教育在課堂落實上有名無實，離全面開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課還有很大的距離（蘇軍，2013）。

而高校系統(tǒng)的課程政策完善和執(zhí)行力度明顯要強。如2006年9月，浙江省出臺了《浙江省高校心理健康教育和咨詢工作建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，這被認為是全國首個關(guān)于高校心理健康教育和咨詢機構(gòu)建設(shè)的省級文件：規(guī)定所有高校都要開設(shè)選修課和專題講座，有條件的學(xué)校還可開設(shè)心理健康教育的限選課；2007年，北京市出臺了《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育工作建設(shè)和評估標(biāo)準(zhǔn)》，這被認為是國內(nèi)首個對高校心理素質(zhì)教育工作進行評估的規(guī)范性文件，文件要求：心理健康教育課程教學(xué)應(yīng)列入學(xué)校整體教學(xué)計劃，開設(shè)心理素質(zhì)教育相關(guān)課程；2007年，《上海高校學(xué)生心理健康教育工作評估標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）中提出：要求高校有明確的心理健康教育近期、遠期目標(biāo)，有體現(xiàn)工作目標(biāo)、切實可操作的近期和遠期的心理健康教育工作規(guī)劃和實施方案，并納入學(xué)校整體工作規(guī)劃之中。要求開設(shè)心理健康教育課程，至少納入學(xué)校限制選修課程系列，覆蓋面廣。等。

5.課程的科學(xué)性有待加強

研究顯示，學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)存在如下困境（特別是在中小學(xué)階段）：課程理念錯位（心理健康教育課程化，表現(xiàn)為學(xué)科化），課程模式單一，忽視心理健康課程應(yīng)具備的可操作性、愉悅性、滲透性、實用性、針對性等特點，不能夠融于日常教育教學(xué)之中；課程價值取向存在偏差，不少心理健康教育課程和教材重學(xué)科本位或社會本位價值取向，忽視學(xué)生主體需要；忽視心理健康課程的科學(xué)特點，在實踐中，多數(shù)教師不懂得如何開展心理健康教育課，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性， 難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力（方雙虎，2007；陳文琦，2008）。

二、學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的政策前瞻

1.更新教育理念，進一步重視課程地位的提升

各級各類學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)只有進一步加強，才能適應(yīng)21世紀社會轉(zhuǎn)型深化時期對教育的挑戰(zhàn)。如2009年俞國良教授提出，為了促進中小學(xué)心理健康教育步入良性發(fā)展軌道，最重要的是確立課程地位，要將中小學(xué)心理健康教育正式列入德育課程體系，編制《中小學(xué)心理健康教育教學(xué)大綱》，對心理健康教育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)、要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、評估等做出統(tǒng)一規(guī)定。通過課程建設(shè)這一抓手，帶動該工作其他方面的突破，實現(xiàn)良性發(fā)展（陳虹，舒娟，2009）。令人欣喜的是，近年國家心理健康教育政策趨于走強。教育部2011年2月公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我國將從人員配備、設(shè)施建設(shè)、課程設(shè)置等方面對高校學(xué)生心理健康教育工作提出“硬指標(biāo)”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，如湖南省教育廳2013年1月轉(zhuǎn)發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（湘教通〔2013〕22號）中要求：從2013年春季開學(xué)起，全省各地各校都要按照“全面推進、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，根據(jù)本地本校實際，逐步完善管理體系、教學(xué)體系、評價體系、保障體系等方面工作，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點開展心理健康教育，包括：開設(shè)心理健康教育課程、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)、將心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過程等方面。

2.加大課程師資隊伍建設(shè)的政策支持力度

當(dāng)前，需進一步落實心理健康教育教師職稱、編制和評聘的機制，并以此為突破口調(diào)動教師的積極性和主動性，促進心理教育師資隊伍專業(yè)化建設(shè)。值得注意的是，張侃教授認為，發(fā)達國家學(xué)校心理教師隊伍的建設(shè)走的是完全市場化的道路，而中國學(xué)校心理教師隊伍的建設(shè)大概需要兩條腿走路：首先是教育主管部門的責(zé)任，由他們來落實心理教師的崗位、教師的定期培訓(xùn)和整個支持系統(tǒng)；第二，好的學(xué)?？梢宰约赫乙恍┥鐣C構(gòu)來做這些事情，走市場化的道路。將來心理老師資質(zhì)至少應(yīng)該是大學(xué)心理系畢業(yè)的本科生，這應(yīng)該作為最基本的資格?，F(xiàn)在中國在讀心理專業(yè)的大學(xué)生大概有3萬人，平均每年有 6000-7000 人畢業(yè)，重點是要把這批人用好（陳虹，2009）。這一主張揭示了今后較長時期我國學(xué)校心理教師隊伍建設(shè)的基本走向。

3.消解各種區(qū)域差異、學(xué)校層級差異，確保教育公平

在現(xiàn)代社會，青少年學(xué)生依法享有國家和社會提供的心理教育的平等權(quán)利。改革開放以來，適應(yīng)社會發(fā)展需要，在推進教育改革的過程中，我國政府和教育部門出臺的一系列相關(guān)的法規(guī)、政策和文件中明確了心理教育公平的基本訴求。我國教育法律中明確了保護學(xué)生“身心健康”的規(guī)定，如《中華人民共和國未成年人保護法》（2006修）提出學(xué)校對未成年人進行心理健康輔導(dǎo)的規(guī)定，標(biāo)志著“心理健康權(quán)保護”已進入法律框架。自2013年5月1日起施行的《中華人民共和國精神衛(wèi)生法》，其中第十六條明確規(guī)定“各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行精神衛(wèi)生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可以設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對學(xué)生進行心理健康教育”?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中，也明確提出了學(xué)校心理健康教育必須堅持的基本原則之一即：“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”，要“關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平”等。較之大中城市，我國6000萬農(nóng)村留守兒童更是不容忽視的群體。2013年1月4日，教育部等5部門印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，對在新形勢下加強農(nóng)村留守兒童工作提出了明確要求，其別強調(diào)，要重視留守兒童心理健康教育，將其作為重要內(nèi)容納入教育教學(xué)計劃。可見，諸多政策已經(jīng)要求心理教育應(yīng)注重公平、面向全體學(xué)生、關(guān)注弱勢群體學(xué)生。需要進一步完善相關(guān)立法與政策，特別是要加強和落實心理教育的制度建設(shè)、師資隊伍建設(shè)，使心理教育課程建設(shè)逐步制度化、規(guī)范化，才能切實保證心理教育成為全體學(xué)生共享的基本教育權(quán)利。

4.加強課程改革，明確課程定位，強化專業(yè)要求

如同其他課程，由于社會發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要，心理健康教育課程同樣需要不斷的變革。如有學(xué)者提出，針對當(dāng)前心理教育實施過程中存在的誤區(qū)和問題，在新課程改革思想指導(dǎo)下，心理健康教育應(yīng)把握自身的特點，立足于新課程改革的視野，建構(gòu)創(chuàng)新的心理教育范式，通過心理教育與新課程改革在價值、目標(biāo)、內(nèi)容和評價等多方面的融合創(chuàng)新，使得心理教育和新課程改革能夠互惠互利，在深化新課程改革中走進心理教育的佳境，在建構(gòu)心理教育范式中推動新課程改革的深入（崔景貴，2006）。2009年，俞國良教授提出：中小學(xué)心理健康教育要推向深入，關(guān)鍵是要課程化。心理健康教育課不能等同于一般學(xué)科教學(xué)，但它又不僅僅是一門課程，它更需與學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐、生活環(huán)境相結(jié)合，其宗旨是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理困擾，維護學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進學(xué)生健康、快樂、幸福地成長（陳虹，舒娟，2009）。

對課程進行改革也是當(dāng)前高校心理健康教育最基礎(chǔ)也是最重要的工作之一，需要進一步加強學(xué)校管理者對心理健康教育課程的認識、完善心理健康教育課程的評價方法、加強心理健康教育課程的師資培訓(xùn)（陳浩，2009）。新時期高校心理健康教育應(yīng)堅持“以學(xué)生為本，以教育與發(fā)展為核心”的心理健康教育觀，不斷推進教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，從課程內(nèi)容的改革上，緊扣大學(xué)生的心理發(fā)展實際，在課程體系上重在建設(shè)，重在創(chuàng)新，重在特色，利用開展課外課堂，不斷推進教學(xué)內(nèi)容的改革，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展等（段鑫星等，2004）。應(yīng)從積極心理學(xué)的理念出發(fā)，以回歸大學(xué)生的生活世界為需要，編排“適需”、“適用”的課程內(nèi)容體系，以“學(xué)材”而非“教材”為中心，采用獨特有效的教材編寫，采用“面+線+點”三位一體的教學(xué)組織設(shè)計，使心理健康教育課程教學(xué)收到良好的實效（柳友榮，吳桂翎，2010）。

可從政策的角度賦予各類學(xué)校進行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利和職責(zé)。如高校心理健康教育開展的歷史不長，且沿用自上而下的課程開發(fā)模式，幾乎沒有給學(xué)校留下自主進行課程開發(fā)的空間。不管是觀念上還是制度上教師只是作為課程的實施者而不是主動的開發(fā)者存在，廣大學(xué)生的心理發(fā)展實際狀況和需要沒有受到真正的關(guān)注。鑒于此，國家制定針對高校進行校本課程開發(fā)的具體政策以及學(xué)校依據(jù)這種政策制定出具有操作意義的實施辦法是十分必要的（程迪，2005）。又如，有研究提出，針對農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的現(xiàn)狀，開發(fā)行之有效的心理教育校本課程不失為一種促進留守學(xué)生健康成長的好方法（許芳，曾凡敏，2006）。

值得注意的是，國外學(xué)校心理健康教育經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，已經(jīng)形成相對完整的理論體系和較完善的操作體系，如在美國， 心理輔導(dǎo)課的開設(shè)具有悠久的歷史；日本和美國都在中學(xué)階段（8- 10 年級） 開設(shè)健康課程，其內(nèi)容涉及十幾歲青少年生活的各個方面，有許多內(nèi)容與心理健康有關(guān)；近年來，日本的小學(xué)甚至幼兒園也開設(shè)了心理健康相關(guān)課程；美國等國家的大學(xué)一般也都開設(shè)有心理健康必修與選修課，有的大學(xué)很重視新生入學(xué)時的心理健康教育等（簡華，胡韜，2006）?？梢?，在心理健康教育課程建設(shè)方面，借鑒國外經(jīng)驗具有重要的意義：要確立“大心理健康教育觀”，把握系統(tǒng)性，探索從學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)心理健康教育的科學(xué)銜接和有效溝通的機制，通過各育的結(jié)合，各學(xué)科教學(xué)的有機滲透，整合與優(yōu)化心理健康教育途徑。這是我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展的新契機與新視野（崔景貴，2009）。

兒童心理教育課程范文第3篇

日記中寫到要服安眠藥自殺。這引起了社會各界的強烈關(guān)注。讓她萌生自殺念頭的原因是，老師不讓同學(xué)和她玩，她覺得沒有友誼異常孤獨。蔡傲（化名）想自殺的原因眾說紛紜，有人強烈指責(zé)老師的職業(yè)道德；亦有人把過錯歸咎于家長，認為家長沒有為孩子營造一個有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境。不論原因是什么，這起事件對學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都造成了嚴重的負面影響，其中最大的受害者是十一歲的孩子，她甚至產(chǎn)生了厭世的消極情緒。

從生態(tài)系統(tǒng)觀這個角度出發(fā)，能全面地詮釋這起事件的深層原因。生態(tài)環(huán)境說是美國心理學(xué)家布朗芬布倫納于1979年提出的關(guān)于兒童發(fā)展的一種理論模型，他強調(diào)從人所生活的生態(tài)環(huán)境來研究人的發(fā)展，即十分重視“發(fā)展的生態(tài)學(xué)”問題。布朗芬布倫納指出，兒童發(fā)展是其生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果，該環(huán)境是由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成的，它們涉及范圍甚廣，從一個人與社會化動因的直接相互作用到極為宏觀廣泛的文化、社會背景方面的影響都涵蓋在內(nèi)。組成兒童心理發(fā)展生態(tài)環(huán)境的有以下五個子系統(tǒng)：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)、時間系統(tǒng)。

微系統(tǒng)（microsystem）是成長中的兒童直接接觸和產(chǎn)生體驗的環(huán)境。在微系統(tǒng)中，個體自身從事活動、承擔(dān)角色、發(fā)展人際關(guān)系，并親身獲得真切的感受和經(jīng)歷，家庭、學(xué)校都是兒童的微系統(tǒng)環(huán)境。前者由兒童與父母、其他家庭成員所組成；后者主要由兒童與老師、同學(xué)所組成。一般的，兒童心理發(fā)展的微系統(tǒng)環(huán)境總是具有特定的物理性和社會符號性的特征，且總是還存在著有鮮明氣質(zhì)和人格特征的、有特定價值觀和信仰系統(tǒng)的其他人。蔡傲自認為老師讓她失去了玩伴，陷入了孤獨的境地，母親和老師教育理念的沖突是間接原因。班主任視她為特殊學(xué)生，如作業(yè)不想做可以不做等，使得蔡傲無法以正常的心態(tài)對待學(xué)生的角色，以至于無法融入周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師的看法同時成為學(xué)生的參照點，也影響了蔡傲的同學(xué)對她的看法，使得親密的同伴逐漸疏遠蔡傲。教師和家長的互動是引發(fā)這起事件的最初的原因，蔡傲母親和老師教育價值觀念產(chǎn)生分歧，讓老師無法以相同的教育方式來教導(dǎo)學(xué)生，使得蔡傲在學(xué)校殊化，嚴重影響了對學(xué)習(xí)的熱情和積極的態(tài)度，最終休學(xué)在家。老師的負面期望，同學(xué)對蔡傲的被動評價，都嚴重限制了蔡傲在學(xué)校的活動，限制了其人際關(guān)系的發(fā)展，無法適應(yīng)環(huán)境?？梢姡⑸鷳B(tài)系統(tǒng)的各個成分都能對處于微生態(tài)核心的角色造成影響，不僅如此，各個成分相互作用、相互影響核心角色的思想觀念、行為方式。

生態(tài)系統(tǒng)中的中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng)同樣對個體產(chǎn)生影響。

中系統(tǒng)是指個體與其所處的微系統(tǒng)及微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程。如蔡傲在班級中的表現(xiàn)亦受到行為背景的影響，她是出色的跆拳道運動員，可以提前放學(xué)練跆拳道。

外系統(tǒng)是大于中系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境單元，包括兩個或兩個以上環(huán)境系統(tǒng)及其之間的相互作用，對人的發(fā)展具有間接影響作用。另外四個外系統(tǒng)是：父母的工作單位、家庭所處的鄰里社區(qū)、學(xué)校管理部門、學(xué)生可以訪問的網(wǎng)絡(luò)站點。蔡傲事件若不被報道，相信此事的影響會相對較小，由于被大眾媒體報道，社會上的輿論壓力都蜂擁而至，有支持的，亦有反對的，一個十一歲的女孩還沒有承受巨大壓力的心理能力，整天將自己封閉在家中這個狹小的環(huán)境中。

宏系統(tǒng)是一個文化系統(tǒng)，涵蓋社會的宏觀層面，如價值取向、生產(chǎn)實踐、風(fēng)俗習(xí)慣、發(fā)展?fàn)顩r等。宏系統(tǒng)包含著微系統(tǒng)、中系統(tǒng)及外系統(tǒng)。蔡傲老師遵循大眾化的教育制度，而蔡傲母親認可民主的教育方式，最根本的原因是教育制度的分歧。

時間系統(tǒng)是指個體的生活環(huán)境及其相應(yīng)的種種心理特征隨時間推移所具有的變化性及其相應(yīng)的恒定性。蔡傲已經(jīng)適應(yīng)了六年的學(xué)習(xí)生活方式，突然發(fā)生變化，使得自己無法在這個環(huán)境中承擔(dān)對應(yīng)的角色，最后只能在一家私立小學(xué)讀書，換了環(huán)境以后蔡傲也建立了自己的人際關(guān)系網(wǎng)，恢復(fù)了正常的學(xué)習(xí)生活。

兒童心理教育課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理健康；對策

“關(guān)愛留守兒童，關(guān)注學(xué)生成長?！贝蠹乙黄鹦袆影?！今年假期我參加了學(xué)校留守兒童中心組織的活動，主要調(diào)查高士鎮(zhèn)大常、南川等五個自然村留守兒童心理健康狀況。

從了解的情況看，五個自然村約有2500人口，外出打工的占了三分之二，這幾個小村子的留守兒童數(shù)量約有100個，占同齡孩童的三分之一。在他們的意識里，父母是一個長期漂浮的身影，他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，中國城市化進程絕非一朝一夕的事，留守兒童無疑成了這一進程的巨大付出者，但是，他們是無辜的，他們不應(yīng)該成為時代進步的犧牲品，所以我們在關(guān)注中國農(nóng)村教育和社會進步的同時，也該是“拯救”這些留守兒童的時候了。

在發(fā)出的100份問卷調(diào)查中，回收了95張留守兒童的答卷。100%的孩子能理解父母外出打工，他們希望父母能夠“找一個好工作，賺很多的錢，掙到我的學(xué)費或生活費，就趕快回來。”即使很小的孩子都希望自己父母早日回到身邊，希望自己能像其他孩子一樣在父母懷里撒嬌。

在這些“留守兒童”的學(xué)習(xí)生活中，半數(shù)孩子表示他們最苦惱的事是“學(xué)習(xí)題目，不知道該問誰？”，另外有20%的孩子表示“零花錢家里給得太少”，有13.6%的孩子說“同學(xué)欺負，不知道找誰幫忙”，73.7%的孩子害怕陌生人，不喜歡和他們打交道。

由于缺乏父母的關(guān)愛，留守兒童內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素，一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱。在中學(xué)、留守學(xué)生成了早戀的主要群體，父母給的錢花在買零食、進網(wǎng)吧上。未成年人處于一個危險的過渡年齡階段，個性正在形成中，可塑性較大。比如，獨立性迅速發(fā)展而認識能力發(fā)展滯后，精力過剩，活潑好動，但自我控制能力較差，如果受到不良影響會用之不當(dāng)，出現(xiàn)行為問題，甚至違法犯罪。據(jù)調(diào)查，歷年刑事犯罪中，有近15%的青少年為這類孩子。這種狀況延續(xù)下去，很難想象他們長大成人后會是什么樣子，會不會被時代和社會所拋棄？會不會反作用于社會？

分析大常等幾個村子這一部分留守兒童的心理狀況就可折射出整體留守兒童的心理發(fā)育健康狀況，這些被留守在家的孩子中，有40%的孩子認為自己面臨的最大困擾是學(xué)習(xí)，而孩子們擔(dān)心學(xué)習(xí)成績的原因是怕不好的成績會給父母帶來更大的煩惱——“爸媽外出打工掙錢來供我，我的成績卻不好，對不起他們。”在留守兒童中，有三分之一學(xué)習(xí)成績不太好，在情況嚴重的地方、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的傾向比數(shù)明顯偏高。大常自然村村民對孩子的教育問題比較重視，愿意將在外打工的所有資金全部利用在讓孩子接受更好更高的教育上，但事與愿違，在調(diào)查問卷的結(jié)果中，86.4%的孩子希望自己的學(xué)習(xí)有家長指導(dǎo)，而代養(yǎng)人卻“一籌莫展”。父母不在身邊，“留守孩子”不得不由他人代養(yǎng)，這些代養(yǎng)人絕大多數(shù)是孩子的祖輩，還有一部分是親戚朋友，這些身份的構(gòu)成，決定了他們文化學(xué)習(xí)素質(zhì)總體較低，調(diào)查顯示，18%的代養(yǎng)人只具有初中、小學(xué)文化水平，甚至有的幾乎是文盲。普遍較低的文化水平，使得他們在對孩子身心健康發(fā)展非常重要的早期教育方面，往往會覺得“心有余而力不足?！?/p>

很多留守兒童學(xué)習(xí)不科學(xué)，學(xué)習(xí)后勁不足。留守兒童的學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在以下幾種類型：因為喜歡學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這只是較少的一部分留守子女的學(xué)習(xí)動機；為父母而學(xué)習(xí)并沒有多少興趣，而只是體會到父母掙錢的辛苦，想用好好讀書取得較好成績來報答父母；還有一部分留守子女是為走出家鄉(xiāng)而學(xué)習(xí)。但大部分孩子因為父母不在身邊，代養(yǎng)人多半又管不嚴也管不了，這里的孩子大多和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時間問候一聲，因此或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙。在關(guān)于學(xué)習(xí)方面的調(diào)查中，孩子們不達標(biāo)的題多是課后不復(fù)習(xí)，因為沒人監(jiān)督。上課聽不懂也不想去問，學(xué)習(xí)問題最主要的是他們的本身學(xué)習(xí)能力差。

留守兒童個性心理特征發(fā)育異常。通常情況下，父母不在身邊，孩子會感到孤獨無助，由于長期的家庭缺陷，留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，對心理和身體成長都留下一些后遺癥。父母外出對子女的心理健康帶來的負面影響就更加突出，在個性特征上，留守子女常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴燥，沖動易怒，或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意到自己。在大常自然村的留守孩子中就有兩三個過分淘氣的，留守孩子焦慮心理突出，他們把學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)作生活的全部，無形中給自己增加很大的壓力，認為自己讀不好書就對不起在外打工的父母，農(nóng)村留守兒童家庭的不完整和教育的弱化，對其心理和精神狀況都產(chǎn)生了一些負面影響，這些影響在社會條件的刺激下，就會產(chǎn)生一些極端的后果，犯罪與越軌現(xiàn)象也就開始出現(xiàn)了。

面對如此突出的問題，我們應(yīng)思考如何促進留守兒童心理健康的對策。

首先，我們應(yīng)引導(dǎo)務(wù)工父母樹立正確的教育觀念，形成正確合理的教育方式，讓他們必須正確認識讀書不僅是學(xué)校和老師的事，也是家長的事，家長不僅要提供物質(zhì)上的支持，而且應(yīng)該提供心理、思想上的支持，應(yīng)該鼓勵子女與親人、同學(xué)、老師交流，應(yīng)該對子女保持合理的期望值。

其次教育者在留守兒童的學(xué)習(xí)與生活中也扮演了舉足輕重的角色，教育者要講究科學(xué)方法，保護和促進學(xué)生的心理健康。第一，應(yīng)正確引導(dǎo)，心病還須心藥醫(yī)，心理健康的問題解決，不能一蹴而就，不能過分地批評指責(zé)，諷刺打擊，要以朋友式的談心，針對性的疏理，耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)。第二，要善于等待。第三，要對癥下藥，在處理問題過程中，要針對學(xué)生心理問題的特點，依靠心理醫(yī)生或?qū)＜抑笇?dǎo)，對癥下藥。要以課堂為主渠道，全方位、多角度對學(xué)生進行心理健康教育，將心理健康教育落到實處。

兒童心理教育課程范文第5篇

一、高中政治教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

（一）高中生心理現(xiàn)狀。高中生存在心理問題較普遍。無論是較富裕還是略貧窮的學(xué)生，大都不同程度地存在自卑、攀比、虛榮等心理問題，而且往往影響他們的生活、學(xué)習(xí)、交友等?？梢?，在素質(zhì)教育的今天，我們不能只忙于向?qū)W生傳授知識，同時更應(yīng)多關(guān)注他們心理動向。高中政治教學(xué)便應(yīng)成為心理健康教育的主戰(zhàn)場，這是每個政治教師的責(zé)任。

（二）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對高中政治教學(xué)的要求。高中思想政治課是以基本觀點為指導(dǎo)的公民教育課程，是提高學(xué)生認識和參與社會生活能力的綜合課程。高中思想政治課是對學(xué)生進行馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系基本觀點的教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識為基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合經(jīng)濟、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會實踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立起建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）思想政治課是實施心理教育的重要途徑。在政治教學(xué)中，穿插了很多心理健康教育的素材。教材從不同方面滲透著對學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，有利于對學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在高中新課改教材中注入了《經(jīng)濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》四個必修課程，從不同方面滲透了對學(xué)生人格的塑造。這些內(nèi)容都直接與心理健康教育有關(guān)，是心理健康教育重要的資源。

二、如何在高中思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育

（一）積極發(fā)掘教材中心理教育的重要資源，進行心理健康教育。高中政治的許多內(nèi)容是與公民的生活密切相關(guān)，教材中有許多的知識點直接或間接地與心理健康教育內(nèi)容有關(guān)。我在教學(xué)中充分發(fā)掘和利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》綜合探究“正確對待金錢”時，我采用了四人為一研究小組，通過調(diào)查表的形式，要求學(xué)生在一周內(nèi)對學(xué)校在校生進行調(diào)研，以培養(yǎng)學(xué)生的自我動手、自我研究性學(xué)習(xí)，通過他們的調(diào)查報告，發(fā)現(xiàn)他們的自主性和團結(jié)意識都較以前有所增強。

（二）注重言傳身教，利用教師個人魅力進行心理健康教育。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：民主平等的師生關(guān)系不僅有利于傳授知識，而且也能起到心理健康教育作用。輕松和諧的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生保持健康愉悅的心境，從而促進人格的和諧發(fā)展。那么，教師如何通過言傳身教來幫助學(xué)生建立健康的心理呢？

首先，在每次上課前面帶微笑，以積極樂觀的情緒感染學(xué)生，每堂課都保持著用激昂、奮進的語調(diào)和具有幽默感的語言來活躍課堂氣氛。這樣既給課堂帶來生機，也能消除學(xué)生的緊張心理，學(xué)生就會喜歡上課、聽課。

其次，充分運用角色滲入法。就是教師通過進入學(xué)生的精神世界，站在學(xué)生角度去看問題，從而理解和分擔(dān)學(xué)生的各種精神負擔(dān)和心理壓力。它可以拉近師生距離，并產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生在不知不覺中化解焦慮、自卑、孤僻等不良心理，并“親其師信其道”，從而增強教育效果。

再次，由于現(xiàn)在大部分高中生或多或少地存在個性張揚、無所禁忌、自卑心強、自信心差等心理問題，教師在教學(xué)中應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的思維過程和課堂表現(xiàn)。學(xué)生回答問題時，不管對與錯，我都認真傾聽，充分肯定并給予贊賞，讓學(xué)生在良好的心理氛圍中發(fā)現(xiàn)自我價值，在愉悅的氛圍中使個性得到張揚，自卑心理得以解除，自信心得到提升。

三、重視作業(yè)反饋和輔導(dǎo)，運用激勵原則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性