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翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)

隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步與應(yīng)用的快速普及，微課與翻轉(zhuǎn)課堂等基于流媒體的新型教學(xué)資源與模式在高等教育研究領(lǐng)域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)效果的有效方法，圍繞該課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了較好效果。

一翻轉(zhuǎn)課堂與微課特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)。課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于匯報(bào)討論、解答疑惑，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究者”；教師則由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的“知識(shí)傳授者、課堂管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者”，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。（2）交流及時(shí)：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容由“知識(shí)講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題探索”；教學(xué)形式也由傳統(tǒng)的“課堂講解、課后作業(yè)”變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，課堂師生、生生間針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作探究、互動(dòng)交流與答疑解惑，共同研究解決所學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。（3）效果升級(jí)：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)過(guò)程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考、交流和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的更深層次的理解與掌握，并使學(xué)生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，又提高了學(xué)生的交流合作和解決問(wèn)題的能力。（二）微課特點(diǎn)“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學(xué)載體，按照課程大綱和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，記載教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程[2]。微課具有以下主要特點(diǎn)：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。2.短小精悍，學(xué)習(xí)方便：微課視頻針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，時(shí)間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺(jué)駐留規(guī)律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，滿足個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。3.資源多樣，情境真實(shí)：微課主要以課堂教學(xué)視頻為核心，此外還可以擴(kuò)充課堂知識(shí)點(diǎn)在生產(chǎn)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用實(shí)例，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，提高教師的課堂教學(xué)效果與水平。4.問(wèn)題反饋，及時(shí)方便：學(xué)生可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向老師反饋,得到及時(shí)指導(dǎo)與幫助。

二《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》是我校生物工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了核心基礎(chǔ)課《微生物學(xué)》后，開(kāi)展的關(guān)于微生物學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)技能綜合性運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是讓同學(xué)們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，獨(dú)立進(jìn)行課題研究方案設(shè)計(jì)、論證和確定，并親自動(dòng)手操作完成整個(gè)設(shè)計(jì)方案。這門(mén)實(shí)踐課程的高質(zhì)量有效實(shí)施，對(duì)于提高同學(xué)們綜合能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新精神具有重要作用。（二）教學(xué)現(xiàn)狀《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，老師將擬定的課程設(shè)計(jì)題目與任務(wù)書(shū)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以組為單位擬定設(shè)計(jì)方案，方案經(jīng)老師審核后進(jìn)行實(shí)施，全部實(shí)驗(yàn)完成后每位同學(xué)撰寫(xiě)一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，最后根據(jù)學(xué)生上交的設(shè)計(jì)報(bào)告、出勤率來(lái)評(píng)定成績(jī)。這種教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題是調(diào)動(dòng)不了所有同學(xué)的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、操作技能的掌握情況，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此探討有效的提高教學(xué)質(zhì)量模式勢(shì)在必行。

三基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

本文在分析微課特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)組成：教師課前資料和任務(wù)書(shū)、學(xué)生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)。（一）教師課前資料和任務(wù)書(shū)教師課前填寫(xiě)《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》任務(wù)書(shū)清單，微生物學(xué)操作技能的微視頻資料，要求學(xué)生結(jié)合視頻材料進(jìn)一步熟悉微生物學(xué)方面的基本操作及注意事項(xiàng)，并就不同操作注意事項(xiàng)自行組成討論小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)；另外，大家要討論一下任務(wù)書(shū)中的研究題目應(yīng)該如何完成。（二）學(xué)生查閱資料并擬定方案要求同學(xué)們到圖書(shū)館查閱相關(guān)書(shū)籍、電子期刊、并結(jié)合微課等，綜合所學(xué)知識(shí)完成各自詳細(xì)具體的設(shè)計(jì)方案；將設(shè)計(jì)方案制作成PPT，屆時(shí)大家一一進(jìn)行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學(xué)們展示說(shuō)明各自的設(shè)計(jì)方案PPT，對(duì)方案的每一步要做出具體說(shuō)明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設(shè)備、設(shè)備的正確方使用法與注意事項(xiàng)等，通過(guò)討論與觀看微課，讓同學(xué)們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識(shí)與操作技能，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用。（四）學(xué)生實(shí)施方案與總結(jié)反思將設(shè)計(jì)方案比較一致的同學(xué)分成三人一組，列出實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備、耗材等，領(lǐng)取后到實(shí)驗(yàn)室實(shí)施課程設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)老師指導(dǎo)與參照微課，正確操作完成各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；各組除認(rèn)真完成自己的任務(wù)外，還可與其他組同學(xué)交流，了解其實(shí)驗(yàn)情況，加深對(duì)其他實(shí)驗(yàn)方案的了解，拓寬自己的知識(shí)面與思維等。課后反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)學(xué)生課前準(zhǔn)備、課內(nèi)討論情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、完善教學(xué)方法；此外，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲得相關(guān)反饋信息，對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。學(xué)生通過(guò)反思課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題以及課上的討論過(guò)程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，將這種新資源引入《微生物學(xué)課程設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)，可在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教輔助教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)有效互動(dòng)，確保教學(xué)目標(biāo)順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4):46-51

翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

近些年來(lái)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育界已經(jīng)迎來(lái)了歷史性的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，自身具備大量傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的特殊優(yōu)勢(shì)，將之應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)過(guò)程中，能夠十分顯著的改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的瓶頸狀況，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的全面深化改革。因此開(kāi)展相關(guān)的研究工作便具有十分重要的作用與價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師的重視與思考，據(jù)此下文之中將主要就翻轉(zhuǎn)課堂所具備的創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)深入的分析與探討，并最終就教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提出了一些具體的實(shí)施舉措。

一、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂亦可被稱之為顛倒課堂，這一教學(xué)方式是在傳統(tǒng)以往的教學(xué)方式上，所衍生出的一類逆向教學(xué)方法，具體是指學(xué)生在課前借助于各類多媒體設(shè)備自主完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而后授課教師依據(jù)一定的課程要求，并借助于網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終，學(xué)生將自身所存在的疑惑、問(wèn)題帶入到實(shí)體課堂的交流互動(dòng)中，并通過(guò)與其他同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)、討論練習(xí)等方式來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，并最終達(dá)到了然于胸，且能夠靈活運(yùn)用。

二、創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在有許多資深的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種教師向?qū)W生單向的灌輸知識(shí)的過(guò)程，此種教學(xué)模式過(guò)渡的注重了知識(shí)在經(jīng)由教師向?qū)W生傳遞過(guò)程中的最大化保留，然而卻沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性與認(rèn)知特點(diǎn)，未能夠考量到學(xué)生能夠在多大程度上理解并吸收知識(shí)內(nèi)容，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能夠很高的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，突出了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。此外當(dāng)前我國(guó)的高等教育資源，存在著嚴(yán)重的分配不均衡問(wèn)題，大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源聚集于極少數(shù)的名牌大學(xué)當(dāng)中，使更為廣泛的學(xué)生群體望塵莫及。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠?qū)⑷澜绲膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合到普通大學(xué)的日常課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣則有助于促進(jìn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，并使得高等教育更加趨于公平性。

三、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）課前自主學(xué)習(xí)

教師可在課前制作時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右的微視頻，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所制作的視頻應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出主體思想，長(zhǎng)度適中。例如教師在微視頻當(dāng)中可首先采用“A true friend is one soul in two bodies”這一亞里士多德名言來(lái)引出此次課程的主題“All the Cabbie Had Was a Letter”。而后再采用6分鐘左右時(shí)間來(lái)對(duì)于文章當(dāng)中，所出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)進(jìn)行講解，例如tap、awful、shrug、shake等，要重點(diǎn)講解詞匯的發(fā)音，具體應(yīng)用句型以及簡(jiǎn)要的介紹一句例句，而后再將重點(diǎn)詞匯的相近詞匯進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生在線掌握了陌生詞匯的含義與用法之后，能夠快速的排除閱讀障礙。

（二）課上交流互動(dòng)

學(xué)生在課前借助于微視頻的自主學(xué)習(xí)之后，難免還會(huì)存在有一定的疑惑與問(wèn)題，這也便是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中將課前自主學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，在課上同老師與學(xué)生進(jìn)行交流溝通?？蓪W(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同劃分為數(shù)個(gè)小組，每一個(gè)小組之中均安排一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶領(lǐng)其他組員開(kāi)展互動(dòng)討論，并通過(guò)多種方式的生生互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在分組練習(xí)過(guò)程中，借助于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷的達(dá)到內(nèi)化掌握。

（三）課后總結(jié)反思

鑒于翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，目前仍然處于初級(jí)發(fā)展階段，想要將其徹底的運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，還需要不斷的加強(qiáng)完善與總結(jié)。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織授課教授開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的吸取實(shí)踐教學(xué)中的錯(cuò)誤教訓(xùn)，及時(shí)針對(duì)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題予以反思評(píng)價(jià)。例如可總結(jié)出一些通用的句型語(yǔ)句，來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，如議論文當(dāng)中較為常用的句型：It is a fact that...；It is well-known that…；There is no doubt that…；while it is commonly believed that…，I belive…；People，s views vary from person to person…采用這種方式，能夠促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，不斷的提升自身的寫(xiě)作水平能力，并通過(guò)小組間的互相交流與教師的指導(dǎo)，使學(xué)生的句型總結(jié)更加完善，在語(yǔ)言技巧的表達(dá)上也更加純熟，對(duì)于文章的行文組織與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加清晰。

四、結(jié)語(yǔ)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新性要求，同時(shí)也是當(dāng)前時(shí)代教育信息化的主流訴求，這一教學(xué)模式集中的體現(xiàn)出了開(kāi)放、參與、互助、體驗(yàn)與分享型的教學(xué)理念。能夠有效的轉(zhuǎn)變當(dāng)前我國(guó)高等教育中，英語(yǔ)課程教學(xué)所存在的學(xué)生群體能力程度不同、教學(xué)課時(shí)不足、受眾群體寬泛等眾多問(wèn)題。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不但能夠使以上諸多問(wèn)題得到有效的環(huán)節(jié)，同時(shí)也能夠逐步的打破制約大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的桎梏，在滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，同時(shí)也注重了對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅莉.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用――以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，（11）.

翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文第3篇

一、教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師對(duì)提供的教學(xué)視頻進(jìn)行講解，學(xué)生觀看視頻并記錄問(wèn)題，在課堂上，師生通過(guò)面對(duì)面的討論完成相應(yīng)的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)是將知識(shí)的輸入放在課下，真正做到了以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨。

二、理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了建構(gòu)主義理念。由翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)，以教師為中心”的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)一定的作業(yè)練習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。在課堂的大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)者以經(jīng)驗(yàn)交流、討論、辯論甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的形式對(duì)教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行探究。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，觀看視頻講解，提出問(wèn)題，并在課堂上與教師討論自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)生真正成為課堂的中心，教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1.微課程的積累

（1）制作微課程視頻

教師通過(guò)ADDIE模型完成微課程的設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)教材難點(diǎn)、重點(diǎn)的分析；設(shè)計(jì)教材內(nèi)容的表達(dá)方式；錄制與后期加工的制作；課程預(yù)習(xí)、課后總結(jié)的應(yīng)用；對(duì)微視頻的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的微課視頻不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，教師的教學(xué)手法與傳授技能也隨之提高。微課程從課題的確定到練習(xí)的設(shè)置都將教學(xué)資源作為重點(diǎn)，并借助了教育技術(shù)。課堂的關(guān)鍵在于寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在潛移默化中獲得知識(shí)。

（2）微課程的積累

我校選擇初三學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)初三學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，借助微課程，將課程內(nèi)容在信息技術(shù)支持下形成課程資源。同時(shí)，我校對(duì)微課程編排了新的構(gòu)建形式，創(chuàng)建了“解題類與辨析型”的專題微課程。

（3）系統(tǒng)化的微課程

在初中化學(xué)微課程中，形成一個(gè)新型教研團(tuán)隊(duì)，并且有明確、系統(tǒng)的分工。對(duì)平臺(tái)的注冊(cè)與登陸進(jìn)行了重點(diǎn)研討，對(duì)微課程上傳與以及評(píng)價(jià)與總結(jié)都進(jìn)一步細(xì)化。最后，完成初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程的設(shè)計(jì)，研發(fā)微課程的產(chǎn)品。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織

微課、自學(xué)任務(wù)、測(cè)評(píng)是翻轉(zhuǎn)課堂的基本元素，翻轉(zhuǎn)課堂將這些內(nèi)容整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了激發(fā)，對(duì)學(xué)生的深度思維進(jìn)行了啟發(fā)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)資料的同時(shí)，搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)人的健康成長(zhǎng)與科學(xué)發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯終點(diǎn)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)；不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)生存。教師不僅要教書(shū)，更要育人；不僅要專業(yè)，更要發(fā)展。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想的平臺(tái)。

翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻可以供學(xué)生反復(fù)觀看，倒退、暫停、快進(jìn)，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間記憶中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化。學(xué)生可以根據(jù)自身的適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)視頻的觀看進(jìn)度與重復(fù)次數(shù)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)一對(duì)一的特征，更增添了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生注意力更加集中。

（3）養(yǎng)成教學(xué)行為習(xí)慣

提高學(xué)生的自學(xué)能力是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，建立新的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生自我進(jìn)行意識(shí)的構(gòu)建，教師是課堂的指導(dǎo)、幫助、組織以及設(shè)計(jì)者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐總結(jié)和反思

1.選擇時(shí)機(jī)，激發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂

并不是所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)課堂，也不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都能用微課程表現(xiàn)，初中化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，有以下幾點(diǎn)思考：

（1）課程的分類

初中化學(xué)課堂大致分為新授、研究、復(fù)習(xí)以及測(cè)評(píng)課。新授課的主要目的是傳授新知識(shí)，是學(xué)生獲得新知識(shí)并改善知識(shí)結(jié)果的過(guò)程，新授課適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。

（2）課程的環(huán)節(jié)

課程的環(huán)節(jié)大致分為導(dǎo)入、探究、鞏固、總結(jié)。其中探究環(huán)節(jié)是學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)，是認(rèn)識(shí)與解決化學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐環(huán)節(jié)。鞏固環(huán)節(jié)重在師生間的互動(dòng)，教師提問(wèn)題、學(xué)生思考問(wèn)題、學(xué)生作答、共同評(píng)價(jià)，讓教師逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，這樣的環(huán)節(jié)更適合應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂不在量，在于質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂不能流于形式，要讓課堂活起來(lái)，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

總之，教育改革是在不斷地摸索與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了信息化的時(shí)展，開(kāi)創(chuàng)了新型課堂形式，以學(xué)生為主體。從授課理念到實(shí)際行動(dòng)，再到課堂效果，無(wú)疑是現(xiàn)階段科學(xué)的授課模式，身為初中化學(xué)教師，要順應(yīng)時(shí)展，提升自我服務(wù)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更加便捷有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；教學(xué)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

隨著因特網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的迅速發(fā)展，眾多的新型教學(xué)模式開(kāi)始逐漸為教學(xué)者所熟知、采用和認(rèn)可，微課翻轉(zhuǎn)就是其中很受學(xué)生和教師歡迎的教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，如何更好地開(kāi)展高職教育，開(kāi)拓研究新型的教學(xué)方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問(wèn)題。

1 高職院校開(kāi)展第二課堂存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的發(fā)展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業(yè)和用人單位的需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)。目前，在高等職業(yè)教育中的教學(xué)研究探索多側(cè)重于常規(guī)的課堂教學(xué)，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補(bǔ)充和延伸，同時(shí)也是學(xué)生豐富實(shí)踐能力、提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的重要方式。第二課堂活動(dòng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，所以在高等職業(yè)教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展還存在以下問(wèn)題，如圖1所示。

一是學(xué)生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，往往參加第二課堂的積極性不高，學(xué)生缺乏參加第二課堂活動(dòng)的目的和意義。

二是第二課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，如果網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更新較慢，將不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開(kāi)展。

三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關(guān)系，高職院校的很多課程都采用項(xiàng)目式教學(xué)的方法，教師一般會(huì)通過(guò)項(xiàng)目的展示，任務(wù)的分解，分任務(wù)講解項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生實(shí)踐操作，遇到問(wèn)題教師給予一定的幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，遇到問(wèn)題后不會(huì)獨(dú)立思考，只會(huì)臨摹。

四是在各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有建立完善的第二課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在很多問(wèn)題，往往只注重第一課堂的評(píng)價(jià)，忽視了第二課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，究其根源，教師考核觀念落后，沒(méi)有重視第二課堂的開(kāi)展。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)結(jié)合模式的研究目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進(jìn)行互換，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂中，因特網(wǎng)成為了學(xué)習(xí)資源的主要載體，為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。2010年，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有10%的人通過(guò)在線教育視頻完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，2015年增至30%，從數(shù)據(jù)上可以看出，微課翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式很受學(xué)習(xí)者的歡迎。通過(guò)發(fā)展第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長(zhǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)結(jié)合模式的研究目標(biāo)為：

第一，研究微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)模式應(yīng)用，解決高職院校開(kāi)展第二課堂遇到的困難。

第二，研究如何提高學(xué)生參加第二課堂的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生明確第二課堂的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第三，研究如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)第二課堂中微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一系列的項(xiàng)目任務(wù)，鞏固第一課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)作品的能力。

第四，研究如何完善微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如，課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程的考核標(biāo)準(zhǔn)等。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核學(xué)生職業(yè)技能的水平，考核方式中要能夠體現(xiàn)學(xué)生在第二課堂中的表現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)展評(píng)價(jià)體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用。

3 微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的研究思路

本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和意義入手，對(duì)怎樣將微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用到第二課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，探索出適合高職院校學(xué)生第二課堂使用的新型教學(xué)模式――微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

第一，確定研究主題。探索微課翻轉(zhuǎn)第二課堂的教學(xué)方法、模式。課題的研究將對(duì)高校職業(yè)技術(shù)教育第二課堂的開(kāi)展起到促進(jìn)作用，通過(guò)發(fā)展第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

第二，確定研究過(guò)程。研究分為四個(gè)模塊構(gòu)建模型、資源建設(shè)、行動(dòng)研究、評(píng)價(jià)與總結(jié)。每個(gè)模塊的構(gòu)建都會(huì)影響到微課翻轉(zhuǎn)第二課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，在每個(gè)模塊的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)觀察、反思、總結(jié)，最終構(gòu)建出符合各模塊目標(biāo)要求的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，如圖2所示。

4 結(jié) 語(yǔ)

在第二課堂的開(kāi)展過(guò)程中采用微課翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式，通過(guò)第二課堂結(jié)合第一課堂的良性互動(dòng)助長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以及提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，達(dá)到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平。通過(guò)不同課程的第二課堂的開(kāi)展，引領(lǐng)教師教學(xué)改革，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]鄧效昆.基于”翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（8）.

[2]郭玲玲.開(kāi)放教育中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)――以計(jì)算機(jī)操作類課程為例[J].軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2014（a02）.

翻轉(zhuǎn)課堂反思與總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字化礦山；翻轉(zhuǎn)課堂；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0215-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（Flipped Classroom）近幾年在國(guó)內(nèi)廣泛推廣，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出一批示范性的成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的主旨是基于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)將“課上教學(xué)，課后作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行徹底的翻轉(zhuǎn)。首先學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻資料、信息自查及在線交流等方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；然后，教師把課堂時(shí)間主要用于學(xué)生討論與答疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與小組互動(dòng)活動(dòng)；最后，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)共同作用的評(píng)教面上[1-3]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，因課前、課間、課后均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4-5]。教師在具體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要遵循知識(shí)內(nèi)化基本原理，根據(jù)課型、學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略[6]。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。如何了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法背后的教學(xué)原理，探究成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)和秘訣，打造專屬于自己的翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前多數(shù)老師的面臨的直接問(wèn)題。

數(shù)字化礦山是采礦工程學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容之一，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于上機(jī)時(shí)不足、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限等教學(xué)條件限制，以及受限于教學(xué)模式的影響，學(xué)生參與軟件操作及交流的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致軟件操作教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為數(shù)字化礦山課程教學(xué)提供了新的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法通過(guò)課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師分配的視頻學(xué)習(xí)資料，有利于學(xué)生控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。課前學(xué)習(xí)布置的教學(xué)視頻材料對(duì)于不同學(xué)生建立相應(yīng)的課程初始認(rèn)識(shí)，并根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)進(jìn)入課間學(xué)習(xí)時(shí)就能快速和高效地切入到教學(xué)討論過(guò)程中[7]。同時(shí)通過(guò)在視頻學(xué)習(xí)中增加提問(wèn)與測(cè)試，提升學(xué)生觀看視頻的積極性和參與度以及學(xué)習(xí)效果[8]。學(xué)生通過(guò)在課前完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)，從而減少教師課堂講授時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生上機(jī)時(shí)間少、討論交流時(shí)間不足的問(wèn)題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)集成現(xiàn)代化信息技術(shù)的交互式教學(xué)模式，在實(shí)施過(guò)程中存在許多不確定的影響因素。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對(duì)數(shù)字化礦山課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)適合與工科學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)課程的翻轉(zhuǎn)。

一、《數(shù)字化礦山》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。研究《數(shù)字化礦山》課程的知識(shí)體系與架構(gòu)，尤其注重對(duì)知識(shí)層次的劃分，以及對(duì)各部分知識(shí)關(guān)聯(lián)性的描述。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法特點(diǎn)，明確《數(shù)字化礦山》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)過(guò)程的學(xué)習(xí)主題及最終達(dá)成目標(biāo)；《數(shù)字化礦山》課程翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)包含：學(xué)體指南、學(xué)前資料制作、學(xué)前任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)前要點(diǎn)測(cè)試、成績(jī)匯總與分析等。

2.翻轉(zhuǎn)課堂資源制作及課上活動(dòng)組織形式設(shè)計(jì)與研究?；趯W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣差異可以自行控制教學(xué)視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能在上課前完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，確保課堂討論的效果。課間活動(dòng)設(shè)計(jì)的主旨是積極組織課堂，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)討論。課堂內(nèi)主要目的是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在討論中學(xué)習(xí)及幫助同學(xué)答疑，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

3.《數(shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施。研究翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)系，旨在觀察統(tǒng)計(jì)學(xué)生是如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出典型的自主學(xué)習(xí)方法。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，分析研究教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法與指標(biāo)，形成有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估及反饋體系，最終真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)字化礦山》課程的有效翻轉(zhuǎn)。

二、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法設(shè)計(jì)步驟

廣泛調(diào)研分析《數(shù)字化礦山》課程教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)困惑與教學(xué)心得及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)與期望。在此基礎(chǔ)上提出教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法設(shè)計(jì)?！稊?shù)字化礦山》翻轉(zhuǎn)課堂的核心仍然是以學(xué)生自主為主旨，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、答疑者和學(xué)習(xí)伙伴。其具體內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)專業(yè)特色和教學(xué)大綱制定整個(gè)學(xué)期需要完成的教學(xué)內(nèi)容，提煉出教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。

1）知識(shí)貢獻(xiàn)：掌握數(shù)字礦山課程基本概念及重要理論原理。

2）技能貢獻(xiàn)：通過(guò)數(shù)字化礦山軟件學(xué)習(xí)，掌握基本的軟件操作技能。

3）素質(zhì)貢獻(xiàn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字化礦山技術(shù)的興趣，從而產(chǎn)生求知的欲望。

3.學(xué)習(xí)者特征分析。授課對(duì)象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開(kāi)采的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)礦山空間信息，比較容易接受。大三學(xué)生的思維方式從固化被動(dòng)學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，到注重個(gè)人見(jiàn)解的主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，舉一反三，提出自己的見(jiàn)解。大學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但又沉默不愿表達(dá)自己的想法，同時(shí)對(duì)自己理解的信息持批評(píng)態(tài)度。課堂中，給學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生質(zhì)疑、由學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)。課后，鼓勵(lì)學(xué)生探索更多的知識(shí)。

4.課前任務(wù)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中采用同伴教學(xué)方法，授課對(duì)象是大三學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，已經(jīng)具備了礦山開(kāi)采的基礎(chǔ)知識(shí)。老師在討論中過(guò)多參與會(huì)影響學(xué)生表達(dá)欲望，他們自己相互討論解惑效果更好，對(duì)最終無(wú)法解決的問(wèn)題集中答疑能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)制作課前學(xué)習(xí)視屏資料，同時(shí)附上簡(jiǎn)要的問(wèn)答測(cè)試，使學(xué)生在課前掌握預(yù)備性知識(shí)。

5.課上任務(wù)設(shè)計(jì)。讓學(xué)生進(jìn)入討論式教學(xué)，學(xué)生提交的課前任務(wù)作業(yè)，課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)答疑。制定兩套課內(nèi)討論方案，一套為備選方案，確保課堂的學(xué)習(xí)效果，該過(guò)程以老師引導(dǎo)為輔，學(xué)生相互答疑為主。為了達(dá)到最佳的討論效果，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行分組，自己分配組員角色，老師充當(dāng)引導(dǎo)解惑、控制進(jìn)度角色，盡量形成咖啡吧式討論環(huán)境。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生互評(píng)，學(xué)生分組計(jì)分，并由學(xué)生闡述某一問(wèn)題的解題過(guò)程計(jì)分，老師最后做總評(píng)。打分考慮3部分：課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；課間討論參與度和活躍度；課后總結(jié)與作業(yè)。

6.教學(xué)設(shè)計(jì)反思。分組互評(píng)討論是課堂討論的核心，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論和老師啟發(fā)，達(dá)到自己解決問(wèn)題，真正掌握課程核心知識(shí)點(diǎn)。

三、數(shù)字化礦山翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法思考與總結(jié)

1.《數(shù)字化礦山》學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，教師在提供合適的學(xué)習(xí)資源，制作涵蓋主旨吸引力強(qiáng)的教學(xué)視頻。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況自行制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.課間創(chuàng)設(shè)平等放松的課題情境有助于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目。通過(guò)提供放松的課堂環(huán)境，通過(guò)對(duì)課前知識(shí)的回顧，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)的目的。有限組織課堂討論活動(dòng)，主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在課外已有初步了解，那么在課堂內(nèi)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在積極環(huán)境中交流并應(yīng)用其所學(xué)知識(shí)。

3.課后復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)、問(wèn)題歸納分析和反思，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后能夠及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，最終達(dá)到能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，互助學(xué)習(xí)。

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