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初中地理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中地理；和諧高效課堂；教學(xué)模式

通過形成高效課堂模式能夠有效提升教師教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，更是新課程教育改革途徑當(dāng)中的必然走向。教師在工作中將提升課堂實(shí)際效率作為重點(diǎn)內(nèi)容，通過開展和諧、有效的初中地理課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的整體效率，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中階段地理課程教學(xué)問題與現(xiàn)狀

新課程改革的過程中，初中階段地理學(xué)生的教學(xué)方法以及教學(xué)形式都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步被優(yōu)化，地理課堂也應(yīng)當(dāng)不斷構(gòu)建和諧高效模式。

1.教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面狹窄

初中階段的地理是高中或者是更高層次教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生掌握更深層次內(nèi)容的基點(diǎn)，因此教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，造成學(xué)生在接受知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.趣味性不足

初中階段學(xué)生并沒有對(duì)地理教學(xué)的重要意義有深刻認(rèn)知，因此在學(xué)習(xí)的過程也就無法對(duì)地理學(xué)習(xí)有更多的重視。地理課堂的教學(xué)質(zhì)量因此也會(huì)受到影響。

二、努力構(gòu)建初中地理學(xué)科和諧高效課堂的策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的渴求，教師為此應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材與課堂的實(shí)際情況，盡可能地?cái)U(kuò)充與豐富學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。增添實(shí)際的案例內(nèi)容，并促使學(xué)生能夠較為深刻地理解與感受地理知識(shí)并形成趣味性。例如，教師在讓學(xué)生掌握有關(guān)世界時(shí)差知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就可以將這一節(jié)課中的內(nèi)容與之前所學(xué)的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示，一個(gè)學(xué)生扮演地球，另一個(gè)學(xué)生則表演太陽。這樣學(xué)生通過自傳與公轉(zhuǎn)就能夠完成地理直觀教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。

2.構(gòu)筑地理學(xué)科的興趣

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的最直接動(dòng)力，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂教學(xué)中。地理學(xué)科具有這樣的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，為此教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成具有重要意義。例如，教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組，并通過競(jìng)賽的方式讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，教師問“湖北省簡(jiǎn)稱”，學(xué)生搶答“鄂”。這樣的教學(xué)課堂也會(huì)更加富有生機(jī)。

3.創(chuàng)新地理課堂教學(xué)方法

在初中地理實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要根據(jù)新課程的改革模式進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，并在此過程中提升學(xué)生的主體性。教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)的輔作用，有針對(duì)性地解決學(xué)生產(chǎn)生的問題。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)美國地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可通過讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)資源的方式獲得信息內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，當(dāng)前教育的工作重點(diǎn)是將高效課堂的模式應(yīng)用在我國初中階段地理學(xué)科當(dāng)中，不斷穩(wěn)步推進(jìn)新課程的教學(xué)改革任務(wù)，從整體上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的高效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生在和諧高效課堂中提升綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供重要保障。

參考文獻(xiàn)：

初中地理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接

【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】

中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。

一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學(xué)法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略

1.了解學(xué)情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.

初中地理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第3篇

1．引言

由于教育資源分配不均，而農(nóng)村教學(xué)中存在教師素質(zhì)不高，擁有的教學(xué)資源少等問題嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。地理學(xué)科在農(nóng)村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業(yè)背景復(fù)雜，所學(xué)非所教現(xiàn)象突出。這些原因都制約著中學(xué)地理學(xué)科的發(fā)展和教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)。本文通過對(duì)湖南省14個(gè)地州市120所農(nóng)村初中地理教師的問卷調(diào)查，了解湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，提出了提高教師素養(yǎng)的策略方法。

2．湖南省農(nóng)村初中地理教師現(xiàn)狀調(diào)查

本文調(diào)查的對(duì)象是參加“國培計(jì)劃”(2014)湖南省級(jí)名師、骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目和短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)員，共計(jì)120人。雖然該調(diào)查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個(gè)地州市，共計(jì)120所學(xué)校，此調(diào)查教師覆蓋了湖南省全區(qū)域基本市縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有一定的代表性。這些數(shù)據(jù)基本可以反映湖南省農(nóng)村初中地理教師的現(xiàn)狀，為湖南省農(nóng)村初中地理教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持和參考。(1)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)分析。教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)包括畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、任教科目。數(shù)據(jù)表明，50．97%的教師不是畢業(yè)于師范類院校，沒有教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中不能較好地處理教學(xué)問題。師范院校畢業(yè)的教師中地理專業(yè)的只占38．39%，非地理專業(yè)占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學(xué)非所教的適崗教師，缺乏地理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)與視野。(2)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)理念與教學(xué)態(tài)度分析。2001年在全國范圍內(nèi)開始進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)在達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，勤于思考，樂于探究，學(xué)會(huì)合作，教師由知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，對(duì)地理教學(xué)有非常大的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)1/3以上的教師僅了解一點(diǎn)新課改，即使完全了解的教師，實(shí)施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實(shí)驗(yàn)中學(xué)的肖老師所在的學(xué)校自從實(shí)行新課改以來既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又解放了教師，這與來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面的支持密不可分，每學(xué)期開學(xué)都會(huì)有老師和學(xué)生的動(dòng)員大會(huì)，每個(gè)星期都會(huì)有教學(xué)反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學(xué)校課改決心不強(qiáng)，迫于各方壓力最后放棄了課改實(shí)驗(yàn)。備課是教師課前的準(zhǔn)備，是教師上好一節(jié)課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，說明多數(shù)地理教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作態(tài)度端正，保證了教學(xué)工作的順利實(shí)施。(3)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師學(xué)科前沿知識(shí)分析。地理學(xué)科前沿知識(shí)包括當(dāng)代地理科學(xué)的前沿領(lǐng)域與發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)科新理念等等。只有接近一半教師對(duì)于地理學(xué)科的前沿知識(shí)比較了解，知識(shí)的滯后將會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，正因?yàn)槿绱藚⒓印皣嘤?jì)劃”的教師對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)這門課程非常投入，他們會(huì)主動(dòng)要求該方面的專家補(bǔ)充關(guān)于googleearth，GIS技術(shù)，以及多媒體效果制作等相關(guān)的知識(shí)。(4)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師教學(xué)反思分析。教學(xué)反思是及時(shí)總結(jié)自己上課的經(jīng)驗(yàn)與不足，在下次備課過程中將會(huì)重新考慮預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思并寫下教學(xué)札記，這樣有助于自己日后教學(xué)的提高。數(shù)據(jù)表明，52．13%的教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。教學(xué)反思在教師的專業(yè)成長中有重要作用。教學(xué)反思應(yīng)該多指向課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，教師在進(jìn)行反思后也要有改進(jìn)行動(dòng)，這樣將會(huì)很好的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高教學(xué)效果。(5)湖南省農(nóng)村中學(xué)地理教師繼續(xù)教育分析。繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續(xù)教育是為了提高業(yè)務(wù)水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評(píng)職稱。

3．策略

鑒于以上農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，并在此基礎(chǔ)上制定農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化優(yōu)先發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。(1)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技能。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括地理學(xué)科知識(shí)，教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，地理學(xué)科前沿知識(shí)等。教師可以通過組織地理學(xué)科研討活動(dòng)，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究。通過舉辦相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽和教學(xué)比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業(yè)水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業(yè)知識(shí)的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學(xué)過程中缺乏旁征博引更難以融會(huì)貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)校應(yīng)該提高專職教師比例，鼓勵(lì)地理專業(yè)師范畢業(yè)生到農(nóng)村去教學(xué)，使得教師只上一門課，進(jìn)而上好一門課。(3)樹立教師終身學(xué)習(xí)的理念，提高培訓(xùn)效果。建立教師分層研修機(jī)制可以調(diào)動(dòng)不同層次教師的興趣，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所在不同專業(yè)層次的要求，設(shè)置不同的研修目標(biāo)，選擇不同的研修內(nèi)容，實(shí)施分層研修，切實(shí)提高教師研修的針對(duì)性和實(shí)效性。(4)設(shè)立更多的交流平臺(tái)。教師的成長不是一次性的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“國培計(jì)劃”只是一個(gè)短暫的培訓(xùn)，教師們需要一個(gè)交流的平臺(tái)在日常教學(xué)過程中能互相學(xué)習(xí)互相幫助，爭(zhēng)取盡快成長為省級(jí)名師骨干。

4．結(jié)論

初中地理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；興趣

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0048-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.029

新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就地理學(xué)科而言，地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，我們要改變以往的照本宣科，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)觀念進(jìn)行全面改革，引導(dǎo)學(xué)生深入地把握各種地理事物、現(xiàn)象之間的內(nèi)部聯(lián)系，這樣更加利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與技能的掌握，更加利于學(xué)生的全面發(fā)展。那么在初中地理教學(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以興趣激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。試想，如果學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣，又如何能展開獨(dú)立的思考與積極的思維呢？這樣自然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和思維的培養(yǎng)。為此要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須要重視學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)情感的激發(fā)與培養(yǎng)，要讓興趣成為學(xué)生思維的動(dòng)力。為此，在教學(xué)中我們要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于地理學(xué)科教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的黑板加粉筆加教材的枯燥式、封閉式、灌輸式教學(xué)，改變了以往枯燥無味、呆板沉悶的教學(xué)氛圍，還能還原地理學(xué)科教學(xué)的生動(dòng)與活潑，讓地理教學(xué)富有生命的活力，這對(duì)于初中生來說更具吸引力與感染力，自然可以激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)全身心地投入到認(rèn)知活動(dòng)中來，使得學(xué)生的個(gè)性得以展現(xiàn)，潛能得以釋放，這樣才能向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力邁出成功的第一步。

如在學(xué)習(xí)“板塊的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的模擬功能來向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)高山的隆起和裂谷的形成過程，這樣的教學(xué)就不再是機(jī)械的講解，而是在動(dòng)態(tài)的演示下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生更加深刻地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

二、以問題來激活學(xué)生的思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！眴栴}是智慧的開端，是打開學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙，自然也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心所在。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以講解為中心，只是將知識(shí)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生失去了思考的獨(dú)立性與思維的積極性，這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此在教學(xué)中教師要講究提問藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出最有價(jià)值的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)思維。如在學(xué)習(xí)“中東豐富的石油”關(guān)于石油枯竭后的發(fā)展這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)如下問題：“中東地區(qū)有著豐富的石油資源，帶來了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，因而成為世界上最富有的地區(qū)之一。但是許多國家卻在積極地發(fā)展其他行業(yè)，如旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)等，這是為什么呢？”這樣的問題更有針對(duì)性與指向性，可以引導(dǎo)初中生結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開深入的分析，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到石油是不可再生資源，終究會(huì)有用完的一天，當(dāng)石油資源枯竭后依舊可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械的講解，而是以學(xué)生為主體，以問題為主線所展開的主動(dòng)探究與積極思維，這樣學(xué)生自然就可以深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并能在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性。

三、以感性材料引導(dǎo)思維形成

學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡階段，感性材料正是思維的起點(diǎn)，沒有一定的感性材料為基礎(chǔ)，思維就會(huì)失去存在與發(fā)展的根基。學(xué)生的思維正是建立在對(duì)形象直觀的感性材料分析加工的基礎(chǔ)之上。為此在教學(xué)中教師要盡量為學(xué)生提供更為豐富的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生的思維形成。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度來審視教材，在教材與生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以打破以往教材與教室的限制，為學(xué)生提供更為豐富而直觀的感性材料，以引導(dǎo)學(xué)生展開深入而獨(dú)立的思考，讓學(xué)生在思考與思維中深入事物的本質(zhì)，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，這樣更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。

四、以地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

地圖在地理教學(xué)中占有重要位置，發(fā)揮著重要作用，可以說地圖是地理的眼睛，沒有地圖的地理教學(xué)注定是失敗的。加強(qiáng)地圖教學(xué)，以地圖來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，這樣更加利于學(xué)生地理知識(shí)的獲取與鞏固，更加利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，我們可以結(jié)合亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖來展開教學(xué)，學(xué)生通過認(rèn)真觀察就可以總結(jié)出氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生通過思考與思維總結(jié)出冬季氣溫低夏季氣溫高，冬季少雨夏季多雨。這樣學(xué)生就不再是機(jī)械地記憶書本知識(shí)，而是能夠通過地圖將這些知識(shí)點(diǎn)存儲(chǔ)起來，這樣自然就可以讓學(xué)生更加牢固地掌握氣候特點(diǎn)；同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力與繪圖能力，幫助學(xué)生積累更為直接的地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣更加利于學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在地理教學(xué)中改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主體參與、快樂學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，以幫助學(xué)生獲取更多的地理知識(shí)，掌握地理技能，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，這是新課改下地理教學(xué)的必然趨勢(shì)。我們不能再沿用舊模式、舊觀點(diǎn)、舊方法，而是要以新課改為指導(dǎo)性思維，將先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，營造愉悅的教學(xué)氛圍，開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，這樣才能促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張新社.初中地理教學(xué)中多種思維能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（33）.

初中地理學(xué)習(xí)輔導(dǎo)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]初中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)；跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）19008901

由于受中考指揮棒的影響，相當(dāng)一部分初中生不重視地理學(xué)科學(xué)習(xí)，更不用說地理課后作業(yè)了，為此筆者思考是否可以將地理作業(yè)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，開展跨學(xué)科協(xié)同作業(yè)，可以是學(xué)生重視的語文、數(shù)學(xué)，也可以是學(xué)生喜愛的美術(shù)、音樂……實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)這種方法收到了良好的教學(xué)效果。

【案例1】跟語文教師協(xié)同合作進(jìn)行地圖的描繪

學(xué)生平時(shí)誦讀了較多的古詩詞，那么能不能將古詩詞與地理學(xué)科結(jié)合進(jìn)行作業(yè)布置呢？筆者在地圖的繪制教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

本次的協(xié)同作業(yè)活動(dòng)是由地理教師和語文教師一起指導(dǎo)開展的，描繪地圖方面由地理教師進(jìn)行指導(dǎo)，收集相關(guān)的古詩詞方面則由語文教師指導(dǎo)。在兩位教師的共同指導(dǎo)之下，學(xué)生們精美的“文理”小報(bào)呈現(xiàn)在大家面前，配上古詩詞的長江、黃河、洞庭湖等地理事物圖文并茂地展現(xiàn)出來。學(xué)生們積極評(píng)選，挑選出了多幅優(yōu)秀作品在全校范圍進(jìn)行展示。學(xué)校對(duì)于這次的協(xié)同作業(yè)活動(dòng)也很重視，讓七年級(jí)的學(xué)生在展示自己作品的同r帶領(lǐng)全校學(xué)生朗誦這些古詩詞，作業(yè)活動(dòng)效果良好。

這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)掌握程度以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力都是一種檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生合作能力、自信心等的提高都能起到積極的促進(jìn)作用，而且學(xué)生在完成地理作業(yè)的同時(shí)感受到了祖國傳統(tǒng)文化的魅力，民族自豪感也會(huì)油然而生。

【案例2】跟數(shù)學(xué)教師協(xié)同合作進(jìn)行平面圖的繪制

筆者在課后布置了“繪制學(xué)校平面圖”的作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生相互合作，地圖勘測(cè)和繪制能力得到了有效加強(qiáng)。

在地圖三要素這一知識(shí)學(xué)完之后，我聯(lián)系了數(shù)學(xué)教師來共同指導(dǎo)學(xué)生繪制學(xué)校平面圖。我們進(jìn)行了明確的分工與合作部署：地理教師根據(jù)教學(xué)時(shí)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。有一部分學(xué)生能夠?qū)W以致用；有一部分學(xué)生能清晰地表述，但沒有深入理解知識(shí)，不能正確運(yùn)用；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，懶于記憶，但動(dòng)手能力強(qiáng)，若改變教學(xué)方法，則積極性能夠提高。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次的差異，首先將學(xué)生按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成3個(gè)小組。各組小組長在地理教師的帶領(lǐng)之下完成學(xué)校平面圖的繪制。在學(xué)生初步掌握比例尺這一基本概念之后，數(shù)學(xué)教師和地理教師一起帶領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)課及課余時(shí)間對(duì)校園進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)物名稱和方位等都被一一記錄下來。兩位教師各司其職指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，每位組員將自己測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和匯報(bào)，前期測(cè)量活動(dòng)得到了保障。在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理之后，地理教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校平面圖的準(zhǔn)確繪制，在涉及比例尺大小等問題時(shí)地理教師及時(shí)幫助解決。各小組完成學(xué)校平面圖的繪制后，小組之間再進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中把數(shù)學(xué)知識(shí)與地理知識(shí)有機(jī)融合，使得作業(yè)發(fā)揮了較大的效用。

【案例3】跟美術(shù)教師協(xié)同合作進(jìn)行創(chuàng)意地圖的設(shè)計(jì)

愛美之心人皆有之。大部分初中生對(duì)美術(shù)的喜愛程度要?jiǎng)儆谖幕颇浚绻麑⒌乩砼c美術(shù)融合在一起，協(xié)同作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感，尤其有助于加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中，進(jìn)行了如下嘗試：地理教師和美術(shù)教師開展了協(xié)同校本作業(yè)――“創(chuàng)意地圖大賽”?；顒?dòng)要求學(xué)生畫出一幅美觀、有特色的地圖，使得這幅地圖既能展現(xiàn)地理事物的特征又有美術(shù)作品的韻味，內(nèi)容題材不限，但要求有思想、能讓人耳目一新。

地理教師和美術(shù)教師課前做了充分的準(zhǔn)備和協(xié)商，并且對(duì)學(xué)生專門進(jìn)行了輔導(dǎo)：1.“創(chuàng)意”的含義和大概手法由美術(shù)教師來輔導(dǎo)。比如將彩豆、陶土、彩泥等用來制作地圖屬于創(chuàng)意，用剪紙的手法表現(xiàn)地圖特征屬于創(chuàng)意，把一些地方特色、民族精神等融入地圖也屬于創(chuàng)意。2.具體的操作步驟和注意事項(xiàng)由地理教師來輔導(dǎo)。讓學(xué)生選擇一幅自己喜歡的地圖進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)意的構(gòu)思，把這幅地圖的輪廓描繪下來或者畫下來，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意一些細(xì)節(jié)性的問題，對(duì)客觀性的、科學(xué)性的錯(cuò)誤要注意避免，比如，描繪中國地圖時(shí)漏掉臺(tái)灣島、南海諸島等便是不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。